初中地理小班化教学之探索

第一篇：初中地理小班化教学之探索

浅谈初中地理的小班化教学

蔡甸区横龙中学 何于浩

摘要：随着教学的改革，小班教学开始风行起来。作为乡村学校，小班教学是怎样的生存状态，特别是地理教学，小班教学又是如何开展呢？一方面，我们学习先进的理论与经验；一方面，我们“摸着石头过河”。

关键词：小班教学

团体自主学习

尊重个性

有用的地理

这几年来，由于计划生育、城镇化等原因，导致我们农村学生越来越少，自然就形成“小班”现象。但由于我们的教学条件，教学资源以及以及教学理念等原因，产生诸多的不尽人意。我结合自身的地理教学实践就中学小班教学谈谈几点看法。

一、小班教学及其特点

首先，什么是小班教学呢？简而言之就是在学生数量在30人以内的班级中，面向学生的个体并围绕学生的个体发展而开展的教学活动。这种教学特别关注学生的全面发展及个性差异。[1] 因为小班教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同性格的学生，他们不同的学习水平、学习速度以及学习能力等，应该给予不同的引导和帮助，充分挖掘他们的内在潜能，为每一个“他”的个性特长发展提供机会，使每一个“他”的个性得到张扬，让每一位“他”都得到“主动和谐的发展”。

二、地理学科的小班化教学设计及策略

我们都知道，在高中文科考地理，文科生才重视地理。而在初中，地理是小科，学生是不够重视的，老师只能在上地理课的时候影响一下学生，让他们学习。因此，抓住四十五分钟的课堂，向课堂要效率，是我们的口号和孜孜以求的目标。

怎样才能吸引学生的注意力呢？怎样提高学生学习的效率呢？

那要在小班化教学上下足功夫。这得先让我介绍一下我上课的一般环节。

（一）自主学习。上课时，我就让学生结合地理课本和阳光课堂作业，进行自主学习。这一个过程，开始以独立学习为主，当他们的确碰到问题，小组成员间可小声讨论，即交流合作。这一流程，实际上也是先“个体自主学习”，后“团体自主学习”。

(二)课件精讲。通过课件丰富的内容，极大地吸引了学生的注意力，有的学生情不自禁地想说一下，来表现自己。教师就展示内容进行精讲，给学生一些点拨与引导。

（三）学生展示。我们结合阳光课堂作业的自主学习部分进行，对上面的问题，按着ABCDE五组的顺序，循环展示，分组积分。大部分学生们的积极性很高，都踊跃发言，从而学有所得。

（四）生师点评。对于学生展示，或者回答，先找人评价一下，看别人做的是对是错，有哪些地方值得借鉴，有哪些地方值得注意。教师可及时表扬，多多鼓励。并且教师对学生出现的共性的问题，易错易混的，重点难点，归纳总结，是一个升华提高的过程。

（五）巩固提高。针对重难点和学生出现的共性问题，先做巩固性训练，再做提高性训练。让学生的学习循序渐进，从而逐步提高。

通过一年多的实践：我们发现，在进行小班化教学要遵循一个原则，那就是“尊重学情，尊重个性”。我们要了解全班学生的学情与个性。我们要知道他们的家庭背景，具体的家庭情况。这很重要，因为这是学生的生活基础，是学生的学习背景。我们同样要知道他们的个性特征，是外向还是内向，是文静还是活泼。他们的情商智商，他们的学习动机，学习态度，整体的学习情况等，特别是他们的地理的知识背景和相关的能力，做到“知己知皮，百战不殆”，这对地理的小班化教学是非常重要的。

在教学内容和重点的选择上，我们要“尊重学情，尊重个性”。我们要教学生“有用的地理”，让他们在现在或将来的工作或生活中有作用，有一定的实际价值。而学有所用，学生自然就愿意学习。如果有趣味，学生就更能快乐学习了。其实地图册，地理书，地球仪本身就很有“磁力”。而且实事实上我们的初中地理有很多学生感兴趣的内容，如地球的运动，地球的板块运动，地球的五带，地球上的风景，天气预报等等，都能吸引学生大大的眼睛。再加上课件里的图片与信息，更能抓住学生那颗“好奇的心”。另外还要注意比较恰当的难度，不必枯燥难懂，让他们“踮一踮就能摘到学习的果实” [2]，所以教学内容也好，作业内容也好，适可而止。

