第一篇：在美术教学中开发学生创造潜能
在美术教学中开发学生创造潜能
《美术课程标准》（2011年版）主张美术教学要以教师的引领、点拨、指导为主线，在学生“最近发展区”内，发挥学生主体作用，激活学生美术学习的正能量。鼓励教师根据学生的心理特点与认知发展规律及其美术教学的客观需要，有的放矢，因地制宜，探寻适合开发学生创造潜能的最佳途径、方法和策略，让学生在轻松愉悦的氛围中丰富情感体验，培养健康乐观、积极向上的良好心态，让美术课堂成为开发学生创造潜能的强大磁场。
优化教学内容，激发学生创新欲望
美术一直是人类一种重要的活动形式，现如今已涉及各类学科，并且与音乐、舞蹈、影视等艺术学科相互交叉、融会贯通。小学美术教学内容丰富多彩，特别注重在与其它学科的整合中让学生达到对美术知识的融会贯通，开发学生最深的创造潜能，陶冶学生美术情操，增强学生学习热情，激发学生学习兴趣，实现让学生美术综合素养提升的目标。根据教材，将语文、音乐、体育等学科与美术学科相关的内容整合出来，确定教学要求，再从知识、能力、情感等方面来寻找其中的横向联系，找到不同的结合点。
用音乐渲染教学氛围。音乐具有震撼人心的感染力，通过音乐可以激发起学生对一些情景的回忆与联想。教师可以选择一些与教学内容相关的音乐在课堂上播放，如学习画人物动态的内容，可以播放《运动员进行曲》，学生们会联想起操场，联想起各种运动场景，运动员的动态便可自然灵动地呈现在学生面前。音乐也是消除疲劳的“灵丹妙药”，美术教学中学生长时间练习后易产生倦怠、厌烦的情绪，这时，教师可以为学生播放一段轻松优美的音乐，用轻音乐、舒缓的民族乐器或钢琴曲等，营造出一种轻松、祥和的气氛。教师的巡回指导和学生的专心习画一定会变得轻松愉悦，如沐春风。
美术教学中教师应灵活地将美术与其它学科进行有效的整合，以拓展学生的知识面，让各学科间的联系更紧密。在教学《动物王国》时，教师可以联系仿生学的相关知识而介绍一些现代的高科技发明，也可以让学生在课前去查阅一些资料。如科学家通过蝙蝠能发出超声波躲避障碍物的生理功能而发明了雷达，根据鸟类飞行是借助气流流动的原理而制造出滑翔机等，这样既开拓学生思维，又让学生对教学内容产生浓厚兴趣，从而充满对知识的渴求。
优化教学方法，强化学生创新意识
教学有法，但教无定法。美术教学方法应灵活多样、综合运用。以美术欣赏教学为例，教师首先必须具备深厚的艺术审美素养，才能积极有效地引导学生进行美术欣赏活动，提高学生的审美能力；教师要想方设法用多种教学方法与策略、手段，让学生快快乐乐地进行学习，以开发学生的创造潜能。比如，在《色彩的对比》新课导入阶段，一位教师创设了让学生作为小小化妆师为蝴蝶王国选美大赛进行美化设计的良好学习情境，学生们怎能不乐此不疲地参与到选美大赛的美化设计之中呢？作品展示时，教师先在黑板上出示一幅以“花园”为主题的挂图，然后让学生把各自动手化妆好的蝴蝶贴上去，整个“花园”挂图成了蝴蝶的海洋，成了学生们展示才能的舞台，师生其乐融融。
此外，教师还可以在借助多媒体的基础上，进行交互式教学，培养电脑绘画的能力，让学生用多样化的手法进行表现，进行创造，以丰富学生的美术作品形式，强化学生的创新意识。
优化教学手段，提升学生创造水平
多媒体的合理运用 现代科技发达了，教学可以利用现有的技术，如光盘、网络等，平时就注意收集多方面的资料，存入电脑，随用随取。现代教育技术以其快捷、灵活多变的功能极大地丰富了美术教学，调动了学生学习、创新的激情，增强了教学的实效性。比如，一位教师执教《我喜爱的活动》时，首先用多媒体课件制作了学生们课间体育活动的热烈场面，然后在课堂上显示出整个活动过程。学生们看到了课间在校园里踢毽子、跳橡皮筋、打乒乓球之类的活动情景。多媒体显示结束后，教师让学生们将观察发现进行相互交流，接着让学生们将自己最喜爱的活动场景画下来。教师还可以鼓励学生自主创作作品表现“学生课间活动”这一主题。对同学们大胆的想象、丰富的表现方法、创新的构思，教师应加以赞赏、鼓励，以激发学生的创造潜能。
工具材料的搜集使用 “艺术来源于生活，又服务于生活。”美术教学也应和生活息息相通，教师要鼓励学生做生活的有心人，多收集生活中的材料有效运用到美术作品中，以彰显独特的生活气息，培养学生的环保意识，提高学生细心观察生活的能力，开发学生的创造潜能。比如，学生们会利用大自然中的树叶、落叶、果实、萝卜、土豆、花生等创作诸如“萝卜雕刻”“蔬果动物”“草编”“树叶拼贴”等粗犷、稚趣的工艺品，一幅幅原始、朴素的装饰画经学生们的创作便会应运而生。
