探析初中信息技术教学中学生学习的差异性オ

第一篇：探析初中信息技术教学中学生学习的差异性オ

探析初中信息技术教学中学生学习的差异性オ

随着新课程改革的深入，如何突破学生的差异性实现高效课堂成为师生关注的重点信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正高效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题笔者通过多年的一线实践，巧妙整合了“分层导学和合作互助”的教学模式，解决了信息教育普及性、统一性教学与学生个性发展差异的矛盾尽可能的促使了每一个学生都得到发展，从而实现课堂教学的高效性

一、信息技术课堂上存在的现象及问题

现象一：信息技术课堂上，教师布置了一项上机操作任务之后，有几位“高手”很快就完成了任务，就开始玩上网甚至游戏„„，而也有些同学却思考着不知从何做起„„

现象二：另一堂信息课上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声„„一堂课很快结束了，但课堂学习效率很低、达成度也不高„„

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力，因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力

“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中有着以下的几个问题：

1学生学习基础参差不齐由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高

2教学任务容易“一刀切”由于学科本身的特殊性：如教材内容偏重于操作性，学生操作水平高低不同；信息技术课堂教学评价体系偏重于上机操作，教师评价工作过于简单化等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用同样的标准、相同的内容来要求不同层次的学生“吃不饱”和“吃不了”的问题比较突出，严重影响了学生的学习积极性

二、分层导学模式的探索和应用

分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用

信息技术课的“分层―合作”教学模式可用图1表示

三、学习任务的分层导学：布置多样化的综合练习

分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习的平台在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会

在教学检测过程中，练习和作业是巩固所学知识，检查学生学习情况的一种必要的教学手段由于学生存在着种种差异，每个学生个体的学习方式、学习体验也不尽相同，所以对于同一事物、不同的学生都会以不同的方式，从不同的角度来表达自己的学习体验信息技术学科的特点也决定了学生个性的学习体验具有较强的主观色彩作为教师，在课堂导学过程中，应布置多样化的分层练习和分层作业，对不同层次的学生采用不同的检测方法，分类矫正，全面提高这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质

具体在学完一个单元之后，可以让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作教师对作业或练习应进行恰当分类，根据题目的难易程度，分成高中低三个档次：低档题为知识的直接应用和基础操作；中档题为举一反三题；高档题为综合题或探索性题目

对学生的要求：高层次学生做中高档题；中层次学生必做中低档题，鼓励他们做高档题；而低层次学生是低档题必做，尽可能去做部分中档题

总之，对于学生的差异性问题，我们无法回避但作为信息技术教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会假如我们能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们畏惧，反而会成为有益的力量源泉但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队精神，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设主动建构型课堂

让信息技术课堂走在课改前列，让师生在共同发展中体验和享受教与学的快乐吧！

第二篇：初中物理小班化教学オ

初中物理小班化教学オ

一、课堂教学应加强分层教学

小班化的环境下，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生学习上存在明显的差异教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学虽在素质教育的口号下，但不得不面对曾经应试留下的问题这无形中就提高对教师的要求，必须进行分层教学，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价分层等方面为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用教师也要注重加强自身的素质，不断学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果

二、有效地组织小组合作学习

“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是新课标对物理教学的要求，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究教师可根据教学目标的不同和学习需求的不同适当地调动学生所在的组别，尽量帮助不同的学生创建出最适合的小组探究时，教师还可以创建自由讨论的教学氛围小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构因此，我们需要探究出一些在小班化背景下，根据物理学科特点，组织小组合作学习的有效做法

1精心设计“合作点”

不是所有的学习内容都能拿来进行小组合作学习的，合作学习应该选择具有选择性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，过于抽象的概念教学也不适合设计成“合作点”，同时，一节课的学习，也不能从头到尾都是小组合作学习，而把教师的作用边缘化进计小组合作学习进行之前，教师的重要作用之一是根据学习内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的“合作点”，“合作点”设计的基本依据：（1）个人完成困难，通过小组合作才能完成的点；（2）容易激发学生兴趣和创新精神的点；（3）容易引发学生争论的、通过小组的有效合作引发学生向深层的思考的点；（4）学习内容的重点和难点上比如，“滑轮组的省力情况与绳绕法的关系”可设计成合作点，而“功概念的建立”不宜设计为合作点；“探究动能大小与哪些因素有关”可能设计成合作点，而“内能、热传递”则宜设计为合作点所以老师们在进行教学设计时一定要精心设计“合作点”，使合作学习真正起到作用，而不能盲目地、应景地进行假象地合作学习