在教育教学过程中，我们同样要“尊重学情，尊重个性”。这是我们小班化教学的基础。下面我再具体谈一谈。首先，在地理教学氛围上，我们要“尊重学情，尊重个性”。我们要创造出轻松愉快的学习氛围，但另一方面，我们也要保持班级的纪律有序。关于“轻松愉快”，我们要尊重学生，善待每一位学生，哪怕是“淘气包”，“调皮鬼”，从学生心理特点和个性特点出发，为他们创造活泼向上的心境，以此产生强力的爱学乐学“磁场”，从而让学生自然地“亲其师，信其道”，积极主动地进行自主学习。这一点很重要，因为第斯多惠说的好：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[3]而另一方面我们要认真负责，严肃纪律，有时要恩威并重，让生动活泼地场面，不过头失控甚至乱套。经过一段时间磨合后，他们逐渐走上正轨，进入良性循环之中。

在地理教学传授时，我们要“尊重学情，尊重个性”。具体来讲，就是分层教学，就是我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在我们恰当的分层策略和相互作用

[4]中得到最好的发展和提高。小班额人数少，我们可以更快更好地了解每一位学生的学习状况，包括他们的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在设计教学时就具有较强的针对性，分层更细致，甚至可以到个人。这样，我们在教学过程中可以更好地进行个性化的教学，真正做到因材施教，取长补短。课余我们也有更多的机会了解他们，加强个别指导，与他们有更充分的交流。

在学生展示环节上，我们要“尊重学情，尊重个性”。原来因为班中人数很多，我们在课堂上由于时间有限，一节课只能提问一小部分学生，而另外的一大部分孩子即便有参与课堂的意识或一些新奇的想法，但由于老师没有点名，也就懒得说了。这在很大程度上扼杀了部分学生的学习积极性与主动性，有悖于新课程所倡导的“一切为了学生的发展”的理念。现在我们可以根据学生的个性特征，当时的学习情绪及掌握情况，进行有针对性的提问或演板。有的文静，不爱说话，不爱举手，有时要点他起来给他锻炼的机会，有的太活跃，有时给他机会，有时故意冷处理。在小班教学中，我们要面向全体，尊重个性，让全班学生都参与到地理教学中来，让“不同的学生在地理上得到不同的发展”。

在布置地理作业上，我们要“尊重学情，尊重个性”。由于班级学生人数少，可以针对学生的学习实际情况进行逐个布置不同层次的弹性作业。弹性作业的意义，不仅在于能够使我们及时发现并帮助他们解决在学习过程中遇到的困难和问题，提高教学效果，而且还有利于拉近师生之间的距离，引起他们对学习足够的重视，并在一定程度上消除他们的厌学情绪，从而营造出舒缓和谐的学习氛围。在这一过程中，我们要注意地理作业设置的科学性及难易适度性，调动他们认真完成作业的积极性。

在地理作业批改环节上，我们要“尊重学情，尊重个性”。要注意面批作业，及时评价。作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力，更要注意促进学生素质的全面发展。因此，我们对地理作业的批改就显得尤为关键。班级人数少，我们对学生作业的批改评价，可做到随堂随时面批。在面批时，我们还可以叫上几位学生在旁边听着。这是小班教学的优势，这样我们能充分和每位学生面对面交流，及时了解学生的学情，以随时调整自己的教学方法。

在培优补差方面，我们同样要“尊重学情，尊重个性”。要尊重全体学生个性，要注意学优生的地理学习，更要全面关注后进生。由于中学班级人数少，我们能及时准确而全面地了解甚至掌握后进生的个性特点，有针对性地进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对他们辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。小班教学中，我们可以关注到每一位学生，特别是后进生的言行举动，甚至是每一种表情变化都逃不过我们的眼睛，我们可以根据学生的反应及时调整教学行为。整堂课让后进生都有参与课堂的机会，在师生互动和生生互动的活动中激发他们学习的热情，让他们主动活泼地学习，从而让他们的能力得到发展。

综上所述，我们正沿着“小班教学”的道路上走来，积极吸纳先进的理论和经验，推动素质教育的发展，以“生”为中心，在地理教育教学的细节中，“尊重学情，尊重个性”，积极鼓励他们，让他们成功，让他们快乐，让他们进步。【参考文献】：

[1]王丽芳 《结合大班教学弊端谈小班化教学优势》 落水河小学 [2]杜一凡 《“‘参与式’学习策略”的“学习策略清单”实践研究》 [3] 《新东方经典语录大全》枫叶教育网

