浅谈初中数学的小班化教学[推荐]

第一篇：浅谈初中数学的小班化教学[推荐]

浅谈初中数学的小班化教学

蔡甸区横龙中学 何于浩

摘要：随着教学的改革，小班教学开始风行起来。作为乡村学校，小班教学是怎样的生存状态，特别是初中数学，小班教学又是如何开展呢？一方面，我们学习先进的理论与经验；一方面，我们“摸着石头过河”。

关键词：小班教学

团体自主学习 成功感

心灵的鸡汤

今年，我们学校七年级有两个班，每个班30人，于是学校决定在七年级率先摸索一下小班教学，实行自主学习，以提高我们这个乡村学校的教学质量。

首先，班级小组的组建。

（一）成员的组合和组长的选举。根据学生的个体差异、兴趣爱好和各种需求的不同，进行同质或异质的混合编组。我们知道：同质，有利于教师的重点辅导，促进他们获得成功：异质，有利于他们相互帮助，有利于合作精神的培养。实际分组，我们是分成5组，每组6个人，成绩好的2人，中等的2人，学困生2人，并且考虑学生的性格，让活泼外向的和文静内向的搭配，还要考虑学生的身高、眼睛、男女搭配等，说起来不是一件简单的事情。至于小组组长，就让成员们自己选举产生，这比直接的任命，更有威信，更有效果。

（二）座位的摆放。我们是前面3组，竖式结构，两两相对，共三排，像开会一样。后面两组，横式结构，每排3个，共2排。总之，尽量看起来是一个团队，也利于小组内成员合作交流。

接着，就是数学课堂的展开。

（一）自主学习。上课前，我就下发数学该课节的导学案，让学生结合数学课本和长江作业，进行自主学习。这一个过程，开始以独立学习为主，当他们确实碰到问题，小组成员间可小声讨论，即交流合作。这一流程，实际上也是先“个体自主学习”，后“团体自主学习”。

（二）学生展示。我们结合导学案进行，对上面的问题，按着ABCDE五组的顺序，循环展示，分组积分。大部分学生们的积极性很高，都踊跃发言，当然，有的同学基础太差，只能跟着看热闹。

（三）学生点评。对于学生展示，或者回答，再找人评价一下，看别人做的是对是错，有哪些地方值得借鉴，有哪些地方值得注意。教师可及时表扬，多多鼓励。

（四）教师评价。教师对学生出现的共性的问题，易错易混的，重点难点，归纳总结，是一个升华提高的过程。

（五）巩固提高。针对重难点和学生出现的共性问题，先做巩固性训练，再做提高性训练。

通过学习与实践，我们知道，“小班教学”，保留了传统大班班级授课制的优势，又可以尽量避免大班教学不能充分适应学生个体差异和不能充分照顾学生的兴趣爱好，让学生充分接受教导的程度得到很大的提高，促进他们主动健康地发展。而作为教师呢，可以充分了解每个学生的情况，有更多的时间对个别学生进行特别辅导，有更多的时间投入到教学科研和进行有针对性的教学设计，总之，可以更多地像孔子说的那样“因材施教”，促进“在数学上不同层次的学生，得到不同的发展”。

另一方面，小班教学也有一些问题出现。有时因为活动多而影响文化知识的落实，有时因讨论多而影响学习的进度等。而且我们知道，小班教学，其精髓是自主学习和合作学习相结合，这样确实能培养一部分学生的学习能力，但是，有几个学困生，基础确实太差，没有养成好的学习习惯，不能主动参与数学活动，作业总是想抄，要他们自主学习，真的好难！

因此，实行小班教学，我们教师首先要改变观念，不是一句话，“观念决定思路，思路决定出路”吗？

（一）教育的观念。由于人少，我们可以让每一个学生得到教师的充分指导，为他们指出正确的发展方向和人生目标，培养他们远大的抱负和健全的人格，让他们树立科学的世界观、人生观和价值观，让他们养成良好的学习习惯和学习方法，形成一定的自主学习的能力。而另一方面，我们可以尽量减少他们的学业负担，让他们拥有更多的自我发展时空，更加主动地健康成长。

