小班化教育与学生学习潜能的开发

第一篇：小班化教育与学生学习潜能的开发

小班化教育与学生学习潜能的开发”阶段性总结

我校作为一所具有百年历史的农村小学，多年来，坚持以科研为先导，立足于农村小学的教育实际，于八十年代末就进行了农村小学素质教育的探索。近几年，为顺应教育优先发展的世界竞争潮流，贯彻深化教育变革和全面推进素质教育的方针，我校又围绕学生潜能开发这一研究领域作了大量积极、有益的尝试。在初期研究中，我们发现大班授课之中的诸多客观因素，在一定程度上严重影响了该研究的进程和实际效果。为进一步深化研究，我校确立以“小班化教育研究”为实验载体，以“开发学生学习潜能”为突破口和主攻方向，并以此不断推进我校素质教育的科研理论，并于2001年申报了省级课题“小班化教育与学生学习潜能开发”。该课题分为三个阶段：

2001年5月至8月为组织准备阶段，主要是学习国内外相关研究资料及理论，联系学校实际制定课题研究方案；组织有关课专家人员对课题方案的科学性和可行性进行论证；确定课题研究的成员，组建课题组，组织学习有关理论。

2001年9月至2003年8月为研究的第一阶段，主要是创设实验条件，加强实践操作，认真作好个案分析，进行阶段性总结，确定下一阶段的研究方案。

2003年9月至2007年8月为研究的第二阶段，主要是对本课题进行全面评价，写出实验报告，展示实验成果，实验结题；继续进行第二轮的理论与实践研究，进一步深化研究，扩大研究成果。

根据计划，我们在充分学习，制定计划的基础上，于2001年9月，在一、二年级各成立一个小班，作为“小班化教育”的研究试点，并以此为突破口，努力推进我校素质教育，探索一条适应农村小学教育改革之路。2002年9月，我们在原来基础上将小班由2个班扩充到了6个班，即每一个年级都有一个小班，以进一步推进小班教育，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合素质。至此，我们完成了实验第一阶段的研究任务。在这一阶段，我们主要围绕优化课程结构、优化学科教学、优化教学环境建设、优化评价机制这四个方面展开研究，一起通过对这些变量的探索与实践，开发学生学习潜能，将我校的素质教育推向纵深。

一、重组课务，优化课程结构

作为一个整体，各类课程都力求以充分挖掘学生潜能、发展学生个性特长、全面提高学生素质为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，所以，在小班内，我们对原有部分的课程设置进行重新优化组合，主要体现在以下方面：

1、在小班内率先开设综合实践课，提高学生的各种实践能力。综合实践课程是一门新兴课程，我们借助这股东风，首先在小班轰轰烈烈地拉开序幕，扎扎实实地进行活动，以培养学生的实践、探索、创新等多种能力。

（1）全员参与定内容。我们与全体小班学生一起讨论研究，充分开发社会教育资源，共同形成“我与生活”、“我与自然”、“我与社会”综合实践内容的三大板块，每一个板块的内容既贴近学生生活，又富有新意，因为学生参与了内容的选择和计划的制定，所以每一次活动都大大激发了学生主动探究的积极性。而我们的这份师生共同参与的计划也获得区、市比赛的一等奖，同时代表区唯一一所参赛学校，获得省比赛一等奖。

（2）十大基地作依托。为了让学生更好地在实践在学习、生成、探索，我们把综合实践活动课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域扩展，充分利用滨小周边地区得天独厚的资源，确定了综合实践活动的十大基地：柑桔研究所、桃园、茶场、解放军五十六所、龙寺生态园、统一嘉园、贡湖水厂、鱼塘等。这些基地类别不同，但每个都内涵丰富，课程资源取之不尽，用之不绝。

(3)多种形式搞活动。我们与少先队活动、学科教学相结合，走出校门，走上社会，走进自然，开展了一系列切实有效的活动：太湖蓝藻、桔园的笑声、银行储蓄、风筝飞上天、鱼儿为什么死、采访、与盆景零距离接触等。为了把学生的探究推向深入，2003年5月，我们三到六年级四个小班又尝试以茶为主题，分别以“走进家乡茶”、“我是家乡小茶农”、“我是小小茶博士”、“我是茶乡小主人”

