小学语文课堂教学有效提问的思考

第一篇：小学语文课堂教学有效提问的思考

小学语文课堂教学有效提问的思考

摘要：在小学语文课堂教学中，运用提问教学策略，有助于激发学生的学习动机，引导学生主动思考问题，提升学生的自主思维能力。本文以小学语文课堂教学有效提问的思考为题，分析其在小学语文的课堂教学中的作用并提出相关的策略分析，为小学生语文学习兴趣的培养和语文综合学习能力的提高提供一些参考性建议。

关键词：小学语文 课堂教学 有效提问 教学策略

小学语文课堂教学的有效提问不仅可以启发学生的思路，促使学生紧随教师的教学思维进行针对性思考和探究，而且有利于学生培养正确的认知习惯和思维方式，促使学生逐步提高逻辑思维能力、发散思维能力、想象联想能力、知识提取运用能力等，对学生的身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。

一、小学语文课堂教学有效提问的作用

小学语文启发提问式教学理念是以人为本、因材施教的素质教育观的集中体现，不仅对教师的教学技能水平提出了更高的要求，而且对小学生的语文学习水平提高也大有裨益，其作用主要有以下几点：

其一，激励作用――小学生围绕教师提出的问题，进行独立思考和分析，还可以开展相关的小组讨论和分析，最大限度地激发和调动学生参与课堂教学活动的主观能动性；其二，强化作用――在传统的语文课堂教学中，教师机械、重复地“灌输”知识点，学生“空着脑袋”被动地接受知识，对知识点本身缺乏必要的思考和领悟，导致学生对知识点的理解和内化不够充分，提问式教学模式则可以加深学生对知识点的理解和掌握，同时强化学生的记忆；其三，反馈作用――教师是教学活动的主导者，教师的一切教学活动都应围绕学生展开，以学生的基本学习诉求为出发点，有效的提问可以将学生的实际学习情况和切实的学习感受反馈给教师，便于教师及时了解学生知识掌握的薄弱环节，从而针对性调整和完善教学形式、手段，进一步提高学生语文学习的效率和质量。例如，在学习《赠刘景文》、《山行》、《回乡偶书》、《赠汪伦》、《宿新市徐公店》等较有难度的古诗词时，教师的有效提问，可以帮助学生重点掌握实词和虚词，并在理解的基础上进行记忆，从而掌握古诗词的学习规律和技巧。

二、小学语文课堂教学有效提问的策略

（一）恰当把握课堂提问的“度”，避免提问互动流于形式

课堂教学提问应恰当地把握“度”，从而使教学提问符合小学生的认知规律和心理特征，避免课堂教学提问流于形式，主要表现在以下三方面：其一，提问的广度――语文是一门非常有趣的学科，其中蕴含着丰富的知识和信息，注重学生语文思维方式的培养和形成，鼓励学生多层面、多角度、多方位地理解课文内容，从而在理解的基础上形成有效的思维模式，进一步完善语文知识体系，教师应鼓励学生的个性化观点和想法，尽量避免“标准答案”“唯一答案”，设置一些开放性、灵活性题目，使学生的思维方式受到限制和束缚；提问的难易度――教师应在进行教学方案的设计时，在一些教学环节预设一些问题和悬念，依据课文内容，避免提出的问题过于简单，如“好不好？”“是不是？”“应不应该？”等等，不仅无法调动学生自主探究学习的积极性，还会使学生失去探究学习的积极性。教师应应遵循由浅及深、由表及里的提问原则，循序渐进地培养并提升学生的认知能力和水平，避免急于求成。

例如，在学习《我不是最弱小的》一课文时，教师可以先提出如下较为简单、具体的问题，如：“面对萨沙的疑问，妈妈做出怎样的回答？面对妈妈的回答萨沙又说了什么？”，但教师如果直接提问难度较大的问题，如“中心思想”“文章主旨”等，学生很容易产生畏难心理，导致对课文学习产生倦怠、排斥的消极心理体验，教师应尽量避免直接提问难度较大的问题，如：“你认为什么样的人就是最弱小的？怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质都有了深刻地理解，那么我们能从文中得到怎样的启迪？”等。

