浅议英语教学中开发学生的学习潜能

第一篇：浅议英语教学中开发学生的学习潜能

浅议英语教学中开发学生的学习潜能

摘 要：通过多年的教学实践，深刻认识到我们目前传统的教学方法与当今的孩子之间存在越来越多的不同步，这种不同步不和谐直接导致了当今我们的孩子学习效率的低下，不能在短时间内完成高效的学习任务，更谈不上教学效果。那么伴随孩子思想上的进步与成熟，摆在我们教育工作者面前的一个更深更重要的问题出现了：“怎么来教孩子？怎么来教好孩子？用什么样的方法来教育孩子？怎么能在实际教学中用最短的时间来完成最高的学习任务？”想想孩子们都与时俱进了我们总不能还在“填鸭”教学吧，我们的任务就是要在有限的时间内最大程度的来挖掘、开发每个孩子的学习潜能，以其达到教学效果的最大化，才是我们当今教育工作者应该也是必须要做的。

关键词：兴趣 培养自学能力 积极性习惯培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0123-02

任何事情只要有了兴趣，自然就事半功倍了，在我们的教学中就是要突出强调“兴趣”。

其实要想让学生好学、爱学，并非是遥不可及的事，关键是你的课学生有没有兴趣去学，怎样变 “要我学”为“我要学”的潜在思维转变。在实际的教学活动中激发学生的学习能力和学习的积极性，使学生有足够的时间、信心、兴趣去思考和学习。

学生的学习能力是存在无限潜力的，这就好比一眼山泉水，谁也不知道有多少水量，作为当代的育人者，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。培养自学能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。注重培养学生学习英语的兴趣

1.1 加强目的教育，激发学习兴趣

英语作为一个新的语言，在世界范围内使用的国家非常多、非常普遍，可以说是一个国际化的语言，她不同于数学语文，学生从小学的时候都能接触到，做为新的学科，首先要让学生感觉到他好学、容易学。学生刚接触英语时都会感到新鲜和好奇，学习的劲头比较大，热情也比较高，因而对学习英语有一定兴趣。但是，随着时间的推移和内容的加深，有一部分学生会渐渐对英语产生畏难的情绪，把学习英语看作是沉重的负担，有的干脆放弃。由此可见，一时的好奇，暂时的兴趣是学不好英语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行英语教学，教师要做有心人，在传授知识的同时，要学生培养主观学习意识，端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。

1.2 强化老师的课堂魅力，促进学生的学习热情

在教学中，教师不能忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。课堂教学活动不仅仅是一种信息传递，而且伴随着情感交流。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其主动性与积极性。学生自学习能力培养

随着我们国家与国际的接轨程度的加深发展，英语学习显得越来越重要。英语作为一门新兴外语，由于我们缺乏特定的口语环境，英语教学就有更大的难度，那么培养学生的自学能力就显得更为重要。我们教师的职责不仅仅是传道授业解惑，教会学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法，教会他们如何主动地掌握知识和发展技能。

快速高效培养学生的自主学习能力是提高当前初中英语教学质量的关键所在，是教育教学工作的目标。新的《英语课程标准》也要求我们英语老师在实际教学中要注重学生的兴趣、能力培养，树立信心，养成良好的学习能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。正确培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是21世纪对人才能力培养的需要。培养良好的自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，更能在有限的教学时间内提高教学效果。本人结合平时实际教学实践，主要从以下几方面进行了探讨。

2.1 包容错误，不过度纠偏

鼓励、包容、表扬大家不要只停留在三个词语上，其实在我们的英语教学中能否正确理解并将其融化到我们的教学中，往往会决定了我们的教学成绩的高低、或者直接影响到了我们的孩子对英语这一学科的学习成败。作为一个优秀的教者首先要清楚认识到鼓励的重要性，因为鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法，在学生学习语言过程中，出现个别语法错误是难免的，我们在学习母语汉语时不也是偶尔犯错误么，对此老师要给予足够的包容，不要责备学习有困难的学生，更不要去语言刺激，例如“笨蛋、想什么呢、脑袋不开窍”不要过度的去追究学生的小错误，想想我们小时候学习英语的时候不也和他们一样么，反之如果学生有进步即使是一点点也要去表扬，这就告诉学生一个直接的学习信号“我行、我能行、我一定要学习好”老师的包容能够让学生有更好的勇气和信心学好英语。在情景对话环节或者书面表达中，当学生出现错误时，我们要给予适当的纠正，但不要过度的停留的学生的错误这一点上，其实孩子们也不是故意的，只是还没有养成正确的学习习惯。