（二）教学的观念。推行素质教育，让我们深深知道：我们的学校不是教人“读死书，死读书，读书死”的地方，我们的教学不是简单的程序化，不是辛辛苦苦地让学生学了大量“考试之后很快遗忘的知识”，学生的学习也不仅是为了好的分数和被人看重，我们要努力激发他们学习的兴趣，增强他们内在的能力和才干。而他们中的学困者，可以采用“兵教兵”的形式，作为教者的我们更要更多的了解他们，帮组他们，多肯定，多表扬，多鼓励！

在实际教育教学中，我们又应该怎么做呢？

首先，我们要建立良好的师生关系。从我们多年的教育教学实践知道，如果一个学生喜欢一位教师，那么这位教师所教的课程，他也会喜欢，他会积极主动地学习这门学科的知识，这就是俗话说的“爱屋及乌”吧，而孔子先生的《学记》中也早就指出 “亲其师而信其道”这个道理。所以教师要努力把枯燥无味的数学知识转化为生动的教学活动，真正做到尊重学生，热爱学生，全心全意为学生服务。而作为小班，我们有更多的时间和机会和学生交朋友，谈心，交流，促进彼此的相互了解，建立良好的师生关系。

再重要的就是激发学生学习数学的兴趣。俄国文学家托尔斯泰说过:“成功

［1］的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们深刻知道，将学生置身于愉悦的气氛中并唤起他们强烈的求知欲望是我们取得数学教学成功的关键。爱因斯坦也说过 ：“兴趣是最好的老师”。［2］只有当他们对所学的内容感到好奇，产生兴趣，才会诱发强烈的求知欲，才会积极主动地参与数学教学的全过程。由于小班教学，人数较少，师生可以有更多的接触，建立好的关系，发现学生更多的兴趣和爱好，更好的激发他们的数学学习，进而促进他们自主学习的意识和能力的发展。

（一）关于激发学生的学习兴趣，我们可以巧设情景。在教学设计中，要根据他们的生活经验，创设他们感到亲切的情境，并且努力做到情景设计要新颖，吸引他们的注意力。因为第斯多惠说的好：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞”。［3］教学中我们要根据他们的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等因素，不断创设有创意并且新颖的问题情景，让他们去经历，去感悟，感受数学知识和数学思想的魅力。要让从他们喜闻乐见的事物或者事情入手，采用猜谜语、讲故事或者搞辩论的形式，创设生动有趣又新颖别致的情景，让他们产生疑问，他们的思维才会被激活，才会激发探索的欲望并对新知的主动探索，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，促进自身学习能力的提高。事实上，我们初中数学中有很多教学内容和我们的生活息息相关，首先就有正负数的意义，相反的意义通过数量来表达，就令学生惊讶和好奇。

（二）关于激发学生的学习兴趣，我们也可以营造良好的竞争氛围。根据初中生具有争强好胜的特点，在实际数学教学中，可以适时创设有效竞争的学习氛围，来激发学生的创新意识和创新冲动，培养他们探索的兴趣和独立思考的习惯。对于他们好的学习表现，我们要给予及时的表扬、肯定和鼓励，努力激发他们自主学习的热情，逐步培养他们自主学习的能力。课堂教学中竞争，在形式上，可以是小组内，也可以是小组间；在内容上，可以是对问题解决的竞答，也可以是对问题的质疑，也可以是评价。事实上小班人少，好分组，组织更容易，效果更明显。

（三）关于激发学生的学习兴趣，我们还可以通过学生获得成功的情感体验。我们都知道，成功感是学生学习过程中非常宝贵的情感体验。它赛过“心灵的鸡汤”，著名心理学家盖兹就说过:“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。因此，我们教师应更多地给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。一次，两次，三次„„多次成功就会增强他们的自信心，因为反复成功可以促使他们产生一种内驱力——渴求学习，正如心理学所言:“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。”在积极、愉快的情感支配下，他们会主动内化成新的数学知识，促进他们的发展。因此，他们回答问题就要及时给予表扬，多加鼓励，让他们都有机会体验成功的感觉。既然表扬和鼓励，就胜过“糖果”，作为教师的我们，为什么要吝啬呢？想想幼儿园的老师发给小朋友的“小星星”。

