对小学语文阅读教学的思考

第一篇：对小学语文阅读教学的思考

对小学语文阅读教学的思考

语文是一门让人情感涌动的基础课程,在这个广阔神奇的言语世界里,我们可以引领学生与古人、今人、伟人、巨人、凡人、亲人对话,与自然、社会进行心灵的融汇与沟通。那么,作为一位小学语文教师,我们应该如何引导学生上好语文阅读课,使之变得更为高效务实呢?

首先,教师要熟悉教材,要创造性地感知和体味阅读文本的精髓

有言道:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“文本”指的就是课本中用来阅读的课文。其实,语文教材中的大多数文章,文质兼美,意蕴深远。作为语文老师,应以一个学习者的身份,悉心和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读,做到吃透文本,创造性地感知文本的精髓,方可引导学生正确解读文本。

其次,教师要精巧设计,要灵活创设和营造适合于学生阅读的课堂氛围

阅读课的设计和引导要精巧,既要适合学生的特点,又要凸显教师的导学机智。学生是阅读的主人,文本是阅读和阅读教学的凭借,教师是学生阅读活动的组织者和引导者。愉悦的阅读环境可以使学生感到自由、安全、信赖和坚韧,在这样的氛围下学习,更有利于对知识的拓新。因此老师要巧妙运用诸如语言、课件、音乐等手段为学生创设一个宽松、自由、放松的阅读环境,使他们在潜心会文的美好阅读氛围中去发现、感悟、体味文本的真实内涵。

第三,教师要将文本生活化,要让学生体验到阅读的愉悦和乐趣

曾有学生家长反映,孩子一有空闲时间就看“奥特曼”,并且百看不厌。作为教师,我们为什么不想办法将有关语文阅读知识渗透到“奥特曼”故事中呢?为什么不将阅读文本内化到五彩缤纷的现实生活中去呢?阅读为孩子孩子们插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。

第四,教师要长于以趣结尾,要让学生对阅读产生新的美好向往

一堂高效的阅读课除了做到以上几点以外,还应当有一个好的结尾,也就是我们的结语。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味无穷。它不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展阅读教学的内容,取得“课虽尽而趣无穷、时有限而思未尽”的良好效果。

总之,小学语文阅读教学是一项基础工程、系统工程,它直接关系到一个学生未来的成长和发展。因此教师要着力从学生实际出发,从教学实际出发,不随意抬高阅读的门槛,不人为地设置阅读的障碍,让学生在自由、快乐的阅读体验中走向明天、走向未来!

第二篇：对小学语文教学的点滴思考

对小学语文教学的点滴思考

清流城关小学

马清香

自新课程改革以来，已经八年的时间了，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说：“新课程真好”。我谨以个人谈谈对小学语文教学的点滴体会，与各位同仁共勉！

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念、激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时，我找来各种各样恐龙的图片和资料与学生一同欣赏，当博物馆里巨大的恐龙化石呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解恐龙，了解它们灭绝的原因了！我扣之心弦地提出：“你们想问恐龙些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、拓展教材，放飞学生想象力。

在教《宿新市徐公店》这课时，我让学生搜集有关描写春天景色的诗，进行对照，并通过情境的设置启发学生想象“飞入菜花无处寻”的美好景色，最后让学生想象篱落外还有怎样的美丽景色，这样一来，教师以教材为本，又超越了教材本身，突破了课文的局限性，拓展了教材，同时为学生提供了一个想象的空间，整节课学生的创造思维都处于兴奋状态，获得了知的收获，思的启迪，美的熏陶，情的感染及能力的发展。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

叶圣陶先生指出：“教是为了达到用不着教”。创新的语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，利用语文的优势为促进学生的发展而服务。因此，语文教材就要联系学生实际，努力把学生引向课外，引向生活，引向自然，引向信息。引导学生在自然、在生活中学语文，用语文，从而拓宽语文教育，使小课堂连着大世界。

1、与其他学科整合

语文内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系。我们可以把握语文课个性的基础上，适当向其他学科开放，使各学科相互渗透，互相提高。如，《找春天》一课，理解课文后，结合《春天在哪里》这首歌让学生唱春天，学生兴趣高涨。这样把教材当作载体，打破了学科界限，体现出音乐学科与语文学科的融合，使无声的语言和有声的音乐融为一体，更加陶冶了学生的情操，培养了感受美和欣赏美的能力。《四个太阳》一课，跨越学科界限，让学生动手画，鼓励学生画出自己的独特体验，这一环节将语文与美术有机融合，大大激发了学生学习语文的兴趣，促使他们在实践中学习语文。