（二）以教材内容为主要依据，针对性进行课堂教学提问

语文教材是具有科学性、基础性、实用性、阶段性的纲要性学习文本，是教师教学和学生学习的“第一手资料”。语文教师进行教学提问时，应注意避免问题过于“空泛”，没有针对性，表述不明确，导致学生不明白如何找到问题的切入点，使课堂学习效率下降，如：“文章写的是什么？”“文章特色是什么？”“泛读文章后，你有什么感想？”等提问方式。教师应基于教材内容进行合理化、具体化的教学提问，不可过分偏离教材文本，按照教学大纲和课程标准的基本要求进行有效、有序地提问。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课文时，教师应要求学生重点理解“小蝌蚪找妈妈的过程”这一课文细节，并针对性地提出相关问题，如：“小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？在遇到鲤鱼妈妈、乌龟时，小蝌蚪为什么会认为是自己的妈妈？她们分别对小蝌蚪说了什么？小蝌蚪是怎样找到青蛙妈妈的呢？”学生围绕教师提出的问题，进行有效地思考，着重阅读相关的课文段落，了解小蝌蚪找到妈妈的具体过程，从而逐步探究课文的中心思想，从而培养学生观察、思维和表态能力。

三、结语

小学语文课堂教学提问的有效性要求语文教师不断进行教学探究、实践、创新和反思。语文教师应通过课堂提问，巧妙引导学生学会思考，提高学生分析、概括能力。语文教师是教学活动的设计者、管理者和领导者，更应是学生概括分析能力和逻辑思维能力的引导者和培养者。语文教师应立足小学生的心理特征和认知规律，确保提问的科学性、思想性、实用性和基础性，使?W生在良好的课堂教学环境中不断提高语文综合学习能力和水平。

参考文献：

[1]陈赞钦.讲究课堂提问艺术，提高课堂教学效率――对小学语文课堂有效提问的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]简碧艺.让提问成为有效教学的桥梁――小学语文课堂提问的分析与思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提问：开启学生思维之门――关于小学语文课堂教学提问艺术的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者单位：山东省济宁市金乡县羊山镇明德小学）

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

“有效提问”就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能提高课堂提问的有效性。

一、课堂提问目的性要强。

教师在授课前要精心设计问题的内容和形式，问题要少而精，带有典型性、目的性，紧紧围绕课堂和文本进行，这样才能达到应有的效果。《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。为此，教师在设计课堂提问时要考虑难易程度，要结合本班学生的知识基础、能力水平来设计问题，注意问题的层次和梯度，并根据问题的难易程度去提问不同程度的学生。

二、围绕目标，优化提问

在课堂上，教师的提问不能随意，要紧扣教学目标、训练重点设计提问。何时提问，何处提问，提什么问题，问哪些学生，因回答可能出现的情况及如何处理都应有明确全盘考虑和设计。否则整堂课就会层次不清，条理紊乱，以至于老师无法驾驭。如在教学古诗词《清平乐村居》时，为了让学生感受到乡村清新秀丽的环境，我先抓住一二两句诗进行设问：词人辛弃疾眼中的乡村是个什么样的景象？从哪几个词语可看出？然后再抓住三四两句诗进行设问：这一对老夫妻生活得怎样？从哪几个词语可以看出？这样通过有目的地提问将学生的思维引到训练要点“虽然翁媪一家生活清贫，但一家人其乐融融”上来，从而让学生通过比较分析，了解到作者将自然之景和人文之景融合起来，展现了乡村生活的恬静、安宁的特点。作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。

三、提问要照顾群体，关注个体发展。

有效的课堂提问应该面向全体学生，难易适中，还可以根据教学目的，有目的地选择提问对象，这样才可以促使每一个学生用心学习，且兴趣浓厚。在每一个班级群体中，学生的整体素质肯定是参差不齐的。当我们在为一堂课进行整体规划时，也要注重针对个体的设计，尤其是学困生。可能，对于本堂课的学习任务，学困生是无论如何也完成不了的。但老师在实施目标，开展活动的过程中，要适当关注特殊个体，为他们提供思维的空间，为他们创造表现的时机，让他们在课堂中找到自己的位置，让他们感受自己存在的价值。

四、课堂提问要有思考价值。

课堂上一问一答这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈出自己的看法。

五、要抓住时机，培养学生学语文用语文的能力

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，《颐和园》是老教材中一篇很美的课文，讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：颐和园是一个怎样的大公园？，学生带着自己提出的问题再来学习课文，他们就能从课文中找到颐和园是个美丽的大公园，师趁兴追寻，跟随作者的游览顺序我们先游长廊，作者写出了长廊什么特点？学生就会找出相应的句子，品读，教师引导概括：“不仅写出了廊内的画美，还写出了廊外的花美。作者的写作顺序：先写总体美，再写廊内美，廊外美，最后写感受。从而培养了学生学语文用语文的能力。

