对“本真语文”教学操作的实践思考[本站推荐]

第一篇：对“本真语文”教学操作的实践思考[本站推荐]

对“本真语文”教学操作的实践思考

“本真语文”教育是一种创新的教育思想，在“本真语文”教育思想的引导下，我校通过五年的探索实践，推出了“本真语文”教育的新框架，这个框架归纳起来为：强化“一基两翼”，深化“三段三步”，优化“四个结合”。“本真语文”教育通过各种方式、各种途径，各种手段去实现语文教学与社会生活实践相结合，以促进学生手脑并用，培养学生创新意识和实践能力练。课堂打基础，学方法，课外求丰富，求发展。那么，本真语文教学具体如何操作呢？

一、课堂教学

进行本真语文教育，课堂教学是主渠道。本真语文强调教学的开放性，强调语文教学与课外读写沟通，与其他学科沟通，与社会生活沟通，但仍然强调课堂教学是主阵地、主渠道。要处理好课堂教学与三个沟通的关系，立足课堂，面向生活，切切实实改进课堂教学。

1.确定好训练点。训练点的确定是优化语言文字训练的重要基础。要凭借课程标准、教材，找准理解内容，发展语言、发展思维的结合点，有针对性地进行训练。

2.根据训练点，精心设计训练程序。选准训练点只是训练到位的一个前提。训练是否到位，学生语言行为是否真正能向前发展，决定因素是围绕训练点如何进行训练。训练程序有“宏观程序”和“微观程序”之分。“宏观程序”是大的教学步骤。如“开放性语文教学”所设计的精读课的教学程序：“整体感知――分解探索――概括把握――迁移运用”；“自学教材――讲座深化――总结归纳――课外扩展。”“微观程序”是更具体的教学步骤。如笔者在教《鸟的天堂》中的“颤动”（每一片树叶上都有一个新的生命在颤动），按以下步骤引导学生读书、思考：

（1）你从哪些地方可以看出大榕树的生命力旺盛？（引导学生找出“颤动”一词，理解词语的意思。）

（2）用“颤动”比“抖动”好在哪里？（引导学生领会“颤动”可以形象地写出大榕树叶子的生命力旺盛，体会用词的准确性。）

（3）进一步引导学生观察课文插图及课文配套录相，认识大榕树的枝叶在阳光下，在微风中，每时每刻好像都在迸发新的活力。

（4）指导朗读。这样从词义入手，品词析句，层层深入，品评到位，不仅理解语言，而且欣赏到语言文字的美，使学生语言得到发展。

3.以语言文字训练为重点，把思想性、情感性、知识性、趣味性揉进训练过程中。语言文字是交际工具，又是文化载体。柳斌同志讲：我们课程标准跟过去的教学大纲相比，有一定新的突破，就是语文课除了定性为知识课，工具课外，还加上文化载体。“语文本身反映着人类社会的理、情、态，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣。语文负载着丰富多彩的文化。语文教学要使学生通过情绪的体验，受到悠久灿烂的民族文化的熏陶，培养学生的文化素养。

4.以思维训练为核心。语言和思维是不可分割的。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。抓住思维训练，才能深刻地理解语言。小学生长于形象思维，教学中要抓画面，力求使课文中描写的具体内容变成生动画面，形象地跃然于学生头脑中。

5.面向全体学生，使各个层次学生参与训练活动。要全员参于就得考虑训练的组织形式。集体的、小组的、个人自学自练的。多种组织形式，使学生都有参与的机会。要给足自练的时间，让学生有足够的时间进行实践活动。重要的问题、有深度的问题，不急于让学生回答，给出思考时间；关键问题学生回答不正确时，耐心启发不急于说出答案；鼓励学生有不同见解。使学生参与到位，训练到位。

扎扎实实地改进课堂教学，以训练为主，以发展能力为核心，打好基础，才能走向本真语文。

二、语文课外活动

针对语文课外活动目标培养上的盲目性，活动内容上的随意性和活动管理上的散乱性，我们加大了对语文课外活动的改革力度，强化了管理的深度。

1.将语文课外活动纳入语文课程体系，加强规范管理。

2.时间上充分保证。除开全上足国家教委《课程计划》规定的“活动课”外，学校还精减了语文课时，低年级每周从语文课中抽出1节，中高年级每周抽出2节，用于开展课外阅读。

