小班化背景下学生互动交流与合作学习分析

第一篇：小班化背景下学生互动交流与合作学习分析

小班化背景下学生互动交流与合作学习分析

在小班化背景下，学生的合作学习能够使学生之间的互动交流密度和频率都有所增加。随着新课改内容的不断深化，小班化教学已经成为一种主流教学模式，应用于小学数学教学，这对于学生数学能力的提升，以及教学效果的强化有着非常重要的作用。我校地处农村，每班学生数均为25人左右，基于此，我校对小学生互动交流与合作学习的主要路径进行了深入分析，并提出了“四步导学”的教育理念，希望能够对小学数学教学水平的提升起到一定帮助作用。

一、小学数学小班化的相关内容介绍

小学数学小班化教学不是浅显地只对班级人数进行减少，而是在现代新型价值观念与教育理论的要求下，使小学教学内容得以丰富，并通过对教学方法的不断优化，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，继而实现对教学质量进行有效提升的目的。小班化背景下的小学数学课堂教学中的学生互动交流与合作学习，能够使师生与生生之间的交流得到强化。

在大班化环境的小学数学教学中，往往会为教师对学生的全面了解带来一定程度的难度，同时，教师的工作量有所增加。但小班化的数学教学，其教学计划不像大班化的数学教学计划那么分散。在备课阶段，任课教师就可以对学生的学习情况做出全面的了解，并结合学生的知识吸收情况，有效而快速地调整课堂活动与教学内容。由此可见，小班化数学教学能够使学生的学习注意力得到有效集中，并拓展了学生的数学思维想象空间，使其学习主观能动性得到有效调动，并有效凸显了其课堂主体地位。

二、“四步导学”小学数学课堂学习模式介绍

小班化背景下学生互动交流与合作学习，可以充分利用“四步导学”模式。一是引学，主要包括课初的导入、预习的展示以及教学目标的确立，该过程能够有效保证学生的预习效果；二是组学，主要包括独学、对学以及群学三种学习方式，组学是基于课堂学习目标的确立，由任课教师组织学生在这三种学习形式下展开数学知识的学习，能够帮助学生获得一个良好的数学学习体验和感知过程，保证了课堂教学效果的高效性；三是展学，主要包括展示和点评两个环节，展学过程是实现师生、生生交流互动的主要过程，而且展学与点评同时进行，该步骤涉及置疑纠错等教学内容，有助于小学生数学水平的自我提高与完善；四是固学，主要包括课堂总结和达标检测两个环节。该步骤顾名思义，是对本节课所学数学知识的巩固、检验以及提升，从而帮助学生对所学知识的理解得到深化，使其数学水平得到全面提升。

三、小班化背景下强化学生互动交流与合作学习的主要路径

1.鼓励学生在小学数学课堂中提问

学生在一个和谐的教学环境中，往往能够帮助其对知识进行更好掌握，并使学生的思维得到有效活跃。由于数学学科具有较强的逻辑性，而小学生的逻辑思维能力有待发展，这就更需要一个轻松愉快的学习气氛。为此，任课教师可以通过课上提问等多种方式，积极地引导学生对问题进行共同探讨，并结合学生的新知接受能力，来调整教学进度。例如，任课教师可以在授课过程中，叫学生到黑板前完成作业，其他同学若有不同的作业解题方式一并在黑板上写下自己的解题过程，并讲出见解。该教学方法适用于小班化的数学教学，这是由于学生人数较少，因此，任课教师能科学地把握整个教学互动环节。

另外，在大班化背景下，任课教师往往很难做到对学生一视同仁或面面俱到，但针对小班化背景，小学数学教学就相对容易实现上述教学目标。在小班化的数学教学中，任课教师可以积极鼓励学生展示自身的优势，并引导学生通过合作交流，挖掘自身的数学专长，以提升其合作学习意识。

2.积极开展课后的问题探讨活动

小班化的数学教学在于对共同教学目标的整体表达，同时，还要科学地分析个体的目标。任课教师要不断地拉近与学生的距离，这样才能使教师更好地掌握学生的学习情况以及学习心理。例如，任课教师可以对学生课后的提问加以鼓励，通过师生间的交流，来拉近彼此的距离。同时，任课教师也可以利用课外指导的方式，使学生对数学的思维理解得到深化。针对小班背景的学生教育，任课教师往往有更多的时间了解学生，同时，任课教师还要以爱心关怀小学生，通过心理辅导方式，使学生树立一个正确的学习态度，并调动其参加合作交流学习活动的积极性。