总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。

第三篇：谈小学语文课堂教学有效提问的切入点

谈小学语文课堂教学有效提问的切入点

连云港市赣榆县罗阳镇中心小学仲启强

【论文摘要】

语文教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。良 好的提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，活跃课堂气氛。教师在教学中要善于设置一些精彩的提问，可使学生揣摩到课文中难于领会的问题，更好的把握文章的主旨、脉络和作者的用心。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性，从而提高教学的质量。

【关键词】 语文教学课堂提问切入点

“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”（《学记》）。可见，注重提问的艺术与技巧古来有之。教师在备课中充分钻研教材和学生，发掘问题，巧设疑问，在遵循“目标明确、重点突出、科学合理、整体优化”原则的基础上，找准切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。经过多年的语文教学实践，笔者以为，我们不妨可以从以下几个方面努力。

一、一石击起千层浪——在课文重点处切入

文章都有重点。抓住课文的重点处提问，不仅让学生们理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。那么文章的重点在哪里？一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的语句。弄清这些语句，学生就会豁然开朗，认识有所提高，一些具有难度的课文往往有明显的关节点。而某些浅显易懂、篇幅较小的诗文也同样存在关节点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。这些难点是学生认知矛盾的焦点。就此提出问题往往能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣。

例如，笔者在教学小学三年级《我应该自豪才对》一文时，我从标题入手提问，始终围绕“自豪”这一关键点设置了“谁自豪”“为什么自豪”等一系列问题。当学生带着这些问题深入阅读课文后就会知道，“是小骆驼感到自豪”“小骆驼的身体特征让它自豪”等内容无不体现了骆驼为什么在沙漠这样艰苦的环境中可以更好的生存，结果也就自然浮出水面，答案也就跃然心底。通过抓住这一重点来提问的方法，不仅能够让学生了解到骆驼的身体特征，而且能够轻松地理清课文的顺序，梳通故事的脉络。

又如，一位教师在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，由于全诗无一“喜”字，但却处处可见其“喜”，于是教师便提问：何以见得作者之“喜”？学生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，见诗中首联先着一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，然后再发挥诗人其各个器官的功能，眼观六路，耳听八方，从诗人的听觉入手，渐入触觉、视觉及至发挥诗人的联想，把春天里如丝、无声的好雨编织得出神入化，美妙动人，似乎让人手可及，眼可见，鼻可闻。学生也就是在这样的思考与体验中感悟其妙趣横生之处，收获其身临其境之感。通过“喜”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了。因为这一“喜”字正是文章要突出的重点，同时也是文章理解中的一个难点，尤其是在本诗中的各种感觉描写的运用，可谓堪称诗中一绝。当然，学生正是在这样的提问下将阅读重点迎刃而解的。

通过抓住课文重点提问的方法，课堂教学既能轻松自如，又能节省时间，提高效率，真是一举两得，何乐而不为？其实，课堂提问不在于多，而在于精。提在关键处，问在要紧要点。所谓“打蛇要打七寸”就是这个道理。

二、润物细无声——在课文细节处切入

“语文教学要加强学生感悟及品味能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。”（《语文课程标准》）这不禁使我想起郑板桥“一枝一叶总关情”的诗句来。在这里，这也许有些断章取义之嫌，但是文章里的观点或问题并非“无源之水，无本之木”。新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心独运，蕴涵着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处设问质疑，启发学生探幽析微，细细地加以品味和探究，并以此为切入点提出问题，加深对文章的理解。因为细节充斥于课堂教学的每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。

《掌声》一文中有这样一个细节描写：“„„她总是默默地坐在教室的一角„„”依据文章的主题，我于是发问：“小英为什么默默的坐在教室的一角？为什么作者还说是‘总是’？”这个看似无疑的问题却能促进学生对人物形象的分析理解，他们也并能很快明白，此处细节描写不仅揭示了小英因为腿部残疾，很少和同学接近，而且可以看出她心中有一种无形的压力，怕别人取笑她。

又如在上《聂将军和日本小姑娘》一文，其中让学生深入体会这句话：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„我八路军本着国际人道主义精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗底„„”但是在阅读理解时，学生一直未激起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。

在这个细节的指导上，我设计层层推进，让学生在教师的提问引导下逐层

体会。先提问发动侵华战争的是谁？让学生明白发动侵华战争的是日本的一些反动分子，然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“决不”和“日本士兵及人民”。然后通过对“国际主义”、“中华民族之生存”、“人类之永久和平”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了。