2.2 英语预习习惯的培养

要培养学生养成“好习惯终身受益”的思想。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生掌握了一定的英语学习能力以后，教师即可适当的对学生进行英语预习习惯的培养。在每节课上课前要学生有足够的时间预习本节的新授并对前一节的知识点进行足够的“消化”，做到学会一节预习一节的能力。开始时，教师应每天规定预习本节课的英语教学内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测。在这个过程中我们也不要让学生过于停留在老师的“任务”的被动学习中，要给予适当的乐趣，例如编排英语兴趣小组，看那些小组表现，并给予足够的表扬鼓励，还可以采取适当有趣的其它形式来帮助学生每天定时预习。

2.3 学生养成记英语笔记的习惯

记得我们当初学习英语的时候老师就在强调记笔记的习惯，只是没有要求怎样去记，做任何事情都要讲究效率、技巧。其实每节课学习过程的最关键环节是课堂45min。我们应引导学生们珍惜重视在英语课堂中的有限时间，聚精会神、专心致志地听老师讲课，运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。再好的记忆力也不如我们的笔和纸 在记录上课笔记的时候，我们要注重培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。做到记每节课的精髓，记录重要的知识点，不要让他们什么都记，甚至老师批评、表扬了那个学生都去一一记录，这样就失去了记笔记的意义了，反倒把学生上课的精力都用到去记笔记了。只有正确的引导学生怎么样在不影响上课学习的同时记录笔记的习惯，才能达到记笔记的意义。这样经过一段时间的精心训练，学生基本上就能形成相应的自主学习习惯和能力了。

改变现有的教学方法

当今社会可以说每年、每月、每日、每时每刻都在变化，所以经常会听到孩子们说的一句话“这社会变化太快了”。是啊，孩子们都意识到了，我们怎么能不去深思：用什么教学方法去教育这些天天在感叹“这社会变化太快”的孩子们呢，难道还停留在我们童年时代老师那“填鸭”式教学么？转变原有教育观念不应当是停留在一句口号，一个空泛的概念，更不是说改变就能立刻改变的，而应当有具体的措施和深层次探究。作为老师，我们应该面对全体学生，但也要注意个体之间的差异，要因材施教，注重学生的个性化发展，鼓励学生积极参与。注重养成教育，教会学生主动、积极、认真、有效地学习英语。在教学中使学生做到多种感官并用，做好仔细的观察、倾听、朗读、大胆发言，并多记录、多思考。

在每节英语教学内容上，都要做足充分的准备，充分去发掘重要的知识点并加入学生感兴趣的环节，以达到快乐教学的目的。在教学方法上，更要灵活多样，充满情趣，单一的教学方法是乏味的。即便是比较好的方法，天天用也会失去它的魅力。为了保持每节课对学生的学习兴趣，或者说新鲜力，教师要认真钻研教材，根据教学内容的变化，选择不同的教学方法。比如，教学26个字母，可以把26个字母编入口诀中，让学生学得有趣味并且又记得牢。在教学词汇时，我们可选择实物、图片、模型等教学手段，也可以通过学生表演等形式来完成，这样会大大激起学生的学习热情，然后再把这些词汇运用到会话教学中就水到渠成了。这样不但会在很大程度上了去吸引学生的学习注意力，更能达到意想不到的教学效果。实际教学中创建和谐的师生关系

