小班化背景下小学数学自主学习的策略研究（推荐）

第一篇：小班化背景下小学数学自主学习的策略研究（推荐）

小班化背景下小学数学自主学习的策略研究

大道完小 邓作华

自觉地认真学习是新一轮基础教育课程标准中提出的三大主要学习方式之一，它要求老师作为学生学习的组织者、指导者和激发和鼓励者，把学生看作是一个个活生生的认知主体，充实地变更和教育学生参与学习的积极性和主动性，带领学生自主参与学习的全整个过程。而小班化背景下的数学自觉地认真学习更应发挥其特有的优势，让学生更充实地分享各种教学资源，有更多的时间与老师交往、沟通，得到个别化的教学，更可行地实现由老师的“教”向学生的“学”变化，努力增加老师成功教学、学生主动学习的时间，提升教与学的时效，从而可行地教育学生的自觉地认真学习本领。

一、创设（创造条件）情境，刺激引发兴趣，产生自觉地认真学习必要

学生学习数学必要有内部动力，这种动力最可行的来自于学习必要。只要学生有了学习数学的必要和愿望，就会产生一种积极的心理力量，从而激发和鼓励和推动本身主动地参与学习活动。在小班化背景下，老师要从学生身心发展特征出发，做好课前调查，了解每一个学生知识（知识是人类生产和生活经验的总结）出发点和不一样生活经验，然后对数学教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）进行重组，精心创设（创造条件）的数学课程教学情境和活动，使学生产生一种“非学不行”的强烈需求。

如在教学行程难题中的“相遇难题”时，老师先和全体学生一起分析“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌并且相向运动，相遇时发出掌声。然后因此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不但了解了相遇应用题的特征，更为注重的是经过活动刺激引发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的动机。

二、增强学法指导，培养自觉地认真学习本领

知识（知识是人类生产和生活经验的总结）一般可以分为三类：第首先是事实性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第其次是技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第再次是“获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的‘知识（知识是人类生产和生活经验的总结）’”也便是学习的方法。咱们的教学其根本的目的便是让学生在数学课程学习中获取方法，可以进行知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的“再创造”，所以老师要充实重视学生学法的指导，不但需要教会知识（知识是人类生产和生活经验的总结），更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生可以灵活迁移，举一反三，从而培养自觉地认真学习的本领。而小班化背景下，教生交互交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。

1、明确学法要求。有部分学习方法是必要教师直接向学生指明要求，然后经过不停的训练而形成的。比如预习的习惯，教师要教会学生如何开展可行的预习：预习的内容、步调等，让学生做到预习的目标明确，并且老师课前要充实地了解学生的预习状态，并联合学生预习开展个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的数学课程教学。这样学生的预习本领就能得到不停提升。

2、教师带领学法

咱们在备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。）时，往往非常注重知识（知识是人类生产和生活经验的总结）目标，而把方法目标或疏忽或弱化。其实咱们的数学老师都应树立“方法更重于知识（知识是人类生产和生活经验的总结）”这样一个理念，才气不忘学习方法的带领和迁移。比如在教学“平行四边形的面积”时，咱们不但需要让学生掌握平行四边形的面积计算公式及其推导整个过程，更为注重的是让学生在具体的操纵中能树立一种转化思想，即把未知图形经过一定的方法转化为已学过的图形，然后再根据两者之间的联系推导出原图形的面积，学生只要掌握了这个方法，那么背面三角形、梯形甚至圆的面积，学生都能融会贯通，自觉地认真学习了。

3、正面示范学法。学习方法学生一般都来自教师，老师要注意示范。假设在教学应用题时，不管是例题的教学，还是讲析学生的质疑，老师都需要经过画图加以剖析，经过示范，让学生自觉形成“遇难题，先画图”这样的学习方法，这比教师单一无数次的强调大概效果要好得多。

4、适当的时候归纳学法。在数学班级课程授教中，老师要善于准时归纳学法，比如教学《圆的周长》时，就可和时归纳“猜想－验证－应用”的学习方法。

三、带领主体参与，形成自觉地认真学习习惯

活动教学基本理论认为儿童为有具体地和主动地参与活动，使客体在活动中得到充实内化，这样才气得到真正的发展。在小班化背景下，为老师和学生的交互作用创造了十分好的条件，小班化教学空间相对增加了，每个学生的老师关注率大大提升，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，也让老师和每个学生有了更多直面讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）、交流的机会，老师一方面要增强个别辅导，在班级课程授教中要增强巡视，透彻学生中间，在学生自学时、在学生小组交流中、在老师和学生对话中老师都要进行个别带领，要关注每一个学生，为学生自觉地认真学习提供个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的支持；其次可以实施（实际的行为）分层作业，老师有条件针对学生不一样情况设计相关系列弹性作业，学生可根据本身的学习程度、水平来选择，老师实现面批，当堂反馈，从而培养每个学生的自觉地认真学习习惯。