„„无论何种答案，但它始终代表了学生对文本的一种解读，对生活的一些思考，这不正是在课文的细节处提问所看到的思维火花吗？

三、曲径通幽处——在知识的生长点处切入

“温故而知新。”从旧知识中可以得到更多更好的新知识，掌握更好更巧的学习方法，这无疑是一大进步和跨越。课堂教学的循序渐进原则告诉我们，培养学生的逻辑思维，巩固学生的知识，强化学生的知识结构，必须遵循循序渐进的教学原则。如何能让知识的涓涓细流不断涌出，便其能达到“牵一发而动全身”的效果呢？为此，教师在课堂教学中就必须能够驾驭课堂内容，把握知识间的联系，在知识的引发中从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构。

例如，一位教师在教学生字“忠”时，当学生说出此字的读音后，教师相机问道：“你该怎样提醒同学们记住这个字呢？”学生便很机灵地说：“利用‘换一换’的方法我可以得出‘种’‘仲’‘冲’等这些字来，再进行比较，得出、‘忠’字是与‘心’字有关，表示我们做事要把心摆正”。老师再问“你还可以利用这个字造出哪些字来呢？”学生更是思维活跃，一时间说出了许多虽不算合理但却具有丰富想象力的字来。多么难得的思维火花呀。与其说是在进行识字，不如说是在“比字”“造字”，也正是这样的提问使学生在新旧知识的学习中运用知识，掌握了方法，培养了能力。

又如在学习《高尔基和他的儿子》一文时，学生对文中“‘给’永远比

‘拿’愉快”一句中的“给”的理解，仅仅停留在“留给人们美好的东西”这一抽象的概念上时。我这样引导学生作更深入的提问：“给”除了本文的意思之外还可以指什么？请同学们联系上下文，联系学过的课文，联系生活谈谈属于“给”的例子。同学们的思维又一次变的活跃起来。他们从《普罗米修斯盗火》谈到《诚实与信任》，从老师的奉献谈到交警的辛苦，从张旭的书法谈到贝多芬的音乐等等。在这样的纵横联系中，学生逐步认识到了“给”的深刻内涵，学生的对话也变得深入而高效。在对此问题的探讨中，教师始终以有效的提问引领着对话的进程。这样的引领能够使学生在对话中既得到知识的积累、方法的启迪、又受到情感、态度、价值观的熏陶。

四、东边日出西边雨——在课文的矛盾冲突处切入

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。我们可以由此设计问题，激发生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙处。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。

如我在教学苏教版小语教材十二册《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生们感到疑惑不解：“爱大黑骡子”与“杀大黑骡子”不是矛盾吗？我及时抓住这一“矛盾处”进行质疑：“对呀，彭德怀是这么的爱他的大黑骡子，可为什么又要非杀这头大黑骡子呢？”让孩子们大胆发言，大胆评论，孩子们最后终于认识到彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，因而这里并不矛盾，这样一来使学生更深化了对课文的理解。

其实，教学中诸如此类的“瑕疵”现象并不少见，但需要我们在作者的“矛

盾冲突”中巧设提问，引发思考，激活学生思维。细细体味作者的苦心孤诣，感受其“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”之妙趣。

课堂教学是艺术，课堂提问则更是一门高深的艺术，它不仅可以展现语言魅力，还可以让学生奇思涌现。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 找准课堂教学的切入点，巧妙提问，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而在创造性的智力震荡中，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。

参考文献：

1、《小学语文教学论》中国社会科学出版社2001年4月

2、《语文教学参考》月刊杂志2007年9月

3、《中小学语文新课程标准》

第四篇：小学语文课堂教学有效提问的策略研究

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

随着课改的深入，人们已不再是乱花渐入迷人眼。教育者们更近一步认识到教育的真正实质是为人的发展服务。课堂上教师的一切活动都是为学生的发展服务的，包括为了提高教育教学效率而设计的各种有效提问。我们既要注意研究教师对课堂问题的精心设计，即提问的次数，提问的内容，提问的方式等等，还要留心来自于学生的发问，利用这些过程培养学生的思维力，理解力和善于发问的能力。

一，提问的次数要得当

教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困惑点、空白点等处将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。如果将真问题和假问题一股脑的堆给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。

二、提问的内容要精心设计

随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。

1、围绕教学目的设计提问。

语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。

（1）、提问的内容要有思维价值

如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师

常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提问要明确具体

提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”

