小班化特色之拼音教学

第一篇：小班化特色之拼音教学

小班化特色之拼音教学

一年级的语文拼音教学已经进行到了复韵母的教学了。因为我并非中文系出身，才疏学浅，想想这教学近一个月的时间里，我也是和孩子们共同学习，共同探索，共同进步！

首先，讲讲我在教拼音时发生的趣事儿，汉语拼音和英语的小写字母相似。这样一来，有一次，在发音上，我一时口快，惯性地将拼音“a”发音为英文“A”。这一下，学生可乐了，有几个细心的小朋友就指出了“老师，这是是发a。”我也连忙纠正过来，并表扬那几位同学上课认真，学习很扎实，还告诉学生们如果老师有错误一定要指出来，如果同学们有错误也要帮助他们纠正。我们要互相学习，一起进步！

其次，谈谈教拼音时采取的一些教学手段。一年级的学生总的天性是好动的，爱玩的。这40分钟如何能使他们达到我预期的教学目标？我想光靠训练他们服服帖帖“坐好，手放好”是远远不够的，课堂的生动性和孩子们自己的主动参与性才是突破口。汉语拼音时比较抽象的，只是识字工具的一种，别无其它意义。如果只是采用以往的机械式教学，老师念，学生跟读，实在是“out”了！

语文教材的编写中就提供了大量丰富的形象拼音的图片，在学习“b p m f”时，其中有一幅图画的是一个小姑娘在听广播，那个收音机就像极了拼音“b”。“b”的形上我让孩子们根据图画去记忆，并且我还编了儿歌“听听广播，b b b”,令孩子们读起来朗朗上口。进而，我以书中的四幅图画引导学生编了个故事：有一个星期天，小红在院子里听广播b b b，她的同班同学小明过来找他，他们一起来到了家后面的那座小山去爬山坡p p p，爬到山坡，小明和小红在两扇门洞玩了“瞎子摸”m m m，小明找啊找，摸到了，他睁眼一看，是一个白胡子的老爷爷正在看大佛f f f，大佛笑呵呵，爷爷笑哈哈。

通过拼音朗诗以及讲故事，学生们在学学说说，听听说说的过程中掌握了 b p m f的读法，而且他们兴致也显得很高！

此外，在孩子们在学习四个声调时，我采用的是肢体教学方法，学生在发音四个声调的同时扭动他们的身体部位，如”头，手，腰“等等。既生动，也有趣。在教学过程中，我发现孩子们在发第二声和第三声时，容易混淆，那么这个肢体发音法能起到一定的帮助。

最后，我也有一些问题难以解决，比如部分学生因其方言影响,他们的平翘舌音不分，多次纠正效果也不佳，很是苦恼。望其他老师能予以解惑耶！

第二篇：小班化教学特色

小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质化教育、个性化教育的一项重要改革措施。我校深谙这一点，所以自办校以来一直实行小班化教学，并从兴趣培养，新式教学方面进行摸索和总结，最终形成了具有南开特有的数学教学特色。

一、创设生活情境,激发学生学习兴趣

数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

二、打破传统教学中“填鸭式”教学方式,注重以学生为本的教学模式。

传统的教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。而小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。这种教学模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。在教学中让不同层次的学生都能得到发展，师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

第三篇：信息技术之小班化游戏编程教学特色研究

信息技术之小班化游戏编程教学特色研究

小学信息技术学科作为综合实践活动课程的一门分支课程，有着举足轻重的作用。随着信息技术的飞速发展，传统意义上的信息技术知识和技能已远远不够，应在让学生掌握传统意义上的一些信息技术和技能的基础上，还应该培养他们对信息技术的兴趣与爱好，养成良好的行为习惯，提高获取知识、运用知识解决实际问题的能力，更应该鼓励学生在信息技术领域不断质疑、不断创新，从而为他们打下良好的基础，使他们更好地适应飞速发展的信息时代。基于以上认识，下学期我校将面向三-六年级开展小班化游戏编程教学研究。

一、研究背景

近几年人工智能的迅速发展，使得国际上许多发达国家已经面向中小学生普及编程教育。我国国务院也于20xx年颁布了《新一代人工智能发展规划》，明确提出“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程推广编程教育”。