2教师的提问与学生的质疑相结合

高效地组织好小组合学习，教师的功夫下在前面，首先要抛出高质量的“问题串”，抓住学生思维，让学生真正参与到讨论中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激励、人人有收获同时要改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点教师要敏锐地发现学生讨论中大胆质疑，并及时鼓励这可贵的闪光点实践证明，学生产生疑点、难点，也就产生了合作点，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学

3任务难易要适当

小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次例如《电流的热效应》一节，在控制变量的前题下，学生需要分别探究 “电热与电阻的关系”、“电热与电流的关系”，探究“电热与电流的关系”要在电阻不变、电流不同条件下完成，对基础较差的学生，无论在设计电路上还是完成实验上，都存在一定困难，所以这节课，老师可以只设计学生小组合作学习完成“电热与电阻的关系”，“电热与电流的关系”可以设计成师生共同讨论后完成

三、实际体验，让学生自主参与教与学

课堂教学是面对学生，小班教学能更好地让学生参与到教学中教师是知识的传播者，要懂得把学生角色化，通过认真研读教材与仔细分析学情，设置出最好的场景让学生能自主地迈向奇妙的物理世界，激发他们学习的兴趣现今初中生有着强烈的优越感，做事不遵循规矩，情绪波动较大，可是看似不是很好的因素却可以为小班化教学提供强大的改革因素，学生正在以全新的独具个性的学习方式进行课堂学习我认为，物理课堂急切需要改革，它需要与小班教学整合，而教师需要在物理课上为学生创造一个多元化、体验化以及生活化的小班模式，把物理课堂变成一个自主、参与、实践、探究与开放的课堂，这样有利于学生创新能力的培养与个人综合素质的提升，这样才能为社会培养出综合创新型的人才

四、个性化辅导

小班化环境，为个性化辅导提供了有利的条件和保障个性化辅导不是简单面对面，讲讲题、对对答案、背背公式，而是根据每个学生不同的学习需要、个性特征等，为其进行适合其个性的辅导方案，进行有针对地辅导

针对物理学科特点，个性化辅导实施过程也要有计划性和多样性其形式主要有：课堂上有重点地关注，比如有的学生注意力容易分散，有些学生实验时动手能力差，有些学生讨论没有主动性、怕说错，有些学生没有良好的学习习惯，拿课本当演草纸随手乱画等等，需要老师们特别地关注和纠正；课后个性辅导的实施可采取师对生或生对生不同形式，辅导方式不仅局限于讲题，更重要的是让学生说思路暴露问题、教师对症下药、变换题型进行强化

小班化教育是教育发展的必然趋势，是理想的教育环境，相信通过我们的努力，会让课堂成为高效、活力的课堂

第三篇：信息技术辅助下的高中数学教学オ

信息技术辅助下的高中数学教学オ

幻灯片、投影仪、多媒体、电子白板……随着信息技术的不断发展，其辅助教学的形式和内容也在不断发生着变化.高中数学知识的深度和广度比起初中无疑更深更广，其抽象性的思维也越来越多的体现在教学中，利用现代信息技术不但可以增加课堂的教学容量，而且可以使抽象的概念和难以想象的事物变得更为直观，无疑提高了数学课堂教学的效率.一、应用信息技术辅助高中数学教学的意义

1.将复杂的数学概念讲解形象化

传统的高中教学在遇到复杂的数学问题的时候，往往只能学生自己去理解，不同的学生水平不同，这样给教学带来了很多的不确定性.但是，一旦教师借助了信息技术，那么很多以往不方便演示的数学问题就不再困难了.例如在讲解平面几何的椭圆相关知识的时候，往常教师在讲解“椭圆及其相关变化”时要花费非常多的课时，但是对初学者又必须要演示才能讲清其中的概念.如果利用现代信息技术，以多媒体课件演示几何画板的变化，首先确保其长轴不变时逐渐将焦距缩小，这样学生就能明晰地发现离心率随着椭圆形状的变化而变化.从而得到结论：当离心率越大时，椭圆则会越扁，而离心率与1相靠近时，那么椭圆就变得越圆，若离心率=1时，那么椭圆就为圆.这样，一个非常复杂的几何演示问题加以信息技术的辅助，不但能够节省大量的时间，而且教学变得形象生动，学生的学习兴趣也得到了提高.2.将抽象的数学实验明了化

