多元人际互动促进小班化语文教学

第一篇：多元人际互动促进小班化语文教学

多元人际互动促进小班化语文教学

【摘要】小班化是教育从“学有所教”向“学有优教”转型的重要特征之一，多方位研究小班化教学领域的各种问题，是当前教学改革的热点话题之一。新课程改革专家认为课堂教学就是对话的过程，对话就充满着人际交往，如何针对小班化教学特点，介入多元人际交往形式，开启多种信息交流的渠道，从而激活小班化课堂教学，笔者尝试做如下思考。

【关键词】小班化；课堂教学；人际互动

小班化最大的特点是班级人数少，因此小班化教学的优势就显而易见，就是教师能够在教学中组织开展各类教学互动，学生参与活动的面较大，教学反馈的回路较短，教师能够有更多的时间关注到每一个孩子的发展状况，并及时对教学做出调整，所以小班化班级在儿童个性发展、独立精神等方面对学生都有很大的促进作用。

课堂人际互动包括：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等形式，因此在小班化教学中，教师更加注重班级小组的文化建设，充分利用小组合作，发挥人际互动对教学产生的积极作用。

当然由于小班化班级人数较少，人际交往互动的局限性也是明显的，由于人际互动的对象有限，小班化儿童在获取多种信息的途径比较狭窄；同样由于班级人数较少，人际交流的气氛也显得不够浓郁，导致某些教学环节比较沉闷。

如何改变不利因素，充分利用人际互动在教学中的作用，介入多元人际互动机制，激活小班化课堂教学，使小班化教学充满活力？笔者的思考如下。

一、?n前小研究，引入家长的参与

在小班化教学中，我们在小组合作之前，设置了课前小研究的环节。课前小研究主要是让学生在课前，通过多种方式搜集文本的有关信息，同时初步理解文本中的有关语言文字。为了增强课前儿童对文本信息的了解，我们在设置课前小研究时，引入家长的参与，这样儿童不仅可以独立思考、翻阅相关书籍，同时可以与家长讨论，收取来自家长的信息源，丰富儿童的信息量，这对于课堂的交流是十分有益的。

例如教学《美丽的南沙群岛》，教者出示了如下前置性练习。

1.初读课文，记住以下词语，和爸爸妈妈一起讨论以下词语的意思：辽阔 壮观 星罗棋布。

2.个人朗读课文第二、三自然段，听听爸爸妈妈是怎么评价你的。

3.选择两个你感兴趣的话题和爸爸妈妈一起讨论，听听他们有什么看法。

（1）南沙群岛美丽在哪里？

（2）为什么把南沙群岛比作一串串晶莹的珍珠？

（3）为什么说南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库？

（4）为什么说南沙群岛也是个迷人的世界？

（5）作者为什么肯定将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地？

和爸爸妈妈一起讨论，引进了家庭的元素，亲情对孩子来讲是十分可贵的，和爸爸妈妈一起讨论，孩子们乐于参与，也能知道大人们是怎么看待儿童的问题。

在课堂讨论中，教师可实时提问“对于这个问题，你们的爸爸妈妈怎么看？”，这样就把小班人际交往的人数增加了1～2倍，人际互动的信息源也增加了1～2倍，因为每个孩子的家庭都是一个无穷的智慧保障，不同的爸爸妈妈由于他们的职业不同，他们对一些问题的看法也会不一样，这样就增加了课堂人际互动的要素，收到意想不到的效果。

虽然爸爸妈妈没有来到课堂，但是他们的信息、观点已经走进课堂，他们的智慧已经影响到儿童的成长。同时通过课堂交流，孩子们又把课堂的信息带回家，跟爸爸妈妈一起分享，家庭就成了一个小小的研讨室。这种学习方式对于人际互动起到积极作用。

二、难点突破，引入不同学科老师的参与

小班化教学由于人数少，教师空间资源就比较开阔，大班额不能施展的活动，小班化教学就显示出它的优势。

在教学《我应该感到自豪》一文后，教者提出这样的一个问题：过了几天，小骆驼又在河边照镜子，小红马又来了，它们会发展怎样的故事呢？我们分小组来编一编故事，并表演出来。教师提示：这个环节是有一定的难度的，要求一节课的时间完成，每个小组可以邀请一位你喜欢的老师参与。