还要有意识培养学生的自主学习习惯，形成较强的自主学习能力。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教师教学的最终目的，又道出了学

［4］生掌握方法后能自主获取知识，主动寻求发展。所以我们现在的教育理论提倡以“生”为中心，特别强调学生是“学习的主人”，要体现他们“学习的主动性”。而我们是“编剧和导演”，要组织、指导、帮助和促进他们学习，要充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，促使他们最有效地进行数学学习，达到最优质的教学效果。在实际教学中，我们要解放思想，大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，他们就会像“主人翁”一样积极自主的参与学习。在具体操作上，一方面我们要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过课本、课件、导学案等，提出问题，力求启发学生的思维，充分调动他们的主观能动性，使他们自己去发现问题，解决问题。另一方面我们作为组织者在教学中创设民主宽松并且融洽和谐的教学气氛，鼓励他们大胆质疑，以思考为乐，乐在其中。孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之”。［5］而且随着自主学习的深入进行，我们还要分层指导，就是在他们获取一些感性认识的基础上，引导他们进行“思维的再加工”，力争将认识由原来的“具体简单”上升为新的“抽象复杂”。这里就需要“因材指导”： 对于学习困难的学生、学习中等的学生和学习优等的学生，让他们各自分层练习，使他们各自获得不同层次上的发展，产生了强烈的愉悦感，进入一个良性的循环过程。

最后，我们要建立科学的评价机制和激励机制。小班教学，我们要充分利用学习成果的反馈作用，并且特别注重学习成果的激励作用，让他们在学习上得到应有的心理满足。我们要在教学中对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教，积极评价他们的学习行为，鼓励他们在学习的不同层次上获得成功，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，体验到成功的喜悦。特别是学困生基础差，学习习惯差，他们一般比较自卑，我们要积极看待他们的现状，尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立“自己可以学好数学”的自信心，使他们常常能感受成功的喜悦，产生积极主动的学习动力。因为学生的“成功感”，对他们来说至关重要，是他们自主学习的激励机制。我们在教学中要尽可能地给学生提供成功的体验，强化和激励他们的主动学习，让他们在自主学习中不断地追寻这种体验，从而促进他们在良性的轨道上健康地成长。这在前面的“通过成功来激发学生的兴趣”中强调了，我再重复一下，因为这对他们的成长太重要，简直是他们成长道路上的“阳光和甘露”。

综上所述，我们正沿着“小班教学”的道路上走来，要积极吸纳先进的理论和经验，推动素质教育的发展，要以“生”为中心，建立良好的师生关系，激发他们学习数学的兴趣，培养他们自主学习的能力，积极鼓励他们，让他们成功，让他们快乐，让他们进步。让小班教学，“一个也不能少”。

参考文献: ［1］：豆丁网《激发兴趣》

［2］：百花文艺出版社《兴趣是最好的老师》 ［3］：《新东方经典语录大全》枫叶教育网 ［4］：《小学语文课堂自主学习能力的培养》 ［5］：语录体《论语》

第二篇：浅谈初中数学小班化教学的几点体会

浅谈初中数学小班化教学的几点体会

宁化五中 数学组

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。

所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这两年在实践中总结的几点心得体会,与大家共勉。

一、推进素质教育——我国实施小班化教学势在必行

小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。

1.小班教学使学生更容易接受知识

小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生

进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究

新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。

小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。

小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。

小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。

2.小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神

小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。

在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。

3.小班化教学可以对不同的学生“因材施教”

