教师——开发学生潜能的导师

第一篇：教师——开发学生潜能的导师

教师——开发学生潜能的导师

莲塘一小

陈 娴

教育的本旨是什么？英国著名哲学家和教育家罗素认为：教育是人的教育，教育要满足人的自身需要，教育要发展人，发展人的潜能，突出人的特长，打好创造的基石。什么是潜能？从字面上来理解，就是人的潜在的能力。脑科学研究结果表明，人的大脑在理论上的信息储存量，相当于藏书1000万册的美国国会图书馆的5倍，大脑的潜能，几乎接近于无限。但是，到目前为止，人类普遍只开发了大脑的5%，仍有巨大的潜能尚未得到合理的开发。英国作家、心理学家、教育家托尼 布赞简明地指出：“你的大脑就像一个沉睡的巨人。”因此教育要开发学生潜能，已经成为教育工作者普遍达成共识的结论，无论是“愉快教育”“和谐教育”“创新教育”“自主教育”……各种称谓不同的教育模式、教育理念，从根本上来讲都是为了最大限度地开发学生的潜能，应该是一种“潜能教育”。因此我们不应单纯以学生的学习成绩为目标,而应以最大限度的开发学生的多方面的潜能,以“创造适合学生发展的教育”,适应新课程改革和素质教育的需要，进行开发学生潜能的一些尝试。

一、了解学生学习的智力及非智力因素等基本情况

只有对具体情况的了解才能采取合适的教学手段，以促进各个不同层次的学生的潜能发展。我曾对教过的学生做过一些初步的调查分析,发现：学生在智力方面存在一定的差异，个别学生智商较高，绝大部分智商正常，还有极个别学生先天智力有点问题。学生学习的兴趣不是很足：有些学生来自农村，基础普遍较弱,中等偏差学生较多,不少学生感到教学内容与实际生活脱节,内容过于严肃,枯燥。学生常常处于一种被动接受学习的状态,学习潜能被严重压制。近半数学生学习的能力不够、方法不当，认知度不够，当他们遇到困难时往往没有过多思考就选择放弃，从而丧失了提高自己的良机。

二、积极为学生创设创新与发现的环境,激发学生学习的潜能 我在教学中大胆创新,力求改变陈旧的教学模式。学生的创新思维是一项自主性的活动,传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。只有以教师为指导,发挥学生自身的主观能动性，激发他们的潜能，才能真正培养他们的素质。在教学中针对不同的教学内容，要尝试着用不同的教学方法进行教学。

课堂是教学的主要场所，但不是唯一的场所，要培养学生探索的精神，发现问题的本领和实践的能力，就要注意适度地把课堂延伸到校园和社会，以充分利用那些有利于开发学生潜能的时间和空间。从方法上讲，要打破框框动用一切可能动用有效方法。如换位教学（让学生上讲台，教师当评判）；开放式研讨教学（让专家、实业家与学生一起研讨）；以学生为主体的研讨教学（教师只起提供资料、提供咨询，创造良好学习气氛的作用）；如模块教学（将教学内容分成若干相对独立的单元供学生选学）、问题教学（打破教材本身的章节或 打破学科与学科之间的界线，以问题为中心进行教学）；如现场教学（在现场进行示范或实践教学）、情境教学（模拟某种情境，学生身临其境进行教学）、追踪教学（根据对象情况的反馈，进行连续性的指点）；落差教学（帮助学生发现自己的差距，不断产生激励）、演讲式教学（声情并茂地向学员传递高浓缩的最新最有价值 的信息，能引起轰动效应）、催眠、教学（使学习者处于催眠状态进行教学）、暗示教学（通过建立无意况的 心理倾向激发人的潜力）。这一类的教学方法不仅可供不同的学科选用，而且可供同一学科的不同阶段选用。

三,运用现代教育技术辅助教学有效提高学生的学习兴趣,激发学习动机，充分发挥学生主体性,实现个体化学习

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发其学习动机,调动学习积极性起决定作用。而计算机集文字,图形,音频,视频等多种媒体于一体,给学生一种耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力,形象逼真的屏幕图像和动画将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理,使学生更能体会到事物的本质。利用多媒体课件把实际问题直观的转化为教学问题,通过“引入新知”、“探究新知”、“巩固新知”三个环节,环环紧扣,激发学生的求知欲,从而使学生自主学习,热爱学习,有学习的意识,从而开发学生学习的潜能。