比如在教学“长方体的表面积”时，我先出示一个长方体礼盒（如下图），要求把这个礼盒进行包装，并计算一下包装纸的大小；然后我让学生带着这个难题分小组合作操纵，自主探究计算的方法；接着由各小组交流并报告请示计算方法和结果，学生分析结果分别如下：

生1：6个面的面积分别相加；

生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2＝248平方厘米

生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2＝248平方厘米

生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2＝248平方厘米

生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2＝248平方厘米

第一种解法完全是根据表面积的意义得出的，是最浅显的方法；第二、三种则是在第一种的基础上，联合了长方体的特征（相对面面积相等）的简便算法，并且是书上要求学生理解和掌握的；我用多媒体课件演示了学生的思维整个过程；可没想到的是学生在此基础上提出了第四、五种算法，这其实是联合长方体的展开图而得出的，是将立体图形直接转化为平面图形计算，是更抽象的一种计算方法。由于这超出了我的预定，因此我直接让学生上黑板画出了这个长方体的展开图。在整节课中，我充实发挥学生的主体作用，基本上由学生带着难题自觉地认真学习，自主发现，让学生经历数学书本知识发生发展的整个过程，在参与中求体验，在创新中求发展。

四、创建激发和鼓励评价机制，提升自觉地认真学习积极性

1、提供安全、平等的自觉地认真学习环境。心理学分析可知，当学生感觉学习空间安全，老师和学生关系平等和谐时，才气产生积极的自觉地认真学习态度和情感，可以使大脑的活动得到促进，从而让各种智力原因得到可行地激活。在小班化背景下，老师首先要创建和谐的老师和学生关系，正面带领学生主动参与学习。

2、开展整个过程性评价。重点针对班级课程授教，在自觉地认真学习的主题（内容的主体和核心）背景下确立全面的评价指标，把焦点放在学生的参与状态、品质和效果，可设计这样的评价表。

第二篇：互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究

互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究

自主学习能力培养是小学数学教学中的重要目标之一，也是奠定小学生数学学基础，助力于小学生未来学习与发展的关键。基于互联网背景下，小学数学从教学方法到教学模式都发生了巨大转变，传统数学课堂教学中教师占据主体地位，主导着整个教学活动，而在互联网教学环境中，学生则成为了学习的主体，学生展现自我、表达学习诉求的机会更多，这些都为学生自主学习能力提高提供了有效支持。

1.巧用互联网情境，激发学生兴趣

小学数学教师应该充分运用互联网，构建“互联网+教育”教学模式，创设课堂教学情境，结合学生的发展特点，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。小学生因为心里和身体还未完全发育成熟，一些生动的形象更能够吸引学生，教师利用互联网创设一些生动贴近生活的情境，打破传统的教学模式，将学生带入到情境中，使得学生在情境中能够积极学习，完成教学任务，为日后学生数学学习奠定一定的基础[1]。

比如：教师在带着学生学习“简单的搭配”这节课程内容时，可以利用互联网多媒体设备，来创设一个教学情境。教师以班级的两个学生举例，周末小红和小明两名同学想要去动物园和游乐园玩，教师向学生提问：“大家想去动物园和游乐园么？”学生们听到这个问题，都会主动表达自己的想法，教师再将这两个地方的一些图片展示出来，然后让学生想象自己现在身处动物园，教师再次提出问题：“出行是不是需要带好东西？”，学生会回答：“是”，教师提问：“现在多媒体设备上有

种衣服和

种食物，大家说小红有几种搭配的方式？”，教师可以让学生们分成小组进行讨论，然后将最终的结果和过程写下来，利用互联网上传到教师的电脑上。教师在所有小组都解出结果后，带着学生分析，那种方法计算最快，最后得到答案乘法计算方式最快，最终得到有

种搭配方式。学生掌握基本的知识，教师可以利

用互联网设备，让学生选择出行的路线，画面上一共分成两段路，每段路有

条路，教师让

学生回答一共有几种出行路线？那条路最近？学生们会回答一共

种出行路线，中间那条最近。教师这时候可以导入出行搭配要合理，不仅要美观还要保证健康。这种教学方式，能够吸引学生主动参与到课堂活动中来，不断培养学生的自主学习能力。