2、向课外延伸

开放的语文离不开感悟。感悟是一个思维过程，扩大阅读增强积累是学生“自我感悟”的关键，而丰富学生语言积累，仅靠读课本是远远不够的。中华文化宝库浩如烟海，语文课本只能是沧海一粟。如果把课本看作学生学习语文的全部，那必然是“一叶障目，不见泰山”。“熟读古诗三百首，不会写诗也会吟”，古人的经验说明广泛涉猎、大量吸收，是提高语文能力的必由之路。教学中把课文当作“例子”，课前指导搜集资料，课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文，课后推荐读物，拓展学习内容，提高阅读能力，科学的补充教材。《小壁虎借尾巴》一课，引导学生搜集其他动物的尾巴特点资料并编故事，孩子们编出了许多生动有趣的故事，学生在绘声绘色的讲述中拓宽了知识面，实现了知识共享。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

第三篇：对小学语文写作教学的几点思考

对小学语文写作教学的几点思考

摘 要： 小学语文教材是如何对学生的写作能力进行训练，提高学生的写作能力的？苏教版教材对写作教学有怎样的体系安排，这些安排对促进学生的进一步提高写作水平具有怎样的现实意义呢？本文围绕这些问题展开了论述。

关键词： 苏教版 小学语文 写作体系 教学安排

新课改以来，小学语文教学尤其是作文教学发生巨大的变化，传统语文课堂已经不能适应现代社会发展的要求。写作能力必须贴近时代，这是现代社会发展的必然要求，因此我从这个角度出发探讨苏教版小学语文教材在写作教学体系安排方面的特点，结合小学语文写作教学现状，提出写作教学的有效方法，希望为一线小学语文教师提供借鉴和思考。

一、小学语文教材中对于写作教学体系的特点

经过对苏教版的小学语文教材及作文教学体系的分析后，发现苏教版小学语文写作教学体系存在以下特点。

（一）写作教学的体系安排表面上比较松散。

从对苏教版的小学语文教材中写作教学的主要内容看，作文教学体系的安排表面上比较混乱，与传统写作教学体系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意训练如何写作，尤其在低年级段几乎没有安排写作任务，这显然和传统写作教学体系有很大的区别，传统写作教学主要的体系安排是从一年级开始就要求学会或逐渐学会审题、立意、选材、构思等写作技巧。这是文章写作的原始过程，这种体系安排对于学生而言更明确，教师进行写作教学显得更容易。

（二）写作教学的由浅入深形成自身的系统性。

虽然教材不再安排明确的写作要求，但从课文的选取及配套习题的匠心独运都不能看出，教材的编者是本着由浅入深的宗旨，通过课文的示范，一步步引导学生培养自己的表达写作能力，从而形成自身的系统性。一二年级的学生刚刚学会相对复杂的表达语句，对写作教学可以说是看图说话式的。这时的写作教学，基本上采取的是给学生一幅比较简单的图，只要学生按照一定的逻辑顺序把图的内容用自己的语言表达出来即可。这就是苏教版的写作教学体系安排，从学生的能力发展出发，通过学步式的写作让学生明白写作的基本要领，这对于学生提高对写作的兴趣有很大的好处。

（三）写作教学提倡学生的自主性。

苏教版的小学语文教材中的写作教学主张学生自由写作，摒弃传统写作模式，从自身的观点和思考出发进行写作，这样的写作更有利于促进学生的发展。从三年级开始在教材中开始出现习作，此时的习作要求一般没有具体的题目，教师根据教学实际情况采取“第一次„„”“我最喜欢的„„”半命题方式，要求学生把自己做过的、看见的、心里想到的写出来，让人能看明白就可以。如此设计一方面能够提高学生写作的积极性，另一方面能够增强学生的写作能力。

二、现阶段小学语文写作教学的现状分析

经过对大量的小学语文写作教学的进行观摩及对部分教师和学生进行访谈后发现，现阶段小学语文写作教学整体效果是好的，但是存在一些问题。

（一）学生写作的积极性较低。

在学生中流传着这样一句话“作文难、作文难，见了作文就心烦”，虽然是一句玩笑话，但是体现出学生对写作的学习积极性比较低，而这种现象的形成原因很多，例如教师的写作教学方法，学生的写作思路和方法。写作不是一朝一夕的事，学生需要经过长期的积累和训练才能形成良好的写作能力，部分学生对这种学习过程比较反感。

（二）学生写作方式单一，陷入某种模式当中。

学生写作方式单一，我们总结教师在写作教学中的主要方式发现，现阶段的小学语文教师进行写作教学还是按照传统的审题、立意、选材、构思、写作的方式，这种方式将学生的写作思路套牢，学生难以有更大的写作发挥空间，更谈不上在写作中表达自身的观点，当然这和高考有很大的关系，这一类高考文章比较稳当，尽管拿不到很高的分数，但是依然比较受欢迎，因此从教师的角度看，进行这种写作教学是比较稳妥的，但是实际上这种写作模式不利于学生的长远发展。