在实际教学中一定不要让教者与被教育者产生矛盾，要让所教学生喜欢你，或许你的一句无意间的鼓励的话语就会让一个学生深深的感受的你的温暖、你的教学魅力，由此而喜欢上你所教的学科。反之你无意间的批评也能让一个孩子对你感到反感，因此对你所教学科失去了兴趣。这就需要我们在教学中时刻注意培养与孩子们的感情，做到谨言慎行。其实他们需要的也很简单，或许只是一句鼓励的话语，一句朋友间的问候，就会拉近你们之间的距离。要构造和谐的师生关系，首先老师要转变思想观念，和学生做朋友，创造平等的学习氛围，树立以学生为中心的理念，让他们平等、合作、全面的发展。

4.1 爱学生，信学生

浇花要浇根，育人要育心。每一名教师只有深爱着自己的学生，才能设身处地理解学生。热情主动地引导和帮助学生，真心诚意地尊重和信任学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然会受到感染，其上进心也必然更加强。他们就会乐意接受老师的教诲，学习英语的兴趣便油然而生。所以热爱学生，走进学生的心灵，是建立和谐师生关系的一个关键。这种师生之间的相互信任正是解决学生学习上的思想问题，提高他们学习兴趣的一把金钥匙。

4.2 分析学生的心理特点，时刻关注学生在想什么

现在的中学生叛逆性很强，老师要抓住这个时期学生的心里特点，和学生常沟通，了解他们的内心世界，才能时刻的掌握学生动向。教欲善其事，必先敏其言。英语教师要善于把握学生的心理特点，结合英语学科的教学实际，巧妙地运用激励艺术。来加强师生关系，激发学生的内在动力和潜在能量。

潜能的挖掘实际上是一个发掘、培养、发展的循环过程。在实际教学中无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，每一步都离不开我们老师的正确的引导。一套好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。只有我们意识正确，有了良好的兴趣，此外还必须在实践中不断磨练，不断完善，最终才能开发出学生最大的学习潜能成为现实。

参考文献

[1] 刘杰.论如何培养学生学习英语的兴趣[J].英语教研周刊，2013.[2] 朱玉华.新课程下的惊喜与思考[J].基础教育课程改革学科培训资料：初中科学.[3] 王国华.怎么样来发掘开发当代学生的学习潜能[J].辽宁教育，2015.

第二篇：开发学生学习潜能

开发学生学习潜能提高英语教学效果

湖南省澧县六中 傅勇

开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。

一、精心备课，优化教材

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。

二、创设情感激励的情感

学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。

三、使用语言讲读情感艺术

一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。

四、创设适应学生需要的学习情景

随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到

将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。

总之，教师要想办法让学生懂得学英语与自身利益的密切联系，知道学英语不仅仅是自己考大学所必须的，而且通过学英语可以了解到国外的文化、风土人情，特别是能学到一些国内学不到的海外知识，对自己开阔眼界，增长见识，启发思想是大有帮助的。要让学生树立起能学好的信心，以满足学生的想学好的需要。教师一定要向学生讲明，做好任何一件事关键取决于他的努力，这样有利于增强学生学英语的信心，也满足他们想学好英语的心理需要。

第三篇：开发学生学习英语潜能

开发学生学习英语潜能

开发学生的学习潜能关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师它对教学效果有着非常直接的影响。在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。那么怎样培养学生的学习兴趣从而达到开发学生的学习潜能呢?我就几年英语教学谈谈一些看法。

一:问题的提出：长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？

二.问题的分析：英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

三.培养自学能力：自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？

指导学生掌握正确的学习方法教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

帮助学生养成良好的学习习惯，在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。激发每个学生学习的积极性。首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

四、开发学习潜能：开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢？

培养观察力，英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用不同阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。

培养注意力，即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

培养记忆力，记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义记得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。

培养思维力，思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。

培养想像力，想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。

五、解决问题后的效果：在工作中，我把素质教育用在英语教学中，大部分学生发现自己现在能听懂说好读好英语了，阅读和写英语文章游刃有余。素质教育在英语教学中发挥了巨大的作用，取得了良好的成绩。素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。