结合上述国际背景，1月中旬我有幸参加了中国教育技术协会十三五重大课题攻关项目“基于游戏化教育教学实践创新研究”的重点课题“区域实施以计算机思维培养为目标的人工智能编程策略研究”开题报告活动。在市教科院信息技术教研员陆德旭、中国海洋大学教育技术系副主任孙艳霞副教授、中国教育技术协会游戏专业发展委员会秘书长肖海明等专家领导的引领和指导下，结合我校小班化教学的实际，我明确了下一步信息技术学科教学工作的重心，以SCRATCH游戏编程教学为突破口，重点培养学生的计算思维，以提升学生的信息技术核心素养。

二、研究措施

1.以课堂教学为抓手，面向全体学生打牢基础

基于学生都喜欢玩游戏这一特点，我校开展SCRATCH游戏编程特色教学，针对scratch软件的学习以“项目式”教学展开，将所学知识与技能融合到一个简单的小游戏中，再让学生以小组为单位协同合作完成游戏的设计。学生在学习过程中不仅掌握知识与技能还能感受到在“做中玩”的.乐趣。

2.社团活动培养兴趣

开展scratch游戏编程社团，招纳一批对scratch游戏编程特别感兴趣的同学，进行项目教学的提升训练，让这些孩子先成长起来再来带动组里的其他同学，最后，辐射到带动整个班级的同学一起来学习游戏编程。

3.参赛竞赛激发斗志

依据前期参加青岛市NOC大赛，青岛市中小学生科技节、全国中小学电脑制作活动，我校学生都取得了不错的成绩，因此，我将仍以“竞赛”来带动学生的学习的自主性和积极性。

4.课题研究引领发展

基于中国教育技术协会十三五重大课题攻关项目“基于游戏化教育教学实践创新研究”的重点课题研究团队的力量，“引进来，走出去”的方式，引进核心团队的老师来为我们送课，让农村的孩子也享受到最先进的信息科学技术。

三、研究步骤

第一阶段:课题准备阶段（20xx年1月——20xx年3月）

（一）制定研究方案，进行理论学习。

（二）设计教师、学生、家长问卷调查表，对本校创客教育现状进行调查，并做好调查分析报告。

第二阶段:课题研究实施阶段（20xx年4月——20xx年7月）

（一）着手进行课题研究，不断发现存在问题并提出对策。

（二）及时调整方案，深入探索研究。

（三）交流、总结和推广优秀成果，完成阶段性研究报告或论文等。

第三阶段:课题研究结题阶段（20xx年8月——20xx年10月）

（一）收集好各类研究资料、整理经验、做好分析、总结研究过程中的各类阶段成果材料(包括文本类、网络类、资源类、应用功能类等)进行提炼提升，写出有新意、有深度、科学性强、有创新价值的专题论文。

（二）课题组组织编印课题论文集，向课题主管部门上报成果材料。

（三）撰写课题实验总研究报告。

（四）实验研究成果展示，邀请课题指导小组和上级教科研部门专家进行结题工作指导。

（五）准备结题材料，申报结题。

四、创新之处

小班化游戏编程研究，是探索并完善创客教育体系的一部分，尤其是探索如何有效地开展课外综合实践活动，用创客与STAEM教育理念指导、引领和带动传统的各种“课外活动”开展，积极举办青少年科技活动、参观活动、科技节、艺术节等，创客教育活动课程为这些“课外活动”指明了融合方向，提供了创客多元化和常态化的途径。进一步提升学生的创新与实践能力，激励学生的创新思维。在小学科学教育中结合创客教育与信息技术应用，回归生活，设计与解决现实生活中常见的实物与问题。

第四篇：小班化教学案例之《窗》

初中语文小班化教学教案——《窗》

江都区砖桥中学 沈蔚蔚

一、教材分析：

小说是四大文体（诗歌、散文、小说、戏剧）中比较常见的一种，小说的学习不同于其他文体的学习，它需要调动学生多方面的互动因素，共同完成对小说中心思想（主题）的理解。《窗》在篇幅上属于小小说，而且故事情节广为流传，学生一读便懂；它是本单元讲读课文最后一篇，因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，在教学过程中发挥学生的主动性，通过合作探究，能够体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。