2、提问要立足于重点，突破难点。

课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因

人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。

3、结语留疑

就是在结束授课时提出问题,为学习新知识作好铺垫。这也是我们经常用的，最后的问题起一个承上启下的作用。教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。问题提出来了，学生急欲知道究竟,教师却不要着急,甚至有时还预示着多种答案,使学生暂时处于莫衷一是的境地,直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师又来一问„„就这样，在设疑和释疑的矛盾运动中讲完一堂课.有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。听这样的课,简直就是一种艺术享受。

总之，课堂上的问题设计一定要为教学服务，为学生的学习搭建平台，这就要求我们的老师要吃透教材，了解学生，这样才能有的放矢，使我们的语文课堂教学更生动，更为学生所喜爱。

课堂提问不仅仅是教师的特权，还是孩子们探索知识的有效手段。我们在不断研究教师提问的策略之余，还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。后者属于课堂生成，却是课堂的精彩组成，是教师有效提问艺术中不可或缺的部分。所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生向教师提问比老师提问学生更有意义，对学生的思维发展作用更大。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。这正是符合新课标的要求，改变学生学习方式的手段之一，也是实现师生角色互换的途径之一，1、立足于自我困惑。

学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，教师要及时引导学生提出。它是学生迫切需要解决的，极有利于激发学生学习的积极性。如学习《那片绿绿的爬山虎》时，学生提出：（1）课文主要写的并不是爬山虎，为何以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（2）让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长了。是什么意思？（3）那片爬山虎总是那么绿。是什么意思？（4）作者为何两次描写满墙的爬山虎？

2、钟情于千千情结。

情感总是与认知相互交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨„„教师应善于捕捉契机，引导学生抒怀。如学习《我的战友邱少云》时，在教师的启发下，学生心潮澎湃，有的说：“我十分激动！”有的说：“我悲痛万分！”有的说：“我惭愧极了！”有的说：“我无比痛恨！”我紧接着有引导：“你的情感是如何产生的呢？”学生又投入了积极的思考之中。

“构建有效的的课堂，提高教学效率”离不开教师的教学艺术，提问策略，也离不开学生良好的学习方式。新课程强调引导学生建立新的学习方式，即积极主动学习，独立而富有个性地学习，在探究中学习。这就要求学生敢于创新，敢于辩论，把辩论放到与学习同等重要的位置。所以引导学生质疑，大胆提出问题，就会使学生的的思维迅速发展，为学生形成终生学习的能力奠定基础。如果教师在这个过程中能够由衷的欣赏，与学生一起诚意的探讨，就会像一味催化剂，使学生产生良好的反应，激发浓厚的学习兴趣，逐渐形成较强的自学能力，最终使学生成为有自主学习能力的人

总之，在小学语文教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并有意注意学生的发问，质疑，从中找出切入点，更好地完成三个围度的目标。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的

第五篇：浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

浅谈通过有效性提问促进有效的语文课堂教学

啊喇中心校 钱 梅

课堂教学的有效性，它直接关系到课堂教学的质量。在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。然而，在小学语文课堂教学中，有效性提问能促使有效教学的生成。本人就如何进行有效性提问促进有效的语文课堂教学谈谈自己的看法。

有效性提问就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。新课标中指出小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而语文课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程。只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。孔子说“学而不思则罔思而不学则殆。”“只学习，不思考，是学不到知识的，只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。”因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。课堂提问是开发学生智力、提高课堂教学效率的一种行之有效教学方法。美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重。提出一个好的语文问题是增强阅读课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课 文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。语文教师合理、科学的提问，具有较高提问的艺术技巧，就能使课堂教学充满魅力，提高课堂教学效果。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？结合自己平时教学实践，我以为可以这样进行有效提问。

一、课堂提问目的性要强。教师在授课前要精心设计问题的内容和形式，问题要少而精，带有典型性、目的性，紧紧围绕课堂和文本进行，这样才能达到应有的效果。《语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。为此，教师在设计课堂提问时要考虑难易程度，要结合本班学生的知识基础、能力水平来设计问题，注意问题的层次和梯度，并根据问题的难易程度去提问不同程度的学生。在设计问题的内容和方式上也应有所区别。如在教学中要求学生用两到三个词语说一段话，可针对本班不同学力层次的同学提出三个不同难度的要求，针对差生，要求能在一句话中将这几个词语用进去，基本做到句子通顺，针对中等生，要求在一段话中较准确的运用这几个词语，且句子通顺，有一定的语境，针对优等生要求用词准确，语句通顺，语境优美。这样的分层要求，会使不同层次的学生都能享受成功的喜悦，在最适合自己的学习环境中主动寻求发展。