这时候教室里立即热闹起来，学生们也迅速邀请了5位老师，这五位老师分别是音乐、美术、体育、信息、科学，根据五位老师的指导，小组排演的《我应该感到自豪》故事续编很快出炉了。由于不同学科老师的参与，各小组的表演富有不同的色彩，音乐老师参与的小组，选择了《龟兔赛跑》的背景音乐，小骆驼在沙漠里行走就像小白兔一样轻快，小红马则像小乌龟一样沉重；美术老师参与的小组，每一种动物都戴上了头饰，色彩鲜明，场面活跃；体育老师参与的小组语气铿锵有力，动作鲜明生动，还有点恶作剧；信息老师参与的小组，运用多媒体做出了沙漠背景图，让人身临其境；科学老师参与的小组，头头是道，理由充分。

这是一节意想不到的语文课，由于不同老师的参与，人际互动竟产生如此色彩纷呈的课堂结果。通过这个环节，各小组在互动交流后产生了不同的智慧碰撞，语文课也就不再是一种负担。

教学是促进学生全面而又个性的发展，由于不同学科教师的参与，语文课变得开放而有活力，儿童的思维方式也不仅仅局限于某一个方面，而是从单一思维走向综合运用。

三、我做小老师，引入不同角色

课堂人际互动是一个复杂的过程，与大班教学相比，小班化课堂空间比较开阔，选择教学的方式也比较自由，小老师就是在实践中发现的一种多元互动的人际方式，孩子们通过角色转变，增强人际互动的多样性，并且由于角色转变，儿童的心理也得到多元发展。

在教学古诗《山行》一诗，教者提出：明天的语文课我们学习《山行》，每一个小组教学一个部分，选一位同学做小老师，好不好？顿时教室就热闹起来。

通过抽签，5个小组的教学任务是：1.理解生字词（第三小组），2.指导朗读课文（第二小组），3.理解第1、2两句诗（第五小组），4.理解第3、4两句诗（第一小组），5.课外拓展杜牧的诗（第四小组）。

第二天上课，5位小老师俨然受过专业训练一样，井然有序。学生提问，学生回答，第二小组的小老师突然被一个同学的问题卡住了。有同学问：斜为什么读xiá，而不读xié？小老师十分机智地说：这个问题嘛，请老师回答？人际互动转换得如此生动愉悦。作为老师，本人也十分谦虚地站起来说，其实读xiá或读xié是因为古今读音的差异，同时为了押韵的需要。同学们立即恍然大悟，小老师说：“大家觉得回答得怎样？”教室里立即响起了掌声。

轻松愉快的人际交往给课堂带来生机活力，如此的语文课堂不正是师生平等交流的生动画面？

四、“小博士”进课堂，引入人机互动

在新的形势下人际互动的模式已经不能停留在一般层次水平上，人机互动也是现代人际交往的一种方式，是现代生活中必不可缺的部分，小班化教学应该顺应时代的变化，拓展人际互动的方式。

例如教学《水上飞机》一课，教者制作了人机互动教学课件，把教学内容置于电脑平台、手机客户端，学生只要下载客户端就可以轻松上课，由小博士带领学生走进“水上飞机”，每一个板块都分为：小博士为你讲解、小博士向你提问、你还有问题吗。学生在人机对话中步步为赢，深入了解“水上飞机”外形、兄弟（分类）、用途以及大胆创造新式的多用途“水上飞机”。

这种大胆尝试为语文学习提供了新的形势，也为儿童走上社会，开展多种合作交流提供了更多的机会。

总之，小班化课堂教学中有效运用多元人际互动，对于改善小班化教学过程中人际交往狭窄、信息量不足、课堂沉闷都有较好帮助，也给小班化课堂带来了活力。

第二篇：小班化课堂教学中人际互动的类型与方式探究

小班化课堂教学中人际互动的类型与方式探究

青岛第二中学分校： 刘 栋

【摘要】“小班化教育”是当前社会经济发展与小学教育改革发展的必然趋势。自20世纪90年代开始，全国各地已作了不少的相关研究，并积累了丰富的小班化教育经验，取得了良好的教育成效。我校从2011年也推出了小班化教学。在小班化教学中，我们发现：学生主体意识、交往能力得到了发展，但没有真正体现合作与协同发展。在此我将课堂教学中的人际互动关系及方式进行分析与探究，方便以后课堂教学中有针对性的实施与控制。【关键词】小班化；课堂教学；人际互动；合作学习