2.利用微课视频，鼓励学生自主学习

在互联网背景下，小学数学教学教师开展教学时，应该与时俱进，提高自身的自主学习和应用能力。数学教师在课前可以将下节课的重点和难点知识，制作成微课，分享给学生们，为学生预习提供充足的资源。学生在拿到教师的微课开展预习时，能够更有侧重点，并且微课可以重复观看，对于学习基础弱的学生，可以有足够的时间来学习。微课中重点和难点内容比较突出，学生学习起来更轻松，学生对数学学习也会更有兴趣，慢慢的养成主动学习的习惯。微课预习不仅可以提高学生的学习效率，还能够提升学生自主能力。

比如：“分数”相关教学中，教师为了能够让学生充分理解和掌握分数的意义，可以在概念教学基础上，利用微课为播放一段动画，动画非常受小学生欢迎，利用微课动画的方式能够有效引发学生学习热情，促使学生自主学习和思考。

课前教师登录网路平台，以及学校教学公共平台，搜集整合资料，结合教学内容、教学目标，制作微课视频。

课上教师播放微课：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，这是因为端午节快要到了，他们正在忙着包粽子，熊大、熊二两个人一起合作报了

个粽子，可以由于熊二嘴馋，于是他就是

央求熊大：“这些粽子看起来太好吃了，我可以吃

个吗？”，此时熊大着急了，回答说：“这

怎么可以，要吃的话，咱们也要一起吃，并且你跟我吃的数量要一样多。”在熊二的坚持下，他们两个开始各自吃了两个粽子。第二天，他们两个人有一起去森林里摘水果，一同摘了

个苹果，他们每人三个。第三天，他们发现了一篇西瓜地，于是摘了一个西瓜回来，为了公平，他们吧西瓜切成两半，每个人半个习惯。此时，微课出示问题：大家知道这半个西瓜要如何表示吗？在微课视频的引导和启发下，学生纷纷陷入了思考之中，学生的自主探究欲望与兴趣由此激发。在这个基础上，教师引出课题“分数”，带着问题，教师鼓励学生自主探究距离，看看谁还能说出几个生活中常用分数的地方，奠定新课程教学基础的同时，也培养了学生自主学习能力。

互联网与小学数学相结合的模式在小学数学教学中的优势越发明显，教师应该不断探究数学知识和信息技术的融合。小学数学教师应该结合数学知识的特点，选择对应的信息技术，为学生提供生动形象有趣的课堂教学内容，帮助学生更快理解知识，掌握知识，激发学生的数学学习兴趣，养成自主学习习惯，提高自主学习能力[2]。

3.网络任务驱动，实现学生自主先学

学习是一个学生知识内化构建系统的过程，传统的教学方式，只是一味的让学生被动接受知识，并没有注意学生的主观接受情况。在“互联网+”背景下，小学生数学教学应该改变课堂教学的主体，将学生从客体变为主体，为学生提供自主探究、完成任务的平台，使得学生能够结合自身的经验，从多种方式上获取知识，实现知识、价值等方面的构建。小学数学教学当中，任务驱动是以目前学习知识相关的任务为核心，让学生利用互联网主动积极的完成任务，给予学生一个独立思考的计划，培养学生自主学习的能力[3]。

比如：教师在带着学生学习《认识负数》的内容时，教师在给学生讲解本节课程的重要内容之后，可以利用互联网，向学生下发一个学习任务，要求学生利用电脑，查询负数的相关资料，并且解释负数的意义。学生利用电脑，从互联网中获取知识，实现自主探究学习，一些学生从互联网中找到东北冬天零度以下的气温，一些学生发现了地下车库等等，学生在收集数据的过程中，不仅能够对负数有一个更好的理解，还能够从中获取成就感，喜欢自主学习。这种以任务为驱动的教学模式，帮助学生养成自主学习的习惯。

结束语

互联网在小学数学教学中的应用为小学数学教学提供了更加多元化的教学途径，以及更加丰富的教学资源，不仅能够丰富和完善小学数学教学内容与形式，而且能够增强小学数学教学趣味性，调动学生学习积极性，促使小学生自主学习。小学数学教师应该充分开发和利用互联网技术的优势和价值，实现小学数学教学手段、教学模式的改革与创新，为小学生自主学习能力生成奠定良好基础。本文基于互联网视角下对小学数学学生自主学习能力培养策略展开了研究，旨在助力于我国小学数学教学与互联网技术的深度整合，并推动小学生教学现代化进程。

第三篇：《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》

《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》

研究论证报告

大丰市白驹中学数学课题组 施剑丽

一、课题提出的背景

近年来随着本市学生生源逐渐减少。农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。③学生参与更加广泛。由于师生的活动空间显着增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。下