高中数学教学需要对一些实验进行讲解，这样有助于学生对数学现象的观察、思考，从而总结一定的数学规律，更好地掌握相应的数学知识.如果跳过这样的探索阶段直接告知答案的话，学生只能自己死记硬背，往往无法对其中的知识触类旁通.将信息技术与数学实验相结合，这样学生通过一些信息技术就可以亲自探索数学知识，大大增加了学习的趣味性.比如在讲述“三角函数”的相关内容时，传统的做法是教师利用黑板画出三角函数图象，并进行讲解，然后让学生仔细观察黑板上的图象变化.要想让初学者理解还要费很大的功夫，但是通过在教学中利用几何画板，让学生自己去改变A、ω、φ 的不同的值，通过他们亲自观察变化的结果，让他们发现其中的规律.这种教学方式不仅让学生自己发现了三角形函数的相关性质及规律，从某种程度上对学生的数学思维、分析能力和实践动手能力有很大的锻炼作用.二、信息技术辅助高中数学教学的基本原则

1.不脱离传统教学的原则

数学教学中，我们只是把信息技术看成是辅助性的教学工具，而不能把它当成是教学的噱头，更不能让它的出现减少了学生对问题思考的能力，减少了教师锻炼学生抽象思维的机会.比如《圆的方程》中对圆的标准方程和一般方程的推导，过于依赖信息技术会分散学生的注意力，这样很容易忽视背后的理论推导，因此只有将信息技术与传统数学教学有机结合起来，确立传统教学的主导地位，这样才能更好地利用现有技术.2.高质量使用的原则

由于信息技术在数学教学中集成了大量的知识，很多过程进行了浓缩和简化，因此在单位时间内能够传达的知识比较[HJ1.4mm]多.在实际教学过程中发现，学生获得大量知识的时候很容易跟不上节奏，最终反而没有学好.比如，在学习《直线的方程》一节时，因为都是平面的图形，不需过多依赖多媒体，如果在讲解完再运用多媒体投影一些巩固练习，则就符合高质量使用的原则，节省了课堂时间，扩大了教学容量.因此在运用信息技术进行教学时应该恰到好处，在关键的时候使用，这样学生可以最高效率地对知识进行消化，课堂效果也能得到保证.三、合理使用信息技术促进高中数学教学的方法

1.将图形的变换进行动态展示

在立体几何的教学方面，传统的做法就是利用大量的木质模具进行教学演示，但是这种方法受制于器材，很难有很大的提高.一旦遇到需要动态展示的环节，往往只能在实物的基础上进行描述，难以取得很好的效果.但是，在对旋转体的教学中，如果利用信息技术将相关的图形变换动态展示出来，这对于学生的理解就有很大的帮助.比如运用多媒体的技术让图形360°旋转，让学生直观地看到圆台是由直角梯形绕直角腰所在直线旋转得到的，同样的形式也可以让学生得出圆柱与圆锥是如何由矩形和直角三角形得到的.尤其在关于立体几何部分的讲解的时候，由于有的学生空间想象能力不足，导致他们对于立体的图形老是看成为平面的图形，致使学生对立体几何一些定理理解困难，自然也就影响了对立体几何正确的运算或者证明，运用多媒体可以有效地展示给学生立体的画面，帮助学生训练空间立体的想象思维，让学生顺利理解相关立体几何的知识.2.应用现代信息技术辅助课堂授课