课堂教学中的人际互动，是指课堂教学中发生于参与教学活动各人员之间的相互影响与交互作用。如：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等。有研究表明，人际互动通过课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度发生作用而成为直接影响教学效果的重要因素，因此对教学环境中人际互动的类型及其教学应用做出分析，对于各成员间广泛联系，充分沟通，形成全通道式的信息交流渠道，实现课堂目标，提高课堂教学效益是很有意义的。

小班化教学中人际互动的基本类型分析

课堂是一个复杂的人际互动环境，按照不同的分类标准，可以分出不同的互动类型。从互动主体来划分，将小班化课堂教学中人际互动的主体分为教师和学生两个方面，教师方面主要以个体呈现，学生方面在小班化教学中以一个群体、若干学习小组、多个个体呈现。对这四种主体两两组合，就可以区分出多种互动类型。

1、教师与学生群体之间的互动

这是最常见的课堂人际互动类型，教师在教学引入、传授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此种类型。此时教师面向全体学生，充分控制着课堂交往的主动。学生可以在单位时间内获得大量的信息，并以群体的形式向教师进行反馈。

2、教师与学习小组之间的互动

与大班教学相比，在小班化教学中这种师生间的互动类型数量有所增加。它多表现为教师设计合作学习任务，在小组合作学习过程中教师在组间巡视，深入小组内部，或听取小组汇报，或以伙伴的身份参与学生的讨论，或耐心地指导有困难的学习小组；学生小组也可以作为互动的发起者，向教师寻求帮助，让教师了解本组活动的情况。

3、教师与学生个体之间的互动

由于班额减少，在小班化教学中学生个体获得了更多与教师互动的机会，而这种互动类型也最能对学生个体产生影响，它主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等方面。学生既可以被教师选择成为互动对象，也可以主动发起交往行为。教师有选择地与个别学生交往互动，进行个别指导是为了因材施教，促进个体的发展；而由学生发起的互动，主要是满足个体信息反馈，情感沟通的需要。

4、学生个体与学生群体之间的互动

这种互动最具有情境性，它主要表现为教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时其他学生与之呼应所发生的互动。这种互动类型由于缘起时互动对象无明确指向以及互动主题的不确定，因此所有学生均处在积极思考状态，最易激起思维的火花，是一种学生个体资源群体分享的过程。

5、学生个体与学习小组之间的互动

这种互动类型发生在小组内部的合作学习过程中，包括学生个体在小组讨论时发表个人意见或评论他人意见时的互动，以及全组学生在小组活动中帮助个别学生时的互动。此时学生的活动量最大，学生之间的相互作用、相互影响也是最大的。

6、学生个体与学生个体之间的互动

这种互动类型在小班环境的生生互动中进行得最为经常，一般存在于课堂练习和课堂讨论过程中，同桌或好朋友之间就教师讲授的内容和布置的作业进行讨论交流。此时教师的活动量虽小，但可以在短时间得到大量的反馈信息。

7、学习小组与学生群体之间的互动

这在小班化教学中也是比较常见的互动类型，此时教师的活动量减少，主要负责交往目的的调控、交往过程的导向。由于学习小组全体成员可以共同向全班同学汇报合作学习成果，因此在很大程度上扩展了学生间的互动范围。

8、学习小组与学习小组之间的互动

这种互动类型主要表现为组际竞争和组际交流两种形式，学生之间互动的频率比较高。组际竞争是一种游戏性的课堂交往活动，它可以活跃课堂气氛，强化小组内部的紧密团结，培养学生的集体竞争意识和集体荣誉感。组际交流则是将小组内部讨论的认识成果转化为全班共识的过程，具有群体合作的性质。

通过以上的分析可以看出，在小班化教学认识活动中，人际互动的八种类型各有特点，各有功用。教师作为“平等中的首席”既参与和学生的互动，同时又对各种合作性的互动活动起着唤醒、维持、建设、引导和推动的作用，教师与学生个体、群体、集体之间的互动在教学认识活动中占主导地位，引导、规定着学生间的交往，改变、影响、提升着学生间交往的内容和层次。而生生间丰富多样的互动类型，又巩固着教师与学生的交流成果，起着趋同、相激、增效的作用，教师要从学生交流的内容中寻求进行教学认识活动的依靠点，学生之间的相互作用、相互影响是学生个体认识和发展的重要动力。