四、使课堂教学气氛与学生心理氛围达到辩证统一

传统的课堂教学过分强调教学常规训练、常规管理，当然一定的纪律约束对好动的小学生来说也是必要的，但过于强调对常规的严格遵守，会使学生丧失了自由表现的机会，就会抑制学生进行创造的内在动机。因此，要有意识地创设轻松愉快的课堂教学氛围，可以利用游戏、情景教学等手段。美国心理学家罗杰斯提出有利于创造力发展的两个心理条件：“心理安全”和“心理自由”。这里的“自由”就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓抑制，给其自由表现的机会，而“安全”就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。因此，教师的语言要充满鼓励，要让站起来发表见解的学生不带着遗憾坐下来，所以要肯定每一位学生的见解，即使错的也要引导他、鼓励他回答完整，然后再采用延迟评价或他人帮忙或干脆让他自己发现等手段加以纠正。只有创设这样一种自由宽容、生动活泼、主动探索的课堂氛围，同时关注每一个学生的“心理安全”和“心理自由”，满足让学生发表自己见解的欲望，才能让每一个学生个体的创造潜能都得到充分释放。如果不允许学生“胡思乱想”，不允许“越矩”、“出圈”，不允许学生犯错误，而强求要与标准答案保持一致，对“权威”顶礼膜拜，那是难以培养出学生的创造性的，即使有创造的火花闪现，其遭遇到的也将是熄灭的命运。这些都是教师在教学中常犯的通病，要引起重视，在以后的教学中加以克服，时刻以开发学生潜能为目标警示自己！

总之，我认为简单的机械重现是教学的弊病，抓住问题的本质才是解决问题的关键；同时结合实际情况，为应试而不断重复训练，不如突破单个知识点的界限，实现多个知识之间的融合贯通，这也是当前考察学生能力的重点之一。

在实践中,我感到教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学生和教师交互作用的过程。我们只有立足于教材,注重实践,贴近生活,回归生活,符合学生认知心理,设定现实情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的面对面的对话,这样学生才会学到富有真情实感的,能动的,有活力的知识,他们的观察能力和逻辑推理能力才能得以培养,他们的潜能才会得以引导开发,他们的素质才会真正的提高。

本文于二零零二年十一月的南昌市小学语文教学改革论坛活动中获一等奖。

第二篇：开发学生学习潜能

开发学生学习潜能提高英语教学效果

湖南省澧县六中 傅勇

开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。

一、精心备课，优化教材

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。

二、创设情感激励的情感

学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。

三、使用语言讲读情感艺术

一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。

四、创设适应学生需要的学习情景

随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到

将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。

总之，教师要想办法让学生懂得学英语与自身利益的密切联系，知道学英语不仅仅是自己考大学所必须的，而且通过学英语可以了解到国外的文化、风土人情，特别是能学到一些国内学不到的海外知识，对自己开阔眼界，增长见识，启发思想是大有帮助的。要让学生树立起能学好的信心，以满足学生的想学好的需要。教师一定要向学生讲明，做好任何一件事关键取决于他的努力，这样有利于增强学生学英语的信心，也满足他们想学好英语的心理需要。

第三篇：教师如何开发学生的潜能读书心得

读《教师如何开发学生的潜能》心得

教育是一种启迪，一种激励，一种期待，一种关怀，一种给予。教师要在传授知识的同时去开发学生的智慧，促进学生健康的成长。每个学生的潜能都是一样的，如何能够发挥出学生的真正潜能，需要我们教师使用恰当的方法去开发、去挖掘。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松可言，即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之，但就多数而言，由于对学习不感兴趣而逐渐放弃学习，从而导致“两极分化”，刚谈不上潜能的发挥。教师要培养学生学会学习的能力，启迪学生心灵的智慧，挖掘学生的潜能。读《教师如何开发学生的潜能》我有以下心得：

课堂评价在课堂教学中发挥着重要的作用，它可以成为课堂教学的推进器，使课堂教学向着更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生、生生之间以及文本与学生之间的距离；它还可以成为课堂的清新剂，让学生的思维能够向着正确的方向进行，他更是发挥学生潜能的促进剂，使学生在课堂教学中焕发出令人惊喜的的生机与活力。教师的评价要全面，要从知识、过程、方法、情感等方面对学生的学习进行多元化、多标准评价。教师的评价要适度，对学生的赞扬要因人因时因情景而异，该加大赞扬时不吝溢美之词，该客观肯定时要公正适度，但在不足与问题面前，则应明确指出，以免危

机以后的学习，一旦面对学生的严重错误，更有必要严厉批评，以绝后患。课堂上老师的每一句评语都应具体明确，不能过于笼统，要使学生感受到老师对自己的尊重，感受到老师确实在认真地观察自己的行为或听自己的发言，使学生认为自己确实拥有教师所说的优点。