学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。

小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。

二、课题研究的现实意义与理论价值

1、课题是在教育发展作战略的调整状态下产生，适合教育发展的形势需要，并且促进教育快速发展。

2、课题能够最大限度地满足人们对优质教育的要求，是我校实施优质教育的重要途径。

3、课题对教学策略、教学手段、教学方法、教育评价的改变有极大的推动作用。

4、课题能够培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

三、完成课题的可行性分析

1、实施优质教育的需要。近几年教育的发展速度快、优质教育不断涌现。家长对优质教育需求越来越强烈。这迫使学校必须寻找一条适合快速发展的道路，以不断提高我校的教学质量。开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、整体教育发展的需要。随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化分层教学教育提供了前提。

3、学校教师发展的需要。目前，学校教科研气氛浓厚，教科研的春风使学校涌现出一批具有一定研究水平的骨干青年教师。学校将为教师创设一定的环境和条件为教师科研水平的提高搭建平台。

四、课题研究的目标

1、通过实践探索出小班化条件下数学课堂分层教学的课堂教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，形成小班化数学教学的特色理论。

2、让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教学，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识，提高每一位学生的科学素养。

3、在研究中进一步提高数学教师的研究能力和教学能力，提高学校的数学教学质量。

五、课题研究的基本内容

1、结合本校的实际情况，探索出实施小班化分层教学教学研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特点，罗列出与原来“大班化”比较最显著的差异；

3、通过学习研究，确定影响科学教学效益大小的关键点；

4、在了解和确定了以上几点后，整合分层教学设计策略； 对各个教学环节和各种课型实施分层教学有一个比较详细的要求和说明；

5、完善集体备课组织建设，形成集体合作教学默契，共同探索最优化的数学分层教学的课堂教学模式。

六、课题研究的方法

1、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。

2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

3、问卷调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。

5、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。

七、课题研究的步骤

第一阶段——课题组织工作和培训工作（2012．02－2012．03）1.成立科学学科课题组、参加课题培训； 2.制订课题计划方案，建立课题框架； 3.撰写开题报告，召开开题会议；

4.明确课题研究的意义、目标和任务，增强实验教师的责任意识和目标意识，组织教师学习相关理论，领会精神。

第二阶段——课题研究实施阶段（2012．04－2012．11）

1、依照课题实施方案，制定出各阶段计划。采用“学习、设计、实验、调查、反思、调整、再学习、再设计、再实验、再调查、再反思、再调整”，完善课题框架。

2、进行中期课题研究，阶段性交流反思，展示各阶段、多课型的研究成果。第三阶段——课题深入推进，课题总结（2012．12－2013．01）

根据中期的阶段性经验，进行深入地再实验，取得验证性的结论，在此基础上进行结题工作，收集研究资料；课题报告、课堂教学设计，撰写相关论文。

八、课题的成果形式

课题小组成员通过文献研究法、经验总结等方法进行研究总结，最后以教学案例、论文及公开课等形式展现课题成果。

九﹑预期成果

1.撰写有质量的小班化分层教学论文，有自己独到的见解 2.促进教师自身的专业成长

3.形成一套行之有效的数学分层教学课堂模式，促进不同基础学生的优化发展 4.教研成果能在一定范围内交流

十、组织机构和人员分工 课题主持人：施剑丽

课题组成员：陈秀梅、朱风景、杨远华

施剑丽----负责组织实施课题方案，负责召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，负责课题方案的制定与协调管理工作，负责课题组学习研究活动的统筹安排并组织实施课题组具体活动及课题组资料汇总。

陈秀梅----负责撰写阶段性成果报告。

朱风景、杨远华----负责整理并管理课题相关的资料，撰写论文。

课题组全体成员----积累案例，成果展示。根据教学实际，制定具体的实验内容、计划，并负责在所教班级组织实施。

第四篇：基于小班化背景下的育人策略初探

基于小班化背景下的育人智慧策略初探

--------邹秀明

摘 要：

小班化具有人数少、空间大、设备优的特点，这为小学生的全面发展与个别化教育的组织与开展提供了更多的机会。那么如何在小班化背景下彰显你的教育智慧呢？我觉得育人智慧不是什么高深的科学，也不是复杂的工序，而就表现在一件件平常而普通的小事上面，就看我们能不能用智慧的方法来对待。从某种意义来说，面对一件事情不同的处理方式所带来不同的教育效果。你采用什么方式处理，就体现你的教育智慧。小班化背景下的育人智慧，有一个主题是永恒的，那就是爱的教育。

