探讨语文教学中创新潜能开发论文

第一篇：探讨语文教学中创新潜能开发论文

【摘要】随着新课改的逐步深入，开发学生的创新潜能成了各门学科的首要任务。作为语文教师，开发学生的创新潜能也成了课堂教学的任务之一。在此，我主要从以下几个方面来完成这一目标：一是建立良好的课堂氛围；二是培养学生的创新思维；三是注重对生活的观察；四是挖掘教材中的“创造点”。

【关键词】课堂氛围；创新思维；观察；创造点；创新潜能

1．良好的课堂氛围是创新的前提

1．1教室应该在教学中鼓励学生大胆地独立发表自己的见解，而不应照本宣科。如在教学小说《孔乙己》时，小说的传统主题是揭露封建科举制度的罪恶。文中的孔乙己是被同情的，作者对他是“哀其不幸，怒其不争”的，而当我提问学生：“你是怎样来看待孔乙己的？”学生各抒己见：他是一个好吃懒做的人；他是一个爱虚荣，死要面子的人；是一个自命清高，迂腐不堪的人……

我不轻易下结论，而是让学生在文中找理由，发表自己独到的见解，给学生一个激烈争论的机会。在争论中，学生对这个人物有了全面的认识，加深了对小说主题的理解。

1．2教师在教学中尽可能减少对学生的统一要求和划分标准。对学生要求过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛，不利于学生学习。

1．3教师在教学中要以学生的眼光看问题。对于学生而言，很多事情都是人生中的第一次，他们对新事物的探索精神，教师应给于大胆的褒扬，积极地支持和鼓励。第四：在教学中教师要容忍不同的意见，支持不同的见解，给学生创造宽松的学习环境。

2．求异思维是创新的核心

让学生的创新意识在求异思维的训练中形成。教师应充分挖掘这一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的办法。寓言《愚公移山》一课，多年的教学都是让学生懂得人定胜天，世上无难事这一道理。然而就有一位学生说：“愚公爷真蠢，与其祖祖辈辈挖山，不如让后代多学文化知识，发明炸药，先进工具什么的。”这不正是启发学生创新意识的良好时机吗？平日学习中，我鼓励学生逆向思维，提不同观点：如忠言未必逆耳，开卷未必有益……

古人云：因材施教。人鱼人之间的差异性使普遍存在的，每个学生都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师应鼓励学生共同参与，让每个学生在原有基础上有所提高，成为主动参与知识获得过程的人。

3．观察生活是创新的过程

观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象是在敏锐观察的基础上发生的。以学生为主体的语文课堂教学中，引导学生有计划、有目的的观察，并在观察中利用大脑储存的信息，展开丰富、大胆的想象，可诱发创新思维的发生，从而培养学生的创新能力。

作为应该为学生打好精神底子的语文教师，我时时提醒自己：“给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。”几年来我和学生们一起直面精彩纷呈的生活场景，仔细观察、体味生活：一起去采访，搞社会调查，一起上网……让学生把这些看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的日记和作文，甚至写入考卷，把其中的人生哲理镌刻在心头。这既是引导学生探讨、帮助学生思考，作出独立判断的过程，更是强化学生自主学习精神，培养学生创新能力的过程。

4．挖掘教材中“创造点”，是创新的关键

教材中蕴含着丰富的创造点，在语文课堂中，教师要紧紧抓住这些创造点备好课，设计好教学方案，充分挖掘这些“创造点”，在课堂上培养学生的创新能力。如教《我的叔叔于勒》时，我问学生：“船已到故乡的港口，为什么于勒不去找他的哥哥嫂嫂？由此可见于勒是个怎样的人？”学生联系小说前后的情节，针对这两个问题各抒己见，课堂气氛十分活跃。倘若教师备课不深入，缺乏容忍培养学生创新思维的意识，那么，学生对小说中的人物形象就不可能有自己的见解。

第二篇：潜能开发论文

只有拼搏才是人生价值的最好体验

潜能开发论文

人类即将跨入21世纪的时候，美国富尔顿学院陆哥·赫胥勒教授用无限感慨的口吻发出世纪遗憾的声音：编撰20世纪人类历史的时候，可以这样写：我们最大的悲剧不是恐怖、地震、连年的战争，甚至不是原子弹投入日本广岛，而是千千万万的人们生活着，然后死去，却从未意识到存在于他们自身的人类未开发的巨大潜力。人类潜能，是人类潜在的体能与智能的总和。

