初中物理小班化教学オ

第一篇：初中物理小班化教学オ

初中物理小班化教学オ

一、课堂教学应加强分层教学

小班化的环境下，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生学习上存在明显的差异教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学虽在素质教育的口号下，但不得不面对曾经应试留下的问题这无形中就提高对教师的要求，必须进行分层教学，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价分层等方面为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用教师也要注重加强自身的素质，不断学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果

二、有效地组织小组合作学习

“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是新课标对物理教学的要求，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究教师可根据教学目标的不同和学习需求的不同适当地调动学生所在的组别，尽量帮助不同的学生创建出最适合的小组探究时，教师还可以创建自由讨论的教学氛围小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构因此，我们需要探究出一些在小班化背景下，根据物理学科特点，组织小组合作学习的有效做法

1精心设计“合作点”

不是所有的学习内容都能拿来进行小组合作学习的，合作学习应该选择具有选择性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，过于抽象的概念教学也不适合设计成“合作点”，同时，一节课的学习，也不能从头到尾都是小组合作学习，而把教师的作用边缘化进计小组合作学习进行之前，教师的重要作用之一是根据学习内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的“合作点”，“合作点”设计的基本依据：（1）个人完成困难，通过小组合作才能完成的点；（2）容易激发学生兴趣和创新精神的点；（3）容易引发学生争论的、通过小组的有效合作引发学生向深层的思考的点；（4）学习内容的重点和难点上比如，“滑轮组的省力情况与绳绕法的关系”可设计成合作点，而“功概念的建立”不宜设计为合作点；“探究动能大小与哪些因素有关”可能设计成合作点，而“内能、热传递”则宜设计为合作点所以老师们在进行教学设计时一定要精心设计“合作点”，使合作学习真正起到作用，而不能盲目地、应景地进行假象地合作学习

2教师的提问与学生的质疑相结合

高效地组织好小组合学习，教师的功夫下在前面，首先要抛出高质量的“问题串”，抓住学生思维，让学生真正参与到讨论中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激励、人人有收获同时要改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点教师要敏锐地发现学生讨论中大胆质疑，并及时鼓励这可贵的闪光点实践证明，学生产生疑点、难点，也就产生了合作点，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学

3任务难易要适当

小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次例如《电流的热效应》一节，在控制变量的前题下，学生需要分别探究 “电热与电阻的关系”、“电热与电流的关系”，探究“电热与电流的关系”要在电阻不变、电流不同条件下完成，对基础较差的学生，无论在设计电路上还是完成实验上，都存在一定困难，所以这节课，老师可以只设计学生小组合作学习完成“电热与电阻的关系”，“电热与电流的关系”可以设计成师生共同讨论后完成

三、实际体验，让学生自主参与教与学

课堂教学是面对学生，小班教学能更好地让学生参与到教学中教师是知识的传播者，要懂得把学生角色化，通过认真研读教材与仔细分析学情，设置出最好的场景让学生能自主地迈向奇妙的物理世界，激发他们学习的兴趣现今初中生有着强烈的优越感，做事不遵循规矩，情绪波动较大，可是看似不是很好的因素却可以为小班化教学提供强大的改革因素，学生正在以全新的独具个性的学习方式进行课堂学习我认为，物理课堂急切需要改革，它需要与小班教学整合，而教师需要在物理课上为学生创造一个多元化、体验化以及生活化的小班模式，把物理课堂变成一个自主、参与、实践、探究与开放的课堂，这样有利于学生创新能力的培养与个人综合素质的提升，这样才能为社会培养出综合创新型的人才

四、个性化辅导

小班化环境，为个性化辅导提供了有利的条件和保障个性化辅导不是简单面对面，讲讲题、对对答案、背背公式，而是根据每个学生不同的学习需要、个性特征等，为其进行适合其个性的辅导方案，进行有针对地辅导