综上所述，目前，小班化背景的合作学习方式已经应用于很多教育领域。上文对小班化背景下的小学数学中合作学习的价值进行了探讨，并介绍了小学数学课堂学习重要模式，即“四步导学”，由此可见，其对小学数学教学的发展起到至关重要的作用。此外，任课教师也应该充分认识到小班化背景合作学习的重要性，保证每个学生都能够积极参与到合作学习中，不仅能够强化学生间的互动交流，还能够促进其数学水平的全面提高。

参考文献：

1.李秀连.大班小班化背景下师生互动的实践探索[J].科技信息，2010，02（23）：629，610.2.赵小静.谈自然小班化背景下初中科学学科分层教学的作用[J].试题与研究：新课程论坛，2015（7）：35-36.（作者单位：江苏省高邮市龙虬实验小学）

第二篇：小班化背景下小组合作学习的研究报告

小班化背景下小组合作学习的研究报告

佛山市南海区九江镇海寿小学

一、选题的背景

小学课程标准明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式。”由于每个学生所处的文化环境不同，家庭背景和自身的思维方式不同，更重要的是每个学生的个体差异不同，使对学习的需求不同，因此，开展学习小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展。同时，开展学习小组的活动，是全面提高教学质量，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

我校于2005年底举行了“微格教学现场会”这个镇级教研活动和2006年初进行了区级教学视导，各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。

我校由于地域原因，学生人数较少，从2004年的二百四十多人减少到现在的一百三十多人，每班学生只有二十多人，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。

二、研究的主要内容

（一）、研究的目标

我校开展学习小组合作学习的研究，主要是在课堂教学中实施，在实施过程中进行初步的探索，寻求一种适合我校实际的教学方法，为整体提高我校教学质量奠定坚实的基础。

在教学过程中，教师对在教学中的重点问题可以放手让学习小组去完成，引导组员进行讨论交流，然后在班上自由发言，倡导一种互相协作、互相探究的合作精神。同时，在课堂中进行学习小组的互动，更能使课堂气氛活跃，让学生在身心愉悦的中接受知识，锻炼技能，最终目的是让全班的学生在合作的愉悦中，在良性的竞争中享受学习的乐趣，达到教学的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教导处指导制定各年级段的学习小组的组成要求，要求各学科教师对小组长进行指导，让他们知道自己的职责，配合教师在课堂教学中带领小组进行研究。

2、要求教师在备课的时候设计好小组研究的问题，深浅得当。

3、在课堂教学中确保小组研究讨论的时间，注重多元化的评价。

4、定时组织经验交流，对小组长实行培训、轮岗。

5、任课教师积极鼓励学生设计自己小组喜欢的研究方式。

6、实施小组竞争奖励制度，所有荣誉归小组拥有。

7、邀请专家到校指导研究工作。

三、具体实施方法

（一）学生分层

1、按语、数、英三科成绩为主要依据，把全班学生分为A、B、C三个层次： A层：为学习有一定困难的学生；

B层：为学习成绩中等且不太稳定的学生； C层：为学习成绩稳定且有一定余力的学生。

2、再把全班学生编成若干个学习小组，每组由4－6名学生组成，每组中A、B、C各层次的都要有，并选派一名学科成绩好且有一定组织能力的学生任组长，负责组织同组成员进行各项教学活动。这样的目的是让各层次学生有机组合，高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组合作学习的顺利进行。

要注意的是，学生分组后，教师要让每一个小组明确要求和做法，使小组成员之间达成共识。另外，教师要注重培养学生的合作意识、竞争意识，使小组之间、学生之间形成“你追我赶”的学习氛围。

（二）目标分层

根据教材和课程标准的一般要求，以及各层次学生的实际情况，教师制定出不同层次的教学目标。

A层学生：只要求掌握最基础的知识；

B层学生：以掌握基础为主，可适当调高难度，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；

C层学生：这层学生不仅要牢固掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

（三）分层练习

在书面练习、口头练习、课外作业中，根据不同层次的学生设计难易不同练习或作业，不要千篇一律，统一要求，尽可能让不同层次的学生达到分层的目标，有效完成练习和作业，使每个学生感受到成功和满足。

（四）分层辅导

（1）教师课堂或课后对不同层次的学生有针对性地对进行导和辅导，同时组织C层学生对A、B层学生在学习上给予帮扶，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的关心，在分层学习中共同提高。

（2）在课堂教学中，教师要按A、B、C三层学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充，最后教师矫正并完善。最大限度让每一位学生在每一节课上都有发言的机会、表现自我的机会。

（五）分层评价

分层评价即在练习、提问、讨论和作业后对不同层次的学生及时作出不同的评价。教

学中不同层次的学生达到各自分层目标后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，同时引导学生在小组内的互相评价。