我通过上网了解到国内外学者都用“海上冰山”理论形象地说明人类潜能的巨大。人的能力好似一座浮在海面上的冰山，浮在水面上的像人类已知能力——显能，这里是很小的一部分，而沉没在水面之下的未显露部分却是显露部分的5倍、10倍、20倍、30倍„„此外我还了解到国外潜能研究专家和心理学专家指出，人类潜能开发，即使是成就卓著的伟人，也只不过开发了极小的、微不足道的部分。人的潜能，往往是深藏不露的，不仅社会上无从知晓，即使是本人也是心中无数。人的潜能是不可知吗?回答是可知的。人的潜能有时通过各种形式显现出来，从而为人们所发现，其中，直觉和灵感是其显现的特殊形式。有的则可以通过激发与诱发等方式，从深藏不露之处开发出来。潜能以超常态显现。这往往出现在科学家和文学家身上。他们超常的记忆能力、思维能力、创造能力等，远远超过同年龄、同学历的人。

潜能的超常态显现，往往在读写能力上凸现出来。我国唐朝的王勃6岁善文辞，10岁能做赋，13岁写出千古传诵的《滕王阁序》。唐朝三位伟大的诗人都是早慧儿童，李白“五岁诵六甲，十岁观百家”；杜甫“七龄思即壮，开口咏凤凰”；白居易五六岁便会做诗。潜能超常态显现，还比较容易发现。最简捷的方法是与同年龄、同学历的人进行比较。比较直观的发现可以从入迷的兴趣、如饥似渴的求知欲望和坚韧不拔的毅力等方面入手。最难发现的是那些以负面形式显现的才能和以平庸方式显现的才能。超常的潜能有时从负面来显现，对一些伟大人物和杰出人物的童年常常冠以“差等生”、“笨蛋”这些令人难以置信的词语。这是潜能显现的怪现象，并不是这些人物的童年没有超常潜能的正面显现，而是负面显现太突出了，将正面显现遮蔽了。或者，正面显现的闪光点是那么微弱，不经意就难以发现罢了。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦在少年时代被老师骂为“笨蛋”。他小时候说话很晚，到4岁前后，他父母甚至认准“这孩子智力发育太慢”。学校老师说他“脑筋迟钝，不善交际，毫无长处”。10岁考入旧制高级中学，入学成绩也很糟糕。终于有一天，老师突然通知他，不要再来上学了。理由很简单，这样一个“笨蛋”留下来会影响其他同学。在“差等生”中，1我们还可以列出一大批名字：伟大的生物学家达尔文在日记中写道：“不仅老师，家长也认为我是平庸无奇的儿童，智力比一般人低下。”杰出的植物学家、化学家和政治家洪德堡上学时成绩不好，他回忆说：“我曾相信，我的家庭怎么让我努力，我也达不到一般人的智力水平。”当一个人的潜能尚未开发，或者虽已开发，但是没有找到发挥潜能的最佳位置：或者虽然开发了潜能，但是并没有挖掘他那种最具爆发力的潜能来。在人类历史上，有许多杰出人物的青少年时代成绩不突出，甚至看不出有任何杰出才能，而到了中年或者晚年，他们潜在的才能才显现出来。在科学界，那些摘取诺贝尔奖桂冠的科学家们，一生在一个专业领域里奋斗不息，有些人直到晚年才获取诺贝尔奖的荣誉。一些人在一生中最主要的发现，是在60岁以后做出的。有人统计，从1901年到1979年，获得诺贝尔奖的自然科学家有13人是60岁以后做出重大发现的。其中有几位是进入“古稀之年”才攀上科学高峰的。尽管人的潜能的显现非常复杂，人们还是可以通过各种方法去发现，在其初露端倪之时紧紧抓住予以开发。但是，人的潜能开发的关键还在于激发和诱发。潜能的释放是有条件的，特别是潜能的瞬间强度释放，一闪即逝的潜能闪现的火花，可能点燃智慧之光。潜能研究者们发现，对潜能的激发和诱发，可以达到这一目的。潜能的激发有的是在特定条件下发生的，有的则是压力和艰难困苦的激发，压力和艰难困苦既可以把潜能发挥至极致，又可以窒息其创造力，这就要有好的心态和把握好压力和艰难困苦之度。诱发往往是有意为之，激励、刺激和自我心理暗示等都会诱发人的潜能。激励包括精神鼓励和物质鼓励，都会达到激发潜能的目的。