小班化教学中合作性互动的主要方式

教学是师生之间动态交流的过程，是师生共同学习、共同发展的教育实践活动。如果没有真正意义上的师生、生生间的合作性互动，教学过程就会流于形式，教学任务就无法真正落实，教学目标也不可能达成。实际上，教学活动错综复杂，要把人际互动方式做以截然划分是不太现实的，在本研究中，我们主要根据课堂教学任务的不同要求，把体现师生共同参与、合作完成教学任务的互动方式大致分为以下四种。

1、指导互助的互动方式

这种互动方式针对于每一位学生必须掌握的基本知识和技能，突出教师在教学过程的指导作用和中心地位，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生们根据教师对重点知识的讲授，围绕教师提出的课堂学习任务，先自我领悟，然后在各自的学习小组中共同学习，小组成员之间可以相互帮助，教师深入各小组有针对性地进行重点指导，目的是让所有学生都掌握所教内容。

2、讨论交流的互动方式

这种方式在对一个问题有多种解决方案或对问题多角度、多元理解的情形下比较常见。所谓讨论，是指师生通过彼此质疑问难而寻求知识接近真理的过程。这里的讨论，不仅有教师问——学生答、更包含学生问——教师答、学生问——学生答，这样，讨论才能形成多向的信息交流。所谓交流，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通，进而实现智慧的共享和情感的交融。讨论和交流既可以在教师和学生群体间直接展开；也可以采取先小组内讨论交流，教师参加小组讨论，并倾听各组的意见，再各小组代表汇报，组间讨论交流的形式。通过这种互动方式一方面师生合作完成了教学任务，同时也使得学生的交往技能、语言表达能力、尊重他人的品德等综合素质得到了发展。

3、合作活动的互动方式

教师将教学目标具体化，安排小组学习任务，并采用适当方式来确保个体责任的落实，使预想的小组行为具体化；学生在各自的小组中彼此分享信息，就小组任务进行合作活动，共同努力以达成小组的目标；教师监控小组的活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和教授合作技能。这种互动方式旨在形成一个个有凝聚力的活动小组，运用团队协作解决一个较为复杂的学习任务，帮助学生掌握学科的基本技能及内容，使学生的合作意识、合作技能得到发展。

4、共同探究的互动方式

此种情形之下的研究主题可能是生成性的、可能是学生提出的、可能是教师也不全然了解的，教师要和学生共同经历知识探索的全部过程，师生共同完成教学任务。在这种互动方式下，更加凸显了师生间民主、平等、合作的关系，它强调教师和学生的探究意识及技能共同得到发展。

小班化课堂教学中还有许多，如：合理使用学习资源，提高人境合作互动。如：人和多媒体课件的合作互动。教学媒体是传递教学信息的载体，它提供大量生动、形象、直观的情景，感染力强。人和书本的合作互动。课本是学生学习活动的主要载体，因此教师一定要合理使用好，发挥书本的最大作用。人和周围环境合作互动。教学环境的创设与优化，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，能增强教学效果。总之，小班化课堂教学中有效运用互动类型与方式教学，应该根据不同的课型，不同的学科以及不同的教学内容合理的选择一种或多种互动方式进行有效的教学，适合的是最好的。在教学中总结了以上一些做法和经验，当然，还有许多类型、方式值得我去探讨，这将是我们以后研究的方向。

第三篇：课堂教学之多元互动

【校本研训】

课堂评价的六个维度之“多元互动”

一、解读“多元互动”教学模式

“多元互动”教学模式,是在开放教育环境下,通过深化和优化教学互动,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习与发展,形成全方位、多层面的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。

多元互动包括“显性互动”和“隐性互动”。所谓“显性互动”是容易看到或觉察到的表层互动。如通常所指的师生互动、生生互动、人机(网络)互动。而“隐性互动”,则是比较隐蔽的、外人很难看到的深层互动,概括起来至少包括:导学教育与学生自主学习的需要互动;多种教学手段优势互补整合互动;课程教学与学生过往经验配合互动;相关知识理论相互补充互动;学校教育与社会实践结合互动。隐性互动和显性互动相互之间存在着有机关联。