对于A层学生：采取鼓励信任式评价，做错题目或答错问题时给予鼓励肯定，树其信心；对于B、C层学生：采取激励赞赏式评价，报以激励的言语，投以赞赏的目光。

评价要求：

（1）采用即时评价。教师要及时把评价的结果反馈给每一个学生，使每个学生能享受成功的喜悦。

（2）评价的表现方法要多样性。例如：答对了问题，对于不同的学生，教师可以采用不同的表扬方式：走到学生面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或轻拍肩膀，以示鼓励；翘一下大拇指，说一句赞赏的话；与学生握一下手；全体学生鼓掌；在作业本上打一个五角星、画上一个“笑脸”的图章；写上一句鼓励性的话；送上一颗幸运星等。这些简便易行又极能激励学生的有效的评价手段，在教学中可以经常运用。

（3）小组内的互相评价主要体现在一些练习、小测结束后，由小组内的同学互相批改，再由组长向教师反馈。通过学生与学生的互动，促进小组成员的共同进步。

四、预计出现的问题

1、组员的配合不协调。

2、小组长的指挥与带动不到家。

3、在讨论过程中未能领会教师的意图，出现无效劳动。

4、教师在课堂教学中不能大胆冲破时间的限制，在学生未得到实质性的研究时中断学生的讨论。

五、解决方法和措施

教师在教学设计上应注重学生的心理反应和心理体验，有敢于创新的能力，引导和调控好学生讨论的时间。从学生和教师的评价中反馈教学的效果，主要从以下方面入手：

1、备课——认真钻研教材、教法，精心设计教学环节、教学手段，精心设计提问、练习，满足不同层次的学生，备好个案，体现分层要求。

2、上课——课前做好充分准备，在教学活动中突出重点、突破难点，做到分层教

学。精讲多练，提高40分钟课堂效益，既有面向全体又有面向个别的教学活动。

3、练习（作业）——练习、作业设计精炼实用，避免过量的机械重复。设计分层次的练习和作业，尽可能即堂面批。

4、辅导——教师在课内、课外根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，帮助所有的学生在各自基础上有所提高。

5、考查——根据不同层次学生和分层目标，设计不同层次的考查内容。

六、研究的效果

1、教师的理论水平提高较快

教师在研究这项工作取得共识后，大家在教导处的组织协调下，都积极参与到这项活动中去，大家积极学习有关的理论，为开展工作打下理论基础。特别是确定当时的四年级作为试点研究对象后，校长、主任都亲自挂帅，担任这个班的主语文和数学科的教学。老师们认真分析研究过程中出现的问题，努力寻求解决的方法，把研究过程中的得失认真总结并上升为理论，2006年，两篇关于小班化研究的论文获得佛山市论文评比二等奖，2007年，两篇关于小组合作研究的论文获南海区二等奖，论文《“小组合作学习”在阅读教学中的运用策略》入选南海教师继续教育丛书。通过这项研究，我们发现，教师的理论水平有了较大的提高，使学校在这方面的研究进入了旺盛时期。

2、教师的教学能力有较大提高

通过近两年时间的研究，我们发现我们的教师教学能力有了不同程度的提高，特别是课堂教学的组织与调控方面，教师的教学机智、教学语言随着这项研究的深入而变得灵活多样，克服了小组合作的形式主义表现，如装饰性“合作”；个别主体性“合作”；放任自流性“合作”等，对教学过程中出现的情况能及时有效地调控，对提高教学的整体效益有着重要的贡献。

3、学生学业成绩稳步提高 下面是一些数字的统计：

（1）学校整体学科考试成绩（以近四学期为例）

（2）班级考试成绩表（以现在的五年级近四学期为例）

从以上的统计中，我们可以看出，本班实行小组合作学习后，学生的学业成绩在这两年里稳中有升，其他班级的一些科目也有很好的表现，如一到六年级的数学成绩，三到五年级的语文成绩。学生学业成绩的提高是我们研究工作的重点。

4、学生的综合素质提升较快

在我们的实践中，我们除了提高学生学业成绩外，也注意到学生综合素质的培养，在小组合作学习中，学生与老师，学生与学生，小组与小组都会产生相互的活动，在互动中，在教师有指导下，学生讨论、研究都是自主进行的，需要对学生在语言表达能力上、礼仪礼貌上、与人和谐相处上都要有一个系统的培养，这样才能形成一个和谐共处，良性竞争的运作环境，引导每个小组不断地为学习服务。