潜能的开发，既有偶然性，又有必然性。直觉和灵感的产生属于偶然开发。要不间断地开发潜能，就要掌握科学的开发方法，常见的开发方法有：通过强度攻击法和体验高峰经验，寻找特长潜能及其灵敏点，放松与静思、想象，要有健康的心理等。强度攻击法是国外潜能研究者提出的一种寻找特长潜能及其灵敏点的一种不常见的方法，这种方法，既可以发现人的多种潜能，也能发现人的特长潜能及其灵敏点。大的工作压力可以发现人的特长潜能灵敏点，这已被中外许多人才的事例所证明。每个人在他的一生中都有成功的喜悦，那成功便是潜能开发的最佳状态，那喜悦被人们称为高峰经验。一次成功，可以带来以后的无数次成功，这就要珍惜第一次成功，自觉地运用体验高峰经验的潜能开发方法。放松和静思是容易被人们忽视的开发潜能的最佳方法之一。人们总以为，只有在紧张的劳动中，才能发挥潜能，其实，研究中外人才史可以发现，灵感的产生不是在紧张劳动之中，而是在紧张劳动过后的放松情绪之时。静思，是身心完全放松、排除了世间的各种烦扰的一种“忘我”状态。这是进行创造性思维活动的最佳状态之一。正如古人所云：“一静可以制百动”。生活越复杂，就更需要平静和深思。静思的目的是使思维达到明晰状态。此时思维并未中止，只是不费力气去

思考。静思，可以最大限度地开发潜能，释放潜能。因此，静思是开发潜能的重要方法和技术之一。为什么古人说“眉头一皱，计上心来”?那个皱眉头，就是瞬间的静思。想象是开动人的成功机制的第一把钥匙，法国大作家雨果说过：“没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象”，拿破仑说：“想象支配人类。”想象在我们生活中所起的作用远比我们所了解的大得多。想像力使那些常认为不可能的东西变成现实。想像力极大地丰富了人类的历史和文明。想像力本来是潜能的构成部分，想像力又极大地开发了潜能。

保持健康的心理，良好的心态，既是潜能开发的前提和保证，又是一种重要的方法。健康，包括生理健康和心理健康。生理健康，是看得见、测得出的，人们十分注意。而心理健康，并不像生理健康那样看得出、测得出。因此，往往并没有引起人们的足够重视。而开发潜能，离不开一个健康的心理、良好的心态，没有它，创造思维就不活跃，想象、直觉、联想就不丰富。一句话，就难以进行创造性的劳动。要有健康的心理，首先要有远大的志向。广大知识分子，特别是青年知识分子，要树立共产主义世界观、人生观和价值观，胸怀宽阔，志向高远，视名利淡如水，看事业重如山。有了这样的情操，就能科学地看待科学创造中的各种问题，正确对待同志，保证心理反应适度，防止心理反应失常。要保持健康的心理，还要防止与克服强烈的或持续的心理冲动，始终保持稳定的情绪、愉快的心境。要注意陶冶自己的情操。要采取切实的措施来减轻心理冲突。比如，注意转移法。撇开心理冲突，把注意力从引起不愉快的事件上转移开来，集中到自己喜欢的课题或兴趣大的事情上去。要排除外界对心理的压力，平时就要培养坚韧不拔的毅力。有了坚强的毅力，心理状态达到了高度稳定性，就能够抵御和排除外界的任何干扰，把心理状态始终保持在一定的水平上，为从事创造性活动提供必要的条件。心理健康与生理健康息息相关，密不可分。这就要有规律的生活，有劳有逸，有节奏地工作和休息。还要多受大自然的陶冶和优美音乐的陶冶。

开发潜能，常常会遇到各种各样的障碍。这中间有社会的，也有自身的；有生理的，也有心理的。而社会承认的曲折，是开发人类潜能的最大障碍。人才，必须经过社会承认才能确定他的地位。一个人虽然成才但社会不予承认，那只能称之为“潜人才”。社会承认是一个潜人才变成显人才的临界点、关节点。这就是说，社会承认决定人才的命运。然而，纵观一部人才史，社会承认往往是曲曲折折的。不用说一般的发明创造没有及时得到社会承认，就是那些震惊世界的大发明、大发现，有时也得不到社会的及时承认。世界上本来可以涌现更多的科学巨匠，本来还可以造就更多的牛顿、爱因斯坦，但是，许多人在他们还是潜人才时就埋没了，被埋没的大量的青年潜人才，在科学史上，在人类的文明史上竟然没有留下一点痕迹。所以在日常生活中，家长要经常帮助孩子提高鉴赏、评判美的能力，告诉孩子什么