开展了系列活动，精心设计每一个年级的探究目标和内容，力求探究层次螺旋上升，呈现出一个阶梯形。

通过大量切实有效的活动，学生学会了用心观察，学会了搜集整理资料，学会了调查取证。活动后的感想、随笔、画画、摄影作品等在区、市比赛中获奖。在学生综合实践的档案袋中，记录着学生活动的成果：三（1）班钱天烨、袁嘉秀、薛茜茜、鲍枫盈等学生活动后画的画在花卉园展览窗中展出。孙奎元的画获无锡市“小手巧绘龙寺秋韵”绘画比赛一等奖。袁嘉秀、张超杰、鲍舒逸等一批小班同学写的活动后的感想分别发表在《紫云英》、《时代小记者报》上。陆依羚、邵雨润在活动中拍摄的照片发表在《无锡教育》上，邵雨润拍摄的题为《比翼双飞》的照片荣获滨湖区“童眼看无锡”摄影作品比赛一等奖。可以说，学生的知识之峰在主动跋涉中攀登，智慧之花在自主体验中盛开，思维之鸟在合作氛围中飞翔，探索之歌在研究实践中吟唱。

2、为了充分培养学生的兴趣爱好，提高学生综合素质，我们开设了器乐（钢琴、二胡、小提琴等）、绘画、舞蹈、泥塑、书法等兴趣选修课。学生根据自己的特长，自主选择一至两门相应的兴趣课。每周一、三、五早晨，学生一进校后，便自主到指定地点参加自己选修的兴趣活动，每次活动到8点结束。为了提高成效，我们器乐等兴趣班还聘请少年宫的老师，在周六来校指导。通过活动，学生的个性特长得以充分培养和展示，为学校赢得了光彩。仅器乐一项，学校有数十位同学先后参加了江苏省钢琴和其它乐器的等级考试，取得了证书；并且参考队伍在不断壮大，取得的级别不断提高。特别值得一提的是，2004年5月年，我校组织泥塑兴趣组的十余名学生参加区陶艺比赛，参赛学生人人得奖，几乎包揽了该项目的全部奖项。

3、从一年级开始，我们就增设了英语口语课，根据实际情况，我们重在培养学生英语口语的兴趣，要求只说不写，会读勤说，锻炼学生的口语能力。为了激发学生的兴趣，提高学生的能力，我们开展了一系列的辅助活动：在小班学区内创设了图文并茂的英语墙；聘请外籍教师乌麻进我们的课堂进行教学；利用家长的力量，定期开展“小手拉大手”的亲子活动，让孩子教家长说英语，并开展一起用英语演小品、进行相互介绍等活动。通过实践，小班学生的英语口语水平有了整体提高，其中为数不少的学生还在区、市各类口语比赛中屡获佳绩。

4、邓小平说过：“计算机从娃娃抓起。”所以从一年级开始，我们就在每个小班内增设计算机操作课，每周两节。平时在学科教学、班级布置中，让学生充分利用电脑，搜集相关的资料、打印自己的佳作。同时，我们还为学生搭建运用的舞台，创办了《小灵通》电脑小报，通过教师组织指导、学生轮流参与编报，激发了学生学习运用电脑知识的兴趣，培养了他们动手操作能力。2004年5月，这份老师和学生合办的《小灵通》报还获得了区校报比赛二等奖。