针对物理学科特点，个性化辅导实施过程也要有计划性和多样性其形式主要有：课堂上有重点地关注，比如有的学生注意力容易分散，有些学生实验时动手能力差，有些学生讨论没有主动性、怕说错，有些学生没有良好的学习习惯，拿课本当演草纸随手乱画等等，需要老师们特别地关注和纠正；课后个性辅导的实施可采取师对生或生对生不同形式，辅导方式不仅局限于讲题，更重要的是让学生说思路暴露问题、教师对症下药、变换题型进行强化

小班化教育是教育发展的必然趋势，是理想的教育环境，相信通过我们的努力，会让课堂成为高效、活力的课堂

第二篇：初中物理小班化教学总结

初中物理小班化教学总结

太二中 王树军

我们知道小班化教育是一种注重学生个别差异，让每个学生充分发挥的教育。它有着很多大班教学所没有的优势。由于把班级学生分成几个组，教师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，使教师可以根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，为其制订不同的教育策略，让每个学生在适合自己的环境中，在各自的起点上获得进步。学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使他们在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。在小班语文课堂教学中，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了不同教学方法的尝试，通过一段时间的实践，对小班化教学有以下体会：

一、发挥小组合作的作用

在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控作用。教师要充当管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色。小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

二、合作互动，共同发展。

法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在教育教学中,我根据小班化的特点和优势主要采取的是小组合作学习，营造平等、民主、和谐的生生互动活动，培养他们之间健康的互动情感，使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。小组之间的竞赛,同学之间的互帮互助及友善的激励竞争,使小组合作学习成为师生之间,学生间合作交往的主要形式,发展了良好的人际关系,培养了学生的群体意识,在参与中学生自我表现,自主权利得到了应有的保障,兴趣爱好得到充分发展,从而提高了学生的自尊心,自信心,提高了学生学习的主动性,协作性和创造性。

三、尊重孩子，张扬个性。

“小班化”教学是以孩子的发展为根本，讲台就是小小舞台，学生每堂课至少能有一次表现的机会。教师就可以想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动，从而让学生真正“乐学”、“会学”。总之我觉得，“小班化”教学让学生比以往有更多的参与机会，有更多的表现机会和自我展示的机会，很好地锻炼了他们的胆量和口

才。概括为一句话：“让课堂变讲堂为学堂”。此外，新课标明确指出“ 物理教学就是培养学生的科学素养”我们知道教室空间是班级文化的载体，利用教室空间展览学生的作品，开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我设计了“放飞梦想，张扬个性”“花开朵朵——在参与中成长”这两个专栏，两个专栏的设计既较好的激发起学生学习的主动性和积极性，又充分培养了学生合作学习的意识，提高了他们合作学习的能力。

一年多的小班化教学实践让我明白了，教学中我们要充分利用小班化教育的资源和优势,努力去寻找和探求更好的教学方法和模式,才能使学生在小班教育中获得更加优质的教育,让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我追求的最终目标。

四、拓宽视野，营造氛围。

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，我常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，你们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。”在注重评价的同时，更要重视语言的激励评价。“教者有心，学者得益。” “用发展的眼光看孩子”，小班化教学真是以学生为本，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格

在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”经过一年多的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。

第三篇：初中物理教学中多媒体的运用オ

初中物理教学中多媒体的运用オ

教育改革中既对学生的知识结构进行了细化地整合，也对相应教师的教学模式提出了时代化要求，教师要在实际教学中引进优化的教学方法，才能有效提升学生的学习兴趣以及课堂参与度在初中物理课堂教学中，数字化多媒体教学能很好地助力教师进行相应内容和强化教育，建立新型的知识架构并提升整体物理课堂的时效性

