浅谈小班化数学教学之互动合作

第一篇：浅谈小班化数学教学之互动合作

浅谈小班化数学教学之互动合作

小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。由于班级学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。推行“小班化教育”的实践，发挥及优化“小班化教育”的资源优势，可以促进学生健康成长，可以促进教师发展，可以促进学校发展。我们结合学生的实际和教材的实际，在数学教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于数学课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，交流中学习，在观察中学习

关键词：小班化

互动

合作

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。学生的学习应该是全方位的。学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。在教学中我们做了如下尝试：

一、师生互动——优化课堂教学的润滑剂

小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利的条件：在小班中，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度。

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。例如：在教学《测量距离》时，要在室外进行活动，需要分组进行。教师先让学生自学，明确了测定直线的意义和作用，准备好测量工具。然后让学生分组按照课前分别指定的两点之间的距离进行测量。最后各组互相检查，看看各组测定的直线直不直、测出的两点间的距离，哪一组更精确，从而达到共识，全体都得到提高。

小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”等等，针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必会引起双方信息共振，实现师生互动达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

二、生生互动——学生个性化发展的促进剂

小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。

在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一成果；③相互补充，相互启迪；④讨论辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。

在教学《混合运算》一课时，在练习的过程中，我让学生先在组内自己思考如何来解答题目。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

三、人媒互动——培养数学兴趣的催化剂

小班化教育给师生提供了更为优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。学生有更多的动手实际操作，有更多的体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程。

小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。例如：在教学《圆的面积》的时侯，我们可以指导学生利用多媒体教学课件，自己动手演示一个圆到长方形的演化过程，并且观察它们的关系，从而得出结论，并进一步找出计算圆面积的思路与方法。通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

学生在互动合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。总之，培养学生互动能力，养成良好主动习惯，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。我们的数学课堂才能焕发生命的活 力。

第二篇：浅谈小班化数学教学之互动合作

六（2）班“红领巾相约中国梦”的主题队会评价

为了倡导习近平主席提出的中国梦精神，5月12日下午，在校大队部的统一部署下，六（2）班学生开展了以“点燃我的梦，铸就中国梦”的主题队会。在少先队员嘹亮的队歌声中，队会活动拉开了序幕。在以“梦想是什么”“了解十八大”“激情昂扬诉梦想”三大板块活动下，队会内容丰富，精彩纷呈，有队员们畅谈梦想，有朗颂童谣，有誓言激情，还有队员们在便利贴上写下心中的梦想。多彩活动的有机穿插和整合，引导学生发挥少先队员的主动性、创造性，在寻找、体验、交流等过程中，理解党的十八大精神，明白中国梦的内涵。在亲身感受家乡、学校的变化中，培养自豪感，同时明确自己肩负的责任，树立远大的理想。活动增强了少先队员对少先队组织的光荣感、归属感，用中国梦激发孩子们心中的理想梦、科学梦、创造梦和报国梦。当队员们执笔深思，认真思考，用一笔一画勾勒出自己美好的梦想，当孩子们把神圣的梦想贴在自已的目标栏上，整个活动的气氛达到高潮，此时无声胜有声，同学们脸上都写满了对实现梦想的期待。在浓浓的正能量的包围下，在辅导员“中国梦是一种精神，中国梦是一种自信，中国梦更是一种责任，一种把目标扛在肩上，义无反顾走下去的责任”的总结声中队会进入了尾声。这是一次成功的队会，相信此次活动的开展，引导同学们更加关注时事，关注热点，更进一步培养他们的主人翁意识，并以此作为起点，珍惜时间，努力学习，在不断的追梦以及挑战中走向快乐，走向优秀。

第三篇：浅谈小班化数学教学中的互动合作

小班化数学教学中的互动合作的探究

摘要：小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,它能让学生享受多种教育资源,增加接受教育的机会,从而使每一位学生全面而有个性地发展,更能充分发挥学生的积极性、主动性,使学生真正成为学习的主体。小班化数学教学的互动与合作的教学模式,就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习与教学的互动,来实现学生与环境的相互合作,实现师生统一主体,从而使小班化的数学课堂教学达到最佳效果。