美术教学以其独特的教学魅力，不仅能表达情感，使人的创造潜能得到最大的开发，而且能提高学生的观察能力、理解能力、表现能力以及解决实际问题的能力，使人的综合素养得到提升。小学美术教学应通过开展创造性的活动来激发小学生创造发现的兴趣，表达对世界的独特认识，应放手让学生自主创新、自由创新、大胆创新、敢于创新，真正让学生的创造潜能得到淋漓尽致的发挥，从而收获人生的美丽风景。
（作者单位：江苏省如皋市磨头小学）
第二篇：在阅读教学中开发学生创造潜能
在语文阅读教学中开发学生的创造潜能
沾益县海峰中学 蒋坤
编码：655333 电话：***
摘要：语文是一门集知识、实践、能力为一体的综合性学科。小学语文教学将为学生的终身学习打下良好的基础，也是培养学生创新精神和创新能力的最重要的途径。教师在教学中必须摒弃传统的教学观念，把更多的时间留给学生，让学生自己读书，自己学知识，这样学生的创新精神才能得到培养
关键词：语文阅读教学 创新精神
新课程强调培养学生的创新精神和实践能力。创新精神的实际内涵，是通过创造力发展体现出来的，每个人都蕴含着丰富的创造潜能，只不过是表现的程度不同而已，关键是如何激发，使其爆发出来。作为教师，不仅要使学生掌握知识，发展能力，还应着眼于课堂教学的改革，探索符合素质教育要求的，有利于培养学生创新意识和创新能力的有利于学生自主发展的新思路和新方法。语文是一门集知识、实践、能力为一体的综合性学科。小学语文教学将为学生的终身学习打下良好的基础，也是培养学生创新精神和创新能力的最重要的途径。本文将对如何在小学语文阅读教学中培养学生创新精神谈几点看法。
一、转变教学观念
新课程的实行为教师提高自身素质，调整自身思路，追赶世界先进教育理念提供了契机。但今天的小学语文教学仍然没有完 1 全跳出学生围着教师转的怪圈，学生被动地接受教师传授的知识，从小养成对教师的依赖性，这种依赖性慢慢的成为学习的惰性，导致学生不会、不想、更不爱动脑筋，这样学生的创造潜能就被抹杀了。
教师在教学中必须摒弃传统的教学观念，把更多的时间留给学生，让学生自己读书，自己学知识，这样学生的创新精神才能得到培养。
二、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生学习知识，开阔眼界，提高能力的重要动力。为了培养学生的创新精神，教师必须重视激发学生的学习兴趣，并设法使浓厚的学习兴趣保持在整个教学过程中。让学生喜欢学习，从而积极主动快乐地学习激发学生学习兴趣的方法很多，如：精心导入激趣，巧用过渡语激趣，使用简笔画激趣，运用电教手段激趣，通过竞赛激趣，联系生活实际激趣等。在教学《一只鹿和鳄鱼》时，让学生自己说说对鹿和鳄鱼这两种动物的认识，并激发学生质疑。最后让学生带着自己提出的问题去读课文。这样的导入，激发了学生学习的兴趣，激活学生的思维，让学生积极主动地思考问题、探索问题。
三、营造民主氛围
语文课堂教学要培养学生的创新精神，就必须建立民主自由、宽松和谐的课堂气氛。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待 每个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。只有这样，学生的思维才能最大限度地活跃起来，创造力、想象力才能充分发挥，才能积极主动地参与到教学活动中。教师要以平等、伙伴、朋友的身份和同学们一起参与学习活动，不牵着学生的鼻子走，不把自己的思维强加给学生，鼓励学生独立思考，大胆提问，鼓励发表不同的意见，允许发表错误意见，认真听取每个学生的发言，不打断学生的发言。这样，为学生提供了创造的平台。
四、优化教学过程
在教学过程中，无论是知识的获得还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究来获得。教师无法代替学生来读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，也不能把思想观念移植到学生头脑中。培养学生的创新精神，最重要的问题就是优化教学过程，在教学的各个环节中，落实学生的主体地位，把学习的空间、时间、机会交给学生，把学习的支配权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，让孩子们觉得课堂是自己尽情表演的舞台，但每一次机会都需要自己认真把握，才能使自己成为课堂的主人。