一、数字化多媒体在初中物理课堂运用的注意事项

实体化教学过程，要保证相应教学方法得到优化的实践，就需要教学工作者提升自身的教学素质以及能力首先，教师对于数字化多媒体教学必须有基本的认知，并能进行集中优质的操作在数字化多媒体教学中，教师要呈现相应的课件和幻灯片，并且要对相应素材进行基本的剪辑和整理，教师只有具备基础的计算机运用技能，才能对教学内容进行合理化的安排，以及进行科学化的知识结构生成因此，教师要对数字化教学模式中存在的排版设计以及内容运用进行技能水平的提升，充分利用多媒体数字化的教学优势，对学生进行相应教学内容的合理化渗透其次是对于教学手段和方法的融合，教师要对相应的传统教学进行集中的优化升级，并且要建立数字化多媒体教学和传统教学的科学化融合和借鉴在实际教学过程中，教师不能过度依赖数字化多媒体教学媒介，要对基础教学优势和板书设计进行沿袭，对数字化多媒体的仿真技术进行知识的补充指导教师在教学中对知识的呈现方式不能过于单一和程序化，要优化呈现方案的整合，从而保证多媒体教学的内容能充分辅助教师进行知识网络的建构最后是要处理好教师和基础数字化多媒体教学之间的协同关系，教师在实际教学中要充分掌握教学媒介使用的限度，保证整体课程在具有基本内涵的基础上进行相应结构的创新，而不是单纯地炫技式课堂教师只有清晰地意识到数字化多媒体教学只是辅助工具，才能促进教学目标的有效达成

二、数字化多媒体在初中物理课堂内运用的策略

1利用数字化多媒体教学促进学生兴趣的提升

对于教师的实体化教学来说，只有保证学生学习兴趣的提升才能有效强化学生的课堂参与热情教师要在实际课堂中进行教学独特性以及新颖度的提升，保证学生对课堂内容的基本好奇，教师在激发学生学习欲望之后，再进行相应内容的讲解，能更加促进学生的优质内化初中物理主要是对学生的基础物理素养进行集中的培养，教师要通过数字化多媒体的强大资源对学生的物理气质进行集中的提升在多媒体教学过程中，教师可以进行相应幻灯片和课件视频的播放，促进学生对物理学科的基本特质进行优化了解，并且将生活中的物理现象与实际[HJ123mm]教学内容进行贴合，给予学生各方面物理知识的感官刺激以及体验，保证学生在学习中优化自身的学习主动意识，更好地配合教师的教学行为例如人教版八年级下册第六章第二节《探究串、并联电路电压的规律》，教师可以播放基本实验操作的视频以及相关知识的探究式实验，保证学生对基础实验资料的优化吸收，并且在实验视频播放的过程中调动学生的动手操作意识，从而促进学生在实际操作中进行自我技能的提升

2利用数字化多媒体教学强化实验现象

物理是一门以实验为基础的学科，对于物理实验的讲解和探究直接决定了学生对于基本物理公式的理解和运用在实际教学过程中教师会发现，物理的相应原理具有很强的总结性以及抽象性，学生在实际理解过程中会存在基本的偏差，但是教师将教学实验和相应教学原理进行结合式的讲解，学生就会在一定程度上提升学习意识毕竟教师的实验呈现具有一定的单一性，所以教师若是在教学过程中集合数字化多媒体的视频和资源，就能将模糊的实验原理进行透彻的展示以及分析，并且优化了相应实验现象物理实验在讲解过程中，学生能进行直观的实验现象总结和运用，才能进一步了解相应的物理原理，并且在具体的物理试题解题过程中优化概念的应用例如，人教版八年级下册第八章第三节《测量小灯泡的电功率》，教师要进行物理实验资源的集中呈现，保证学生对于各种具体的测算情况进行集中的了解和分析，并且对于电功率测算的知识点形成完整的知识架构，真正做到理论联系实际

3利用数字化多媒体教学扩充物理知识

课堂教学改革的进程在逐步推进，教学的教学模式和方法也在改良，究其根本就是为了更好地优化学生的学习效果初中物理教学过程中，教师要注重对于学生物理知识的扩充，充分结合实际的物理现象进行基本物理知识网路的优化建构在这一点上，数字化多媒体教学能充分发挥资源库的优势，由于数字化多媒体具有丰富的物理信息容量，能保证提供相应的基础资料，使学生在最短的时间内了解到最多也是最前沿的物理知识人教版八年级下册第八章第六节《生活用电常识》，教师要充分融合相应的资源进行课外知识的建构，教师可以使用任务型教学模式对学生进行任务的下发，然后整理基本资源的再集中呈现给学生