二、确立子课题，优化学科教学

仅仅是形式上量的减少的小班教育是没有生命力的。因而，进行小班化教育，绝不仅仅是缩小班级的规模，最重要的是在缩小了的班级中，引导教师转变教学观念，运用先进的教学理念，指导教学实践，对现行的课堂教学进行再设计，使每个学生的学习潜能都得到最大限度地发展。在小班课堂教学中，我们努力构建“自主—合作”的教学模式，每班根据学生的气质、学业成绩和能力等，把学生分成在各方面存在一定差异的异质小组，以自主学习和合作相结合为主要学习方式，以合作竞争为评价机制，系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，发挥“1＋1＞2”的学习功效，从而使合作学习小组的每一个成员共同达到学习目标的教学方式。在这个基础上，我们要求每个老师根据所教学科、学生年龄等特点，确定研究课题，制定课题方案，并根据方案计划，认真落实。例如，在一二年级语文教学方面，我们开展“画与话”的活动，通过让学生画自己喜欢的画，写自己想说的话，充分挖掘学生说话写话的潜能。在三、四年级语文教学中，我们开展小队日记的研究，让学生自由组队，轮流写日记，并辅以老师客串日记、家长友情日记，以促进学生写日记的兴趣，提高学生的写作能力。五六年级，我们开展快乐作文，借助《时代小记者》这个平台，通过鼓励学生踊跃投稿，激发学生写作兴趣。自《时代小记者》开办以来，我校共有56篇文章发表，其中小班学生共发表了33篇，占59

%。现六（1）班的唐梦佳同学独占鳌头，一人共发表6篇。在滨湖区2004年5月进行的五年级作文比赛中，她又获得了全区第一名的好成绩，并代表区小学生参加无锡市作文比赛。

三、注重建设，优化教育环境

在赏识鼓励中激发和谐的师生关系，在了解沟通中发展平等的师生关系，在激发兴趣中提升良好的师生关系。这是我们小班师生关系的追求和目标，所以在小班教育中，我们把良好的师生关系作为软环境，花大力气进行重点建设。在所有的小班内，我们撤走了高高的讲台，让教师与学生“平起平坐”，有利于拉近师生关系。每个班级开设了悄悄话信箱，通过信箱，加强师生之间的沟通和交流，使学生敢于说真话，敢于说实话，更使老师走进学生的内心世界，了解孩子，有的放矢，对针下药。“老师，我要举班牌！”“老师，我最近学数学感到很吃力，你能帮帮我吗？”„„都是通过悄悄话信箱才听到的孩子的心声。我们还加强学生的自主管理，通过让学生轮流当值日班长、记班级日记、评最佳值日班长等活动，提高学生参与班级管理的意识和能力，改进班级工作，同时改进师生关系。另外，我们有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感。每个教室里有植物角、图书角、玩具角，有学生放书包等物品的橱。

四、改革评价，优化评价机制

本着“激励每一个学生走向成功”这个目标，两年来，我校着重对小班化教育的评价机制进行了一系列的优化改革，取得了较好的成效。

1、为每一个学生设计每月优点卡

在成功教育思想的指导下，我们在小班化教育中推出了“为每一个学生设计每月优点卡”的活动，目的在于推动学生最终形成自我学习、自我教育的机制。所谓“每月优点卡”，即在每月月底，教师引导学生回顾一个月来的学习生活，由学生自己对本月的表现作一个自我评价，然后请同伴、老师、父母等对学生本月取得的进步做一个评价。我校的“每月优点卡”具体由四部分组成：

（1）自我评价部分——依据主体性的原则，素质教育不仅仅把学生作为认知体，更重要的、更本质的是它把学生作为生命体，让学生做自己生命的主人。引导学生学会正确地评价自我，能较好地激发学生自身的内驱力，使得学生能主动迫切地去追求再次成功。

（2）伙伴评价部分——帮助学生组成合作学习小组，组员相聚在一起，共同讨论一月以来学习生活中的情况，利用集体的力量来帮助学生树立自信心和成功感，形成积极向上的心态。

（3）父母评价部分——争取家长的配合，要求家长做到：蹲下来听孩子说话，带着欣赏的眼光来看自己的孩子，而不单纯地用分数来要求孩子、衡量孩子，能做孩子的知心朋友，帮助孩子共同进步。

（4）教师评价部分——通过经常性的个别谈心，及时了解学生的近期心理状态，帮助学生寻找自身的优点，并在此基础上提出更高的希望，以促进学生在成功的体验中不断前进、不断完善自己。