七、主要存在的问题

1、参与研究的教师流动性大，每年调动的教师人数多，在研究的延续性上打了折扣，增加了研究的不稳定性。

2、由于现在是进入了全校性的研究阶段，所以在人员、经费、设备等仍要加大投入，按我校现在的状况，需要上级或办学单位的支持。

3、研究方法的科学性仍待改进，特别是对理论的学习、资料的整理，经验的撰写等。

4、教师在课堂的教学设计上仍需下功夫，在现有的基础上设计一些有深度的研究问题，增加学生互相合作学习的机会，让学生成为学习的主人。

5、需要专家的专业引领，扩大研究的成果。

特别鸣谢：

在我们近两年的研究中，得到了上级领导和有关单位给予的大力的支持，他们分别是：

佛山市南海区九江镇镇委员郭炎兴同志、邱宇翔同志 佛山市南海区教育局霍兆锦副局长

佛山市南海区教育局基础教育科关志光科长、张岚主任

佛山市南海区教育局教研室禹主任，党主任及陈劲茹老师，卢慧仪老师，蒋文老师，叶旭华老师，陈茂贤老师，盛珩老师

佛山市南海区九江镇教育组黄影芳组长，崔荫辉副组长、彭志明老师，邓广鸥老师 湛江师范学院基础教育学院欧何生院长

湛江师范学院基础教育学院教育科研处全体老师

佛山市南海区九江镇各兄弟学校曾经参与我校教研活动的领导及各学科骨干教师

第三篇：2012年小班化背景下的小组合作理论学习

菜园第一小学数学组小组合作理论学习方案

设计者：华敏峰

研训主题：《小班化背景下的小组合作理论学习》

研训目标：通过小班化背景下的小组合作理论学习，进一步提高教师对小组合作

学习的理论意识和实践应用能力，让教师指导什么内容适合小组合作，合作的时机如何把握，合作的形式怎样，做到心中有数。

研训重点：以《长方体的认识》为载体，以新授或者练习为主设计的小组合作活

动进行交流。

研训难点：通过活动的展示后，让教师深深认识到什么样的内容适合小组合作，怎样选择合作的时机和合作的形式

研训时间：2012年2月28日

研训地点：菜园一小三楼小会议室

研训过程：

一、本次研训的主题背景 华：自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力，促进了学生兴趣、个性、特长等自主和谐发展，实践告诉我们，小组合作是一种有效而又十分可行的学习方式，这就对我们教师提出了更大的挑战，那就是我们在设计新授或者练习时的小组合作，应该考虑到什么内容适合小组合作？怎样来选择合适的合作时机与形式？今天，我们以《长方体的认识》为载体，以新授或者练习为主设计的小组合作，展开讨论。首先以新授开始展开讨论，大家可以从自己设计的小组合作开始展开，你为什么要安排这个小组活动，有什么理论依据？这个活动安排后为你的教学达到了一个怎样的目的，起到了什么作用？

二、舒金发围绕主题进行点评

三、教研组长对本次活动作小结

华：今天我们以《长方体的认识》为载体，安排设计新授或者练习的一个小

组活动，把理论和实际相结合，体现小班化背景下小组合作的教学理念，通过这样的活动，让我们每位教师进一步提高对小组合作的理论认识和实践应用能力，也理清了在小班化背景下的数学课堂教学中，什么内容适合小组合作，怎样来选择合适的合作时机与形式，我也希望大家在今后的教学中，随着自己的实践，对这方面的收获会更多。接下来，请我们的教研员对我们本次的研训活动进行点评。

四、教研员对本次活动作总结性发言

第四篇：小班化背景下课堂教学的反馈与调控

“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题论文

弦弦蕴含声声思（反馈）

轻拢慢捻抺复挑（调控）

——盐外“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题的深度思考

任何艺术，无论是教学还是雕刻，都是有规则的，但是，掌握了规则的知识并不能使人成为一个艺术家。艺术要求知道规则的人学习把规则适当地运用与特定的场合。反过来，这种运用要求对这种事物的特殊性以及适合特定的场合而修正规则有敏锐的洞察力。

----施瓦布（课程专家）

思考

一、小班化背景是一个什么样的背景

★关于班额

小班化教育在当今发达国家已经较为普遍，它起着提高基础教育质量，适应现代社会对人才需求的重要作用。美国、德国、英国、法国等国政府都对控制与缩小班级规模作出过相应的规定，目前，美国各州的小学每个班由20-－30人组成，德国一般是33人，英国、法国和前苏联的中学每个班一般为40人。在瑞典，1962年的教育改革规定，初中班最多不超过25人，高中班为30人。美国在克林顿政府时期就要求中小学每个班的人数保持在22人左右。在中国，随着出生人口呈现负增长，教育资源的逐渐充裕以及家长对子女教育投入比例加大，被称为“精品教育”的小班化教育也已经在经济发达地区渐露风采，成为教育改革的必然趋势。

