抓好自主管理 开发学生生命潜能

第一篇：抓好自主管理 开发学生生命潜能

抓好自主管理

开发学生生命潜能

内容摘要：

关键词：自主 管理 潜能

一、自主管理对开发生命潜能的意义

德育工作是学校全部工作的首要任务，是关系到培养什么时候样的人和为谁服务的人的关键问题，也是能否主动学习，是否乐于学习的内在动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出： “坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 而在怎样培养人的问题上，四川省《规划纲要》要求“坚持德育为先。切实加强和改进学校德育工作，创新方式和方法，把德育教育融入学生的学习、生活中，把立德树人融入各级各类教育，融入学校、家庭和社会教育的各个方面。”，在这些纲领性的文件给我们指出了德育工作的重要性，以及德育工作应朝着什么方向去努力做的问题。

我校在近一年多的时间里，对德育的内容和方式进行了有益的探索，进行了学生自主管理的尝试。之所以这么做不仅是为了落实“把德育教育融入学生的学习、生活中，”的精神，同时也来自众多的教育界著名教育家的多年的实践经验的总结，如苏霍姆林斯基曾说过:“在 我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”这一思想告诉我们：自我教育、管理和约束是学生个性发展中一个十分重要的环节。而著名教育家朱永清也认为“不教之教”是教育的最高境界，是通过学生自己教育自己。而格林认为，能够做到“不教之教，而无所不教”是教育最有效的方式。

我们是想通过这种方式给学生自警、自诫、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨励意志的过程中形成不教之教的自律习惯，真正做到了满足学生内在需求，开发学生生命潜能的目的。收到了很好的效果。

二、我校学生自主管理的实施策略：

（一）构筑三级自主管理网络，实现能级管理 学校建立了学校、班级、小组三级自主管理网络。具体做法是：

校级：实施以学生会和团总支牵头的学生自主管理活动，决定每周，中学以“迷彩服执勤班”小学以“红领巾监督岗” 每周各一个班进行流动。而每个班级的学生每一个人都有机会参与其中的管理；

班级：则实行以班长和团支部书记（或少先队大队长）为龙头的班级班干部管理体制；

小组级：小组管理则以学习小组，寝室则以室长负责制管理。三级自主管理体网络的建立为政教处教师、班主任老师从不少事务性的劳动中走了出来，解放了手脚，使他们有更多的时间和精力投入到教学、思考管理、策划活动中来。三级自主管理网络的建立使学校时空教育中不再有盲点，真正做到了“事事有人管、时时有人管、人人都管事”实现了“全程、全员、全面”的三全德育观，落实了郫实校的全域德育理念。

三级自主管理网络的建立，学生有了发展的平台，学生从中找到了自信，找到了做人做事的标准，找到了与人交流与合作的方法有效途径。懂得了作为管理者的不容易。

三级自主管理网络的建立，使管理能级清晰，在各负其责，各施其职的过程中明白了自身的责权利。

（二）做好分级培训，落实自主管理过程

其中“迷彩服执勤班”和“红领巾监督岗”自主管理工作分三个阶段，的具体做法是：

第一个阶段：培训。每周按班级序排定一个班级，在本周五对下周的执勤班进行培训。培训的内容首先是分组，将生班同学分成三个组，组名分别是“常规小组”“纪律督查”“卫生小组”，要求全班一个都有不能少地全参与其中。其中各个小组内再进行分组，一般是六个人一个小组。其次是针对每个小组进行工作培训，内容是每天在什么时段分别做些什么事情的工作分工和工作要求；接下来就是着迷彩服装（或戴红领巾、执勤小黄帽）分组照相；最后是交待执勤完毕以后服装的归还以及对本周执勤的感悟，完成展板的设计等事项。

第二个阶段：活动开展。从周一开始至周五结束，各组成员根据各自的分工，在不同的时段开展工作。

“常规小组”的主要工作是对学生的着装，发，佩证等的检查和记 载；

“纪律督查”的主要工作是对学生平时时遵守纪律情况的检查和记载；

“卫生小组”的主要工作是对在不同的时段对学校的大环境进行保洁。

有了执勤班和监督岗，学校从每天清晨学生进校门开始，直到下午放学，封闭班学生下晚自习都有对学生下课以后该走什么线路的“各行其道”的管理。

第三个阶段：总结反思：为使广大教师和学生在本周执勤时不仅有责任感，更要有荣誉感和使命感，学校德育处专门设计有“*县学校学生自主管理活动展台”，其中的内容有：本周执勤班级是谁，班主任的照片，有班级简介栏，有班主任简介栏，有班主任寄语栏，有学生分组着装的照片。另外的大约五分之二的板面是上周执勤班的个性化设计栏，每个学生要在周末写出执勤的感悟，每个执勤班在下周要对上周的执勤情况的有创意地展现在展板上。