实践证明，每月优点卡的实行，对学生产生了极大的激励推动作用，学生的学习积极性和主动性得到提高，获取成功的欲望也大大增强，已逐步从被动接受教育走向主动地自我教育。

2、为每一个学生记录一份成长档案

在我们的小班化教育中，我们强调每个学生都应有自己的发展空间，更多地注重从纵向的角度去记录学生成长的历程。我们要求教师做个有心人，平时要密切关注学生的每一个成长，及时地捕捉学生在学习和活动中的每一个“亮点”，把这些“亮点”连成线，织成面，从而为每一个学生记录下一份真实丰富的成长档案。我校的小班学生成长档案，主要收集以下材料：

学生获奖证书、发表或获奖的作品。

学生平时做的一些比较精美的手工、书法、美术等作品。

学生精彩的周记、小练笔，书写认真的作业等。

学生每周体育锻炼记载表。

学生参与小班活动时拍到的一些照片。

学生的每月优点卡、每学期的素质发展报告单。

透过学生的成长档案，能让我们清晰地看到一个学生的“发展全貌”，同时也能让学生清楚地了解自我成长的轨迹，有利于学生为自己制订明确的奋斗目标。在为学生记录成长档案的过程中，我们还引导学生广泛开展“与自己赛跑”、“比比谁的进步大”等活动，只要孩子能在原有基础上有所发展，有所提高，教师都会及时做出表彰奖励。

在《学习的革命》一书中有这样一句话：“世界上最好的系统是引向成功”。是的，人人都渴望获取成功，让每一个学生成功地跨入21世纪，这是每一个孩子的要求，是每一个家庭的要求，也是现代社会对教育最根本的要求。这也是小班化教育作为一项“优质教育”所应达到的最终目标。我们将一如既往地朝着这个目标而努力奋进！

第二篇：开发学生学习潜能

开发学生学习潜能提高英语教学效果

湖南省澧县六中 傅勇

开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。

一、精心备课，优化教材

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。

二、创设情感激励的情感

学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。

三、使用语言讲读情感艺术

一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。

四、创设适应学生需要的学习情景

随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到

将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。

总之，教师要想办法让学生懂得学英语与自身利益的密切联系，知道学英语不仅仅是自己考大学所必须的，而且通过学英语可以了解到国外的文化、风土人情，特别是能学到一些国内学不到的海外知识，对自己开阔眼界，增长见识，启发思想是大有帮助的。要让学生树立起能学好的信心，以满足学生的想学好的需要。教师一定要向学生讲明，做好任何一件事关键取决于他的努力，这样有利于增强学生学英语的信心，也满足他们想学好英语的心理需要。

第三篇：开发学生学习英语潜能

开发学生学习英语潜能

开发学生的学习潜能关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师它对教学效果有着非常直接的影响。在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。那么怎样培养学生的学习兴趣从而达到开发学生的学习潜能呢?我就几年英语教学谈谈一些看法。

一:问题的提出：长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？

二.问题的分析：英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

三.培养自学能力：自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？

指导学生掌握正确的学习方法教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

帮助学生养成良好的学习习惯，在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。激发每个学生学习的积极性。首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

四、开发学习潜能：开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢？

培养观察力，英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用不同阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。

培养注意力，即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

培养记忆力，记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义记得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。

培养思维力，思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。

培养想像力，想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。

五、解决问题后的效果：在工作中，我把素质教育用在英语教学中，大部分学生发现自己现在能听懂说好读好英语了，阅读和写英语文章游刃有余。素质教育在英语教学中发挥了巨大的作用，取得了良好的成绩。素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。

第四篇：浅论如何开发学生的学习潜能

浅论如何开发学生的学习潜能

咱果中学吴秀云

学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。

学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？

一．改变教学方法。

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

二．激发学生的学习兴趣。

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？以下是本人的一些做法：

1、要不停的与学生交流，时刻强调学习英语的重要性，可以联系到实际生活，如简单录音机的开关机，电脑的开关机（power）延伸讲一下, 让学生明确学习英语的社会意义和了解英语在社会发展过程中的广泛用途，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。

