对当前中学数学高效课堂教学的一些思考[精选多篇]

第一篇：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

周至县第三中学马周科

2012年11月12日----16日，我有幸参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训，之后在县局教研室组织下开展了系列教学实践活动。培训期间，听取了陈海兰、安保仁、胡卫平、宋德铭、贾玲、汪香志、张韧等教育专家的报告，以及优秀教师刘鹏、许盈老师关于“课堂教学实践与专业成长”的经验介绍，后县教育局组织下开展了教学实践活动，在教研室专家高伟鹏、李苏鹏等的指导下了解了我们教学现状，开展了教学实践活动，参加了学校的教学研讨活动。结合我们正在开展的高校课堂，感觉收获颇丰，现整理如下。请各位专家指导，同辈共享。

一、当前中学数学课堂教学的成绩与优点

教师的教育教学理念不断更新。我们许多老师已经初步掌握了新的教育教学理念。如，在课堂中体现出新的学生观、教学观，突出体现了教为学服务、以学生的发展为本的思想，改变了传统的数学课堂教学的模式。再如，大多数教师在课堂教学中，注重数学概念的形成过程、知识的发生与发展过程，重视学生的发现过程、探究过程和情感体验。比较重视学生的自主学习、动手操作和研究性学习，编写导学案。所有这些都是近年来中学数学课堂教学中的靓点。

教师广泛运用现代信息技术手段。绝大多数老师都能运用现代多媒体教学的技术手段，并制作教学课件，呈现了传统教学中难以呈现的课程内容，也较好地运用了数学公式编辑器、几何画板等工具。这些技术手段的应用能帮助学生理解抽象的数学概念，充分展示数学知识的发生、发展过程，增强感染力，对提高学生的学习兴趣和数学课堂教学的效果发挥了重要的作用。

二、当前中学数学课堂教学的主要问题与不足

1.对教材的把握能力不强。绝大多数教师能较准确地把握教材的知识内容与教学要求，但一些教师对教材的思想性挖掘不够，没有吃透教材，把握不住教材的思想体系，没有落实好明确的“三维”教学目标。

2．一些教师在教学处理方面有失误，有些课堂形式主义现象。高校课堂学来了形式，没有充分消化理解，导学案编写简单套用“公式”，简单的时间分配的教学模式，甚至用不当的教学行为打击了学生的积极性，没有体现出师生之间 1

协作和平等对话的新理念。

3．个别教师的教学基本功欠缺，花架子多。首先表现为教学的科学性不强，驾驭课堂的能力不不足，有的课头重脚轻、虎头蛇尾，教师不能灵活运用教学方法，不能机智地处理课堂中突发性的问题，课堂教学的效益低，数学语言表述不准确，甚至有科学性错误；其次表现为教学的随意性问题，为了追求某种效应，信口开河，在教学中废话很多，影响了学生的深入思考。

4．一些教师在现代信息技术与数学课程整合方面存在突出问题。《普通高中数学课程标准》强调指出：“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。”应该注意到，一些教师在运用信息技术的过程中，暴露出一些较为突出的问题，正是忽视了这个基本原则。这不仅仅有认识上的原因，也有技术上和操作上的问题，这些方面值得重视，也需要进一步研究。

三、建议与思考

对于当前的中学数学课堂教学，我们既要看到已经取得的突出成绩，也应该充分认识到教学中暴露出的突出问题。好的教学经验需要不断总结，先进的数学课堂教学模式和方法需要在教学实践中进一步应用与推广，而问题和不足，需要我们认真研究，并加以克服和改进。在当前形势下，我们中学数学教师应以积极的态度投入到基础教育课程改革中，积极推进高校课堂，不盲目照搬别人的东西，关键是抓住高效的本质。

第一、“学生如风筝，老师应为抓线者”。最初以为高效课堂便是老师讲的越少越好，把课堂交给学生，让学生恣意发挥。但在实践中发现，这样做的结果是学生的确思维活跃，但却天马行空，抓不住重点，细枝末节成了学生讨论的主要对象，一堂课下来，教学任务完不成，学习效果更是无从找寻。我想这并非高效课堂，听了专家的报告，重温新课程标准和新课程理念，回顾上课过程、学生听课学习的状态。我想教师要深入到每个小组听学生对课文的把握，对题意的理解，将学生偏差的理解引导回来，使他们在展示环节能够直指教学重点，令课堂重点突出，展示流畅。另外，对每小组展示后的点评也很重要，发现每个小组展示的优点，将这个优点放大予以表扬这样就使得小组之间即形成竞争又相互学习优点的氛围，让他们的展示更加精采，更为学生的展示在无形中规定了方向，也更能促使他们在预习和对小组学习全力以赴。