二、围绕目标，优化提问。在课堂上，教师的提问不能随意，要紧扣教学目标、训练重点设计提问。何时提问，何处提问，提什么问题，问哪些学生，因回答可能出现的情况及如何处理都应有明确全盘考虑和设计。否则整堂课就会层次不清，条理紊乱。以至于老师无法驾驭。如在教学古诗词《清平乐村居》时，为了让学生感受到乡村清新秀丽的环境，我先抓住一二两句诗进行设问，词人辛弃疾眼中的乡村是个什么样的景象，从哪几个词语可看出然后再抓住三四两句诗进行设问，这一对老夫妻生活得怎样，从哪几个词语可以看出，这样通过有目的地提问将学生的思维引到训练要点“虽然翁媪一家生活清贫，但一家人其乐融融”上来，从而让学生通过比较分析，了解到作者将自然之景和人文之景融合起来。展现了乡村生活的恬静、安宁的特点。又如《把我的心脏带回祖国》一文中写道“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。”旋律由音符构成音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符，在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。答案就在下文“肖邦日夜思念祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。

三、课堂提问说话要简练，要有可行性。老师在课堂中提问题语言要简练，不能太繁杂，问题不能太细碎，这样孩子没有思考的时 间，也不知道应该如何回答。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，做到低坡度，密台阶，问题设计要由浅入深，由具体到抽象，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢靠地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。因而教师在设计问题时必须在问题的难易、层次的渐进上下功夫，让每个学生都有思考的机会，每个学生的回答都能体现思维的广度和深度。如教学《诺贝尔》一文中的“有一次他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了，近了，火星已经接近炸药了，诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰，巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来齐声惊呼，诺贝尔完了，诺贝尔完了。”“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着，成功了，成功了，他，就是诺贝尔。”这几句，教师如果在学生阅读以后笼统地提问这几句话表现了诺贝尔什么精神可以说大部分学生对此很容易就能说出答案但对文本的理解只停留在浅层次。故教师如作以下提问：1.这段话中哪些词语体现了诺贝尔的专注2.他为什么要亲自实验呢，说明了什么。3.这儿连用了三个”近了!”,是什么近了?意味着什么近了?这又能反映出诺贝尔什么精神呢，教师通过这样一组由易到难，环环相扣层次清晰的提问，把学生的思维一步步引向新的台阶，引入精彩，引入成功，学生对本文重难点的学习就轻而易举地掌握了。因此，教师在设计提问时，应做到有层次，有梯度，应思考如何引发学生对文中的实质性问题进行深入思考，对文本的思想内涵产生更加深刻的感悟 只有这样的提问才是真正有效的。教学实践表明，加强课堂提问的艺术性，能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，调动学生的积极性，促成三维目标的实现。相信在新课标的指引下，我们的小学语文课堂定会多姿多彩，定能收获精彩纷呈的回答。

四、提问要照顾群体，关注个体发展。有效的课堂提问应该面向全体学生，难易适中还可以根据教学目的，有目的地选择提问对象，这样才可以促使每一个学生用心学习，且兴趣浓厚。“在课堂上教师要关注每一个学生。”相信这句话并不真正被许多人理解，甚至不少人对这一观点不屑一顾。但我们能从侧面找出不少实例来验证这一观点的正确性“××上课无心听讲经常开小差怎么也纠正不了。”“××上课总爱说话自己学不了还影响别人。”“××真蠢，刚刚在课堂上讲的知识，一做起作业来又不会了。”„„类似这样的抱怨常能听到。其实，当这些老师在埋怨的时候，有没有想过，这原因可能是自己造成的。在课堂中，我会把更多的关注目光投射到学困生的身上，我会为他们设置简单的问题为他们创设思维的平台，为他们提供动口、动手的机会。在每一个班级群体中，学生的整体素质肯定是参差不齐的。当我们在为一堂课进行整体规划时，也要注重针对个体的设计尤其是学困生。可能，对于本堂课的学习任务，学困生是无论如何也完成不了的。但，老师在实施目标，开展活动的过程中，要适当关注特殊个体，为他们提供思维的空间，为他们创造表现的时机，让他们在课堂中找到自己的位置，让他们感受自己存在的价值。爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重 要。”课堂上，一个经过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。总之，在小学语文课堂中，有效的课堂提问可以带来事半功倍的效果，更能促进有效的语文课堂教学。