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

二、建构小班化条件下个性化教学方式的策略

1.创设生活情境,激发学生学习兴趣

数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

2.打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化教学缩减了班级规模,缩小了师

生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

3.在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益

提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。

不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。

第三篇：初中小班化数学教学有效性研究

教育研究方法作业

“初中小班化数学教学有效性研究”课题开题报告

一、核心理念

小班化教学——目前我市小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。

【核心思想】数学教学有效性——数学教学中，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

【教学理念】

※关注学生的进步和发展。实验教师要确立学生在学习中的主体地位，树立“一切为了学生、为了一切学生”发展教学思想。

※关注数学教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

※关注教师的专业成长。实验教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”参与本课题研究对教师的专业成长的影响。

※有效教学也是一种教学策略。实验教师掌握有关的策略性手段，以便于自己面对具体的情景做出决策，正确选择最有效的方法。

※关注量化和可测性。科学地对待定量与定性的检测，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作成果。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

二、创新之处

本课题的主要观点与可能的创新之处。

主要观点：

（1）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生对“乐学”的追求，又有助于教师对“人师”的追寻；它还继承了我国“教学相长”这一教学传统思想，还有助于提升教师的教学机智和教学智慧；可以促使教师向自己（的教学和学生）学习。

（2）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生问题意识的提高，又有利于学生合作、探究能力的提升，更有益于学生创新精神的养成和实践能力的加强。

可能的创新之处：

（1）从选题上的创新在于把小班化教学与数学学科教学的有效性相结合，使学生的素质得到全面和谐发展，个性特长得到充分发挥，数学学习能力得到提高，提出初中小班化数学课堂教学策略、教学方法，课堂教学模式的体系。

（2）从研究人员来讲，本课题的实验研究教师基本上涵盖了南京市初中小班化实验学校，面广人多。试图用此课题为抓手，带动市内各个小班化学校数学学科教学的均衡发展。通过对本课题的研究与实践，培养一批学有专长，能够从小班化学科教学规律出发，成效显著的教师。

（3）从研究方法上，以子课题为单位，以行动研究为主要方法，辅以量化的课堂行为跟进观察表，进行技术分析、比较研究，从技术上也力求研究的有效性。总结撰写出本课题研究的一批论文，带动学校的数学教育教学工作，提供一种理论建构与应用研究相结合，既有继承又有发展、创新的教学理论研究之案例。

三、研究现状

1．国外的相关研究

国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，近二十年来更是发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。

第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。

2．国内的相关研究

我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后，目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。通过文献资料的分析与总结，我国的小班化教学研究有如下特点：

（1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。

（2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。

（3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。

（4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如北京市西城区、武汉市武昌区；走进阳光地带(天津南开区龙城小学)；太原市黑龙潭小学推进“小班化教育”试验；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴，苏州市钟楼小学主编的《小班化教育研究与实验》，等等。

总之，从国外看，关于小班化教学的研究多集中于缩小班级规模与学生成就之间的关系上，其观点大都有实践研究加以支撑，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，从研究的角度来看，大部分的研究大都基于教学论，而从数学学科的角度来分析数学小班化教学过程的研究尚有欠缺。

近几年随着我市越来越多的普通学校加入了小班化教育的行列中，更多学生有了享受优质教育的机会，这在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘关注每一个’的核心理念下，将把重点放在提高学习的效率上，也就是谋求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已经从‘广泛播种’走向‘精耕细作’阶段。提高小班化数学课堂教育的实效性是我们每一个数学实验教师的追求。

四、理论依据

对学生进行真、善、美的教育则是小班化教育的永恒的主题。新课程理念与小班化教育在一定程度上不谋而合，相得益彰。小班化数学教学不仅是传授知识、培养能力，更重要的是要润泽生命。

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。情感教育理论也告诉我们：在小班化教育过程中，加大情感投入可以有效地优化教学效果。

1．有效教育理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

2．人本教育理论。

现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。数学教师必须做到眼中有人、脑中有人、心中有人。

3．多元智能理论。

加德纳的“多元智能说”明确了学生智能的多元化的倾向，每个孩子有着多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，每一个孩子都有发展的潜力，每一位学生都有发展的空间。每个学生的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足。