关键词：

小班化

爱心耕耘 智慧育人

爱永远是我们工作的主旋律，用爱心来耕耘，让爱在活动中流淌，情在互动中升华。用我们春天般的召唤，温润弱势孩子的心灵。以智慧播撒甘霖，用人格彰显魅力。以不拘形式的交流，构建心灵桥梁，凸显育人的智慧。

一、爱在活动中流淌，情在互动中升华

谁爱孩子，孩子就会爱他。作为班主任，每一年面对的是不同的学生，他们性格各异、家庭情况不

一、思想品质不同、学习成绩差异，我们要善于接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。

“教师节”是新学年的第一个重大节日，我很重视，甚至是格外重视。重视它，不是为标榜老师们有多崇高，我要的是一个适时的最佳的最自然的亲近途径，以及这一活动所能带来的深远的后期效应。

每年开学初，我结合这一活动，积极与孩子们互动，共编共创，同演同乐，遇到困惑了，我们一起商讨，遇到阻力了，我们一起迎对。也就是在这样的过程中，我能够最快捷并且比较全面地去了解孩子，亲近孩子，和孩子们进行快乐地互动。在小班化的背景下，让每个孩子都感受到老师对他们的亲近、友谊和爱，建立起信任、亲和、民主和谐的师生关系。

良好的师生情恰如一杯甘霖，一汪灵泉。在当今小班化情景下的教育，更利于我们亲近每个孩子，给他们搭建展示自我的舞台，为每个孩子的健康成长保驾护航。

每年的“六一”节，我都要组织班级举行“庆六一联欢会”，因为这是孩子们最喜欢最牵挂的事。虽然觉得毕业班学习任务比较重，准备起来很费时、费力，但是为了丰富学生的校园生活，尊重学生的意愿，我总是和孩子们一起准备节目，欢度佳节，成了孩子们最亲近的朋友，心中的王。包饺子，吃饺子是孩子们最快乐的事情，每年我都要开展这样的活动，这已经成了我的惯例。去年这一届学生包了一次还不够，吵着要再包一次，看着孩子们期待的眼光，我不忍心拒绝，但我也趁此机会向孩子们提出了努力学习的目标，学生学习的动力就在此刻被牵动了，他们也达成了我的愿望，于是我又自己出钱为孩子准备了一顿免费的饺子大餐。虽然包一次饺子老师是很辛苦的，但看到孩子们享受的样子，你会觉得很幸福的。夹弹珠、抢凳子、放风筝、野炊„„一个个趣味盎然的活动，让孩子们感受到了学校生活的欢愉，写作的素材也由此诞生。同时班级的凝聚力更强了，师生间的关系更亲密了，学生学习的劲头更足了。我们的情感在这样的活动中也得到了升华。

二、用春天般的召唤，温润弱势孩子的心灵

师爱，好似春雨，润物细无声；犹如春风，恬淡而惬意。一个爱的微笑，一句爱的话语，点滴爱的付出，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。

自96年起，我任教的班中每年总有智残儿童，不是智力有问题，就是身体有问题，对于这些弱势的孩子，我总是给予他们慈母般的关爱。有一位姓唐的孩子，智商低下，大小便经常失禁，再加上他的母亲也有点儿傻，无疑给我的工作增加了压力。每次出现大小便的问题时，我总是让他坐上电瓶车送他回家。该孩子家庭贫困，平时穿着不整洁，我就自己掏钱给他买衣服，还向自家的亲戚讨些半新旧的衣服给他穿。每天的午餐我总是省出一部分给他吃，还经常从家里带零食给他。每次去家访，我总不忘给孩子买些好吃的东西，毕竟是小孩子，嘴馋是难免的！该孩子和我很有缘分，这一跟就是四年，四年中我从没嫌弃过这个孩子，在我的耐心帮助下，该孩子也学会了很多书本外的东西，在这期间我为该孩子的付出是可想而知的。

有一位姓俞的女学生，父亲因得癌症去世，为给父亲治病，债台高筑，母亲无法承受家庭的负担，丢下两个孩子上吊自杀了，当时年小的只有5岁，还有两位70多岁的老人，家里一下子断了经济来源。当我了解到这一情况后，马上进行家访，自己掏钱为孩子添置生活用品，并号召全校师生捐款捐物，帮助孩子渡过难关，得到了家长和社会上的好评。要过年了，我还是牵挂着这个可怜的孩子。那天，天下着大雪，去陈堰村的石子路又不好走，可我却顶着风雪和五名班干部，带着自己买的年货上路了。一到该学生家，就和班干部一起搞卫生，贴春联„„孩子的爷爷奶奶感动得眼泪直淌。后来在一次活动中这孩子的情况被教育局的一位领导看到了，他立刻给孩子寄来了一大包衣物。