[4]张翼翔 《对农村小学小班额语文教学的探索与思考》 中国论文网2013年第6期

第二篇：探索小班化教学汇报材料

探索小班化教学汇报材料

我校距县城较近，学生生源少，各班人数都不很多，属典型的农村小学。针对这种实际情况，在小班化教学中组织学生自主学习、合作学习方面作了积极探索与思考，现小结汇报如下。

一、学生自主学习。

学生是教学活动的主体，小班化教学非常注重培养学生自主学习，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论，课堂气氛活跃，也培养了创造性思维。指导学生自主学习，可从以下五个方面来实施：

（1）会预习。会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑，以疑促思、促学。

（3）会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。教师尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、小组合作学习

小组合作学习是小班教学经常采用的一种组织形式。组员的构成，在小组分组中大多采用异质分组，根据不同学习能力把全班同学分成好、中、差，均衡配置，男女混编，并根据学习需要及实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况。指导学生小组合作学习时，可从以下四个方面来实施。

（1）会组织。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，应教会学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等。

（2）会协调。合作学习中，问题简单时，学生抢着参与，秩序混乱，需教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，要教会学生“自告奋勇”。做到“谦让”和“自告奋勇”矛盾统一，协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势便是互帮互学，互相促进。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，教师要指导学生尽量避免这种弊端，教会学生从老师启发、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习由于缺少教师的直接指导，学生学习较易“走过场”，流于形式，教会学生如何评价同伴的学习很重要。例如：讨论时学会赞同、反对、补充；作业时同学间互相批改作业。

经过一段时间的实验，我校的小班化教学课程改革取得了初步成效，一些新的教育理念开始在师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，教师面对新型小班化教学普遍感到提高自身素质的迫切需要。小班化教学在我校的课程改革中受到了教师、学生一致欢迎。我们将在今后的课改工作中，坚定信心，扎实工作，为全面提升我校教育质量而努力奋斗！

第三篇：初中地理教学方法探索

——初中地理教学方法探索

长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多学生，对于老师布置的作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。

“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。学生学习学案的过程有以下三个环节：第一步：利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求，让学生知道应该学什么，必须记住什么，并要求把不能学会（理解）的问题记出来，这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合。检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是小组自查。第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。第三步：查漏补缺。即查知识的缺漏，对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充。

长期以来，我们把学生当作一种知识的万能“容器”，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。这样，教师角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不见高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。因此，地理教师一定要在教法上下功夫。

教法要因“班级、学生情况、知识”而异，讲授法、谈话法、讨论法、直观演示法、练习法等教学方法相结合。注重针对性的练习和评价。练习，是对所学知识内容的运用。应注意根据学生学习水平、本教学内容所应达成的效果，要确保练习有突破、练习出成效。在课堂练习中，应在课前先进行归类，一般来说可以分为以下几大类：一是掌握知识不熟，通过读课本可以找到答案的不用学生讨论；二是题目有一定难度，通过学生讨论可以解决的问题让学生进行讨论，互帮互学，共同提高。三是题目难度较大，通过讨论也很难得到解答的题目，不用学生讨论，老师直接进行讲解。当堂变式训练，巩固落实。根据错题设计变式训练题，让学生当堂限时完成，学生互相批阅，并让学生说出批阅情况，针对某些错误比较集中的题目，让学生有针对性讲解，特别是让出现错误的同学说一说错了的原因。就评价方面看，是既要重视外在表现的评价，如学习态度是否主动积极，是否肯思考问题，是否踊跃与学生交流等，也看内在改变，如对某些问题的认识是否有了正确的态度。只有在学习之后来进行及时评价，并针对所得结果信息做出种种及时反馈，才算是较好的完成了学习任务。

初中地理课堂教学，需要教师学生的共同努力。既要注重学生的学，也要注重教师的教。学有学法，教有教法，学无定法，教也无定法，教师要根据知识及学生情况，及时改变教法和学法，这样才能有的放矢的提高学生学习能力的培养，达到高效教学的目的。只要心中有学生，一定会找到很多自己做得来，学生又乐于接受的方法，实现课堂的高效教学。

第四篇：初中地理之生活化教学

初中地理之生活化教学

摘要：初中地理学科的知识比较枯燥难以理解，将生活化引入课堂教学，可以增加课堂趣味，激发学生的学习兴趣，体会到地理的应用价值，真所谓“教育即生活”，可见初中地理课堂教学生活化既是新课程改革的要求，也符合我国的教育方针。