第二、小组建设是高效课堂模式远航之帆。

如果说高效课堂是将学生渡过成功彼岸的航船，那么小组竞争合作机制便是高效课堂远航的帆。小组建设从分组、选组长到培训组长都应进行指导，而我们也可以从中受益，分组、选组长不仅要根据性格、性别、成绩，更重要的是将热心乐于奉献的学生分到各个小组，以这些学生的热情去感染组内学生，以达到组内和谐互助互利的目的。组长的培训更是关键，教给他们方法并发挥他们的特长——用热情和组长的奉献精神打动组员。经过精心组织和优化，可以使基础较差成绩不尽人意的学生都尽力学习，尽情展示，这小组竞争机制成为高效课堂得以高效实行的有力之帆。

第三、用好教材，善于利用好各种教学资源，激发学生学习兴趣。

1.用好阅读材料，扩大学生的知识面，提高他们学习数学的兴趣。在新教材中出现了一个新的栏目，就是阅读材料。这些内容主要介绍与数学有关的数学史料或者是联系实际的知识，是编者精心编撰而成的，集科学性、思想性和趣味性于一体，不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有益于提高他们的学习兴趣、培养他们的自学能力。

2、数学课堂提问要有目的性。课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生兴趣的有效方法。“问题教学”也正是利用一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。

3.贴近高考实际。数学课堂注意新课改的精神和面对高考两者如何结合的问题，细致分析教材。例如，“柱体、锥体、台体的体积”一节，课程标准对这部分的教学要求是“了解柱体、锥体、台体的体积的计算公式”，虽然是“了解”，但公式应用仍然应是重点，作为新教材，它一开始从“直观感知”的角度引导学生建立空间形象与概念，而“直观感知”的重要手段就是画物体的三视图，近几年的新高考卷很重视这方面的考查，从此可见根据三视图求体积是重点。这样备标备材备教备生备考，给了老师们很大的启示，即寻找应试教育与素质教育的契合点。

第四、深挖教材，提高个人的教学技艺。

1.力求吃透教材。例如“曲线与方程”一节。在课前应细致地分析了教材，这一节揭示了几何中的形与代数中的数相统一的关系，为“数”与“形”的相互

转化开辟了途径，这正体现了解析几何这门课的基本思想，学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径。因此要求学生能答出曲线与方程间必须满足两个关系才能称作“曲线的方程”和“方程的曲线”。对教材的把握的深、透、细成了这堂课成功的基础。

2.循序渐进，明确目标，正确把握新教材的深度和广度。在使用新教材的过程中，我们一定要认真研究新课标对教学内容的要求，切不可仍旧采用老一套的教法，同时在新教材的教学中，我们应该要把握好新教材的深度和广度，根据学生的实际学习水平，在尊重学生的认知规律的基础上进行教学，切不可任意拔高教学要求，追求教学中的一步到位。在教学中，我们必须要结合教学内容的教学价值，对所授内容有明确合理的定位，3.充分发挥例、习题的功能，培养学生的思维方法。在新教材中，例、习题与老教材相比有了很大的改观，既考虑到了数学作为基础学科的地位作用，又考虑到了数学在现实生活与其他学科中的应用，同时又涉及到数学学科中的一些基本的研究方法和思考方法，因此，我们要充分利用好教材中的例、习题，发挥例、习题应有的作用，这就要求我们教师在教学过程中深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，也就是说我们应该要以学科知识作为载体，在学生获得课本知识的同时，亲自体验了知识发生的过程，以此来培养学生科学的思维方法。因此，在教学中，我们可以结合具体的教学内容，设计一定的问题情景，诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华，培养学生科学的思维方法。

上述是我参与参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训之后，对高效课堂实践的感受和思考。高效课堂教育教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成是有实验特色的高效课堂模式。