关键词：小班化

互动合作

一、小班化教学给数学课堂创造了互动合作的有利条件

1、小班化教学为教师和学生互动作用创造了良好的条件:因班额人数在30以下，因此组数较少，教师有充分的时间与空间深入每个小组，参与或指导学习，师生互动充分；同时每个小组及每个成员都有充分的时空进行互动。

2、小班分组教学给学生的合作学习创造了有利的条件:小组分组形式多样，或异质，或同质；或4人，或6人，或5人。将小班的时空优势“化”为学生灵动的学习位置，学生座位可根据学习需要而变动。小组前后排列，创造学生独立学习、思考的安静空间，全班围坐，会议式的桌椅摆放，扩大了教室中央的空间，拉近了小组组员间的距离，创造了学生面对面交流情感“磁场”，激发了每个学生参与集体对话的冲动。

二、建立和谐的师生关系,提高相互合作的能力

在小班化教学中,由于人数少,教师可一视同仁地对待所教的学生,热情关心学生的学习过程和平时生活,平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。因此,在教学中,教师设计一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动,运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑,最大限度地与教师共同探究知识的活动,促进知识与能力的协同发展。

如在学习了“求比一个数多几的数的应用题”时,让学生做猜谜游戏,“老师左手拿 9 支笔,右手拿的比左手多6支,右手拿几支?”又如用对口令的方式学习数的组成。教师也可以像大朋友一样走到孩子中间参加小组的讨论学习。在教新课之前,教师布置学生做好课前预习,带着问题进课堂,在课堂上鼓励学生积极根据预习中发现的问题主动地提问,老师对问题提得好的学生给予及时鼓励,使学生在教师主导作用下,逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。

三、个别教育明显，个体参与互动更深入

小班化课堂教学，使教师对学生的个别指导更落实，学生个体参与学习更深入，与同伴间的互动更充分。

将小班的时空优势“化”为有效地个别教学。教师在教学预设时，在教学要求全面保底的基础上，根据学生差异分层拟定教学目标；每个教学环节都考虑特别需要关注的个别学生，拟定具体的知道时间、方法；分层预设作业，给每个学生安排不同的作业。在每个环节，教师面对面地指导个别学生，或查漏补缺，或提示方法，或提醒鼓励，或对作业进行面批面改。“小班化教育”把班级分成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成老师布置的任务,最后以小组为单位以不同方式展示成果。

例如,笔者在教学时出了这样一道题让学生进行讨论:小叶有18本图书,小兰有22本图书,小兰比小叶多几本?如果要使两人的图书本数同样多,可以怎么办?学生分组进行讨论,每个学生都发表了自己的想法,学生的思维呈开放状态,在讨论中,他们得到了如下三种方法:①小兰送给别人本,就和小叶同样多了。②小叶再买 4本,就和小兰同样多了。③小兰给小叶 2本,两人就同样多了。学生相互启发,相互学习,在讨论中学,在讨论中教,老师也参与小组讨论 中,这样在生生互动、师生互动的合作中,他们获得了真知,轻轻松松练到了本领。

四、利用人境互动的关系,激发学生的学习兴趣

小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间,为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作,有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程,教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况,从而有效地指导和启发学生思想的升华,使学生的创造性得到发展。小班化教学中人境互动,引导学生观察、操作教学媒体在观察中学,在玩中学。

例如教《图形的认识》,让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示,当小老师边展示边讲解。或在自己小组的展示台上操作。教百以内的加法

时,教师设计到超市买东西,媒体显示一些商品的图片和价格,让学生自由选择商品算出价钱。学生按着鼠标在电脑前自己选择自己喜欢的东西,学起来特别有兴趣。通过操作,培养了学生的动手能力,又激发了学生的学习兴趣。在这个活动中,教师除了提供一系列具体结构的学习资料,以达到预期教学目标外,还扮演催化剂的角色,为学习者的探究提供意见和支援,并促进学习者之间的互动,小班化教学空间相对增加,教育关照度增加,学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与时间,可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习和形成正确价值观的过程成为现实。互动可以让学生更积极更主动,让学生有更多的合作、交流的机会,也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验,从而达到教学的理想效果。