（三）评价跟进，为自主管理提供保障

评价是一根有力的杠杆，良好的评价是突破制约学校发展，学生管理瓶颈的重要法宝。

学校班级是学校学生管理的基本单位，是每个学生在校生活温暖的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。班级自主管理，就是在和谐的育人氛围和科学教育理论的指导下进行的自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新人才为价值取向的教育管理实 践。让学生做班级管理的主角，在民主、平等、和谐的环境下发挥学生自我教育、自我管理的积极性和创造性，使学生在班级自主管理中学会自立、自治、组织与合作，从而认识并促进自我的发展，促进教育的可持续发展。

学校要求各班学生在全体参与的基础上，结合班级发展目标，参考德育校本教材《品行养成教育模式》一书中关于班级、学生的考评的量化细则，讨论制订出符合本班特点，也符合班主任个性管理要求的综合素质评定办法。班主任组织全班学生开展大讨论，为实现班级目标，学生尽量去回顾在班集体建设中同学的哪些言行、陋习应加以革除，哪些言行又是应该大力提倡和坚持的，这个过程的本身就是学生对行为的反思、整理、鉴别、固化的过程，具有很大的教育意义。这种自主状态下形成的管理办法，充分体现了班级学生的发展需求，在后期的执行过程中阻力也会很少。

我们希望如柳夕浪先生所说的那样：考评与日常生活融为一体，那些偏离统一标准的道德行为就容易辨认出来，随之而来的后果会反过来督促学生纠正偏离行为，久而久之，良好的日常行为习惯也就养成了。

（四）多面延伸，拓宽自主管理渠道

1、体现自主的课堂新模式

德育工作与教学工作一样，其实施的主阵地仍然是课堂。“充满民主精神的课堂教学，应该把教师教的过程变成学生学的过程”。我校在教学方面大胆进行教学模式的改革，主要是想以“问题”为主线来引导学生课前自主预习，课堂中交流碰撞与分享，课后的固化、迁移，再预习这样的一个教学模式进行。其中对于小组的建设提出了具体的要 5 求，学生自由组成6到7人的学习小组，明确组内成员的分工，有效进行合作学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，既培养了学生的团队精神、合作意识、又调动了师生之间的双向交流，还建立了学生之间的多向交流，让学生在主动参与到获取知识的过程中。

每个教室的后黑板上都有针对每一个小组的评比栏，主要是对小组成员“ 认真学习、合作交流、自主探究、质疑、反思完善、文明礼仪。。。”等多个方进行全方位评价。同时在初中教室门口的“明星展示台”，小学生的“雏鹰排行榜”中去树立榜样，激励先进。

“问题导学”的课堂教学模式实施一年以来，通过小组内的互帮、互助，学生形成了良好的团队观念；独立思考、自主学习，合作探究等既有利于个体的良性竞争，又有利于整体发展。

2、自主管理活动的课外延伸

自主管理活动不仅在课堂、在学校。也应贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，在上学期结束时的“寒假学生综合实践活动”中，我们对不同的年级都提出了形式不同，主题不同的层次递进的自主管理要求；

其中对于1—9年级有两项共性的要求（摘录于下）：

1、学生认真完成寒假作业，下期开学各班对学生作业完成情况进行评比。

2、开展“我的教室我作主”班级文化装饰创意方案设计大赛。具体要求：

①各班学生以小组或个人为单位，为自己的教室布置设计方案，充分展示班级文化特色，富有个性。

②设计要求：A、激励性：如警示或激励标语、学生书法绘画作品、评比台等。

B、美观性：简洁、美观、大方、色彩和谐搭配。

C、适用性：在特殊情况（如考试期间）便于移除，覆盖和复原。③下期开学第一周1—9年级各班上交一份能代表本班教室布置设计的作品，用于展示和各班交流。

④下期开学一月内各班教室布置装饰到位，学校将组织人员进行检查评比。

学生自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，摆脱“保姆式”教育管理的弊病，避免给学生讲抽象的大道理这种“超理智式”的德育交往。以学生为本，将学校教育和社会道德内化为学生的自觉行为。