二、设计思想

以学生为主体，教师为主导，通过学生的自主阅读和教师的有效点拨，使学生初步学会阅读小说的方法，提高学生的阅读能力，训练描写人物的方法，感悟做人的哲理，在三个维度上都能有所提高。

三、学情分析

初二学生此前已经读几篇小说，但缺少阅读技巧，所以我把本课定位为扶读课。在知识与技能上，指导学生学习分析小说的方法，培养学生自读小说的能力；过程与方法方面，通过复述、质疑、提问、探究，读懂小说；情感态度价值观方面，教育学生做人要有一颗善良的心。

四、教学策略与手段

自主探究、合作学习、讨论质疑、创作想象。

五、教学目标

1、运用创造性阅读的方法领悟小说的艺术技巧。

2、初步学会用创造性阅读的方法欣赏文学作品，能够运用对比和想象的艺术手法，增强文学作品的感染力。

3、通过阅读，让学生懂得健康的心态对人生的重要意义。

六、教学重点和难点

学习对比和想象的艺术手法，挖掘出人物形象，归纳文章的主题。巩固创造性阅读，并在实际中运用。

七、教学过程

（一）、走进文本，开启情节之“窗” 1．设置情境、导入新课 师：我给大家朗诵一段诗人顾城的诗，只有短短的四句，希望大家能背下来。

“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。”

师：我们常说“眼睛是心灵的窗户”，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院的病房里也演绎着有关窗户的故事。今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。2．初读课文、整体感知

生：读准字音：

一泓（hòng）

俯瞰(kàn)

充塞(sè)

水禽（qín）漱(shù)洗

胳膊肘(zhǒu)

挪（nuò）动

咳嗽（ké sò u）

3、师：自由读课文（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等）再读课文、复述故事（注意：语言简练、情节完整、篇幅的特点）

生：在一间只能容下两张病床且只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠窗病人没得到及时救治而死，最终自己挪到窗口，看到的只是一堵光秃秃的墙。师：按小说故事情节的开端、发展、高潮、结局，我们可以归纳为

开端：病重静养、关系融洽'

发展：谈天绘景、从“享受”到“困扰” 高潮：电铃事件、见死不救

结局： 只见秃墙

（二）、人物扫描，点击心灵之“窗”

师：小说的情节发展是为了塑造人物形象，从而反映社会生活。文中塑造的两个人物形象，你最喜欢的是哪一个人？为什么？并说说理由。靠窗的人：

师： 窗的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？ 生：不是的。

师： 他为什么要这样做？ 他自身的身体状况是怎样的？ 他这样做的目的达到了吗？ 靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？

师：先请同学们找到相关段落，并齐读4、5两小节，并概括特点。

（师作指导，朗读时应充满对生活的热爱之情，语速不可过快，应缓慢抒情式的朗读）。师：描述中你看出他的什么品质？ 生：靠窗的病人：关爱他人 生：为他人着想 生：无私高尚、心地善良 生：心灵美好、热爱生活 生：乐观坚强、道德高尚

师：他是一位高尚的人，那另一位，不靠窗的病人呢？ 不靠窗的病人：

师：对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（找出相关语句）（心理描写）生：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？” 生：“为什么自己不应该得到这种机会呢？” 生：“紧挨窗口的为什么不该是我呢？” 生：“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

师：在靠窗的病人病情危急时，不靠窗的病人有什么具体表现？ 生： 危急时，双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救； 师：他一开始就这么冷酷无情的吗？ 他的心理变化是怎样的？

生：不是的，他从充满感激的享受到嫉妒心产生，也感到过惭愧，虽加克制，但未曾浇灭心头的妒火，反而变成嫉恨，私欲一直膨胀，最后理智丧失，泯灭人性，才见死不救的。师总结：从感激享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。师：在靠窗的病人死后，不靠窗的病人又有什么具体表现？结果呢？（找出相关语句）生： 死后：立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头------师：高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。” 师：我们从他的行为中，又看出他是一个什么样的人？ 生：他嫉妒贪婪，生：他自私自利 生：他阴险卑劣 生：他冷酷无情。

师小结：两位病人，一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。是多么鲜明的对比呀!这真是一扇心灵之窗。

师：这正如诗人北岛说的：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书。

三、主题剖析，揭开构思之“窗”