三、对苏教版小学语文写作教学的几点思考

从上述对于现阶段的苏教版的小学语文教材中写作教学体系的分析及目前的小学语文写作教学存在的两大主要问题的讨论看，在目前开展相应的写作教学应该从三方面入手。

（一）把写作当做是一种乐趣而不是负担。

我们是比较赞同苏教版小学语文教材中关于写作教学的体系思路的，认为写作不能够成为学生的负担而更应该成为学生的乐趣。在写作中学生可以自由地表达自身的观点，同时在表达观点的过程中也可以将自身的思考更深入一些，这是新课改对学生思考探究能力的要求，写作不是依靠传统的模式，而应该由学生的个人特点，当然我们并不是写作是杂乱无章的，而是指写作应该从学生发展的角度出发，不应局限于某一种写作模式。

（二）教师对学生的不同情况采取个性化作文教学。

教师在写作教学中要更关注学生的自身情况，这有利于实现写作个性化的特点，在写作教学中教师可以利用现有的教学内容从学生的实际发展情况出发开展相应的教学，这显然是有利于促进学生的发展的。由于学生的文学天赋不同，对写作来说有的学生比较感性，喜欢读书，对作文有浓厚的兴趣。对这些学生可以把他们组织起来，有条件的在班里成立文学小社团。对一些好的作文经过老师修改后可以推荐到有关报刊发表，以此激发大家的写作兴趣。对不会作文的学生，要把他们组织起来，跟他们讲清楚写作的基本思路，并提供一些小范文让学生朗读背诵。

（三）建议把每周一节阅读课落到实处。

徐州市教育局为落实教育部小学阶段必须完成的阅读量的要求，提出我市中小学每周开设一节阅读课。但在现实中真正能落实到位的又有几所学校呢？古人说天下佳作一大抄，虽然是戏说，但有一定的道理。可是如果连书都不读，又从何抄起呢？在此呼吁学校领导把阅读课开起来，并希望将此纳入语文教师的考核任务。

参考文献：

[1]邸珍玉.自主学习策略在小学语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.[2]张小芳.如何在小学写作教学中发挥学生的自主性[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2015，01：37-40.

第四篇：对小学语文“语用教学”方法的相关思考

对小学语文“语用教学”方法的相关思考

在新课改的影响下，语文教学成为一门实践性较强的课程。因此，在小学语文教学中，教师要转变传统的教学模式，让学生从理解思想转变到了解语言文字本身上，通过将教学目标落实到实际中去，可以让学生更好地掌握语文知识，提高自身的语文素养。

一、让学生在朗读中提高自身的语感

在学习语文知识的过程中，教师要认识到帮助学生积累语文经验的重要性，只有学生具备了足够的知识量，才会参与到学习中去，提高自身的表达欲望，所以可以说在学习语言运用的过程中，朗读有着极为重要的作用。因此，在开展小学语文教学的过程中，教师在课堂中，要全面做好朗读教学，同时教师还要明确朗读是以学生朗读为主的，教师要站在辅助的位置上来帮助学生进行朗读。在小学语文教材中，所选用的文章都是比较优美的，因此也成为训练学生口语表达的材料。且在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生主动开口进行朗读可以让学生提高自身的语文素养。

只有让学生主动朗读，学生才会感受到朗读的乐趣，才能对文章的语言有所体验，体会修辞手法的美妙。在此基础上，才能理解语言文字的使用方法。且对于小学低年级来说，在语文教材中，所选用的文章都是比较简短的。而在高年级中，所选择用的文章大多比较长，这样也就可以让学生有选择地进行朗读了。如学生在学习《秋天的图画》过程中，教师就可以让学生进行朗读，学生通过自己的朗读，可以感受到文中所描述中的秋天，并感悟到其中的美好。且在学习这一内容的过程中，教师要让学生选择自己习惯的朗读方式，如自由读、个人朗读以及齐读等，以此来保证自己发音的正确与顺畅，甚至是实现背诵。另外在开展课堂教学的过程中，教师在让学生进行朗读以前，可以让学生观看一些秋天的图片，让学生对秋天产生出一定的印象，这样学生在进行朗读的过程中，就会在脑海中进行想象。其次，教师在带领学生进行朗读时，要让学生在朗读的过程中，体会作者对秋天的喜爱之情，并感受到文中的语气。最后，在学生进行朗读时，教师要让学生表达出对秋天的喜爱与赞美，让学生选择自己喜欢的句子来阅读，并让学生阐述理由，以此来帮助学生积累语文知识。