第四篇：浅论如何开发学生的学习潜能

浅论如何开发学生的学习潜能

咱果中学吴秀云

学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。

学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？

一．改变教学方法。

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

二．激发学生的学习兴趣。

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？以下是本人的一些做法：

1、要不停的与学生交流，时刻强调学习英语的重要性，可以联系到实际生活，如简单录音机的开关机，电脑的开关机（power）延伸讲一下, 让学生明确学习英语的社会意义和了解英语在社会发展过程中的广泛用途，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。

2、教师不要“一本正经”的任务式的完成教学任务，应该有点肢体语言，用幽默风趣的语言去上课，适当加入情感价值，穿插些学生现年龄阶段比较兴趣的和本节课也有联系的东西，但是只能一带而过，主要让学生回神就可以了。

3、要及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。

4、在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。在初中英语课程教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去预先去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。

怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。

3、创设氛围，培养“敢问、敢说”的创新精神

“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在教学中要注意培养学生勤于思考，善于提问的良好习惯，通常是先独立思考，提出自己的独特见解，然后借问题，促思索；借思索，促提问；借提问，捉创新，并且在此过程中满足学生的表现欲望，发表欲，提供展示自我的空间。这样，学生在学习的过程中，应用书本又不拘泥于书本，而是以已有的知识为基础，结合课本实际，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新途径、新方法、新点子，从而突破传统的思维定势，迸发出创新的火花。

总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。

第五篇：高职院校学生学习潜能开发

试论多元智能视野下高职学生学习潜能开发

亓伟军

【摘要】 加德纳的多元智能理论，对于开发职业院校学生学习潜能的意义在于，针对学生的个别差异和遵循职业教育的规律，力求突破传统偏见，张扬学生的智能优势，树立科学的学生观、人才观和评价观，激励每一个学生，力求在教育教学过程中彰显其个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。全文3300字。

【关键词】 多元智能高职学生 学习潜能开发

美国学者加德纳的多元智能理论于20世纪90年代引进我国，在全面推进素质教育的历程中引人关注。多元智能理论的学习和运用研究已在众多国家和地区取得了许多成功的经验，我国普教界已开展实验研究和推广应用，在职业教育领域的研究和应用则刚刚兴起。高等职业教育的任务是加快培养适应经济社会发展的高端技能型人才。借鉴多元智能理论，针对高职院校学生的个别差异和职业教育规律，发挥高职学生的优势智能，树立科学的人才观，彰显学生的个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到适合其自身特质的发展，对于实现人的全面发展，推动现代职业教育改革与发展具有重要意义。

一、多元智能理论的内涵和性质 传统的智商理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高?”，用典型的线性思维方式来审视学生，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外至少还有其它六种智能，即“音乐智能”、“人际关系智能”、“空间智能”、“自我认知智能”、“运动智能”、“自然观察智能”等。智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性、开放性等特点。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元多维的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。

二、高职教育借鉴和应用多元智能理论的意义

运用多元智能理论分析我国职业教育问题，对于解决高职教育面临的问题具有重要的理论指导作用。它能指导我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，以开发学生学习潜能，促进我国职业教育改革和学生全面素质的提高。

多元智能理论的提出，为实施素质教育奠定理论基础。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于同一，评价方式过于僵化。我国的职业教育课程比较注重理论的整体性、系统性和科学化，但是培养出的学生实践能力、创新能力、创业能力不强，尤其是实践操作能力远远落后于人。实施素质教育不应只是传统意义上的只注重以语言和数理逻辑智能为核心的智力，而更应重视发展学生的多元智能，这是高职院校课程改革的重要目标之一。

多元智能理论的提出，为培养学生创新能力和实践能力提供理论依据。借鉴多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济社会的发展进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。高职教育应以培养学生的创新能力和实践能力为重点，通过培养学生的多元智能使学生

实现由善于解答问题向解决问题转变。

多元智能理论的提出，为树立人人成功的人才观提供理论依据。加德纳认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出人与人潜能的差异性与多样性，每一个学生都是一个潜在的天才。教育学生正确认识自己，挖掘自己的潜能，使自己成人成才。高职教育应该做的就是面向全体学生，开发学生的智能强项，提升学生的弱势智能，为不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