盐道街外语学校自2002年建校以来，便将“源于细节的专业化的关爱”作为学校的核心办学理念，为了更好的“关怀心灵，关注个性”，小班化教学自然而然成为了盐外的不二选择，自办学初，学校便十分注意控制班额，尽管近几年学校发展迅速，但仍然一直将班级人数控制在35人以内。

★小班化的三大优势

小班化教学是一种精细化教学，要求我们相信学生的潜能，承认学生中的个体差异，相信每一个学生只要通过努力，都可以得到发展，都可以掌握学习课程要求的知识技能和方法。

早在1978年，美国格拉斯（Clsa,G.V.）和史密斯(Smith,M.L)对以往有关班级规模与教学效果的调查研究进行统计分析，得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。而且当班级规模达到15人以下时，会迅速提高。

那么，和传统的大班教学相比，小班化教学到底存在怎样的优势呢？

1.时间优势

为了更细致的说明这个问题，我们不妨举个例子来说，以传统大班教学每班60人为例，一堂课45分钟，如果要真正做到关注每一个学生，那么对传统大班来说，老师在每个学生身上的平均关注率应该是：75%人/分钟，而以我校35人一个班为例，老师在每个学生身上的平均关注率应该是：128.6%，很明显，小班教学中，教师对个体学生的关注率显著增加，这种关注率的增加将最大限度的避免课堂上学生的边缘化和局外人化。

这里之所以强调教师对个体学生的关注率，是因为“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为讲话对象时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系①。如果没有对个体学生的关注，就不会有真正的教学行为发生。

2.空间优势

无论就教师或学生而言，双方都比较喜欢在人数少的班级中进行教学。因为课堂密度加大，教师也易产生焦虑与不安，拥挤的活动更易使学生间发生矛盾与冲突，使课堂偶发事件增多，课堂中消极现象也更容易传播与扩散。

我们这里所说的空间优势可以从两个方面理解：

一个是小班教室的布置空间。在上海的小班化教室中，我注意到，“小班”的教室不再密密麻麻，座位安排可以根据课程需要随时改变，或AB型、或O型、或U型，每个学生都不会处于“被遗忘的角落”，有的小班教室在布置时，还充分考虑到了“文化性、生本性、主题性和知识性”，融“个性化、情感化、知识化”三化合一，以进一步延伸教育时空。反观我校小班化教室环境的布置方面，还显得不足，尽管不少班级实行了座位轮换制，但“秧田”式布局并没有得到彻底改观，这还需要教师进一步解放思想，根据课程的需要来灵活安排学生的座位，充分体现小班教学的空间优势。

另一方面，小班的教学“空间”明显增大，其气氛也更加活跃，或座谈、或辩论、或交流，仅以发言为例，据统计，小班学生发言比传统大班多出2--3倍的发言机会。

3.目标优势

新课标提出了“知识和技能、过程和方法，情感态度和价值观”的三维教学目标，这些目标要充分实施，小班化教学的实施将会是必然趋势。

在课程领域中，布鲁姆关于认知目标的分类已经被广为接受：

识记、事实层次目标的学习，大班与小班制教学都合适，而以技能和态度的获得等高层次的认知为主要目标时，小班制无疑更具有优势，换言之，当强调学生之间或与教师之间的相互作用时，比如需要合作的学习、活动，探究等，以及个别化学习，如独立研究、掌握等，小班化教学的优势将凸显。

思考

二、小班化背景下的反馈存在着什么样的特点

★ 什么是教学反馈，对我们所研究的教学反馈的界定

反馈，简而言之，是指信息的返回。而课堂教学中的反馈，则是教学过程中呈现的众多的动态生成性资源。用华东师大叶澜教授的话来说：学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣，积极性、注意力、学习方法和思与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。②

关于教学反馈，有多种划分，这里，为了研究的方便，我们着眼于教师行为，从观察、提问和评价三个方面对我们所研究的教学反馈进行界定：

★小班化背景下教学反馈具有什么特点：

显然，任何班制的授课都是存在教学反馈的，那么，相对于传统的大班教学，小班化背景下的教学反馈究竟存在着怎样的特点呢？

1.反馈更加全面

小班化课堂中，由于教师对个体学生关注率的增加，因而从个体学生身上获得的反馈信息也就更充分。这一点可以参看前面的“时间优势”。同时，由于发言板演的机会增多，个体学生的反馈量也相应增大，因而反馈也就更加全面。