总之,小班中的小组互动合作学习方式形成一种融洽、和谐的人际氛围,使其真正成为学习的主人;有利于学生合作学习,培养合作精神;促进学生乐学,从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣,树立了学生的自信心。

第四篇：论文：浅谈小班化美术教学之互动

激趣·合作·激励·创新

——浅析“小班化”美术教学

桠溪小学

瞿雪

【摘要】

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。美术课程作为美育的主要途径，在新课程标准的倡导下，力求体现素质教育。正好碰上这次学校开创的“小班化”的教学模式，本文根据三年级同学的学习特点，并结合学校小班的教学环境，谈谈自己在“小班化”美术教学中的一点感受。【关键字】

小班化，激趣，合作，激励，创新

现代社会的快速发展与进步，对人才的需求也日益激烈，随之而来的各个学校之间的竞争也日益激烈。因此，为了更好的适应日已经征得教学环境的培养现代化的新型人才。今年，我校实行了“小班化”教学模式。“小班化”教学以崭新的教学理念，新颖的教学方式，完善的教学设施为学生学习知识创造了了一个良好的氛围，尤其是我们美术学科。

鉴于大班美术教学模式中知识的传授存在很大的局限性，素质的培养主要一教师的讲解、学生练习、巩固为主。像三年级美术《天外来客》这一课，有关各个国家的UFO录像、我国的神州七号载人飞船成功地完成了太空的考察任务、还有一些优美的音乐，大班的学生根本不会有太多的时间和条件去欣赏。因此，在很大程度上不能发挥学生的主观能动性。而小班则不同了，他们人少不说，完善的多媒体教学设施，能直观的、形象的资料通过多媒体展示在学生面前，从而达到优化教学过程，提高教学质量的目的。

作为一名刚刚走进工作岗位的年轻教师来说，能体验“小班化”的与众不同我感到十分荣幸。如何在“小班化”教学中更好的引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美，以及如何培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。这些都是我一直需要研究和深深思考的问题。在这里，我想根据我校三年级学生的学习特点，并结合我校的多媒体教学环境，谈谈我在“小班化”美术教学中的一点感受。

一、激趣，让学生想学、乐学、爱学

上课开始，美术课基本上都安排在第二节之后，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣。例如，外太空中会有怎样的景象呢，同学们你们会有什么新奇的想法要跟我分享分享的呢...他们合作探讨，这样调动学生的好奇心。之后，在教学时，我首先让学生欣赏一段神秘UFO的教学视频，多媒体画面中出现了神秘的外太空人和飞碟停落在地球角落的画面，神奇的外星人讲着奇怪的语言......一下子吸引力学生的注意力，感受到外星人离自己很近、很真实。学生对外星人的好奇的欲望被激发了。作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二、合作，利用小组合作进行学习

学习小组，把不同长处的学生进行搭配，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而达到同一水平，并且有利于改善师生关系和生生关系，能产生更强的学习动机。比如在教学《动物面具》这一课时，考虑到三年级的学生年龄小，我要求每个小组合作完成一份作品就可以了。在小组展示作品的时候，出现了这样一段小插曲：有一个小组设计作品，当时我感到很惊讶，一问才知道，其中有一个小女孩带的材料非常全，而她不愿意与小组里面其他成员合作完成，她想自己独立完成，结果一个小组没有一份完整的作品。下课之后我没有批评她，而是问学生：为什么他们组没有完成任务。同学们异口同声的回答：“因为一个人的能力是有限的，有时需要同班的帮忙才能完成任务。”那位同学此时也知道自己的做法不对，难为情的低下了头。这个发生在学生自己身边的例子，很好的教育了他们要懂得合作学习，比我这个老师讲一堆大道理有用多了。此后，我还安排了一些合作活动，鼓励学生共同解难，多做互动交流。学生们也比以前合作的与愉快了，同学们的友谊也更深了。

三、激励，让学生体验成功

美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要是人类比较高层次的需要，因此在对学生进行评价时就应该创造条件，设置成功情景，使不同智能状态不同层次的学生都有获得某种成功的机会，体验成功的愉悦，以满足他们尊重和自我实现的心理需要，激发学习自信心，使之向更高的成功迈进。