多元智能理论的提出，为树立因材施教的教学观提供理论依据。多元智能理论所倡导的是“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两种含义：一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳认为，不同智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，在教学时应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行，以促进全面的多元的智能发展。

多元智能理论的提出，为树立多元多维的评价观提供理论依据。根据多元智能理论，高职院校的教学评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的，确实考查学生解决问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

三、高职院校开发学生学习潜能的思路和途径

借鉴多元智能理论，开发学生学习潜能的思路，应从多元智能的理论基础和高职院校学生的学习潜能现状为逻辑起点，分别从学生的课程学习、专业学习、实践训练和潜能优势等方面着手。

体现“以学生为中心”的教学理念，创建弹性学习制度，实施有利于学生发展的学分制。多元智能的教学理念与传统教学理念的区别是：前者体现“以人为本”的思想，强调“以学生为中心”的个别化教学策略，关注“个别差异”，注重“智能优势”的发挥，激发学生学习潜能和成功欲望；后者体现技术分工的“能力本位”的思想，强调“社会需要”的教学任务的完成，关注物化或工具性的“职业资格”，注重理性工具“划一标准”的达成，力求满足一次“就业率”。多元智能的教学理念关注社会中每一个个体的和谐、健康发展，满足多元需求，释放人格能量，使个性尤其是

精神和人的价值、理解力、判断力、批判思考精神及表达能力得到和谐发展。多元智能的教学采用多种激发学生学习积极性和主动性的方法，如行为导向教学法、案例分析法、仿真模拟教学法、项目教学法以及制作产品实战体验法，使学生在学中做、做中学，在发现问题、解决问题的同时获得职业知识，提升职业素质与就业竞争力。

创设学生多元智能展示的空间和平台，加强校园文化建设，完善校企合作机制。多元智能理论认为每个学生至少具有八种智能，对于大多数人来说，如果给予适度的鼓励与指导，每个人都有能力使自己的智能发展到一定水平。因此，职业教育应创设有利于学生学习潜能开发的环境，培育学生的成就欲望、职业期望及为每个学生提供成功的机会和展示才能的平台。高职院校的校园文化，是在多年的职业教育实践中积淀而成的。强调高职院校文化建设应注重校园文化和企业文化的融合，有助于终身教育理念的传播，为学生职业生涯发展奠定基础。校企合作机制的完善，对学生产生职业熏陶与职场浸染的影响，促使学生在学习过程中逐步将作为就业手段的学习方式转变成自身的生存方式和生活方式，职业教育已成为人类接受完整教育的重要组成部分。

以学生发展为本，强化情境性、真实性、过程性评价，构建多元多维评价体系。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统评价最大的区别在于：前者在关注每个学生智能优势的前提下，承认个别差异，倡导真实性的评价。其评价理念是关注学生起点行为以及潜在能力的发挥；其评价重心是基于学生个体优势的发挥；其评价的价值取向是满足多元需求；其评价的动态过程表现为以学生成长发展为导向；评价分为教师、家长、学生、用人单位四个层面；评价的结果使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。而后者的评价更多的是强调标准化、客观化等。评价或测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新问题和难题的能力。单纯关注学生的学业成绩所造成的后果是惊人的。

正当职业教育工作者和社会共同寻求更好方式来为学生在21世纪这样一个高科技层出不穷、信息发达的世界里生存、学习、工作而做准备的时

候，加德纳的多元智能理论为职业院校教师和教学改革提供了一个新视角。在多元智能视野下，教育者要树立积极乐观的学生观、人人成功的人才观、“对症下药”的教学观和多元多维的评价观，以促进学生学习潜能的开发，促进学生成人成才，促进学生终身发展。

主要参考文献

1、（美）加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版。

2、（美）纳尔森著，陈树清译，《发展学生的多种智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、霍力岩，《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》，2000年第9期。

4、林宪生，《多元智能理论在教学中的应用》，北京，开明出版社，2003.4。

5、陶西平，多元智能与课程改革[J]，人民教育2003.17。

6、甄丽娜，试论多元智力理论对教师的要求，基础教育参考，2004.3。