3.对语文课外活动实行班级、年级、学校三级组织形式。班级语文课外活动，以课外阅读为主要内容；年级语文课外活动，主要是班组集体活动，如组织浏览、参观、社会调查，举办书法、朗读、墙报、名作欣赏等兴趣小组，组建红领巾记者团等；校级语文课外活动，主要是开展各项有益于提高学生语文综合素质的竞赛活动，如举办读书汇报会、故事会、新闻发布会、读书笔记与手抄报展览，开展普通话朗读、规范用字、书法、说话、演讲、查字典、成语接力、新语汇集成、抽签口头作文与书面作文比赛等。

4.加强课外阅读。叶圣陶先生就说：“单凭一部国文教材，是够不上说反复的历练。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来成为青年时代的挚友友吧！”这充分说明了课外阅读在语文学习中的地位。它是课堂学习的延伸拓展，对于陶冶学生的情操，开阔视野，发展智力，培养能力，都起着不可低估的作用。为让学生在一个博大丰富、高尚文雅的文化宝库里发展自我，让健康优美的人类文化精品滋养学生心灵，我们强化了课外阅读，加强了研究和指导。

三、学科整合，开展综合型语文实践

语文是和社会生活联系最紧密的一门学科，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有社会，哪里就需要语文。基于这种认识，五年来我们加强了课内与课外结合，语文学科与其他学科联系，学校与家庭、社会沟通，引导学生在广阔的天地里学用语文。

我们深信，只要我们方方面面同心协力，以“咬定青山不放松”的精神，坚持不懈的探索，既勇于实践，又要深化理论研究，小学语文教改就一定会呈现生机勃勃，百花齐放的新气象，“本真语文”教育探索也一定会成为小语百花园里的一枝奇葩，从而为有效地实施语文学科素质教育，为促进学生自主发展进而培养21世纪需要的高素质人才，做出应有的贡献。

第二篇：回归课堂本真小学语文教学思考

回归课堂本真小学语文教学思考

摘 要： 基础教育课程改革10余年，教学课堂呈现百花争妍的景象，促进基础教育课堂效率不断提高。人们在今天做出冷静的思考，百花争妍的课堂是否有些过火，是否缺失课堂教学必需的本真，也在探究保证课堂本真之百花争妍的相关问题。

关键词： 语文教学 回归本真 策略探究

随着课程改革和优质均衡教育不断推进，小学语文课堂变得日趋活跃，课堂教学模式应运而生，致使课堂教学异彩纷呈。笔者置身于教学改革浪潮中，根本算不上弄潮儿，但也有自己的思考。近年来，笔者经常思考这样的问题，课堂教学的异彩纷呈，似乎课堂热闹非凡起来，但学生的阅读感悟能获取的是什么，获取得多还是少。异彩纷呈的课堂是否在一定程度上导致本真逐渐消失，如果有逐渐消失的趋势，我们又需要采取怎样的措施促成课堂本真的回归，我认为需要做到以下三个方面。

一、本真课堂的回归需优化组合教学媒体

优质均衡教育是近几年人们谈论的话题，优质均衡教育涵盖的教育设施的普遍优化已得到充分落实，资源性网络可以说是校校通，电子白板进入了一个个学课堂。人们利用多媒体技术营造课堂教学的良好氛围，人们还使出浑身解数，促使教学课堂氛围更好。但人们似乎在冷落传统教学媒体，就拿教师本身来说，电子白板上的板书几乎销声匿迹，教材文本已听不到老师的范读。总之，教师在课堂上变成一个简单的按键工，学生随着电子白板呈现的教学要求实现着自己的阅读感悟。这样的课堂能够体现教师和学生之间的互动？这样的课堂能够弥漫着新鲜的空气，让学生得以充分自由呼吸？殊不知，这样的课堂，教师的空间语言得不到有效传播，师生之间就像陌不相识的路边人一样。对此，我们必须提倡的是，先进的教学媒体不可不用，传统教学媒体不可忽略。譬如，范读课文，我们可以播放比较规范的录音，但录音不可以处理朗读时必需的轻重缓急和相关意义上的停顿，学生只听到录音中的声音，看不到朗读者根据文本内容需要辅助表现的举手投足和一颦一笑。如果教师范读，这些问题都可以得到比较妥善的处理，更能够举手投足皆表意，一颦一笑总关情。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，笔者就在比较有意义的体态语言配合下，进行多重意义上的多次范读。学生听读时不但听到老师范读的声，而且看到老师范读的形，更主要的是学生感受到老师范读时传出来的情。教育教学实践告诉我们：回归本真的教学课堂当是现代和传统媒体优化组合的课堂。