2012年12月13日

2012年西安市中小学骨干教师培养研训班研修论文

对当前中学数学高效课堂教学的一些

区县：周至县

学校:周至县第三中学

姓名：马周科

时间：2012年12月

第二篇：如何提高农村中学数学高效课堂教学

如何提高农村中学数学高效课堂教学

双峰八中王月英

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

随着新课程改革实验的不断深入与发展，教师的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断地发生改变。当今的课堂学生动手操作多了，合作交流多了，表现展示多了，课堂上呈现一幅幅忙碌热闹的景象。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。但不可否认的是，目前我们的数学课堂教学，还没有完全从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，特别是在农村中学，数学课堂教学中的无效、低效甚至是负效现象比较突出。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？ 那么，如何实施高效课堂教学呢？

一．课前备课下足功夫

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教

案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。例《任意角的三角函数》这一节：如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。

二、作为教师，课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

5、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷

测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

第三篇：对当前小学英语课堂教学的思考（范文）

对当前小学英语课堂教学的思考

四川省峨眉山市第三小学李晓云

内容摘要：迄今为止小学英语课程的开设已经得到长足的发展，纵观小学英语课堂教学，仍然存在一些引人思考、让人担忧的现象，而有的现象甚至偏离小学英语教学宗旨，不利与学生的英语学习及可持续性发展。笔者试从教学目标的设定、教学活动的目的性、教具的选用、对教学细节的处理、教学内容的拓展等五个方面存在的常见问题进行探讨，提出个人的一点意见和建议，以期能起到抛砖引玉之效。

关键词：课堂教学教学目标教学活动细节拓展

小学英语课程的开设，是21世纪初我国基础教育课程改革的一次重大突破，引起了社会特别是学生家长的广泛关注。历经十余年的探索和完善，小学英语教学得到了长足的发展，无论是课程的设计，还是教材的编排都日趋合理。但不容忽视的是，在具体的教学实践中由于种种因素的影响，偏离小学英语教学宗旨的思想、做法仍不同程度的存在，影响了教学效果，降低了学生学习英语的兴趣，不利于小学阶段至中学的延续英语教学。笔者试从一名教师的角度对存在的问题进行梳理和探讨，以期能起到抛砖引玉之效。

一、具体教学目标设定不明确，偏高或偏低

教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。小学英语课程的总体目标是根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单日常交流，从而培养学生运用语言的能力，为进一步学习打下基础。由此可以看出，培养学生的综合语言运用能力,让学生能用英语来交流思想、表达感情是课堂教学目标达成的主要体现。换言之，也就是让学生能用所学到的语言知识来talk about , 或recognize ,或表达请求、计划等。而实际的英语教学中，有的老师习惯于将教学目标设定为“让学生懂得什么表达”或“让学生掌握什么语句”，其中“懂得”和“掌握”表达含糊、抽象，不明确。比如教授常用的几个问候语“Good morning.How are you? Nice to meet you.”要让学生懂得意思很容易，但仅仅“懂得”距小学英语课程的总体目标相差太远；如果说让学生掌握，则更让人疑惑：是掌握这几个问候语的读音还是用法？就算学生知道其读音和用法了，他们也不一定能在适合的语境中灵活自如地运用。假如将目标明确为“让学生能用这几个问候语和人打招呼”，并围绕这个目标进行教学设计，学生的综合语言运用能力肯定会得到更好的发展。

有的老师将教学目标设定偏高。比如三年级仅用一课时教授了red, yellow, green, blue, black, white等颜色名称，就要求学生在能听懂、能读、能说、能正确的拼写的基础上，还能对图或实物用完整的英语句子进行笔头描述和表达，目标定得太高、太全了，脱离了“以人为本，面向全体学生”的教育教学理念，最终的结果必定是拔苗助长。学生刚接触到颜色单词，根据《英语课程标准》的一级教学目标要求“能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）”的描述，确定绝大多数学生应该达到的共同目标（能通过听区分不同的颜色；能正确用英语说出颜色的名称；能正确书写表示这些颜色的单词）更 1

为适当。也有的老师将教学目标设定偏低。比如教授了26个字母，要求学生能唱字母歌，能背字母表，能正确书写26个字母的大小写，可学过字母后，学生却不能准确区分单个字母，不能准确地拼读出一些常用英语缩写，学以致用的理念难以体现。