比如，美上一节美术课，我除了展示一些优秀的作品，我还非常关注班中的“慢学生”，这些学生一般其他学科比较差，经常受到老师们的批评。有时候他们也能认真完成画作，这时我就当着全班同学的面表扬他们，表扬他能够非常认真的完成绘画作业，而且作业有了惊人的进步。此类积极的评价给作者带来了愉快的感受，也增强了他们的自信。经过一段时间，主课老师都惊奇的发现这些孩子在完成作业上面有了很大的提高。所以我觉得这样的评价是有效的。

四、创新，让学生的思维得到激发

很多人认为：美术课就是让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂中不出乱子就行了。其实，并不是这样简单，培养学生的创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻早新答案的过程，这种思维具有新颖独创性、发散性。这就要求我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而要看到是否有利于学生良好的综合素质发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。

例如，在教学《动物面具》一课时，文中给学生提示的操作步骤，三年级的学生一看就明白，关键是培养学生的创造能力，体会一下设计师的滋味。在看过一些图片资料后，同学们迫不及待的动手，有的小组设计出了动物的面具组合，非常精巧；还有的小组制作的材料非常独特。总之，这一课给同学们提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，而是升华了主题思想，培养创造思维能力。

总之，“小班化”教学是一种教育形式上的变化，它是以每一个学生的发展为本，课堂上讲究教师与学生“等高”，并以学生的眼光看问题、看世界。而美术教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与美术教学活动中的积极性和主动性。

第五篇：浅谈小学数学小班化合作学习

浅谈小学数学小班化合作学习

马坑中心小学

高美玉

*** 【内容摘要】：

我校是一所偏远的山里农村小学，在当代教育改革的发展趋势下，已形成自然小班化教学。小班化教学为小组合作探究的学习方式提供了极为有利的条件。本人将新课标的理念铭记于心：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

【关键词】：农村小班化

小学数学教学

自主合作交流 【正 文】：

马坑中心小学位于华安县马坑乡，四周群山环绕，是一所偏远的农村小学。近几年来，马坑乡的村民大部分已外出打工，其子女跟随父母到打工所在地就读，这样致使大量的本地学生外流，造成我校班级学生人数的减少。这些条件为实行小班化教学提供了必要的条件。

当然以上人数的减少只是小班教学的一个方面，其内在是使学生有更多出于教学活动的整个过程的参与，有更多表达自己意见想法的机会，使教师能实时关注每个孩子的成长每一段，不管是从时间上还是从精力上，这样的环境才能真正让孩子的个性得到发挥，能力得到提高。、以下是笔者对小学数学小班化教学中自主合作学习的几点粗浅的认识。小学数学小班化教学的优势

一、因材施教、因材施教，教师要对每个学生都了如指掌。小班化教学学生人数少，教师可以有更多的时间来安排学习任务，学习进程，在教学的内容上，教学设计上都能依学生的情况做具体的调整。以上说的是学习情况，生活状况我认为教师也是有更多的机会可以了解到。现在一些市中心，县中心的学校班级学生人数都很多，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的五倍以上，教师很难在学生的 辅导上做到面面俱到，也不可能有那么多的时间和精力，想想你改十几本作业能做到精细，改六十几本作业还能做到精细吗？这样就能难做到教学的针对性，只能面对部分学生，因材施教成为空话。

二、注重学生的个性发展

小班化教学里，每个孩子都能获得充分表达和个性展示的机会，让学生在学习的同时也能体会到自身魅力所带来的欢乐。这也体现了新课程要求的学生是学习的主体。还有上面也稍微有点到的小班化教学非常有利于教师对学生的辅导，教师完全有时间和精力对每一个学生的作业进行面批，在纠正错误时，还可以对知识点进行补缺补漏，顺带教育学生为人处世。好的教师不仅要教学生学习，更要教会他们做人。小班化教学教师不仅备课，而且有更多的时间备学生，哪里需要多讲解，哪里哪些学生可以提出更高的要求。在学生多的班级里，教师只能做到统一，学生也只能关注个别，从而不能使孩子的个性得到发展。三、构建和谐的师生关系