1、理解课文要“以读为本”。由于受旧观念的影响，大多数教师认为课堂上让学生读书很费时间，因而，有的教师是自己泛读一遍；有的是指明让一两个学生读一读，极少有人愿意让学生 自己去自读自悟。要培养学生的创新精神，在教学中就应该让学生真正动口、动手、动脑，以学生自读自悟、自疑自得，多读多思为主。给学生尽可能多的时间、机会让他们读，边读边思考，学习理解地读、投入感情地读。
放手让学生读，不是说教师可以撒手不管，而应充分发挥主导作用，进行有效调控：一要诱发读的兴趣。教师必须通过设置悬念、创设情景等方法诱发学生的读书欲望，激起他们的探求兴趣。二要提出读的要求。有目标的学习无疑能够获得事半功倍的效果，对于读也应该提出明确的目标；读书时要做到字字入目，读准字音，认清字形，把课文读通读流利；边读边想，看看懂了什么，还有哪些地方不明白，能有感情地把课文读出来。
2、深入理解课文，确定讨论重点。学生自读自悟以后，进行师生间的汇报交流，质疑解读非常重要。教师要鼓励提出问题的学生自己分析，自己解答。自己解答不了的问题，教师一方面要鼓励学生继续读课文，继续思考，或听听别的同学的意见，另一方面要充分发挥学生集体的智慧，各小组共同讨论。讨论时要鼓励学生人人畅所欲言，在小组讨论学习的基础上，全班交流甚至争论。遇到反复启发诱导仍不了解的问题，教师可精要讲解，适当点拔，但不能把自己的意见强加给学生，要重视经过独立思考而发表的带有个人情感的独特见解。只有这样，才能培养学生的创新精神。
总之，在阅读教学中培养学生的创新精神，教师要转变自己 的教学观念，优化教学过程。并在教学过程中营造和谐民主的气氛，激发学生的学习兴趣。这样能让一节死气沉沉的阅读教学课活起来，而且培养了学生的创新精神。
字数：2293 【参考文献】：
①《高效课堂九大教学范式》李丙亭 2011 ②《云南教育小学教师》2013第3、4期 ③《教师教学用书》人民教育出版社
第三篇：在美术教学中培养学生创造思维能力
在美术教学中培养学生创造思维能力
不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，我认为应做好以下几点。
一、绘画中 用发散思维的方式去想象
美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、提供培养创造思维能力的情景
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。
（1）在写生课中培养创造思维能力
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。
（2）在动脑动手中培养创造思维能力
在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。
（3）鼓励学生难能可贵的创造思维
创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。
三、教师自身素质对学生的影响
教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。
教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。
除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样即可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。
除此，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。
创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才
第四篇：开发学生学习潜能
开发学生学习潜能提高英语教学效果
湖南省澧县六中 傅勇
开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。
一、精心备课，优化教材
课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。
二、创设情感激励的情感
学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。
三、使用语言讲读情感艺术
一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。