班级制授课无论是大班还是小班，其特点都决定了教师要从学生的反馈中来了解班级学生大体的认知水平。大班教学中，学生发言或板演的人数尽管和小班教学的人数大致差不多，但由于总人数的增大，发言板演的学生反馈的典型性和代表性减弱；而小班教学中人数相对较少，老师不仅在相同单位时间内所获得的反馈信息比例大大提高，而且，学生的反馈也更具典型性和代表性。

2.反馈更加及时

在大班制中，教师组织上的工作量明显加大。由于班级人数多，作业批改不过来，教师就可能减少作业或批改次数，简化批改方式；班级规模过大，在单位工作时间里教师与单个学生的交往频率也会下降，在学习与活动中给予学生必要的指导也会受到影响。

而在小班教学中，教师不仅可以对学生的作业做到精批细改，甚至还可以做到面批；班级人数的减少，更有助于师生情感的沟通和交流，让每个学生放心的打开自己的心扉，在这样的状态下，教师和学生就能及时建立联系能力，而“建立联系的能力，正是良好的教学所依赖的基础”③ 3.反馈更加细致

由于班级人数的减少，教师可以观察到学生语言、行为、态度等细微的变化从而准确掌握学生的思想状况，学生有些现象粗看是细枝末节，其实细微下隐藏着不小的问题。特别是小组合作学习中，由于人数的减少，也就更容易让教师把握学生学习的真实面貌和发展趋势。

学生的一个闪念、一个举动、一个忘形，学习的顿悟、灵感的萌发，在小班课堂的反馈中都将呈现出来，成为老师丰富的教学资源。

思考

三、小班化背景下的调控有着怎样的策略

★什么是调控，对我们所研究的调控的界定

调控，笼统的讲是指调整和控制，我们这里说的课堂调控是指教师对课堂上学习情景的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导引用，课堂调控意味着课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。显然，这个界定仍然是着眼于教师行为而言的，因为就控制论和系统论的观点来看，还包含了教师和学生针对“自我反馈”进行的调控，即教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”，对这种“自省”的调控，我们暂不作重点研究。

在小班化教学中，由于来自学生的反馈更全面、更及时、更细致，各种信息资源充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的火花就会立刻消逝。“作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动的各种价值信息，迅速判断信息的有效度如何，它是有用资源还是无关资源或是中性资源，是否会能展现学生的学习过程和方法，是否能体现学生的情感态度与价值观，是为课堂带来新的教育契机，还是干扰学生的学习？”④（正因为如此，所以帕尔默在《教学勇气》不无感叹道，教师这项职业需要具有弗洛伊德和所罗门的智慧）

因此，我们这里对课堂调控的界定更多的是着眼于教师行为，针对小班课堂教学中动态生成资源如何来进行调控的问题。

★小班化教学课堂调控的一般策略

课堂调控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成，有效完成教学而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。针对小班课堂的动态生成资源，我们要掌握相应的动态调控策略。

为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。⑤

1.用心察言观色

真实的课堂中，不是所有的声音都整齐划一，优秀的教师要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用价值，来完成一堂课的教学任务。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少数人的声音，在大班教学中，教师要仔细倾听每个学生的回答，并对每个学生的回答作出反应，这显然是做不到的。但在小班课堂上，洞察少数人的声音将变得容易实现，因为真理有时就掌握在少数人手上，即便是错误的回答，也为后面教师的个别化辅导埋下铺垫。

二是要善于洞察与众不同的声音，与众不同的回答，可能是精华所在，也可能是离谱之举，在小班化课堂中教师决不能放过这与众不同的声音，即使毫无利用价值，也应该正确处理。下面是笔者一次评讲病句的案例：

今天在高一二班讲评病句专题时，引用到了08年江西病句题，张鹏宇提出了不同看法，先把原题摘录下：

5.下列各句中没有语病的一句是（）

A.本报热切期待您：（1）惠赐大作；（2）提供话题；（3）推荐作者；（4）提出批评建议。

B.中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。

C.三年来的“旅游兴市”竟成为今天发展核电的障碍，这可能是地方政府当初始料未及的。

D.他潜心研究，反复试验，终于成功开发了具有预防及治疗胃肠病的药粥系列产品。

解释：选A（B “年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当，这三个概念的范围有交叉。C “当初”与“始料”中的“始”语义重复。D错，“具有”后缺宾语，应在“胃肠病”后加“功效”等词语）

张鹏宇认为B句并没有错，句意本来就是年老、疾病、丧失劳动能力这三者有其一均可从国家和社会获得物质帮助权利，答案似乎并没有说服他，当我讲到下道病句题时，他忽然举起手来，并用公交车上给老弱病残孕让座的例子来说服我，由于我正在讲下一道题，他的再度绕回得到了不少同学的嘘声，只见这时张鹏宇把头一扬，双眼圆睁，俯视全班，摆出一副捍卫真理的姿态，他的较真顿时让全场噤声。