4．巴班斯基的教学过程最优化理论。

巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”这个定义包含着几条重要的内容，其关键方面是:比较各种可能的教学方案，根据具体情况，选择最佳方案，在规定的范围内，获得学生教育和发展等方面的最优效果。巴班斯基教学过程最优化理论对教师教学设计的启示：就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

五、研究目标与内容要点

研究总目标：通过本课题研究，探索小班化数学课堂有效性的教学策略、组织形式、教学方法，教学模式，提高数学教学的效益。

研究目标内容要点：

探寻初中小班化学校大面积提高学生数学成绩的策略与方法，即提高均分和合格率，降低差分率；进行初中小班化学生数学学习有效性的现状调查与分析。

探索具有小班化数学教学特色的民主、平等、合作的交往空间，营造有利于学生创新精神和实践能力培养的教育环境；以此课题研究为契机，推进学校的发展；构建适应小班化数学教学的教育、教学评价体系；同时建设适应小班化教育要求的师资队伍，加速教师的专业成长。在一定程度上增强学生数学学习的幸福感与教师的职业成就感。

已经成立子课题组：

1．初中小班化数学教学有效教学模式研究。组长：梅园中学老师陆艳，子课题组成员主要分布在11个学校。

2．初中小班化数学课堂教学策略研究。组长：九龙中学老师余凤荣，子课题组成员主要分布在8个学校。

3．初中小班化数学教学有效合作学习研究。组长：虹苑中学老师马燕，子课题组成员主要分布在8个学校。

4．初中小班化学校数学教师的专业发展研究。组长：西善桥中学老师钟山，子课题组成员主要分布在9个学校。

目前各个子课题组已经成立，每个成员都明白自己的课题是什么？自己在组里的作用是什么？本学期要做的工作是什么？子课题组还制定了本子课题的研究方案。另外，课题组还建立了多渠道的联系：电话、Email，飞信和QQ群等方式，保持多方联系畅通。

本课题的研究内容以教师的备课、上课为主，通过对课堂模式、教学策略、合作探究、有效作业、课堂提问，评价标准、教师成长等七个提高课堂教学活动有效性的关键要素进行研究，探索出提高学生学习效益的教学策略，使学生不断改进学习方式，努力使他们在基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。关注每一个，让每一节数学课堂成为高效课堂，让每一次数学活动都有价值，为学生一生的可持续发展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文献研究法：实验教师进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。

2．调查法

通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。

3．行动研究法

本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，各个子课题都采用该方法，按照子课题研究方案，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。

4．个案研究法

通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。各课题组成员结合自己的课题，积累经验和案例。

(二)研究对象

各小班化实验学校的学生。

七、研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（2009.5—2009.8）

（1）成立课题组，确定子课题组组长和人员（2009.5—2009.6）

（2）各子课题组结合总课题实验方案研制该子课题的研究计划（2009.5—2009.9）

（3）撰写课题研究设计方案，申报课题(2009.9—2009.10)

第二阶段：实验阶段（2009.9—2011.07）

1．进一步加强小班化教育的理念学习和实践探索，按子课题研究方案开展实验研究工作。

2．组织各种教学研究、研讨活动（每学期不少于3次），探讨小班化教育的教学方式、管理模式、评价办法等，及时交流小班化教育实验的经验、体会和感想；利用例会或专门时间组织课堂教学交流，开展多项丰富多彩的活动探索小班化数学课堂高效教学的模式、思路、策略。

3．参与各子课题的实验教师积累资料。

4．及时研究和调整在实验中出现的各种问题。

第三阶段：总结和评估阶段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集实验阶段的有关素材（教学案例、教育个案、优秀论文、视频录像等）。

2．总结各子课题实验研究情况，撰写实验报告，申请结题。

3．通过专家评估验收，结题。

4．召开小班化教育推介会，推广课题实验成果。

八、预期成果显示

1．全面改善小班化数学学习状况，学生数学成绩明显提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三项指标好于市平均水平。