关键词：初中地理；地理课堂；生活化；教学

随着教育改革不断深入，课堂教学要能充分体现“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理课堂教学也要从生活实际出发，探索地理对生活的意义，改变过去脱离生活而枯燥的理论教学，调动学生积极主动学习的兴趣，体会到学有所用，从而增加课堂活力，提高地理课堂教学效果。

一、初中地理课堂教学现状

初中地理是学生全面认识和了解人与自然的开始，学生学习的态度直接影响今后这门学科的教学。一方面初中学生学习压力过大，非常重视语、数、外的学习，而忽略地理这一门学科；另一方面，初中地理理论枯燥乏味，传统的被动接受学习，已不能激起学生热爱地理的热情。最后，学校考虑到升学率，会展开大批量、全方位地试题练习，导致学生机械地且没有自己思考的学习，这样既无法提高地理学科的成绩，也不利于学生的个性发展、全面发展。

二、初中地理?n堂生活化教学的必要性

将“生活”引入地理课堂，能够激发学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，如果课堂上没有引起学生的注意和探索的欲望，即使听得很认真，也只能实现知识目标的掌握，而不会主动去学习、研究和探索，更别谈创新了。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”地理是一门理论与实践为一体的学科，其课堂教学内容必须建立在学生已有的生活经验和社会背景上，才能让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，应用所学的地理知识解决现实问题，从而获得更加鲜活的知识。

三、生活化教学的策略

（一）“生活化”教学的引入

“生活化”教学被进入之前，我们必须了解：“生活化”教学是什么？我们应该怎么引入和如何正确合理地引入到初中地理教学的课堂中？教师应该先进行与生活紧密联系情境语言描述，语言一定要生动具体，引起学生强烈的共鸣，学生就会对课堂知识感兴趣，愿意跟随老师思考，进而对学习的内容进行探究和思考。例如，在学习“发达国家和发展中国家”这一章节时，初中地理教师可以设置问题引起学生的兴趣，让他们产生探索的欲望，如“中国是发达国家吗？为什么？”“世界上有多少发达国家？”“发达国家位于哪些洲？发展中国家又位于哪些洲？”这些问题会引导学生思考和学习，学生在不知不觉中就学会了地理知识。学生进行思考和互相交流之后，教师可以让学生发表自己的看法，教师予以指导，接下来师生共同进一步探讨教学难点，“发达国家凭借什么发达起来的？发展中国家发展起来需要经过哪些阶段？”“发达国家为什么发达？发展中国家跟它们差在哪里？”以这种方法进行初中地理教学，把教学内容不只是局限于课本上而是与生活相结合。这种“生活化”教学引入，一是学生会更容易进入到课堂之中，更容易理解所学习的地理知识。二是使学生对地理产生了兴趣，学生更容易进入到好的学习状态中。

（二）创建“生活化”情境

教师可以创建一个真实的“生活化”情境，应用生动的语言，巧妙的图像，将教学的难点变得简单易懂。地理知识的来源没有学生想象的那么宏大，它就是来源于我们生活环境和我们美丽的世界。因此，教师在创建生活化情境时，可以结合我们生活中发现的各种现象，讲到相关知识时可以以这些现象举例，让学生了解到地理知识是和我们的生活密切相关的。教师在进行初中地理教学时，不能只是简单地利用教材，更多的是结合实际案例，这些案例要从我们的生活中发掘，贴近我们的生活。比如在讲《农业的地区分布》这节课时，教师可以构建一个生活化的情境，以北方家庭与南方家庭所在地理位置不同，那么他们的农业有什么不同来讲解。假如我们现在南方家庭中，我们平时吃的是什么？学生会积极回答是大米，教师可以总结告诉学生，根据南方的饮食我们可以知道南方的农业产品主要是稻谷；现在我们是在北方家庭了，我们平时吃的又是什么？学生会回答馒头，教师就可以引导学生总结：北方农业的主要产品是什么呢？学生可能会有很多不同的答案，但是最后他们会根据前面的总结得出小麦这个正确答案。有趣的“生活化”教学的引入，学生不再觉得初中地理课堂无聊乏味。

（三）加强学法指导

现在的教学要求发生了大的改变，不是传授学生知识，而是教会学生学习方法，素质教育下，学生才是学习的主体，学生是学习的主人。因此，初中地理教师真正要教给学生的应该是，学会地理学习方法，学会自主学习，学会独立思考，引导学生用课堂上学习到的知识去解决生活中遇到的实际问题。为了方便学生的记忆，教师可以将重要的知识点改编成顺口溜或是喊麦的格式，不仅好记而且接近初中学生的生活，学生会更有兴趣去背诵。地图在地理学习中也十分重要，教师应该引导学生多看地图，并且让学生自己动手绘制地图。例如在学习七大洲分界和位置时，文字就显得苍白无力了，教师应该让学生进行地图学习，这样学生就会在头脑中产生画面，记忆效果要好得多。