我似乎的确无力说服他，我想，他更为简洁的表述应该是这三者之间理应是选择关系（后面不是有个“或者”么），而不是并列关系，既然不是并列关系，因此就不能用构成并列关系的条件来要求它们。我甚至认为他的理由相当充分，但这毕竟是08年江西的高考题，为慎重起见，我跟他说我们下来再讨论好不好。

下课回到办公室后，他急不可耐的来到我办公室，打开我的电脑，在百度中输入这句话，居然发现这句话居然出自《宪法》，下面是百度到的信息：《中华人民共和国宪法》第四十五条规定:中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。他得胜回朝，把我扔在那里凝思半晌，我和群里的一些朋友讨论了半天，也没讨论出个所以然来，不知江西高考阅卷场上是一番怎样的争论，摩西说高考已经妖魔化了，以是观之，当为信然。但不管怎样，星期一的语文课上，我要全班同学为张鹏宇鼓掌，这种可以追溯到苏格拉底的捍卫真理的精神，在今天的学生身上已经罕见了！

上面这个个案中，正是张鹏宇与众不同的声音，让我们有了新的发现，启迪了我们新的思考，不论正确与否，其独立思考之精神是令人敬佩的。

（2）观“异样云彩”

在小班课堂中细观学生的为难之色。学生的心理活动非常微妙，但这种微妙会常常从表情里流露出来。小班化课堂要求教师仔细地观察，并能揣摩学生此时的心理，教学上作出相应的调整。

在小班课堂细观学生的异常举动。学生的心理活动常常会通过言行流露出来，如上课不注意听讲，他就会东看细看，心神不定，如果回答问题有十足把握，他就会把手举得特别高。在小班课堂中，必须要意识到少数学生的存在，意识到少数学生的异常举动，这样才能充分发挥小班优势。

2.重组课堂信息

小班化课堂是随时互动、随时有生成的一个动态生成过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性的使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程

重组课堂信息主要包含重组正面信息、重组负面信息、重组无关信息，它要求教师要了解学生，关注学生。不仅要及时收集来自学生的反馈信息，还要深入他们的内心，明确他们的学习动态和学习问题；

要抓住课堂生成信息的最佳利用时机。课堂中的生成信息是稍纵即逝的，如果教师不能及时抓住，加以开发利用和重组，也许就失去了一个很好的教学机会。一位优秀的教师曾说：“课堂的精彩往往来自于意想不到！”

要灵活运用教学策略。学无止境，教无定法，要根据课堂具体实际，灵活的运用有效的教学策略，当然，教师的教学风格各异，采用的策略也是不尽相同的。

思考四：课题研究的价值和切口

★课题研究的意义和价值 理想的小班化课堂学习应该是建立在学生充分的反馈和教师机智的调控基础上的学习，应该是“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习”。小班化课堂无疑比大班教学更具有优势，怎样把这些优势与教学中的反馈和调控结合起来，使课堂教学达到最优化，是我们要重点研究的内容，否则，就是对小班化资源的极大浪费。

盐外有不少老师都曾经有大班教学的经历，在和老师们聊天的过程中，不少老师都坦言：以前大班怎样上课，现在到了小班仍然怎样上课。上课方式并没有得以彻底改变，换言之，我们是在凭着大班授课的经验来进行小班教学。比如，接受性学习相对大班和小班来说，效果大致是差不多的，而更能凸显小班优势的，则是研究性学习。当然，具体选择何种教学方式还要视教学目标而定，还要视新课标下教师观念角色的转变（教师是课堂教学的促进者、引导者、评价者、学习者、参与者），而且，在新课标下，高层次认知目标的培养显然要重于纯知识的传授，即便在以考试为核心评价机制下，重知识复现类的试题也已经风光不再，而代之以应用、分析、综合等能力的测试。

本课题的实施将表层的小班额向小班化纵深发展，通过多方比照学习和观摩实践，寻求突破点，充分发挥小班时空优势和目标优势，更为精细的做好课堂教学中的反馈和调控，切切实实的关注每一个学生的课堂表现，给出最切合学生学习心理的及时调控，使得小班化课堂最为优化和高效。

★我们找到的切口

上海的课程专家顾泠沅先生曾说：医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上，提高教师的真功夫是解决课程教学问题的最后保障。的确，没有教师的发展就没有学生的发展，对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多。