二、本真课堂的回归需还给学生自主权利

现在的教学课堂着实比过去课堂热闹得多，首先因为学生学习资源丰富，给学生回答教师课堂教学感悟中的诸多提问带来了便捷。可以毫不夸张地说，如果教师出一些阅读感悟的前置性预习题，学生就会立即从相关资源中寻找到答案。那课堂上只要电子白板的按键一按，那些需要学生感悟的内容则呈现于电子白板，学生一看，立即就把小手举得高高，回答出来的感悟是那样无懈可击。在小学生人人都想争着回答问题时，岂不是相当热闹？透过如此乃至其他课堂种种迹象，看课堂教学的本质，学生是否是真正意义上的自主感悟？这样看似相当热闹的课堂又有怎样的本真之处？对此，我们必须大声疾呼，宁可少些这样的热闹甚至喧闹，也要多些课堂教学宁静气氛中的静态思维获取的当场鲜活感悟。那才是真正意义上的课堂本真，因为学生真正在自主探究着，在自主感悟着。所以，平时阅读教学，我们不要用现代媒体提示阅读感悟的内容，那样会牵着学生的鼻子走，会为学生画地为牢，限制甚至僵化学生的思维。好像省了点事，也省了些力，但对学生的未来是利少弊多的。因此，平时教学中，笔者让学生前置性学习，大都让学生扫除一些文字性障碍，大都让学生熟读文本，不做可以让学生抄近路的阅读感悟。课堂教学时首先让学生自己整体介入教材文本，让学生在充分多次阅读的基础上进行感悟，让学生自己发现，自行解决发现中的问题。最后，组织学生进行讨论，甚是相当激烈的争论和争辩。笔者感到学生越是争辩得面红耳赤，越能体现出课堂教学的本真。

三、本真课堂的回归需促进学生创新探究

新的发展时期，越发需要全面创新，越发需要全民创造。现在的小学生是未来的栋梁和进行现代化建设，实现伟大中国梦的中坚力量。作为增强民族凝聚力和创造力的语文基础性学科课程，尤其必须重视学生语文学习中的创新性和创造力。小学生的语文学习必须从考虑学生的学力上考虑学生的创新创造问题。应当明晰的现实是小学语文阅读教学还被禁锢在学生语文学习知识和技能掌握上，还在做着应试教育的事，导致一定数量或者更多学生没有能够被我们发现。对学生本身而言没有充足的机会对类似冰雪融化是什么等诸多问题的思考，学生的发散思维得不到充分培养，那学生怎能发现冰雪融化后是春天，又怎能产生充满创新意义之奇妙的想法。所以，平时阅读教学中一切浮面且华而不实的热闹笔者大都坚持取消，一切没有学生创新思维的简单感悟都坚持抛弃，为学生搭建起理想的创新思维时空。譬如教学《鞋匠的儿子》，在阅读课文的基础上，不再把精力花在对林肯大胜南北之战的感悟上，而是让学生得以更广泛又充分的发现。学生在感悟中获取一定意义上的创新，因为学生知道了他作为鞋匠的儿子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好总统权利和权力唯一又宝贵的精神支柱。学生不但发现林肯需要这样，所有人都需要这样，当每个人都具有美好的人格魅力，整个人类是多么美好，整个世界又会多么美妙。学生的创新潜能是巨大的，只要我们潜心发挥，那么学生的潜在创造力肯定没有穷尽。

参考文献：

[1]蒙在飞.陈玉文语文的回家之旅[J].小学教学研究（教学版），2010.9.[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013.