2、教师不要“一本正经”的任务式的完成教学任务，应该有点肢体语言，用幽默风趣的语言去上课，适当加入情感价值，穿插些学生现年龄阶段比较兴趣的和本节课也有联系的东西，但是只能一带而过，主要让学生回神就可以了。

3、要及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。

4、在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。在初中英语课程教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去预先去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。

怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。

3、创设氛围，培养“敢问、敢说”的创新精神

“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在教学中要注意培养学生勤于思考，善于提问的良好习惯，通常是先独立思考，提出自己的独特见解，然后借问题，促思索；借思索，促提问；借提问，捉创新，并且在此过程中满足学生的表现欲望，发表欲，提供展示自我的空间。这样，学生在学习的过程中，应用书本又不拘泥于书本，而是以已有的知识为基础，结合课本实际，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新途径、新方法、新点子，从而突破传统的思维定势，迸发出创新的火花。

总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。

第五篇：高职院校学生学习潜能开发

试论多元智能视野下高职学生学习潜能开发

亓伟军

【摘要】 加德纳的多元智能理论，对于开发职业院校学生学习潜能的意义在于，针对学生的个别差异和遵循职业教育的规律，力求突破传统偏见，张扬学生的智能优势，树立科学的学生观、人才观和评价观，激励每一个学生，力求在教育教学过程中彰显其个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。全文3300字。

【关键词】 多元智能高职学生 学习潜能开发

美国学者加德纳的多元智能理论于20世纪90年代引进我国，在全面推进素质教育的历程中引人关注。多元智能理论的学习和运用研究已在众多国家和地区取得了许多成功的经验，我国普教界已开展实验研究和推广应用，在职业教育领域的研究和应用则刚刚兴起。高等职业教育的任务是加快培养适应经济社会发展的高端技能型人才。借鉴多元智能理论，针对高职院校学生的个别差异和职业教育规律，发挥高职学生的优势智能，树立科学的人才观，彰显学生的个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到适合其自身特质的发展，对于实现人的全面发展，推动现代职业教育改革与发展具有重要意义。

一、多元智能理论的内涵和性质 传统的智商理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高?”，用典型的线性思维方式来审视学生，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外至少还有其它六种智能，即“音乐智能”、“人际关系智能”、“空间智能”、“自我认知智能”、“运动智能”、“自然观察智能”等。智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性、开放性等特点。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元多维的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。

二、高职教育借鉴和应用多元智能理论的意义

运用多元智能理论分析我国职业教育问题，对于解决高职教育面临的问题具有重要的理论指导作用。它能指导我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，以开发学生学习潜能，促进我国职业教育改革和学生全面素质的提高。

多元智能理论的提出，为实施素质教育奠定理论基础。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于同一，评价方式过于僵化。我国的职业教育课程比较注重理论的整体性、系统性和科学化，但是培养出的学生实践能力、创新能力、创业能力不强，尤其是实践操作能力远远落后于人。实施素质教育不应只是传统意义上的只注重以语言和数理逻辑智能为核心的智力，而更应重视发展学生的多元智能，这是高职院校课程改革的重要目标之一。

多元智能理论的提出，为培养学生创新能力和实践能力提供理论依据。借鉴多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济社会的发展进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。高职教育应以培养学生的创新能力和实践能力为重点，通过培养学生的多元智能使学生

实现由善于解答问题向解决问题转变。

多元智能理论的提出，为树立人人成功的人才观提供理论依据。加德纳认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出人与人潜能的差异性与多样性，每一个学生都是一个潜在的天才。教育学生正确认识自己，挖掘自己的潜能，使自己成人成才。高职教育应该做的就是面向全体学生，开发学生的智能强项，提升学生的弱势智能，为不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