二、“多元互动”教学模式的构建原则

“多元互动”自主学习模式要根据学生情况、教学目标、教材内容等实际灵活运用。第一、问题性原则。要通过对教学情境的设置,萌生出有一定思维价值,并与学生的认知基础相适应的具体问题。问题要新颖生动,有明确的指向性、层次性和思辨性。要积极鼓励学生从具体的知识情境中发现问题。问题性原则是“多元互动”学习活动得以开展的首要前提。

第二、开放性原则。要倡导并鼓励学生在学习过程中运用思维的发散性、方法的独特性、认识的多元性。在符合科学研究的规范前提下,允许学生在课堂上开展交流和争鸣。开放性是“多元互动”学习活动的基本特征。

第三、自主性原则。教师要为学生的自主学习、相互借鉴和切磋提供必要的条件。在充分的独立思考、充分的彼此互动、充分的自我调试与超越中,学生才能体验知识的真谛,反思研究的过程,交流学习的经验,提升思维的质量。自主性原则是“多元互动”学习活动有效开展的内在保障。

第四、和谐性原则。要努力营造自由、民主、融洽的课堂教学与互助学习的气氛。教师教学态度要和蔼可亲,让学生在如沐春风的宽松心境下,积极思维、大胆想象,主动切磋、勇于探索。要尊重学生的人格,以平等者、合作者的面目出现在学生而前,形成良好的师生关系。和谐性原则是“多元互动”学习活动得以流畅进行的心理基础。

第五、启发性原则。要通过提供思维方法、补充背景材料、搭建认识阶梯、提示思考角度、联系理论等多种方法,恰如其分、恰到好处地为学生的自主学习打开一扇门户,使之借助教师的诱导而走出探索的困惑和误区。实践证明,教师的启发诱导越有成效,教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。启发性原则是“多元互动”学习活动得以深入和获得成功的关键要素。

第六、时效性原则。要把握好课堂教学的节奏,及时矫正学生自主学习和师生互动过程中出现的“离散”或“偏题”,提高学习效率。

三、如何实施有效多元互动，构建高效课堂

现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等。

1、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障

营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证。心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展。否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。

在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的(甚至是错误的)观点。

为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离”，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。（比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解。“多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似的例子—“学校停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好。另外，还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件。）这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台。

2、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于参与互动

在教学中，我们会发现学生在学习过程中，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与学习的认知活动，但对学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，课堂教学中要重视学生的情感体验，适时地加以引导。

首先，师生必须建立一种和谐的“情感场”。要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣。

其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都会引起学生的内心愉快和深深的满足。学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了。

再次，教师的情感必须有感染力。波利亚指出:当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意。课堂学习中难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。

3、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间

很多老师都遇到过有过这样的情况：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面，我们到底该怎么办？

教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的绝妙时机。可能因为这些“插曲”，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好。充满教学机智的课堂教学是师生互动的升华，理应成为教师努力追求的理想境界。也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满活力的高效课堂。

4、关注不同层次的学生，实现全员有效互动

在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极的学生的互动。这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。可能，教师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。

因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。

5.解放思想，大胆尝试，让生生互动更有实效

生生互动，既学生与学生之间在课堂交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋。在教学实践中，生生互动的常见形式有互帮、互辨、互说、互评、互考、互看等等。（1）互帮

每个个体都存在着差异性，在课堂上虽然同时同地同人教学同一内容，但学生也会形成学习上的差异，俗话说：“三人行，必有我师”。未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见，即我们平常所说的是否具有团队合作精神。因此课堂上加强互帮互助、团结协作意识的培养显得有为重要。（2）互辩

学生之间互辩能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进，共同提高，课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相见签，急智取长，协作创新。（3）互说

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展与他形成概念的方法，在很大程度上是取决于他的语言的。”教师应让学生说，充分调动说的积极性，可采用以下两种形式：

1、组内互说：组内互动就是让学生充分说的一种形式。小组内学生可以围绕学习内容，相互启发，各抒己见。让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。

2、师生角色互换：每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，固可以鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。（4）互评

互评是互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。

互评能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握的最多？最好？有哪些同学哪些方面出现了问题和差错？等等。这样，长此以往，学生不仅能知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。在互相评价中，激发了学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。（5）互考

所谓互考，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当小老师考同学。为了当好小老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。（例如：上复习课，教师不用拿数学书中的练习给学生做，可以让学生们自己出题。如对一个单元的内容进行复习，教师提问：“同学们整理出来的这些知识，你们有没有掌握，会不会用呢？下面，老师请你们给第二单元的这些知识分别出一道题？出题时自己要明白你出的题是用什么方法解决的。”接下去时间学生自由出题，全体学生都参与其中，真正做到了主动学、自主学）。这样全班学生都真正变成了思维的主体。当然互考的形式还可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等。（6）互看