第三篇：语文教学的本真是什么（本站推荐）

语文教学的本真是什么？

语文的本真是什么呢？语文就是语言和文字，语文教学的核心任务就是语言文字的运用，“积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法”都是语文的本真，都是语文课堂应该引导学生学习的内容。语文教学就应追寻一种本真的教学境界，期待与儿童的精神相遇。如何才能还语文教学的本真呢？

一、教师的角色定位要对。

教师是为学生服务的，所以课堂的主体应是学生，而不是教师。课堂观察和评价更应关注学生的学习状态，学习内容，学习过程，学习方法以及学习的效果。老师要学会拒绝个人的精彩，淡化自己，把课堂还给学生，这样才能彰显学生的主体地位。

二、要学会删繁就简。

现在正在进行的语文主题学习更要求删繁就简，通过课文的整合，目标集中，任务单一，要求明确，力争做到一课一得，达到以简胜繁的教学效果。别指望你的一堂课中什么都能顾及到，什么都能训练到，要学会突出重点、难点，虽然这样会让人感觉课并不完美，但荀子曾说：“不全，不粹，不足以谓之美。”其实，正是这种“不全，不粹，不足”才使得语文教学更精彩，所谓“简洁为美”意在于此。

三、要让课堂真“动”起来。

我们看到现在很多的课堂都动起来，可这种动是假动，看似热闹，实则学生如牵线的木偶一般处在“被运动”状态。而且多数是优生 “代动”，大多数学生是旁观者。思维和情感都没有被学习内容所触动。课堂动起来要“动”的真实、有效，既有“意义”，又有“意思”。这种“动”应当是学生“动”起来，学生的“动”主要是思维的“动”和情感的“动”。课标中也提“阅读教学应引导学生钻研文本”；“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“不应以教师的„„代替学生的阅读实践。”这种“动”是学生在教师引导下，基于“学习需求”和“进取精神”而自觉积极的行为，我们应追求那种静态呈现的“内动”。只有生生之间、师生之间有良性的互动，知识方法才不会是“授受”的，而是“习得”的。我们要经常用“为什么”“你是怎么想的”“有不同意见吗？”等这样能启发学生思维的问题去引导孩子，学生的听说能力就是这样通过一次次智慧的交锋实现的。

四、课堂教学力求平淡、真实。

平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿态，不故弄玄虚，是原汁原味的本色语文，本真语文。很多教师总是追求新式花样，总是安排各种表演活动，孰不知自己在忙着“创新”时已离语文很远了。记得曾听过一位老师上《三个儿子》，为了表现自己的“创意”，竟让学生把那个会唱歌孩子母亲说的话给唱出来了，还配上了拉丁舞。好好的语言不引导孩子去读，去感悟，搞些花架子，真觉得不伦不类。我们要学会以学定教，让课“常态”化，让问题暴露，再去解决它，让每个学生都有所收获，有所发展，只有平平淡淡、简简单单教语文，才露语文本真，这才是真正的学习。

所以我们要常常审视自己的课堂是否真实、朴实、扎实。我们应积极推崇用语文的方法学习语文，要从学情出发，以人为本，以教材为本，以读为本，通过有效的策略，积极引导学生研读文本，感悟内容，体验情感，品味语言，达到得意、得言、得法的目的，这样的语文教学才能回归本真。

第四篇：回归语文教学本真

回归语文教学本真

——多读书 多积累 多实践

《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。

一、多读书

课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。

二、多积累

重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。

三、多实践

我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。

我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。

语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。

第五篇：语文教学的本真是什么

语文教学的本真是什么

宁城县特殊教育学校

侯晓敏

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。”然而，由于受应试教育的影响，一些语文教师在教 学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方 法的依据，出现了用繁琐的分析讲解、花样百出的练习题，代替了学 生自己的阅读和领悟。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。

一、少一点纸上谈兵，多一点语文实践。

小学语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”然而，有些语文实践能力根 本就无法通过试卷进行考查。就我们熟知的查字典而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填 空方式进行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节； 部首查字法，先查什么部首，再查多少画。学生不用摸字典（当然考 场也不允许带字典），就能考好这一考题。

二、少一点千人一面，多一点百花齐放。

语文和数学不一样，数学有标准答案，错与对一目了然；语文不 同，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，对于文章的解读、对于各 种情境的表述，学生可能会“仁者见仁、智者见智”，即使是相同的 意思，说法也不尽相同。作为教师，应鼓励学生的个性化解读、鼓励 学生的不同见解。

三、少一点喋喋不休，多一点静默慎独。

在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的教师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生。只要我们的语文教学能从“感悟”这一教学传统精髓中吸取营养，肯于给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去思考、去 理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟 人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，长此以往，一定会有 量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。

四、少一点题海战术，多一点自主阅读。

综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目标为 主的讲解与训练结束之后，便是大量的练习。《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文 化涵养，才是我们语文教学的真实追求！