教师对教学目标的设定首先应符合新课标。在一堂课中，应该把教学目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。教师切忌把目光仅停留在某一知识点的教学上，只求学生能将知识点烂熟于心，而忽略了其他教学目标的落实。其次，教学目标的设定应符合学生的实际情况。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来，避免教学目标设定偏高或偏低。

二、教学活动目的性不明确，重形式轻实效

新课程的教学理念倡导以活动为中心。课堂教学中，为让学生最终运用所学的语言进行实际交际，教师要设计若干教学活动。如通过游戏、唱歌、猜谜、表演、竞赛语和画画等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步的英语听说读写能力。在设计活动时，应明确教学活动的目的性，切不可为追求“形”的多样化和课堂的热闹气氛而忽视教学的实效性。

三年级下册Module 3 Animals, Unit 1，要求教授几个动物单词tiger、lion、elephant、monkey等和几个形容词fat、thin、big、smll。有的老师上课依次采用了这些教学活动：听声音猜动物、口头传递单词、听口令表演、分组比赛、分男女生比赛、抢答等，这样的教学设计对教学的顺利进行起到了很好的推进作用。最后，老师设计特别的环节，让学生分别戴上tiger、lion、elephant、monkey等的头饰，表演对话：

Tiger：Good morning!What’s your name?.Lion: Good morning!My name is lion.Tiger：What’s your favourite toy?

Lion:My favourite toy is a car.What about you?„„

学生争先恐后地上台表演，课堂气氛被推上了高潮。可惜的是，这个活动是在复习所学的问候语和一些玩具单词，和本课的教学目标关联不大，起不到应有的及时温习、巩固所学知识的作用。

评价一堂课的好坏，绝不是看它形式如何多变、多样，课堂气氛如何活跃，而是看学生在参与教学活动后，运用语言的能力是否得到提高和发展，“是”就说明教学活动的目的性是明确的，活动设计是合理的；反之，则是失败的。

三、教具的选择和运用不当，多而不精，费时费力

在小学英语教学中恰当的运用教具和学具，能大大提高教学效率是有目共睹的事实。实际教学中，为让学生对学习感兴趣，老师们采用了多种方法和形式，特别是在一些公开课中，教师们都必定会准备很多教具，诸如新颖的模型、精美的图片、先进的多媒体课件等，好象不准备这些教具就不够气派、时尚，缺乏了水平。可往往事与愿违，一堂课下来，老师疲惫不堪、汗流浃背，而学生的状态却是从刚开始的兴趣盎然渐渐变成困惑不解乃至冷淡麻木，教学成效事倍功半。从心理学的角度来讲，人的注意力对偶尔出现或在平淡中凸现的情境会有较深的好奇和记忆；如各种感官一直处于目不暇接的刺激下，学生自然也会显得疲乏，费力教却学不好是必然的。曾听过一位老师上“classroom”一课，教授pen、pencil、book、bag等单词及“This is„„”句型。每教一个新单词，先是

多媒体呈现，然后是图片展示，最后还用了简笔画。课堂看起来很热闹，很生动，但老师教得很辛苦，学生学得很被动。其实这位老师完全可以充分利用最直观的教具，即随手拿起一本学生的书，很自然、轻松地教授“Book，book，it’s a book.This is his book.”，也许教学效果要好得多。而且这样做最大的益处还在于老师在授课的过程中引导学生在真实的语境下对所学的语言知识进行练习，“运用”得到很好的体现，教学效果也就显现出来。