通过自我生活管理自主学习管理、自主活动管理、参与学校管理和人际关系管理，达到让学生学会生活、学会做人、学会处事、学会生存的目的。让学生终身受益，让家长放心。

参考文献：

1、《人民教育》2011年第17期；

2、苏霍姆林斯基《给教师的一百封信》；

3、朱永新《新教育之梦》人民教育出版社。

第二篇：开发学生学习潜能

开发学生学习潜能提高英语教学效果

湖南省澧县六中 傅勇

开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。

一、精心备课，优化教材

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。

二、创设情感激励的情感

学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。

三、使用语言讲读情感艺术

一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。

四、创设适应学生需要的学习情景

随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到

将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。

总之，教师要想办法让学生懂得学英语与自身利益的密切联系，知道学英语不仅仅是自己考大学所必须的，而且通过学英语可以了解到国外的文化、风土人情，特别是能学到一些国内学不到的海外知识，对自己开阔眼界，增长见识，启发思想是大有帮助的。要让学生树立起能学好的信心，以满足学生的想学好的需要。教师一定要向学生讲明，做好任何一件事关键取决于他的努力，这样有利于增强学生学英语的信心，也满足他们想学好英语的心理需要。

第三篇：开发学生学习英语潜能

开发学生学习英语潜能

开发学生的学习潜能关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师它对教学效果有着非常直接的影响。在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。那么怎样培养学生的学习兴趣从而达到开发学生的学习潜能呢?我就几年英语教学谈谈一些看法。

一:问题的提出：长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？

二.问题的分析：英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

三.培养自学能力：自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？

指导学生掌握正确的学习方法教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

帮助学生养成良好的学习习惯，在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。激发每个学生学习的积极性。首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

四、开发学习潜能：开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢？

培养观察力，英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用不同阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。

培养注意力，即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

培养记忆力，记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义记得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。

培养思维力，思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。

培养想像力，想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。

五、解决问题后的效果：在工作中，我把素质教育用在英语教学中，大部分学生发现自己现在能听懂说好读好英语了，阅读和写英语文章游刃有余。素质教育在英语教学中发挥了巨大的作用，取得了良好的成绩。素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。

第四篇：自主学习激活学生阅读潜能

《自主学习激活学生阅读潜能》

——阶段总结

为了使每堂课行之有效，为了使学生真正成为学习的主人。根据现代儿童的早知性、接受新事物能力强需要体验的好奇心，近年来，我校尝试进行《自主学习激活学生阅读潜能》的小课题研究，目地是通过学生在课堂上自主阅读，自我感知来不同程度的提高理解能力，掌握一定的学习方法，进一步提高教学实效。有好多专家都提出了“终身学习，终身发展”这个概念。这一概念的提出，得到了各位同行的广泛认同：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习方法，不会创造生活的人”。的确，我们现在的课堂从某种程度上说还是在搞传承教育，不知道创新，学生按老师设计好的环节去完成习学任务，机会往往被学习能力强的几个学生所占领（小学高年级尤为突出），他们唱主角，抢风头，对大多数学生，尤其学习能力弱的学生来说，他们长期处于被动，陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习兴趣、信心，失去主动学习的意识，失去了创造力。他们习惯于听他人发言，学习的依赖性越来越严重，一节课下来掌握了多少就是个未知数了，所以好多老师感觉到了高年级就没人回答问题了。试想一下，这样长期下去，后果会怎么样，况且现在的家长也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，保证最起码的生存能力。而要着眼学生的终身发展，就必须从小要

让孩子积极主动地参与学习活动，也就是让每个孩子享受到成功的体验，来提高自身素质。在学校，课堂是学生的主阵地，一定要让他们发挥优势，通过课堂主动参与来内化理解所学内容、掌握学习方法，提高成绩，找回自信，找回自我，找回明天。

“感悟性学习方式 ”就是老师在课堂上有意识设计一个让学生自主阅读文本，感悟学习内容的环节，这个环节是以学生自读自悟为中心的课堂教学模式，我一般采取的是静心默读法，读完后，能感知多少算多少，这与我们平时在文章某处写批注差不多，不同的是我这个环节几乎占课堂时间的1/2，小到一个词，大到对一篇文章的理解，让每个同学都有所收获。它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让学生知其然(解决“是什么”的问题)，而且让学生知其所以然(解决“为什么”的问题)，甚至要让学生知其必然(解决“将是什么”的问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的“钥匙”，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。

具体做法是这样的，首先，在第一课时，我让学生用“ 四读法”自学课文。一读解决生字，二读理解新词，三读体会喜欢的句子，四读感知课文大意，最后记下疑问。这个“四读法”我们以前倡导过，我一直在沿用，不过我把它放在学