总而言之，教师要在物理教学中融合数字化多媒体教学手段，更好地服务于学生的基础教学，根据学生的基本学情进行教学媒介的优化利用和升级，从根本上促进学生更好地完成初中物理知识的学习

2思维导图可以提高解实验题的能力

中学物理实验是有步骤有规律的，因此可以借用思维导图来有效完成实验比如每个实验均有目的、原理、实验现象、数据分析、结论，包括实验注意事项，实验数据处理等等，如果很好地借助思维导图，画出解实验题的导图流程，便能够对每一个实验的细节进行较为详细的分析思考，不会遗漏实验考点

3思维导图可以帮助梳理解综合性难题的思路

大部分中学生由于思维能力的限制，遇到综合性习题往往无从下手，而这类所谓的难题实际上不过是涉及的物理量增多，加之有抽象思维比如在对浮力的计算中，由于浮力大小可能与物体所处漂浮或沉底的状态有关，与物体浸入液体中的体积有关，有液体密度有关，有时可能还需要考虑物体与液体密度间的关系等正确解答需要结合题意综合考虑，没有一成不变的解题方法但如果能够仔细梳理出计算浮力的计算公式，了解涉及的物理量及公式使用的条件，再通过相应的隐含关系求出结果就会大大降低难度

思维导图在物理学科的教学与学习中发挥的作用是明显的，但用好思维导图还需要教师不断挖掘软件功能，也需要对学生进行思维导图的使用进行指导培养一旦师生配合默契，思维导图必将在物理教与学中发挥巨大作用

第四篇：小班化物理教学计划

小班化物理教学计划

惠安东山中学

小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材。首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。

小班化教学策略与计划

1.多用互动教学。

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.采用合作学习

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务----启发独立思考----导入讨论----巡视，及时调整----全班交流，师生评价----围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。

3.实施分层教学

分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。

4.开展实验探究教学

我们都知道，物理中有大量的对演示实验和分组实验，这些教学内容如果采用按好坏搭配分组合作实验探究教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现动手操作的机会，使他们能充分体会到在实践中学习的成功喜悦。

5.采用多元化评价手段

充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生基础知识的掌握与应用能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合

第五篇：小班化初中物理课堂教学组织形态1

小班化初中物理课堂教学组织形态 的课例研究开题报告

《小班化初中物理课堂教学组织形态的课例研究》课题组

摘要：小班化教学体现了以人为本的教育理念，它以经济发展为支撑，是现代基础教育发展的大趋势。它不仅仅是班额的减少、教学方式方法的改变，而是教学理念的转变和更新。其中课堂教学组织形态与传统课堂有很大的不同，且拥有更多的变化空间。本课题通过调查目前九中小班化课堂组织形态在物理教学上的利弊，参考相关文献和专家的指点进行分析研究，根据初中物理教学的不同课型运用课例研究、微课等研究手段，探求适合于不同物理教学课型的课堂教学组织形态，从课堂组织形态的优化和合理选择来构建小班化物理高效课堂。

关键词：小班化课堂教学组织形态 小班化物理教学课例研究(一)本课题研究的目的意义

小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的现代化教育，是一种班级人数较少（人数以当地班额为参照）、面向全体学生，体现以人为本的理念，促进学生的全面发展和个性发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。欧美发达国家早已实施小班化教学，我市周边的上海、南京等发达城市业已大规模推进小班化教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：深化课程与教学方法改革，推行小班教学。这也是从国家层面释放的小班化教育的政策信号。同时小班化教育也成为衡量一个地区经济、教育水平的风向标。马鞍山市近年来经济发展较快，多项经济指标在全省领先，能为施行小班化教育提供经济支撑。2012年11月份马鞍山市教育局在九中召开“全市小班化教育改革实验启动仪式暨课堂教学观摩活动现场会”，决定从2012年秋季开始，学习和推广九中小班化教育经验，全面提升边远、薄弱公办初中教学质量，推进市区10所公办初中开展小班化教育改革实验工作。