互看就是看别人的表演或表现、看别人演示或演算，等等。通过观察别人的作品与表现，使学生得到启示。在课堂上，一个教师要面对着几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看，不仅能及时达到了解情况的目的，还能使学生产生竞争意识，努力提高自己的学习水平。

总之，只有教师创造性地教,才能使学生创造性地学。我们应该解引导学生“互动”出创新的欲望，“互动”出创新精神，“互动”出创新方法，使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天空。教师也应该在多元互动的反思过程中，不断地提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。

第四篇：浅谈小班化数学教学之互动合作

六（2）班“红领巾相约中国梦”的主题队会评价

为了倡导习近平主席提出的中国梦精神，5月12日下午，在校大队部的统一部署下，六（2）班学生开展了以“点燃我的梦，铸就中国梦”的主题队会。在少先队员嘹亮的队歌声中，队会活动拉开了序幕。在以“梦想是什么”“了解十八大”“激情昂扬诉梦想”三大板块活动下，队会内容丰富，精彩纷呈，有队员们畅谈梦想，有朗颂童谣，有誓言激情，还有队员们在便利贴上写下心中的梦想。多彩活动的有机穿插和整合，引导学生发挥少先队员的主动性、创造性，在寻找、体验、交流等过程中，理解党的十八大精神，明白中国梦的内涵。在亲身感受家乡、学校的变化中，培养自豪感，同时明确自己肩负的责任，树立远大的理想。活动增强了少先队员对少先队组织的光荣感、归属感，用中国梦激发孩子们心中的理想梦、科学梦、创造梦和报国梦。当队员们执笔深思，认真思考，用一笔一画勾勒出自己美好的梦想，当孩子们把神圣的梦想贴在自已的目标栏上，整个活动的气氛达到高潮，此时无声胜有声，同学们脸上都写满了对实现梦想的期待。在浓浓的正能量的包围下，在辅导员“中国梦是一种精神，中国梦是一种自信，中国梦更是一种责任，一种把目标扛在肩上，义无反顾走下去的责任”的总结声中队会进入了尾声。这是一次成功的队会，相信此次活动的开展，引导同学们更加关注时事，关注热点，更进一步培养他们的主人翁意识，并以此作为起点，珍惜时间，努力学习，在不断的追梦以及挑战中走向快乐，走向优秀。

第五篇：浅谈小班化数学教学之互动合作

浅谈小班化数学教学之互动合作

小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。由于班级学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。推行“小班化教育”的实践，发挥及优化“小班化教育”的资源优势，可以促进学生健康成长，可以促进教师发展，可以促进学校发展。我们结合学生的实际和教材的实际，在数学教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于数学课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，交流中学习，在观察中学习

关键词：小班化

互动

合作

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。学生的学习应该是全方位的。学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。在教学中我们做了如下尝试：

一、师生互动——优化课堂教学的润滑剂

小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利的条件：在小班中，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度。

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。例如：在教学《测量距离》时，要在室外进行活动，需要分组进行。教师先让学生自学，明确了测定直线的意义和作用，准备好测量工具。然后让学生分组按照课前分别指定的两点之间的距离进行测量。最后各组互相检查，看看各组测定的直线直不直、测出的两点间的距离，哪一组更精确，从而达到共识，全体都得到提高。

小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”等等，针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必会引起双方信息共振，实现师生互动达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

二、生生互动——学生个性化发展的促进剂

小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。

在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一成果；③相互补充，相互启迪；④讨论辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。

在教学《混合运算》一课时，在练习的过程中，我让学生先在组内自己思考如何来解答题目。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

三、人媒互动——培养数学兴趣的催化剂

小班化教育给师生提供了更为优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。学生有更多的动手实际操作，有更多的体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程。

小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。例如：在教学《圆的面积》的时侯，我们可以指导学生利用多媒体教学课件，自己动手演示一个圆到长方形的演化过程，并且观察它们的关系，从而得出结论，并进一步找出计算圆面积的思路与方法。通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

学生在互动合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。总之，培养学生互动能力，养成良好主动习惯，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。我们的数学课堂才能焕发生命的活 力。