生预习、或第一课时时用。这个过程可以使用工具书和各种资料库，包括多媒体，也可以相互合作、讨论，随后留出10-15分钟时间老师检测、总结学法，整理疑难问题，即引出课文中心问题，待第二课时解决。第二课时是导“思”和再质“疑”的过程，即在老师的引导下思考解决他们第一节课提出的疑难问题，这时从读到悟到交流再给足学生时间，根据问题难易程度，给他们每个人充分展现自我的机会，使同学们在老师的引导、提示、建议下不断探究问题、解决问题，最后升华拓展。例如：我在本学期银川市教育局搞的二次质量达标课中讲的《圆明园的毁灭》这节课，恰好是第二课时，整节课我只说了两次话，刚开始的导语，就记激起了同学们对圆明园辉煌的过去的急切了解，这时我让他们仔细研读2-4自然段，我只做了简单的点拨、引导，出乎我的预料，他们的了解大大超出了课本，我趁机出示了明园辉煌的过去的多媒体课件，同学们兴奋不已，学习劲头更高了。这时我话题一转说：“上节课你们不是极想知道圆明园是怎么成为一堆废墟的吗？”请重温这段屈辱的历史，其余时间都是学生在自读自悟自谈。直到升华课文主题乃至课外延伸，学生说的非常好。课后好多老师都对我说：“白老师，你几乎没讲啥，学生怎么领会的那么好？”，是啊，这节课之所以受到了校领导和同事的一致好评，说明这种模式是有利于课堂有利于学生的。因此，在教学尝试过程中，我总结了 “读一悟一疑

一结—拓”五个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从“自由阅读，自读自悟”课堂教学模式所追求的目标来看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程才能培养起来。

著名教育学家叶圣陶先生说的好：“教是为了不教。”所以我在本学期中后期，充分总结学法的基础上，根据学生自愿，安排了三组学生讲课，共六位同学。设及了语文、品德与社会、班会等学科，孩子们个性十足的自我展现，得到了各科老师的一致好评，我班瑶瑶同学还在年级家长会上作为学生代表做了长达20分钟的讲话，得到了校领导和家长的充分肯定，这就叫做青出于蓝而胜于蓝。

有人说，你把多一半课堂时间放给学生，这样你就不备课了，真会享清闲啊！我想：你们哪里知道，常言说：“要想上好一节课，必须备好十节课”。从学生实际出发钻研教材精心设计教学过程，来调动学生的阅读兴趣是我的一大目标。备课时我除了深钻教材、预设学生尽可能提出的问题和难点外，更注重在学生上下功夫。让那些上课不说、不读、不问的学生开口说话，除了给他们创设愉悦的教学氛围，消除心理障碍外，还要用激励的语言肯定他们：“说不好没关

系，其实你说的很好，老师和同学都喜欢你言。”每节课我都把握住他们不同程度的达标要求，难度稍大点的问题给优等生解决，一般性问题给中等生解决，简单的问题放给弱点的孩子解决，实在解决不了的，我再做引导，如果有超常发挥的，我会尽力肯定、表扬、奖励，争取使每个孩子都得到发展，做到：“上不封顶，下有收获”。本学期为了激励同学们的自信心，我和班干部一起制定了每天语文课前的一二分钟才能展现，按座位轮流上台表演，内容有唱歌、说笑话、讲新闻、背古诗、读美文或读课文，效果相当不错。每天下午20分钟的课外阅读，读的是同学们自己带的图书或借学校图书室的。

经过一个多学期的实施，我发现教学效果是相当可观的。尤其参与课题的几个老师高兴对我说：“真不错，白老师，我们班举手发言的同学越来越多了，就连平时长期坐冷板凳的同学也开始举手发言了。”这就表明，学生真正的参与学习了，他们有话可说了。在此阶段，我写了《阅读教学要真正体现学生的主体地位》的小论文，得到了其他老师的赞同。这个小课题是有效的，也是很有必要的，它实实在在的解决了一些老师教学中的困惑，也给孩子了机会。它使一些老师与时俱进，教学理念更新了，课题探究的步伐更坚实了

第五篇：怎样开发学生的学习潜能

怎样开发学生的学习潜能 学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。

学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？

一。改变教学方法。

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

二。激发学生的学习兴趣。

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。

怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

1.培养学生积极主动地作好阅读前的思考。

在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。

再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unit13“AlbertEinstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？

我们再以Unit17 “Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。

学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动2.培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。

以Unit13 “AlbertEinstein”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。

3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。

在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完

成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“AlbertEinstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读unit17“Life in the future”这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。

怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。

总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。

地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。