教具的使用仅仅是教学的一种手段，使用教具的目的是为了创设丰富的语言交际环境，让学生更容易接受教学内容，如果只是为了热闹、好看，一味地追求生动丰富的效果，过多地依赖教具的功能，把课堂变成了展览馆、动画观摩或者音乐会，那么运用再多、再漂亮的教具也只是花架子。因此在教学设计时，必须结合教学内容，设计有效的教具。其实，许多传统教具运用起来简单、方便、有效，且制作成本经济实惠，如采用粉笔、黑板，在书写教学中教师通过课堂的当堂示范，对学生养成良好的书写习惯和方法有着重要的作用，也有利于学生对知识的理解和记忆；简笔画其形象、直观的特点能给教学带来意想不到的效果；与教材相配的教学图片适用于多种场合教授新单词、短语。在目前情况下，小学英语教师担负着较繁重的教学任务，不可能将过多的时间和精力放在教具的制作和准备上。充分利用教具，做到物尽所能、物有所值，这在一定程度上能减轻教师的工作量，较好地避免因教具过多而分散学生的注意力。教具作为一种教学手段，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当会事与愿违。所以教学中应从教学出发，从学生出发，更好地去运用教具，而不是过多去制作和滥用教具，只有用得巧教学效果才会好。

四、教学过程中对细节的处理不周，顾此失彼

由于课时紧，为按时完成教学任务，英语教学中，教师很在意课堂的顺利推进，教学活动有时难免“粗枝大叶”，忽略了一些细节。

曾听有位老师上Weather这个模块,在新授完表示天气的形容词windy、sunny、cold、hot、warm、snowy等后，引导学生用以前学过的“be going to”结构来描述未来几天某个某个城市的天气情况。老师先出示了一张很大的表格并把它粘贴在黑板上，然后开始口头描述：“ It’s going to be hot in Beijing on Saturday.It’s is going to be warm in Shanghai on Friday.It’s is going to be windy in Shanghai on Saturday„„”并一边将表示天气的图片粘贴于对应的十五个方格中，这个过程整整花了四分钟时间。期间，说话的时间不到一分钟，有三分多钟的时间是冷场，也就是说老师有三分多钟没有和学生进行交流，对学生的关注度不够。虽只是细节问题，但与以学生为主体的课堂理念体现不够，也是一种变相的教与学脱节。

英语课堂是由无数个教与学的细节构成的，只有让每个细节做到最优，才能保证高质量的教学效果。在课堂教学中，细节可以体现一位教师的功力和实力，关注细节的教学，必定是成功的教学，而关注细节的教师，也必定是成功的教师。上述课例中，假若教师以北京为例，先做描述：It’s going to be in Beijing on Friday.然后找出表示sunny的图片贴入对应的方格，接下来引导学生根据描述贴出另几个城市的天气，甚至到最后可根据学生的掌握情况，让学生自己一边描述一边贴出天气图片，这样一来，教与学的过程不仅得到有效地统一，教师还很好地调动了学生学习的积极性和主动性。

五、高估学生的学习能力，拓展不当

在外语学习初始阶段，模仿原则应该是在第一位的，即通过“模仿”练习、重复，直至掌握英语的精髓。适当的拓展是必要的，毕竟拓展除了可以提高学生运用语言的能力，还有利于学生思维的发展。比如学了“I like rice.”,还可以引导学生说“I like football.I like blue.I like monkeys.I like computer games.„„” 但经常可以看到有老师在新授完一段对话、某首好听的歌曲或歌谣之后，就要求学生自编新的对话或替换歌词，并在短短的时间后上台表演。当然，如果内容较简单，部分学生是可以做到的；但如果有一定的难度，学生们多会望而却步。在学生会说会唱后，教师根据实际情况先加以引导，让学有余力的学生做适当的改编，给这部分学生表现的机会，提高学习兴趣，这种做法也是可赞的。

英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。那么如何使英语教学“活”起来，实施拓展性教学将是“活化”英语课堂教学的重中之重。教师在教学过程中应综合学生、教材、教法的特点，相机引导，创造性地开展教学活动，充分调动每个学生的学习积极性，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，挖掘学生的潜能。也就是说，只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。

实践出真知。小学英语教学的科学发展，需要课堂实践的磨砾，需要不断地总结经验教训并加以借鉴和改进。以上各种英语课堂教学的不足，折射出当前小学英语教学理念上的一些误区，有普遍现象也有个体认识的差异，需要通过统一尺度规定、加强师资培训等途径加以逐步解决，进而努力实现“真实、开放、有效”的和谐课堂教学。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部：《英语课程标准及解读》（实验稿），北京师范大学出版社2002年版。