小学生的思维以形象思维为主,而数学学科确是以逻辑和推理为主，具有逻辑严密，高度抽象的特点。教学中运用创新的语言或有趣易懂的故事情节、疑问、举例或动作、简笔画、多媒体等一切可运用的能量吸引学生进入角色，促进学生自由思考的思维，尤其是引向新知识和解决新知识方法的思考，算理的思考，并善于设疑问让学生评议，下结论，最后通过教师指出误点，学生纠正，及时表扬及发现初具创新思维、创新方法的学生，让学生真正学会合作,学会讨论,学会倾听，学会提问。新课程标准：“要让人人学有价值规律的数学，要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。”每个人都有差异，每个人对数学学习的兴趣能力都不同，我们要承认并尊重这种差异，不能仅用分数这一把尺子来评价学生，而应该看他在数学的学习过程当中是否有发展，通过数学的学习，综合能力是否有所提高。教学中我们要淡化分数，强化学生能力的培养，不要让学生感到分数的压力，更不要因为学生没有考一个好分数而歧视、贬低它。学习数学是一种以学习的心理为基础的认识过程，要充分发挥学生的主题创新性，然让学生独立的思考，主动的探索，积极的创造。数学课堂中多一些人文关怀，多一些人性化的体贴，创设愉悦和谐的课堂环境、促进学生自主能力的发展、引导学生选择适合自己的学习方式，主动创新地进行学习，并且让这种学习更加贴近生活、从而培养学生良好的数学思维品质，满足每一个终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

第四篇：潜能导师工作总结

潜 能 导 师 工 作 总 结

为了响应学院的号召能够培养学生的个性，实施有效果的教育工作。特组织了一系列的个性化培养的工作。其中参与度较高，也有比较明显的活动就是潜能导师指导学生的教育工作。

经过一年多来的培养工作，做如下总结：

1、树立信心、明确目标。

根据我们学校的实际情况，发现很多学生基础差，底子薄，因此会有一部分学生自信心明显不足，认为自己天生就是笨，这样会导致他们有部分成绩偏差。针对这种情况，我们经常利用课外时间家长谈心、对学生进行个别谈心辅导等方式，给学生鼓劲打气，指出他们的优势，并帮助他们确定自己的近期目标和远期目标，提高学习成绩，学习有了目标，同时树立了信心，学习成绩自然会提高。

2、关心学生，加强情感交流。

部分学生来到学校感觉与自己的期望不同，因此会有厌学的情绪产生，这就要求教师更加关心学生，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时还需教师给予学生生活方面的关怀，做学生的良师益友。让学生喜欢自己所教的学科。

3、培养学生学习兴趣，让其感受学习乐趣。

有些学生进校以后，总是提不起学习兴趣，认为学习没劲，其实这与这些学生很想受老师的重视，因此，作为教师要善于发现学生感兴趣的东西，并做适当的引导，使学生的兴趣慢慢转移到相关科目来，同时让他受到同学们的关注，使其感受到学习的乐趣。

4、积极引导，时常督促

有些学生进校以后，由于在中学时代养成了一系列的坏毛病，虽然对自己有要求，但是在生活学习的过程中，经常会出现懈怠。必须让老师对他们采取一些比较好的督促方面，来帮助他们纠正坏的习惯。对于90后的学生来说，会出现很多奇怪的想法，需要老师对他们给予一定的正面引导，让他们理解意识到自己到底应该做什么。

事实证明，只要我们根据学生自身的因素来看待学生的情况，不偏爱优中生，不歧视潜能生生，课后耐心地辅导，每天多给他们一些引导和指导，给予一定的关爱，相信学生一定能够有所进步。其实，在辅导过程中还需处理各种各样的关系，老师只有不断改变自己的思路，在辅导中思考，在思考中辅导，才能取得更好的辅导效果。并让我们走进学生，走进他们的家庭，走进他们的心灵；关注学生，关注他们的品德，关注他们的学习；尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的差异；激励学生，激励他们的改变，激励他们的成功。

第五篇：开发学生学习英语潜能

开发学生学习英语潜能

开发学生的学习潜能关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师它对教学效果有着非常直接的影响。在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。那么怎样培养学生的学习兴趣从而达到开发学生的学习潜能呢?我就几年英语教学谈谈一些看法。

一:问题的提出：长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？

二.问题的分析：英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

三.培养自学能力：自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？

指导学生掌握正确的学习方法教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

帮助学生养成良好的学习习惯，在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。激发每个学生学习的积极性。首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

四、开发学习潜能：开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢？

培养观察力，英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用不同阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。

培养注意力，即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

培养记忆力，记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义记得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。

培养思维力，思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。

培养想像力，想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。

五、解决问题后的效果：在工作中，我把素质教育用在英语教学中，大部分学生发现自己现在能听懂说好读好英语了，阅读和写英语文章游刃有余。素质教育在英语教学中发挥了巨大的作用，取得了良好的成绩。素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。