九中自2007年开始，进行小班化教育教学改革，经过多年的探索和不懈的努力，取得了一定的成绩，学校发生的变化令人侧目，受到家长和社会的认可。其小班化课堂教学模式具有“学案引领，小组合作，展示反馈”三个最显著的特点，课堂座位排列打破传统的秧田式，改成六人围坐的小组形式，便于小组合作，这种课堂教学组织形式能充分调动学生学习主动性，实现“兵带兵” “兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”，激发学生参与的积极性，有利于将课堂还给学生。在九中实施小班化教育进程中，随着课堂教学改革的进一步深入，我们发现：在统一的课堂教学组织形态（即课堂教学物理空间排列结构）下，进行物理学科教学渐现不足，一些专家到我校进行听课调研，也发现和指出类似的问题，但到目前为止还没有人对此进行深入全面的研究。

我们知道：物理学科既不同于以逻辑思维为特征的数学，也不同与注重形象思维的文科科目，物理学是观察、实验和逻辑思维相结合的科学，具有很强的逻辑性、精确性等特点，这就决定了其教与学肯定有其内在的、不同的要求。物理教学最基本的方法是有“物”才有“理”，几乎所有的物理结论都是通过对“物”的观察、思考和分析获得的，这一方法在中学物理的学习中反复运用，体现到课堂教学，就必须有大量的实验，或教师演示或学生分组实验，同时它又要求对已获得的物理对象、物理现象要进行加工处理，就必需有判断、分析、推理、归纳等思考的过程。学科的特点决定了物理课堂上学生要动，还要有静；有学生间的交流探讨，也要有教师的演示讲解。只用一种课堂教学组织形态，显然有顾此失彼之缺。克服九中目前小班化下这种单一的课堂教学组织形态，在物理科的教学中的不足，或寻求一种新的不同的抑或几种课堂教学组织形态，尤显必要和迫切。另外课堂教学组织形态的改变也必然引发课堂教学方式的变革。基于此，通过本课题的研究，找出目前的不足，探寻问题的症结，扬长避短，构建小班化下的高效物理课堂是有积极的意义的，同时也为推进我市小班化教育改革实验工作做出应有的贡献。

另外在研究过程中我们主要采用微课、课例研究的形式，这必将有助于提高课题组成员的实际教学能力和对小班化教学的理解，以课例为载体的集体讨论研究，也必将提升成员的课研能力和物理教学的理论水平。(二)本课题研究的基本思路及主要内容

国内外关于小班化教学研究很多，但和课堂教学组织形态相关的研究，大都是基于分类及其优缺点方面的，鲜有针对单个学科方面的研究。由于各学科自身特点及其内在要求，在实施小班化教学过程中，任何一种课堂教学组织形态统领所有学科，肯定不是最科学合理的，尤其是物理学科因具有其独特性——它是以实验为基础的科学，更是如此。在课堂教学中，很多概念的建立，物理规律的探究都是建立在演示实验和分组实验之上，在九中物理课堂教学中我们发现存在不少问题，但究竟存在哪些不足？问题的症结在何处？什么是最优的、适合物理学科特点的、又能体现小班化特色的课堂教学组织形态？等等，都有待于研究。我们就以九中小班化课堂教学组织形态为研究对象，以小班化物理课堂教学中发现的问题为研究主线，以近年来到我校听课的同行评课和专家的诊断中，有关课堂教学组织形态方面提出的问题和观点为突破口，结合不同的课堂教学组织形态的优势，根据初中物理典型课型的特点，运用微课、课例研究，通过课像比较分析不同物理课型在小班化课堂教学组织形态中的教学效果，找出不足，分析原因，归纳总结，探求一套与初中物理不同课型适配的课堂教学组织形态，再通过课例研究论证，适配的课堂教学组织形态的有效性，总结提炼规律性的做法，从课堂教学组织形态方面构建物理小班化教学的高效课堂，促进初中物理小班化教学。为此我们拟解决如下问题：