四、创设适应学生需要的学习情景
随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到
将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。
总之，教师要想办法让学生懂得学英语与自身利益的密切联系，知道学英语不仅仅是自己考大学所必须的，而且通过学英语可以了解到国外的文化、风土人情，特别是能学到一些国内学不到的海外知识，对自己开阔眼界，增长见识，启发思想是大有帮助的。要让学生树立起能学好的信心，以满足学生的想学好的需要。教师一定要向学生讲明，做好任何一件事关键取决于他的努力，这样有利于增强学生学英语的信心，也满足他们想学好英语的心理需要。
第五篇：美术康复、潜能开发（定稿）
美术康复
绘画艺术治疗作为近年来学术界探讨的一个热门话题，但是对于自闭症的绘画艺术治疗研究目前很少，几乎还是空白，因此很值得去探索和尝试。自闭症儿童在社会交往和语言沟通方面存在严重障碍，而绘画是一种不通过语言便可以直接表现其心理特征，也是儿童表达自己最主要的途径之一。自闭症儿童可以通过绘画来抒发情感和宣泄情绪，可以把自己内心世界无法用语言表达的事情通过绘画展现出来。儿童绘画作为一种有效的沟通和治疗方法越来越受到心理学界和教育界人士的关注。我们不仅可以通过分析自闭症儿童的美术作品，了解自闭症儿童的成长和心理发展状况，还可以了解其对自我及家庭的认识，促进他们心理健康发展。下面浅谈下绘画艺术缓解儿童自闭症的几个阶段。
第一阶段:
起始阶段包括：涂鸦画、颜色和形状、吹墨画和手指画要求儿童信手涂鸦，睁眼或闭眼都可以。鼓励他们探索在一种自由方式中体验绘画的乐趣，要求自闭症儿童主动检查画中的项目或符号象征，并且用它们将整个画面与自己的思想和情感联系起来。闭眼睛画可以使儿童得以放松心情，自由的表达自己。要求自闭症儿童先画直线，在掌握的基础上画形状，用各种颜色画形状，将形状组成一幅图案等等由易到难，循序渐进的培养白闭症儿童的注意力调节、问题解决和自我表达。引导自闭症儿童将水彩颜料涂抹在水彩纸上，略沾清水，直接用嘴或吸管向不同的方向进行任意吹颜料，引导自闭症儿童观察画面效果。引导自闭症儿童用手指沾上不同的颜色在绘图纸上进行涂抹，分别尝试用手掌和手指涂抹的效果，也可以用手掌涂抹后，再用手指进行点缀，使画面创作更丰富，培养其作画兴趣。
第二阶段:
探索阶段包括:画母亲、画房子、生日卡壁画和脸谱拼贴。要求自闭症儿童画出自己的母亲，引导自闭症儿童观察自己的母亲并且说出母亲的特点，如长长的头发，大眼睛等，可以选择画有关母亲的记忆，如在厨房做饭等等。培养观察力和想象力，鼓励自闭症儿童使用夸张地手法来描绘对象。促进与母亲之间的情感交流。引导自闭症儿童用水彩笔画房子及周围的实物，将画好的房子用剪刀剪下，涂上颜色粘贴到墙壁的卡纸上，启发自闭症儿童进行想象，如在房子上空画蓝天、白云和周围的花草等。在一些专家认为，房子可以作为个人的象征，不同房间代表人格或情感的不同，主要探讨情感与情绪的健康状态。通过画周围的实物，不仅让自闭症儿章对方位空间和透视有所认识，而且训练白闭症儿童有意识的将身边环境联系起来。要求自闭症儿童为其他成员绘制一幅生日卡。团体成员依次在壁画上添加生日贺词、留言和图画。与生日有关的象征符号如蛋糕、气球、礼物、鲜花、蜡烛等。当有团体成员过生日时，赠送给他。主要讨论所绘制的象征符号和生日留言，即过生日者对壁画和团体所给与的支持的感受。自闭症儿童会对自己成为讨论会的关注重心感到惊奇和喜悦，让自闭症儿童认识到自己是团体中的一员，逐步培养团体意识和社会责任感。要求自闭症儿童先在白色卡纸上画一个椭圆形的人脸，然后从旧报纸上剪下眼睛、鼻子、嘴等用胶水粘贴到自己绘制的椭圆形上，创作出一张独特的脸谱。通过剪贴巩固对方位的认识，引导自闭症儿童将五官摆放到正确的位置上。通过自己完成的脸谱作品，获得一种成就感。杂志拼贴可以提供结构和相对不具有威胁的活动。第三阶段