师：小说给我们塑造了两个截然不同的人物形象——两个病人，文章题目为何不叫《两个病人》而叫 《窗》呢？ 生：《两个病人》过于直白，而《窗》贯穿全文,是文章的线索。

生：它委婉含蓄，一语双关，不仅仅是一扇小小的窗户，更是人的心灵之窗，映照出两个灵魂，揭示了人性的美与丑、善与恶，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。师：同学们，小说结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？他会怎么想怎么做呢？

师：下面我们共同来挑战下一难题，请驰骋你的想象，为故事续写一个结尾。

生：他无力地躺了下去，窗外刮过一阵狂风，病房里是死一般沉静„„第二天早晨，当护士进来送药时，发现靠近窗户的病人已经死去了。------生：我想，病房里又搬进了一位重症病人，于是靠窗病人每天开始又为刚刚搬进来的病人讲述窗外的美景„„

生：这位病人很后悔，他觉得自己辜负了别人对他的期望，于是，坚强的战胜病魔，终于出院了，从此后他像变了一个人，一个脱胎换骨的人――――――

师小结：同学们的想象力非常好，＊＊给了不靠窗的病人悔过自新、灵魂回归的机会。在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学们一定希望这位病人能找回自己善良的本性。

师：比较一下，刚刚加的结尾与文章的结尾，到底是哪一个更好？ 假如把结尾一段删去可不可以，为什么？

生：不可以。

生： 微型小说是结尾的技术，是揭示灵魂的艺术。

师：微型小说结尾特点及作用： ①新奇，巧妙，有悬念，出人意料；

②对比鲜明，突出人物形象，揭示文章主题。

③深化题目含义，发人深省。

四、拓展延伸，同启爱心之“窗”

师：同学们刚刚大家的表现很好，现在，当我们快要离开病房时，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在同学们的帮助下也能走出狭隘的自我，看到美好的风景。要求：先思考，再动笔写，然后再进行交流。生：„„ 生：„„ 生：„„

师小结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。师：同学们，生活中，如果你与同学产生矛盾，如何打开心灵之窗呢？目的是什么？ 生：共同学习

师：如果你与老师产生隔阂，又如何解开呢？ 生：共同成长

师： 如果你与家长发生争执，你又如何化解呢？ 生：共创美好明天

生齐读： 它揭示了人性的美与丑、善与恶； 它让我们看到了心灵的选择，它让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花

五、布置作业

1．类文推荐：欧•亨利式的《最后一片叶子》、《麦琪的礼物》 2．展开想像为小说续写

六、板书设计

《窗》

泰格特

靠窗的病人： 心灵美好、无私高尚、热爱生活

——美 善——窗

不靠窗的病人：冷漠无情、嫉妒心强、见死不救

——丑 恶——墙

第五篇：情境,拼音教学之法宝

情境-----拼音教学之法宝

一年级的孩子刚入学后，首先迎接他们的是难认、难拼的汉语拼音，于是他们每天都在“bɑ”、“di”拼个不停，而且这些音节也没有多少实际意义，在几次拼过之后，孩子们就会觉得枯燥、无味，再加上“p—q”“ei—ie”这些字形相近的字母不时出来“捣捣乱”，学生更会学得索然无味，所以在教学中不时设计一些情境，让孩子们在故事中学习，在玩中学习，就会让原本无味的东西变得有味。就像一位家长在开放日之后写到，她原以为上课是枯燥无味的，没想到上课可以变得那样的有趣，孩子们在轻松中学会了东西。

情境的创设确实重要，但在运用情境的时候，也要不断地变换情境，这次是“ 丛林探险”，下次就得去营救公主；这次去拯救拼音宝宝，下次就得唤醒王子；这次是走迷宫，下次就得畅游拼音王国……你设计的情境永远要满足孩子们变化着的好奇心。有一次我设计了一个帮喜羊羊他们解救懒羊羊的情境，有一个孩子老是慢吞吞，跟不上大家的节奏，我就开玩笑说：“你再这样，大家不仅要救懒羊羊，还得去救你呢。”孩子们听了，笑了。下课后，有一个孩子还问，“老师，懒羊羊最后救出来没有？”这就是纯净的童心，在我们看来有些可笑的情境，他们却是认真的。

当然，我认为情境教学效果再好，也不能每节课都用，就如同一种大餐，即使味道再好，顿顿吃，你也会受不了的。