现代信息技术除了在对图象的变化方面有极大的优势以外，在对函数的表达上也非常强大.教师在进行相关授课时，可以根据实际的需要映入一些信息技术，这样可以把一些复杂的数据变化直观地展示出来.例如在进行基本初等函数教学时，传统的教学对于指数函数、幂函数、对数函数等函数图象只能根据书本上给的图形进行延伸，至于实际的变化到底如何，只能靠学生的想象.教学中可以利用计算机的强大处理能力，通过Matlab对相关的函数进行绘制，这样便可以为函数性能的讲解打下基础.在这样一个环节，还可以让学生自己设置参数来演示，不仅可以加深学生对函数的印象，还可以让学生接触一些数学工具，这对学生未来的发展会起到很好的影响.利用电子白板技术可以有效地增加课堂的教学容量.比如学习《两条直线的交点》一节的时候，在学习完三个课本的例题之后，因为每一个例题都代表着由两条直线交点所要考查的不同形式，为了让学生更进一步地掌握三个例题，教师可以事先做好电子白板，这时候只需要轻轻点击就可以清楚地展示给学生巩固练习了.任何事物都有其两面性，信息技术在数学教学中的运用也会如此，这就需要教师既要做一个勇者，更要做一个智者，敢于突破传统的教学法，不做人云亦云式的教育者，又要动用自己的智慧恰到好处地使用好现代信息技术，让它真正可以提高教学的效能.课程改革需要在实践中大胆尝试，将教学与时代的技术结合起来，一定能够在未来的教学中取得更好的成绩.

第四篇：浅析信息技术学科中的差异性教学(经验总结)

浅析信息技术学科中的差异性教学

内容摘要：现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。

关键词：差异类型、差异解决方法

差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1、学生基本功的差异

如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆，学生D则长于抽象的语言记忆。学生E接受能力明显长于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过则参加竞赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2、学习兴趣的差异。

A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。

让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。

2、严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。

每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁网上聊天，严禁做与课堂不相关的事情，严禁把课堂当茶馆。在每一节课堂上，老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”，不放过任何一个“闯红灯”的人，观察每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，特别是易被遗忘的角落，尤值关注。充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，认真负责好“猫捉老鼠游戏”。这种做法主要树立老师的威严，让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。

3、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。

“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。

4、进行差异评价，及时反馈

首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。

其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

5、着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调

《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。

第五篇：初中物理教学中多媒体的运用オ

初中物理教学中多媒体的运用オ

教育改革中既对学生的知识结构进行了细化地整合，也对相应教师的教学模式提出了时代化要求，教师要在实际教学中引进优化的教学方法，才能有效提升学生的学习兴趣以及课堂参与度在初中物理课堂教学中，数字化多媒体教学能很好地助力教师进行相应内容和强化教育，建立新型的知识架构并提升整体物理课堂的时效性

一、数字化多媒体在初中物理课堂运用的注意事项

实体化教学过程，要保证相应教学方法得到优化的实践，就需要教学工作者提升自身的教学素质以及能力首先，教师对于数字化多媒体教学必须有基本的认知，并能进行集中优质的操作在数字化多媒体教学中，教师要呈现相应的课件和幻灯片，并且要对相应素材进行基本的剪辑和整理，教师只有具备基础的计算机运用技能，才能对教学内容进行合理化的安排，以及进行科学化的知识结构生成因此，教师要对数字化教学模式中存在的排版设计以及内容运用进行技能水平的提升，充分利用多媒体数字化的教学优势，对学生进行相应教学内容的合理化渗透其次是对于教学手段和方法的融合，教师要对相应的传统教学进行集中的优化升级，并且要建立数字化多媒体教学和传统教学的科学化融合和借鉴在实际教学过程中，教师不能过度依赖数字化多媒体教学媒介，要对基础教学优势和板书设计进行沿袭，对数字化多媒体的仿真技术进行知识的补充指导教师在教学中对知识的呈现方式不能过于单一和程序化，要优化呈现方案的整合，从而保证多媒体教学的内容能充分辅助教师进行知识网络的建构最后是要处理好教师和基础数字化多媒体教学之间的协同关系，教师在实际教学中要充分掌握教学媒介使用的限度，保证整体课程在具有基本内涵的基础上进行相应结构的创新，而不是单纯地炫技式课堂教师只有清晰地意识到数字化多媒体教学只是辅助工具，才能促进教学目标的有效达成