小班教学里，教师都有充分的时间和空间跟每个孩子交流，沟通，从而使孩子心理上得到发展更能养成活泼开朗的性格，于此同时又改进了课堂教学。在课堂上，与学生一起切磋交流，一起讨论数学知识，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探讨题目不同的做法，做到一起“想”，促进师生的感情，拉近师生的距离。这样情感交流越充沛，师生关系越积极，师生之间更加融洽，成为无话不说的好朋友。

基于以上的观点，本人认为小班化教学更能使小组合作学习得到充分的发挥。因为小组合作学习，可以使学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中不仅减轻了压力、而且增强了自信心；另外也增加了动手实践的机会；还包括创新精神和实践能力也得到培养。

（一）培养合作意识、成长每一个

1、从课堂教学活动开始

教学活动开始之前，教师要先根据今天教学的内容，结合班级学生的特点，设计适合学生的课堂，特别是有小组活动的情节。活动开始后，随时根据学生反馈的情况做适当的调整，在小组活动中根据孩子的不同表现，恰当地给予相应的评价，让孩子乐于参与小组活动，爱上小组活动的形式。课堂的氛围提高了，孩子的积极性来了，那么这就会是一堂好课，一堂能发挥学生才华的课。这期间教师要注意问题的难易要适当，要使学生经过小组合作的努力能够得到完成。再来在小组中教师要记得将学生的精力引入到要讨论的情节中，切记变成聊天大会了。例如：在教“除法的估算”（三年级下册）的例题124÷3≈（）时，学生的答案可能是400，441，又有些学生甚至把124估算成整百数100，用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案像这样呈现多样性、有讨论的欲望时，就要花点心思把学生巧妙地引导到小组合作学习当中。

2、从数学实践活动开始

教师要让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。事先就必须要、有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，如，在教学二年级下册“找规律”第一课时中，笔者把课本的主题图（如下）精心设计成为课前小研究的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上要求学生通过小组活动，及时发现问题并补充课前没有发现的规律。通过这样的练习，使学生真正体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。

（二）掌握合作技能、发展每一个

1、参与交流讨论的能力和习惯

交流讨论是学生及其重要的能力，所以平时得养成交流讨论的习惯。交流能充分表达自己的观点，也能接受到别人不一样的观点，在不同的观点里加以讨论，异同交加，思路开阔，视角变得明亮，形成解决问题关键。当然，教师要在其中加以辅导，即不迷信与课本的教条所限，也不轻易放弃自己的想法、主见！让学生在解决问题的同时，得到能力的提升和习惯的养成。例如：在教授五年级《圆的面积》这课时，学生对圆面积的形成过程有不同的见解。有的近似看成长方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四边形、梯形都有。思想的碰撞让学生兴奋。教师这时加以引导，分小组讨论交流，效果异常显著。

2、善于表达自己见解的能力

要想让学生会表达，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求成员人人参与，人人都发表自己的想法，当然得让孩子习惯用礼貌用语。例如在扇形统计图的教学时，创设一个“自己的作息时间统计图”时，学生相当感兴趣，不但能计算出各个扇形的时间，甚至得出“你的做作业时间长，我的预习时间短”等等出人意料的结果。这种操作，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。这样，学生在情境中表达了自己的见解，又在合作互动中形成了一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作。

3、评价他人的能力

开展小组合作学习评价时，可利用小组自评、组间互评、师生共评等形式，坚持“过程与结果相统一”“能力提高与知识扩展相统一”“小组成就与个人贡献相统一”的原则，引入竞争机制，多用激励性的语言。于此同时，由于小班人数少，评价方法就非常的多样和灵活，甚至不同的学生可用不同的方法。有了这样的方式，学生不仅在学业上得到提高，甚至各个方面的素质都能得到发展和提高。比如，在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7+（）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”……学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。如此丰富的课堂，不难培养学生的合作，交流，讨论的能力，同时也使学生的思想得到了交汇，智慧互相碰撞，意识逐渐提升。

总之，农村小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间，为合作学习的活动组织与开展创造了条件。从课堂教学活动，课堂实践活动中，学生都能亲身体验经历知识的产生、形成与发展。教师不管从因材施教上，从学生的个性发展上，都能做到得心应手。从而能启发学生的思想，使学生的创新能力、创造能力综合各方面的发展。