三、以智慧播撒甘露，用人格彰显魅力

育人智慧说具体不是什么高深的科学，也不是复杂的工序，而就表现在一件件平常而普通的小事上面，就看我们能不能用智慧的方法来对待。我认为育人智慧不是说教师一定要具备怎样高的专业知识，而是在教育学生的过程中所体现出来的应变能力和技巧。从某种意义来说，面对一件事情不同的处理方式所带来不同的教育效果。你采用什么方式处理，就体现你的教育智慧。

1、吃虫子的老师

午餐的铃声准时响起，又到孩子们吃饭时间，我如往日般走上楼。还没到教室门口，却已听到嚷嚷声：嗓门分贝本就高，今天可逮着好时机来劲了，只听他的高音在播放：恶心死了，恶心死了，还怎么吃呀？周同学连声附和：就是就是，不吃了，不吃了。闻着这与午餐极是不和谐的吵闹声，我大步走到孩子们中间，只见孩子们一个个拉长着脸。纷纷指着菜桶，还一副极是恶心状地捂着脸。我弓身细细探个究竟，心头不禁一震，菜桶里漂浮着一些毛豆里的小虫子，如果全班同学不吃中饭，事情可就大了。在惊愕之余，我连忙掩饰，煞是镇定地用勺子捞起一条小虫，送进嘴里吞了下去，其余的几个我把它捞了出来。这下可把身边的一群小娃惊呆了。于是，我向孩子们解释，今年庄稼地里的毛豆特爱长虫子，不是不卫生导致的，更何况豆子里的虫子可丝毫不脏的，你们看。老师吃了，不是依然好好的吗？这时懂事的几个孩子开始排队盛菜，稍有情绪的几个孩子在他们的感应下也尾随其后。事实上，这个虫子也让我不舒服了一个下午，家庭主妇都知道毛豆子这道菜里有个虫子也是正常的，平时我们捞掉就可以了。就这样一次午餐**得以平息。而“吃虫子的老师”也在学生的周记中诞生了。我截取了两个片段：刚才那个嚷嚷的盛同学写道

“这一瞬间，老师对我们的舐犊之爱，我没齿难忘。我们所有同学都目瞪口呆，邹老师吃下去的不是虫，而是对我们浓浓的爱，我的心久久不能平静，多好的老师啊！”

顾天媚同学在《“女侠”老师》中写道：

我鼻子一酸，邹老师真的很伟大，很关心我们。如果我们为了这小小的虫子不吃饭，影响学习，多不应该呀，更何况这事和老师其实并没有关系，她完全可以不予理会；可邹老师却耐心地劝解，甚至吃下那恶心的白色小虫，这种豪气和担当，是名副其实的“女侠”风范。

2、拄拐杖的老师

教师良好的德行是实施教书育人的基本要求，因为教育始终强调先育人后教书。所以，拥有高尚品德的教师也自然而然地会得到学生的尊敬。

记得三年前的一天，我下班途中不慎摔了一跤，脚裸骨折，上了石膏。医生再三叮嘱：骨折的位置不好，不能下地活动。我听了心急，满脑子都是“刚接这个班，要是休息在家，学生怎么办？”回到家，我对丈夫说：“我明天要去上班，你送我去，背我上三楼教室。”丈夫一听，训斥了我一顿。但最后在我的坚持下，他也没办法，答应了我的请求。第二天，当我的丈夫背我上楼梯时，学生见了，都簇拥过来，忙前忙后，总想替我们分担点什么。一进教室。学生们都忙开了：有的搬凳子，有的忙擦凳擦桌，有的拿书，有的倒茶，有的围着我问寒问暖„„我感动得热泪盈眶。以后的一段时间，只要我的身影一出现在校门口，学生们都会围上来帮忙。更让我想不到的是：有多位学生在家长的陪同下，利用晚上时间来看望我。已毕业的学生知道了，也纷纷来到我家。此时，我除了感动，无言以表。空洞的说教在任何时候都显得苍白无力，只有以你自身行动的感召才能深刻地影响学生。我想：这就是用爱耕耘的收获吧！孩子们学会了感恩，学会了体贴人。