1.调查总结物理教学中出现的与课堂教学组织形态有关的主要问题； 2.完成不同物理课型运用不同课堂教学组织形态的课堂分析报告；

3.总结物理教学中的课堂教学组织形态的类型与运用策略。

同时通过本课题的研究还要达到如下目标： 1.为小班化课堂教学研究方向的微观化做出有益尝试；

2.通过课例的研究，提升工作室成员教学水平，开拓教育教学视野； 3.为我市小班化教学的顺利推进，在物理课堂教学组织形态方面提供范例。(三)完成本课题的条件分析（人员结构、资料准备、科研手段和经费保障）人员结构：课题组成员都具有大学本科学历，都是经验丰富的优秀物理教师，分别来自我市5所公办学校。其中中学高级教师2名，中学一级教师7名，二级教师2名。

郭宏兵：市物理骨干教师，第二届区导师团导师，市物理学科课程指导组成员，花山区物理教育名师工作室主持人。

张勋贵：区教学能手，区优秀教师，物理教研组组长。

其他成员都是各校物理学科骨干教师。其中市骨干教师2名，区骨干教 师2名，教研组长2名，都曾主持或参与过省、市级课题研究，具有一定的课题研究基础与经验。更重要的是大家都热爱自己的事业，能吃苦、肯钻研，富有锐意进取和开拓创新的精神。

资料准备：各校图书馆、网络资源，根据研究需要购置一些相关资料。科研手段：通过调查和查阅文献，运用微课及课像手段进行课例研究，集体 研讨，撰写课例分析报告；推荐优秀课例，在市级、区级学科教研活动中进 行交流探讨或在工作室网站及相关网站发布微课，进行更的广泛交流，收集 建议。

研究经费：相关学校和工作室提供必需经费(四)课题组成员分工及职责

根据本课题的研究需要，本着分工不分家的原则，在相互协作的基础上将课题分为若干项目，并确立项目负责人。

课题总负责人：郭宏兵，负责课题的总体规划、指导、协调等工作。

第二负责人：张勋贵，负责研究过程中的资料整理汇编等工作。课堂观察负责人: 倪序发。

主要职责：是收集整理有关课堂观察技术的文献资料，以便前期准备，理论学习之用。指导各成员进行有效课堂观察，负责课像的录制等。多媒体技术运用负责人：汪曙生。

主要职责：指导成员运用多媒体技术进行课例教学，设计课件，协调安排课课例授课老师等。

实验技术运用负责人：梁维超 贾永琰。

主要职责：准备实验器材，指导成员在课例中运用实验手段，分析处理实验教学效果，负责课像的录制等。八年级课型负责人: 张文胜。主要职责：将初中物理八年级涉及到的课型进行典型分类，明确分类依据，指导成员进行教学设计等。九年级课型负责人: 韩志剑。

主要职责：将初中物理九年级涉及到的课型进行典型分类，明确分类依据，指导成员进行教学设计等。课例分析负责人：秦超。

主要职责：搜集相关文献资料，指导成员进行课例分析，并形成文字材料。课堂教学组织形态研究负责人：李鹏

呼振宇。

主要职责：调查收集与九中小班化课堂教学组织形态相关意见和建议，形成文字材料，根据分类的课型设计适合的课堂教学组织形态，指导成员运用不同课堂教学组织形态进行课堂教学。(五)主要研究阶段（起止时间）1.2012年12月，课题确立与申报

2.2013年7月底前，调查、理论学习及子课题（项目）计划； 3.第一阶段：2013年9月～2014年7月，研究阶段；

4.第二阶段：2014年下半年，分析研究总结； 5.2015年上半年，课题结题。(六)研究成果主要呈现方式 1．开题报告

2．课题研究阶段性报告 3．课像 4.结题报告 最终成果形式：研究报告、课像光盘 论文集等。