多元智能理论的提出，为树立因材施教的教学观提供理论依据。多元智能理论所倡导的是“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两种含义：一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳认为，不同智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，在教学时应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行，以促进全面的多元的智能发展。

多元智能理论的提出，为树立多元多维的评价观提供理论依据。根据多元智能理论，高职院校的教学评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的，确实考查学生解决问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

三、高职院校开发学生学习潜能的思路和途径

借鉴多元智能理论，开发学生学习潜能的思路，应从多元智能的理论基础和高职院校学生的学习潜能现状为逻辑起点，分别从学生的课程学习、专业学习、实践训练和潜能优势等方面着手。

体现“以学生为中心”的教学理念，创建弹性学习制度，实施有利于学生发展的学分制。多元智能的教学理念与传统教学理念的区别是：前者体现“以人为本”的思想，强调“以学生为中心”的个别化教学策略，关注“个别差异”，注重“智能优势”的发挥，激发学生学习潜能和成功欲望；后者体现技术分工的“能力本位”的思想，强调“社会需要”的教学任务的完成，关注物化或工具性的“职业资格”，注重理性工具“划一标准”的达成，力求满足一次“就业率”。多元智能的教学理念关注社会中每一个个体的和谐、健康发展，满足多元需求，释放人格能量，使个性尤其是

精神和人的价值、理解力、判断力、批判思考精神及表达能力得到和谐发展。多元智能的教学采用多种激发学生学习积极性和主动性的方法，如行为导向教学法、案例分析法、仿真模拟教学法、项目教学法以及制作产品实战体验法，使学生在学中做、做中学，在发现问题、解决问题的同时获得职业知识，提升职业素质与就业竞争力。

创设学生多元智能展示的空间和平台，加强校园文化建设，完善校企合作机制。多元智能理论认为每个学生至少具有八种智能，对于大多数人来说，如果给予适度的鼓励与指导，每个人都有能力使自己的智能发展到一定水平。因此，职业教育应创设有利于学生学习潜能开发的环境，培育学生的成就欲望、职业期望及为每个学生提供成功的机会和展示才能的平台。高职院校的校园文化，是在多年的职业教育实践中积淀而成的。强调高职院校文化建设应注重校园文化和企业文化的融合，有助于终身教育理念的传播，为学生职业生涯发展奠定基础。校企合作机制的完善，对学生产生职业熏陶与职场浸染的影响，促使学生在学习过程中逐步将作为就业手段的学习方式转变成自身的生存方式和生活方式，职业教育已成为人类接受完整教育的重要组成部分。

以学生发展为本，强化情境性、真实性、过程性评价，构建多元多维评价体系。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统评价最大的区别在于：前者在关注每个学生智能优势的前提下，承认个别差异，倡导真实性的评价。其评价理念是关注学生起点行为以及潜在能力的发挥；其评价重心是基于学生个体优势的发挥；其评价的价值取向是满足多元需求；其评价的动态过程表现为以学生成长发展为导向；评价分为教师、家长、学生、用人单位四个层面；评价的结果使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。而后者的评价更多的是强调标准化、客观化等。评价或测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新问题和难题的能力。单纯关注学生的学业成绩所造成的后果是惊人的。

正当职业教育工作者和社会共同寻求更好方式来为学生在21世纪这样一个高科技层出不穷、信息发达的世界里生存、学习、工作而做准备的时

候，加德纳的多元智能理论为职业院校教师和教学改革提供了一个新视角。在多元智能视野下，教育者要树立积极乐观的学生观、人人成功的人才观、“对症下药”的教学观和多元多维的评价观，以促进学生学习潜能的开发，促进学生成人成才，促进学生终身发展。

主要参考文献

1、（美）加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版。

2、（美）纳尔森著，陈树清译，《发展学生的多种智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、霍力岩，《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》，2000年第9期。

4、林宪生，《多元智能理论在教学中的应用》，北京，开明出版社，2003.4。

5、陶西平，多元智能与课程改革[J]，人民教育2003.17。

6、甄丽娜，试论多元智力理论对教师的要求，基础教育参考，2004.3。