本课题即是着眼教师课堂教学行为，发挥小班优势，充分实施反馈和调控策略，真正做到以人为本，让每个学生在小班化课堂中都能找到自己的最近发展区，从而实现有效提升。

通过上面的梳理和思考，围绕小班化背景下课堂教学的反馈与调控，结合我校实际，我们初步确定了下面5个子课题进行重点研究：

1.教学反馈多样性的调控策略（选择性）

2.教学反馈差异性的调控策略（层次性）

3、课堂教学中如何有效重组正面信息（案例）

4、怎样调控课堂上的负面信息和无关信息（案例）

5、合作学习类型中的课堂调控策略研究（案例）

最后，让我们再重温开头施格布的那段话，如果教学是一种艺术，那么它的实践至少需要三种不同形式的知识：有关原理的规则知识；特定场合的知识、有关适当运用规则于各种场合的知识。而最能体现教学的艺术性的，也许就是“有关适当运用规则于各种场合的知识”。在我们看来，那恰恰就是一个教师真正所需要的教学策略。⑥

基于我们所研究的课题来说，这个“教师真正需要的教学策略”就是反馈与调控规则运用于小班化这个场合的知识，希望能通过对此课堂的研究，提升小班课堂教师反馈和调控的能力，尽快掌握小班课堂教师真正需要的教学策略，加快盐外由表层的小班制教学向纵深的小班化教学发展，让我们的小班课堂充满生机和活力。

资料索引：

①《静悄悄的革命》·佐藤学·长春出版社·2008年6月 ②《新基础教育论》·叶澜·教育科学出版社·2006年9月 ③《教学勇气》·帕尔默·华东师范大学出版社·2005年10月 ④《课堂掌控艺术》·蔡楠荣：教育科学出版社·2006年6月 ⑤《上课的变革》·教育科学出版社·2007年1月 ⑥《教学策略》·周军·北京：教育科学出版社，2003年前言部分

第五篇：小班化小组合作学习案例分析

关注每个学生的成功

——小班化小组合作学习差异教学 照旺庄中心初级中学

窦春辉

梨乡校园，这里和谐优美，这里是梦想启航的地方，书香满园，欣欣向荣。这就是我们莱阳市照旺庄中心中学。我校地处农村，学生素质较市里偏低，生源偏少。针对农村学校实际，我校在2012年推行了小班化小组合作学习的新型教学模式。

小班化合作学习顾名思义就是班级规模小了，学生少了，但是其本质是素质教育，便利均衡教育。因此作为教师应更多地关爱每个学生的成功，在小班化教学中如何让“每个学生”获得成功呢 ：

一、正确认识自己是成功的基础

成功是属于每一个学生的，但在现实生活中却出现了一部分弱势学生。这部分学生对自己缺乏信心，总觉得自己不如别的同学，他们对自己失去信心，久而久之形成恶性循环，作业懒散，上课没精打采，针对这种情况教师应多给他们创设成功的情境，想法设法发现他们的闪光点，及时对他们的学习成绩做出评价，哪怕是一点点的进步也要鼓励表扬，相信每个孩子都有发光点。上学期接手的43级学生中有一个学生，开始时不交作业，上课也是经常走神，语文背诵也是十天背一篇的情况，非常头大。通过谈心，我发现他的记忆力还是不错的，只是思想懒惰，久而久之厌倦语文学习，我刻意放低对他的要求，只要有一点进步，就及时给予表扬，时间长了，在语文学习上他也重新树立了信心，进步也是有目共睹的。

二、分层要求是实现自我成功的手段 让“每个学生成功”不是让每个学生获得相同层次的成功，而是要让优秀学生充分发挥他们的聪明才智，让学习困难学生获得属于自己的成功。我采用分层教学的方法，鼓励每个学生追求自我成功。

三、互帮互助为成功提供更多的机会

在教学中我组织学生开展互帮互助活动。在互助中，学习成绩好的同学的才能得到施展，学习成绩差的同学在其帮助下，也获得了成功。在全班组织了互助小组。这些同学通过开展互帮互助活动，培养了他们的参与合作交往能力。在期末考试中都表现出明显的进步。

在讲《海燕》一课时，我设置场景，将学生引进课文，分层设置目标，提出问题，以小组为单位讨论归纳答案，在这种形势下，开始，学生还不算太熟悉，但是在每次讨论结束后，我请各组代表发言以后，因答案不同，小组之间展开了激烈争论，在争论中，答案就逐渐完善。此时，我的作用就是引导学生归纳完美答案。逐渐的，我们班形成了一种积极讨论的氛围，学生也乐意开展交流，在集体讨论中，一些不善于表达的学生，也渐渐的敢于发言，对语文学习也产生了极大的兴趣。

这种学习方式，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。

总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。