二、数字化多媒体在初中物理课堂内运用的策略

1利用数字化多媒体教学促进学生兴趣的提升

对于教师的实体化教学来说，只有保证学生学习兴趣的提升才能有效强化学生的课堂参与热情教师要在实际课堂中进行教学独特性以及新颖度的提升，保证学生对课堂内容的基本好奇，教师在激发学生学习欲望之后，再进行相应内容的讲解，能更加促进学生的优质内化初中物理主要是对学生的基础物理素养进行集中的培养，教师要通过数字化多媒体的强大资源对学生的物理气质进行集中的提升在多媒体教学过程中，教师可以进行相应幻灯片和课件视频的播放，促进学生对物理学科的基本特质进行优化了解，并且将生活中的物理现象与实际[HJ123mm]教学内容进行贴合，给予学生各方面物理知识的感官刺激以及体验，保证学生在学习中优化自身的学习主动意识，更好地配合教师的教学行为例如人教版八年级下册第六章第二节《探究串、并联电路电压的规律》，教师可以播放基本实验操作的视频以及相关知识的探究式实验，保证学生对基础实验资料的优化吸收，并且在实验视频播放的过程中调动学生的动手操作意识，从而促进学生在实际操作中进行自我技能的提升

2利用数字化多媒体教学强化实验现象

物理是一门以实验为基础的学科，对于物理实验的讲解和探究直接决定了学生对于基本物理公式的理解和运用在实际教学过程中教师会发现，物理的相应原理具有很强的总结性以及抽象性，学生在实际理解过程中会存在基本的偏差，但是教师将教学实验和相应教学原理进行结合式的讲解，学生就会在一定程度上提升学习意识毕竟教师的实验呈现具有一定的单一性，所以教师若是在教学过程中集合数字化多媒体的视频和资源，就能将模糊的实验原理进行透彻的展示以及分析，并且优化了相应实验现象物理实验在讲解过程中，学生能进行直观的实验现象总结和运用，才能进一步了解相应的物理原理，并且在具体的物理试题解题过程中优化概念的应用例如，人教版八年级下册第八章第三节《测量小灯泡的电功率》，教师要进行物理实验资源的集中呈现，保证学生对于各种具体的测算情况进行集中的了解和分析，并且对于电功率测算的知识点形成完整的知识架构，真正做到理论联系实际

3利用数字化多媒体教学扩充物理知识

课堂教学改革的进程在逐步推进，教学的教学模式和方法也在改良，究其根本就是为了更好地优化学生的学习效果初中物理教学过程中，教师要注重对于学生物理知识的扩充，充分结合实际的物理现象进行基本物理知识网路的优化建构在这一点上，数字化多媒体教学能充分发挥资源库的优势，由于数字化多媒体具有丰富的物理信息容量，能保证提供相应的基础资料，使学生在最短的时间内了解到最多也是最前沿的物理知识人教版八年级下册第八章第六节《生活用电常识》，教师要充分融合相应的资源进行课外知识的建构，教师可以使用任务型教学模式对学生进行任务的下发，然后整理基本资源的再集中呈现给学生

总而言之，教师要在物理教学中融合数字化多媒体教学手段，更好地服务于学生的基础教学，根据学生的基本学情进行教学媒介的优化利用和升级，从根本上促进学生更好地完成初中物理知识的学习

2思维导图可以提高解实验题的能力

中学物理实验是有步骤有规律的，因此可以借用思维导图来有效完成实验比如每个实验均有目的、原理、实验现象、数据分析、结论，包括实验注意事项，实验数据处理等等，如果很好地借助思维导图，画出解实验题的导图流程，便能够对每一个实验的细节进行较为详细的分析思考，不会遗漏实验考点

3思维导图可以帮助梳理解综合性难题的思路

大部分中学生由于思维能力的限制，遇到综合性习题往往无从下手，而这类所谓的难题实际上不过是涉及的物理量增多，加之有抽象思维比如在对浮力的计算中，由于浮力大小可能与物体所处漂浮或沉底的状态有关，与物体浸入液体中的体积有关，有液体密度有关，有时可能还需要考虑物体与液体密度间的关系等正确解答需要结合题意综合考虑，没有一成不变的解题方法但如果能够仔细梳理出计算浮力的计算公式，了解涉及的物理量及公式使用的条件，再通过相应的隐含关系求出结果就会大大降低难度

思维导图在物理学科的教学与学习中发挥的作用是明显的，但用好思维导图还需要教师不断挖掘软件功能，也需要对学生进行思维导图的使用进行指导培养一旦师生配合默契，思维导图必将在物理教与学中发挥巨大作用