［2］ 陈春玲，冯国平：“多媒体辅助教学的优势、误区及对策”，《基础外语教学研究》2003 年第 6 期。

［3］曾令格，禹明：《小学英语教学活动设计》，《新课程教学活动设计丛书》北京大学出版社2005年出版。

［4］扬州市广陵区教育局教研室 龚海平：《小学英语教学目标的设定与达成》，2009年11月6日。

通讯地址：四川省峨眉山市第三小学 李晓云 邮编：614200

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第四篇：对小学语文高效课堂教学的思考

对小学语文高效课堂教学的思考

1.语文教师本身应该具备能力

1.1要懂点书法，把字写好。老师要敢于说：“看我写。”书法，能表现人的修养，表现人的气质。语文教师要有一定的艺术修养，因为一切艺术的核心都是情。

1.2要会朗读。老师要会朗读，备课要备朗读。老师要敢于说：“听我读。”教师要范读，翻开课书，让学生听到教师正确、流利、有感情的朗读课文声。很多教师做不到这一点。为什么不能做到这些呢？教师没有把课文读好，自己尚且感动不了，怎么能感动别人呢？“朗读文章――这是语文老师最见功底也最显才情的事”。读得好，文章就成了老师“自己的”，学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。

讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

2.语文知识教学要针对不同知识类型组织教学

小学语文知识教学中的陈述性知识，如：汉语拼音的整体认读音节的认读。教学组织时，首先，应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。

小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，明确教学效果强弱的标志是看学生能否运用所学解决问题。

小学语文知识教学中的策略性知识，如：写作文时选择适合的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效，如：教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。

3.简单解读课标

我认为语文本来就不是复杂的东西，课标应该是大家都看得懂的，是简单的。

我自己看课标，发现自己能看懂，回头看一些杂志发表解读文章，与自己的理解往往并不完全相同，我们提倡学生要个性解读，老师完全根据自己的实际情况进行个性解读。

4.以“读写联动”的方式展开语文阅读教学

读写联动要达到最佳效果，教师还要根据学生的年龄特点和学段目标巧妙练。一般来说，中低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出真实想法。当然，模仿只是手段，创新才是最终目标。因此，高年级时，应在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表达方法，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解，再到积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。本课教学时，引导学生在读文中紧扣描写母亲的外貌、动作、语言的语句感悟慈母深情，体会到作者如何表情达意的方法后安排学生练笔――运用刚才读文中学到的“外貌、动作、语言”等人物描写方法，用三两句话写一写自己心中的“慈母情深”。在“自主选材，抒写母爱”的语言实践中学会表达，进而有效提高学生的语文素养。

5.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练

如果说学生认字可以充分发挥积极性，有时可以“无师自通”的话，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了;有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务;老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，都十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。

6.有效活动

有效活动指课堂教学中教师指导学生进行有效的小组合作学习，使学生在有限的时间里实现教学目标。小组合作学习已成为课堂教学的一种常用模式，能激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。合作学习让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现师生共同进步。教师在运用小组合作学习时要注意以下几点：（1）要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容，不可以流于形式。在选择合作内容时，教师要考虑问题能否激发学生的探究愿望，能否实现教学目标，有没有讨论的价值。（2）教师要做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。（3）把握好最佳合作时机。教师可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂教学效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。

第五篇：对中学数学教学的几点思考

对中学数学教学的几点思考

进入新世纪以后，我们面临的问题很多，其中最关键的就是怎样使产业升级，在这方面起重要作用是人才。究竟需要什么样的人才呢，专家们指出需要以下四种素质的人才：第一，有新观念；第二，能够不断从事技术创新；第三，善于经营和开拓市场；第四、有团队精神。为此数学教学中应加强学生这四个方面能力的培养。

一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想

新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。

例 已知 a＞＝0,b＞＝0, 且 a+b=1, 求证(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)＞＝２５／２证明这个不等式方法较多，除基本证法外，可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。若将 a+b=1(a＞＝0,b＞＝0)作为平面直角坐标系内的线段，也能用解析几何知识求证。证法如下：在平面直角坐标系内取直线段 x+y=1,(0＝＜x＞＝1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作点（-2,-2）与线段x+y=1上的点(a,b)之间的距离的平方。由于点到一直线的距离是这点与该直线上任意一点之间的距离的最小值。而 d＊d=(-2-2-1|)/2=25/2, 所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)＞＝２５／２。“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生。