发展阶段包括:绵纸拼贴、团体立体模型、表达情感、雪雕、创作集体餐宴和泥塑。大多数自闭儿童是图像思维，对他们来说，绘画，也许是除语言之外的一种较好的沟通与表达方式。在绘画艺术治疗过程中，通过彼此间的互动，使自闭症儿童感觉自己并不是孤立的，自己是这个集体中的一员，将自己融入集体当中，培养自闭症儿童的适应能力和人际交往能力，有助于形成和发展自闭症儿童的健康的个性心理品质。在自闭症儿童的绘画作品中发现较少反映他人的生活，更多的是表达自己的内心感受。在医学、心理学的相关研究中表明，自闭症患者的空间技巧或记忆能力超群，与在其他方面的学习困难形成鲜明对比。希望有更多的人能够关注自闭症儿童的治疗中来，他们同样是落入凡间的天使 来源于：http://wenku.baidu.com/link?url=Ab_XiNYOo5pSGcXtM1VL-D58R5Dp13IIzyWLKHZxtr2D0nEkox_IwFbwrtNzxq6o_gmH7rVSCII7fsqtIGhDyBQ81-FUAoEmQT-5CAWgRw7 潜能开发
自闭症又称孤独症或孤独性障碍，是广泛性发育障碍的代表疾病。儿童自闭症一般发病于36个月以内，2岁是自闭症的高发时期。自闭症儿童往往十分警惕，不爱说话，对人没礼貌，目中无人。自闭症儿童往往会有某种潜能。关于自闭症患者在某些方面的特殊才能的报道也屡见不鲜。
为了使自闭症儿童将来更好的融入社会，除了要对自闭症儿童进行常规的教育及康复训练以补偿其缺陷，更要注重开发自闭症儿童的潜能。在汉斯出版社《教育进展》期刊上，深圳元平特殊教育学校缴洪勋展开了相关论述。
在面向自闭症儿童的教学中，缴洪勋体会到了自闭症儿童潜能体现的与众不同。有的学生说不出“1+1=2”，却对介绍过的陌生人过目不忘。这一切的一切都使缴洪勋对自闭症儿童有了更多的理解和认识，也看到了潜能在他们身上的独特体现。作为一名特教教师不仅要传授给自闭症儿童生存的基本能力，更要帮助他们发掘自身的潜能，让他们有一技之长，将来能够更好的面对生活，立足于社会。
英国智力研究人员托尼·巴赞在他出版的《大脑第一》一书中提到了每个人所具备的九个方面的潜能，即创造潜能、个人潜能、社会潜能、精神潜能、身体潜能、感觉潜能、计算潜能、空间潜能、文字表达潜能。按照理论，自闭症儿童也可以不同程度的被开发出这些潜能中的一种或几种，具体需要实施的方式和思考如下： 1.创造潜能和个人潜能的开发
对于创造性的理解不能只局限于使用工具或小制作小发明，一次团队合作或成功的设想也是创造性的体现。在平时的教学和生活中，老师和家长需要仔细观察自闭症儿童，找到他们感兴趣的点。随时把笔和纸放到他们面前，有的自闭症儿童会拿起来随手画些线条。对于这样的自闭症儿童，可以有侧重的多给他们看一些图片，激发他们的创造潜能。
2.身体潜能的开发
有些自闭症儿童对数字格外的敏感，大多数一般表现为对电话号码的记忆能力很强。在教数字的时候，可以用各种物体或模型来代替数字，一定要注意数字与模型要对应起来。这是观察哪些学生对计算敏感，哪些学生对数字敏感。经过反复的测试后和由易到难的筛选后，就会发现真正对计算感兴趣的孩子。
3.感觉潜能的开发
感觉潜能的开发，多指视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面的潜能开发。自闭症儿童通过各种玩具，可以有针对性的锻炼这些感觉潜能。但是这种锻炼有时局限于老师或家长发出指令，因此家长或教师可以尝试把锻炼各种感官的玩具模型放到一起，让学生自己按照自己意愿找到喜欢的并自由组合，继而观察学生的兴趣点。
4.计算潜能的开发
有些自闭症儿童对数字格外的敏感，大多数一般表现为对电话号码的记忆能力很强。在教数字的时候，可以用各种物体或模型来代替数字，一定要注意数字与模型要对应起来。这是观察哪些学生对计算敏感，哪些学生对数字敏感。经过反复的测试后和由易到难的筛选后，就会发现真正对计算感兴趣的孩子。5.空间潜能的开发
空间才能就是看地图、组合各种形式以及使自己的身体正确通过空间的能力。很多自闭症儿童喜欢搭积木或拼图，这些简单的活动其实就是空间感的一种锻炼。老师和家长需要观察孩子们的行为，明确哪些孩子是在搭积木的过程中感到快乐，然后有侧重的锻炼那些喜欢搭建积木的孩子，给他们看空间感比较强的图片，可以包括一些建筑物图片，也可以是一些有立体感的物品的模型，让孩子们在自己的感受中体会平面和立体的差别。
面对这些“星星”的孩子，老师要具有足够的耐心，要不厌其烦的重复那简单到不能再简单的指令，直到他们从不理解到完全理解为止。开发自闭症儿童潜能的道路是艰辛而漫长的，只要坚持不懈，不断探索，自闭症儿童一定能够创造出更多的奇迹！原文链接：http://www.xiexiebang.com/journal/PaperInformation.aspx?paperID=16760
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