2．小班化课堂教学有效性的基本原则、方法及途径。

3．基于各个子课题的实验结果。

4．编撰课堂教学有效性的论文、教学案例集，三年内课题组有10篇论文获奖或发表。

5．教师专业成长较快，研究能力和教学技能跃上新台阶。

6．各子课题和总课题完成结题报告。

我们期望能经过三年的实践与探索，建立起适应小班化数学教育和课程改革要求的课程体系与数学教育管理体系。实验教师的教育理念新、专业成长快，初步建成一支师风正、业务精、口啤好，适应小班化教育的教师队伍，培养和涌现一批有较强科研能力的骨干教师。建立民主平等、师生互动、主体参与、协同发展，有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育模式，构建适应小班化教育的教学策略、教学方法及管理体系。初步构建科学性强、便于操作、适应小班化数学教育特点的教学评估体系。促进学生的整体素质有较大的提高，中考数学成绩推进率逐步上升。力争本课题的成果推广到其他学科，使每所小班化学校都发展成为管理规范、内涵丰富、特色鲜明、学生满意、家长放心、社会信赖、社会信誉较高，学校特色明显，具有很强的影响力的小班化精品初中。

第四篇：小班化数学教学心得

小班化数学教学心得

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。近年来，农村学生的辍学率、流失率偏高，这也促使了我们进行小班化教学的进程。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会。

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，可以创设一个：虚拟现实-----超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，会大大激发学生强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题不会去逃避，而是想尽办法去解决。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。

二、注重师生之间的近距离交流： 这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用会更得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，加以赞许；学生指出错误，积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥。

三、注重小组合作，共同提高

教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。

第五篇：数学小班化教学实施方案

一、指导思想

小班化教学是以学生为中心的教育方法。小班化教学研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂。学生是有潜力的，有差异的，并且是不断发展的；教师与学生是学习的伙伴，是共同成长的伙伴；让每个学生得到充分和谐的发展。

二、工作目标

在新课程理念的引领下，进一步读懂课标，深度研究教材，善于把握学情，更大胆地开放课堂，让教师设身处地融入到学生的学习共同体中进行指导、引领、激励；让每个学生都拥有平等发言的机会，张扬自己个性的舞台；创新的平台；让课堂真正成为师生生命成长的地方。1.教师根据学生的特点，活用数学教材，把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。形成师生对话，生生对话。不同的学生在数学上得到不同的发展。2.数学导学案有效提问的设计能够引导学生自主学习、激发学生学习兴趣、学会倾听同学发言。能够引发学生倾听、思考、探索、交流、再提问。

3.培养学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;能够充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望;能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，促使人人进步。

4.在1-3年内数学组学科培养2名以上学科带头人或名优教师，并在承担市级以上课堂教学的展示，打造市级精品课例。

三、数学组课题：

“先学后教，以学定教”

四、小班化教学推进工作安排 第一阶段：（2014.3—2014.7）： 该阶段制定数学组“小班化”教学研究基地实施方案。主要是环境、氛围、使教师进入状态。研究导学案的设计、小组建设、课堂环节。课题:“有效提问”

1.教师撰写个人研究课题项目方案。

2.通过隔周一次的数学集体备课时间进行理论学习、开展导学案的有效设计、小组建设、课堂环节研究等活动。

3.组织教师参观学习，交流活动。第二阶段：（2014.9—2015.7）：

课题: “创设问题情境，激发学生探究兴趣” 1.教师撰写个人研究课题项目方案。

2.根据班级特点开展小班化课堂教学研究活动。3.阶段性总结。成果展示阶段：（2015.9—2015.12）： 1.公开课，活动展示。

2.收集教师论文，组成论文集。3.收集教师优秀课件，建立课件夹。4.撰写课题总结。数学课题组成员: 组长：金xx 组员（7名）：南xx。五.人员安排：

金xx：写“小班化”研究方案、阶段性总结。

孙xx：收集，整理有关课题材料。（纸质）张xx：上传活动信息。（校园网）

金xx：收集，整理有关课题材料。