四、以不拘形式的交流，构建心灵桥梁

在我们农村，家长们的工作大多是要加夜班的，尤其是妈妈，都在服装厂，即使爸爸在家，部分爸爸还想晚上娱乐一下，玩玩牌什么的（这在我们农村是比较多的），留下爷爷奶奶照顾孩子已经不错了，这就造成了一部分孩子在家督管空白，学习懒散。尤其是男孩玩心重，双休日的作业往往也是一片空白，最重要的是这两天时间可能会让孩子染上一些恶习或者有孩子在家无限制地看电视等等。有位姓陈的同学，开学初作业就有好几次没完成，跟他谈话后我很震惊，孩子居然跟我说爸爸连自己都管不好，还有什么资格管我。听了此话，我深深地感受到家庭教育的严重缺失。于是我对班里33位 学生进行了一次个别谈话，同时对谈话的学生进行了归类，然后我就向学校申请召开了3个小型家长会。为了不耽误家长的上班时间，我事先征求家长的意见，我们6点20分准时开始在学校实验室召开，时间为一个小时。当然家长会的材料都是不一样的，我都精心准备。这个小型家长收到了非常好的效果，面对面的个别互动，让家校教育进行了一次最亲密的接触。它所带给我的感受是，这不仅仅是一次短小的家长会，而是老师带给家长们的感动，触发了他们的心灵之弦，很快地落实到了行动中。同时，他们也和老师多了一份亲近，主动打电话来交流的家长多了，我与他们也成了很亲近的朋友。这样的小型家长会有时一个学期要进行几次，因为大人也要像孩子一样时常提醒，家长会的气氛也越来越活跃。

家长会作为联系家庭与学校的一条纽带，它发挥了无可替代的作用。家访，更是学校与家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的桥梁。有一位姓张的单亲学生，迷上了足球，学习一落千丈，我一方面找他谈心，一方面与家长联系，但该家长一直在外地工作，联系不到。有一天，当我得知该家长今晚会回来，而明天一早就要出去的消息，我第二天4点半起床和爱人一起去家访，到他家时，他们还没起床，经过一番促膝交谈，该家长非常感动，决定在段时间内处理好外面的事，到本地来工作，照顾好孩子。在我们的共同努力下，孩子进步了很多。

德国教育家雅斯贝说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我认为教育也是一份“爱”影响另一份“爱”。28年的班主任工作，我始终坚持“爱心耕耘，智慧育人”，在当今小班化育人智慧的感召下，放飞孩子们的理想，成为学生成长道路上的引路人。

第五篇：黄必威：小班化背景下“计算教学”有效策略研究

小班化背景下“计算教学”有效策略研究

小班化教育是一种班级人数较少（不多于28人）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。小班化教育宗旨是因材施教，在教学中给的知识可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。

计算是“数与代数”领域的一项重要内容，新课程标准赋予了计算教学新的内涵：计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，关注学生的情感体验、与人合作的意识，更要关注解决问题的能力。计算教学历来在小学数学教学中占据重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力。但传统的计算教学往往由于过分注重系统知识的传授，常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，让学生望而生畏，望而生厌。同时，计算教学中对学生计算品质、计算习惯、问题解决、思维训练、解题策略优化培养等未得到足够的重视，这样既不利于学生发展应用意识，也影响了计算教学的功能。我认为，在小班化的背景下要提高计算教学的有效性，需要注意如下几点： 一、注重开放性的学法研究，凸现计算教学中的算理指导

小班化教学是让每个孩子都得到发展，自主意识得到培养，在过去的传统教学中教师单方面传输知识，忽略了学生本身的需要，也使学生与学生之间缺乏沟通，在长期学习挫折下，极易造成学生厌学，不喜欢上学的情形。教师积极的创设多种教学形式，能提高学生的学习兴趣，促进他们自主、生动、活泼地接受知识。

教师在教学中可以创设自由讨论的教学情境，鼓励学生发散性思维，鼓励学生对问题有不同的见解，让学生在课堂上开展热烈的讨论，会使课堂气氛更活跃。同时，也会培养学生的创造性思维，由于学生少，教师就用不着担心教学任务能否完成，应在每堂留一点时间给学生质疑问难。比如在计算800×0.25时。有的学生先算800×25，再缩小100倍。也有人用800÷4。教师让他们说说是怎么想的，特别强调算法过程的理解。教师让同学们比较下哪种更简便，再说说理由。然后进一步讨论研究888×0.125可以怎么做。让学生自由讨论，大胆发表不同意见，弄清算理。

教师在教学中还可以多给学生动手操作自主探索的机会。过去的数学让学生动手操作的机会不多，以形体活动可以促进学生思维的活跃，老师要尽一切可能让孩子们亲自动手摸一摸，摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师的讲解生动许多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。比如在计算52÷2时，我让学生使用小棒进行平均分配，通过动手操作，让学生讨论探索算法。在学生自由发表意见后，教师再引领学生总结归纳，取得了较好的效果。