二、让学生在答疑的过程中增强自身的语言基础

在教师的本职工作中，答疑解惑有着极为重要的作用。所以教师在开展课堂教学的过程中，要具备足够的耐心，倾听学生的问题，并认真地为学生进行解答，这样才能保证学生更好地掌握语言文字的运用方法，真正实现语用教学。因此，在开展课堂教学的过程中，教师要预设好学生的问题，对于不确定的问题要谨慎对待，不能出现信口开河。如学生在学习《日月潭》的过程中，阅读后，会向教师提出相关的问题，如果教师也没有把握，就要引导学生，让学生共同查找相关资料，这样才能给学生最为准确的答案。且对学生来说，教师的严谨对待也可以鼓励学生，让学生认为得到了教师的尊重，这样也就更愿意学习语文知识了。

三、让学生在解析的过程中，感受到语言的魅力

在我国的长期发展历程中，语言文化可谓是博大精深，经过了长期的文化奠基，所以，将语文文字运用到实际中去有着十分重要的意义。因此，在教学中，教师要让学生从课文中来感受到我国语言文字的精妙。如学生在学习《秋天的雨》时，教师可以鼓励学生，让学生提问，教师在通过详细的讲解来帮助学生解决问题，这样学生也就有兴趣学习了。而在学习诗词的过程中，教师就要引导学生，让学生分析古诗词，并从中感受到语言的独到之处。如学生在学习《泊船瓜州》的过程中，教师就可以让学生对“绿”进行分析，这样来让学生掌握到诗词中的语言魅力。

四、让学生在模仿的过程中学会怎样进行语言修辞

在小学语文中，写作是极为重要的学习内容，且对于这一阶段的学生来说，正是打基础的时候，因此教师要抓准这一时机，引导学生进行模仿，通过模仿教材中的写作手法以及遣词造句等，来提高学生的语言文字运用能力。如学生在学习《鸟的天堂》的过程中，教师要让学生明确，在这一文章中，作者运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人等。在教学中，教师就可以引导学生进行分析，明确各种修辞手法的运用效果，然后教师就可以为学生布置出写作作业，让学生朗读文中的句段，明确修辞手法的运用方法，这样学生也就可以在其影响下写出优美的文章了。此外教师还要让学生学会辨析语言文字，以此来帮助学生提高自身的语用能力。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要认识到对学生进行语言文字训练的重要意义，从而引导学生掌握好语言文字的运用技巧与方法。另外教师还要不断创新教学方法与教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言文字运用能力。

参考文献：

1.蒋蓉.为孩子的成长铺就绿色通道――谈小学语文教师如何应对中小学语文衔接问题[J].湖南教育：教育综合，2011（32）：758-759.2.王爱荣.精心设计打造最优化课堂――浅谈新课改下的小学语文课堂教学设.3.周永.实力来源于文化魅力来自于艺术――“七彩语文杯”第三届全国小学语文教师素养大赛侧记[J].新课程（中），2012（06）：584-585.（作者单位：吉林省梨树县白山乡中心小学）

第五篇：小学语文教学随笔 对语文课堂教学的思考

对语文课堂教学的思考

语文是一门充满情趣，包罗万象的学科。一直以来，我们都在思考：如何能让我们的语文教学更有情趣？让语文课成为一种享受？让语文更贴近我们的生活？让学生爱上语文课？

走进当前的语文课堂，很多情况并非如此乐观。虽然教改的号角已响了很久，但是真正落实到课堂上(尤其是那些教学设备相对落后的学校)，就只能是“穿新鞋走旧路”了。

其一、教师的教学观念仍未得到根本的改变，分数仍是老师们最注重的。无可否认，不少领导和家长还是以考试成绩来评价教师的教学能力。为了追求分数，老师们采取了相应的“措施”。一是题海战术：课堂上让学生做大量的练习题，课后让学生买各种资料反复做；二是反复做测试卷、练笔；三是死记硬背课文；四是抄读优秀例文„„无完无了的练习，让学生感到厌烦。

其二、许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们参与到教学活动中来。

其三、拘泥于教材、教参的观点。在教学中，不少老师拘泥于教材、教参的观点，不敢或者不愿去作更深一层的探究、体会，照本宣科，没有新意，课堂教学自然谈不上精彩。

其四、局限于教材内容，老师的知识面不广。小学阶段各年级的语文课本，课文不是很多，就是高年级也不过20多篇。不少学生领到语文书不久就浏览完了，尔后老师按部就班的上课，详细的分析，他们觉得没有新意。

如何改变这种陈旧的教学模式，真正落实新课标的要求，如何让语文课堂教学充满情趣？这是我们亟须解决的问题。