四、总结

新课改的进行，有力地推动了初中地理课堂引入“生活化”教学，这对初中地理教学具有十分深远的意义。“生活化”教学的引入是初中地理教学的重大改革，彻底地改变了以往的教学方法，这对于学生实现素质教育有很大影响。将“生活化”引入初中地理课堂教学，突出了地理的实用价值，让学生认识到人与自然、人与社会生活相互依存的关系，深刻体会到学习地理的重要性，进一步学习并提升地理技能，树立可持续发展的观念，这既是新课程改革的必然要求，又符合新时期“人与自然和谐共生”的方针政策。因此，在进行初中地理教学的实际工作中，教师要充分认识到“生活化”教学的重要意义，设计教学方案，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]侯肖男.初中地理课堂教学生活化教学案例和反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（15）：76.[2]林海芬.初中地理课堂中引入“生活化”教学的路径初探[J].学苑教育，2016，（06）：91.作者简介：

王姝婷，四川省南充市，四川省南部县第三中学。

第五篇：农村小班化教学的探索（本站推荐）

农村小班化教学的探索

关于小班化，教育界目前为止还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少，围绕学生个体发展而开展的教学活动。随着社会经济的发展，计划生育政策导致人口出生率的下降，以及信息化时代快速发展，教育资源的不断丰富和完善，推行小班化教学已成为历史发展的必然趋势。如何在现有农村教育资源相对贫乏的条下实现农村大课堂小班化教学谈谈个人看法。

一、实行农村学校小班化教学的现实意义

1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因

我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。在我国教育改革发展中老少边区曾经出现百万民办代课教师和成千上万的单人校、夫妻校、完小校，为农村教育出大批杰出的人才，作出了巨大贡献。但随着城镇化和社会经济的发展，大量农村人口外流，迫使农村撤并学校，大量校舍空置，而城镇学校班级学生数骤增，班级规模过大，超过60个学生班级大量存在，教师无法照顾到每位学生，更无法塑造当代学生的个性，严重影响了教学成效。因此，如何科学地设置农村班级学生数规模，成为摆在当前教育的突出位置，责任重大，意义深远。

2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势

（1）小班化教学是信息化时代对现代人才的客观需求。21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。

（2）小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。（3）小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。

3、小班化教学的现实意义

教学实践证明学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

从教学过程角度有利于拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

从教学结果角度有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

二、如何实现农村教育向小班化教学转化

1、要正确认识小班化教学的内涵（1）小班化不是办精英班。小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡阳现象。

（2）小班化教学气氛应当更加浓厚。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。但做为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。

（3）小班化不是纯粹个性化教育。过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。

（4）小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。

（5）小班化不能搞“大跃进”，应当更加合理的优化教育资源。小班化教育的实施困难是教育资源的投入，需要有足够了教室，师资力量和充裕的教育资金。现阶段农村学校更应当从实际出发，努力争取，切不可“无中生有”，摧残“小班化教学”之花。

2、要强化小班化教学的课程设计

首先，要建立平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

其次，要形成交流合作的氛围。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。再次，要实现人境交融的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命”。

再次，要因材施教。因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，教师应有更多的了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样对学生的发展大有裨益。在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

三、农村小班化教学的优缺点及建议

在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。

1、要合理整合农村教育资源，为实施小班化教学创造条件。

农村受到人口的分布和自然条件的制约，造成教育资源十分不均衡，既存在教师负担重，又存在教资严重浪费现象，因此学校要合理整合教育资源，否则“巧妇难为无米之炊”。

2、要明确因材施教是实现小班化教学的最终目的。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

3、要加深理解小班化教学实践是小班化教学顺利实施的有效途径。

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

4、要明确只有充分调动教师和学生的主观能动性，才能实现小班化教学的积极意义。

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多农村还不可能有这样的条件下，应当以小班化教学为导向，善于化大班为小班，如分组学习讨论、学生自己优化组合进行正反辩论、学习兴趣小组等也会起到小班化的成效。形式小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。总之，我们只有通过多实践，多研究，才能发挥小班化教学的整体优势。