二、注重分层式教学，正视学生之间存在的个别差异

小班化教育理念是提倡“机会均等”、“阳光普照”、“奉行无一人掉队”、我们应正视学生之间存在的个别差异。学生显著的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。因此，在计算教学中教师要从备课开始，到教材的设计处理，教法选择，作业的布置均应满足每一位学生的学习需求，考虑到每一位学生的能力，以发挥学生的学习潜力。教师不再是高高站在三尺讲台上，而是尽可能地走到学生中间去，平等地和学生交流，了解他们在知识的接受过程中所出现的困惑，根据学生不同的接受能力设计分层教学。

教材中不进位加法和进位加法是分两个层次来进行教学的，不进位加法主要解决用竖式计算时相同数位对齐相加，在进位加法中主要是使学生体会从个位加起的优越性，从而选择从个位加起。我在教学用竖式计算34+26的计算方法时，学生出现了两种情况，一种是从十位加起：十位上3+2=5，个位4+6=10，满10，向十位进1，个位写0，并把十位上的5改成6；另一种是从个位上加起：个位上4+6=10，向十位进1，个位上写0，并记住十位上要多加1，十位上3+2=5，再加上个位上的1，是6。我组织学生讨论：你认为先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性，但还是有十多个学生坚持从十位算起。之后教师又多次组织学生计算，并交流比较计算过程，但仍有4、5位学生坚持从十位算起，而且他们的计算速度和正确率并不落后。由于充分尊重了学生的个体差异，发挥了他们的自主性，允许学生选择不同的方式来对算法进行建构，学生中自然地形成了一些个性化算法。小班化分层教学尊重差异，促使每个学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。

三、注重小组合作学习，让学生养成合作的习惯

传统的教学班级，人数往往在四，五十人以上，由于分成的小组数量过多或小组的成员数量过多等原因，因而难以实现真正意义上的小组合作学习。小班教学因为班级人数相对较少，教师可以根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，在分组时均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。

实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到小组合作学习中去。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。这一方法反复运用，可使提高教学效果与培养学习兴趣相互促进。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。如教学《乘法口诀表》，根据已经学习了的“1-9的表内乘法和表内除法“的基础上，出示讨论问题的思考提纲，如”乘法口诀表的排列顺序有什么规律？”“一般每句乘法口诀可以写几道乘法算式和几道除法算式？是否每句乘法口诀都是这样？”“根据乘法口诀表你还能提出哪些问题？”根据这些疑问，让学生先独立思考，然后在小组中发表自己的见解，进行讨论研究，共同探讨，得出答案，再向全班汇报、总结，学生通过这种学习的形式，既培养了学生的独立思考能力、自学能力，又充分激起学生的求知欲望。小班教学使我们得以发挥每个同学的积极性，给每个同学发言的机会。特别是，把一些较容易答的题目留给学习能力较差的同学，鼓励他们主动参与自学讨论交流。让每个学生都在合作学习中有所收获，树立他们学习的信心。

四、注重学生思维训练，综合使用多种教学方法

小班化教学强调学生会学，主动寻求知识，强调以学生发展为本，引导学生主动探索替代学生被动接受，以注重学习过程替代学习结果，以师生合作替代教师为主，以实施个别化教学替代全班统一教学，基于以上对小班化教学的认识，我们在具体课堂教学过程种应将多种教学方法综合应用，提高学生的思维水平。“数学是思维的体操”。要让学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。

比如在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。如：240×300，110×60。又如102与78相乘积是多少？可引导学生探究：102×78＝(100＋2)×78=7800＋156=7956。这样有助于培养学生思维的灵活性，学会找到并使用最优算法。

设计练习时，形式要多样化，除一般计算题外，还可以设计选择题、判断题、匹配题等。例如：为了提高学生练习的兴趣，我在教学中设计了“给下面算式添括号再计算”的练习88+360÷9-5 ① 先算减法，再算除法，最后算加法 ② 先算减法和加法，最后再算除法 ③ 先算除法，再算减法，最后算加法

这一习题出现，学生便争先恐后抢着作答，改变了往日当学生看到计算题时，不是唉声叹气、就是愁眉苦脸的现象。有了计算的兴趣做基础，学生练习的积极性也提高了，练习的正确率也得到了有效的保证。

小班化教学，使计算教学的效果得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥。在小班化的背景下进行计算教学，最突出的优势就是能有效地分层教学因材施教，老师个别辅导的机会增多，更有利于学生个性的发展，教师在课堂上通过激发学生内在的学习兴趣和创造的积极性，提高学生的思维水平，使学生的计算能力得到有效提高。

阅江楼小学

黄必威