东西是美的，什么是丑的。同时家长在平时不论是与成人交谈，还是和孩子们说话，都要注意自己的言语对孩子产生的影响。行为举止要符合社会文明规范，待人接物要彬彬有礼。不要说粗话、脏话.从小就对孩子进行文明礼貌教育，养成好的习惯。

随着我们年龄的增长，我们会逐步扩大补美的内容。让我们张开双臂走出家门到大自然中领略自然风光和造型优美的建筑，欣赏五彩缤纷的展览，阅读优秀的文学作品,参加有特色的音乐会等，来激发我们对美的事物的情感流露，启发我们对事物现象美的认识。这样既能丰富孩我们精神生活，陶冶情操，也能起到发展我们智力的作用。

第三篇：科研论文：幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养

科研论文：幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养

科研论文：幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战，要在全国范围内建树新的艺术教育理念，并要求在新理念的指导下，实施新型的、科学型的艺术教育。《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》的课题于2005年3月获得禅城区教育科研“十五”规划课题准立项，于2009年5月结题。本文就创新潜能的定义（开发与培养的理论依据）、以及幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养的意义、策略和存在问题进行综述。

【关键词】创新潜能 开发 培养 幼儿美术教育

引言

一、课题提出背景：

(一)迎合知识化经济、信息化社会发展的需求

未来时代需要创新型人才。创新能力的培养是时代的需求。江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。因此，培养创新型人才是许多国家增强综合国力的共同选择。而美术教育向来是体现创造力培养的一门有代表性的学科。幼儿期又是最富有创新精神的阶段，每个儿童都具有创新的潜力，他们思维活跃，想象丰富，兴趣广泛，可塑性强。因此，通过幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养，是摆在我们教育工作者面前的意义重大的研究课题。

（二）对传统美术教育的反思和教育现状的认识

传统的美术教育过份强调教师在知识、技能方面的传授、示范,教师以学科为中心，一味地把大量的描绘技法孤立地传授给幼儿，去“改变”幼儿，“塑造”幼儿，使幼儿的人格过早地开始了内在分化，并向知识，技能方面偏重，把美术教育的丰富性、多样性、综合性等同于一种单一性艺术训练，明显限制了美术教育在育人方面的重要作用，把每个幼儿呈现同样的风格，这是创新的大忌。而现代的美术教育，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。可见，传统的美术教育已不再适宜于如今向全球化、信息化、全民化发展的现代教育。

那么，幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养获得了哪些研究成果，还存在着哪些问题呢？本文将主要介绍创新潜能的定义、以及幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养的意义、策略和存在问题几方面进行综述。

一、创新潜能的定义及其开发与培养的理论依据

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出创造性活动是人的潜在能力的表现，现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新潜能的最佳载体。“创新潜能”、“创新能力”频频出现在幼儿美术教育领域中，纵观文献，相关概念主要出现在各级学校的课题研究界定中。

（1）创新潜能的定义

所谓潜能，就是一个人与生俱来的能力。

所谓创新，就是在原有的基础上加上一点改变。

所谓创新潜能：在人的关键期通过一些创新活动培养来开发其潜能。

（2）课题研究的理论依据

1、根据《纲要》的精神指引：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。

2、皮亚杰的认知理论。发展心理学家皮亚杰认为：教育的首要目标是造就批判性思维的头脑，敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑。

3、加德纳的多元智能理论：尊重幼儿智能结构差异，认为幼儿每一种智能都同等重要。

4、创造学、心理学原理的研究表明：创造力并不神秘，每个人都具有创造力，个体的创造力可以通过后天的教育得以发展。脑科学的研究结果表明：每个人的大脑皮层舒展开来，都在2500平方厘米左右，每个都有40亿个左右的脑细胞。现代实验心理学通过对心脑意识下的多样不同的潜意识信息的电反应的测定表明：我们的脑海中确定存在一个奇妙的潜在世界。神经生理学对人脑的最新研究结果表明，绝大多数人有99%的大脑潜能被自己浪费掉了，并且指出人的左脑是理性的脑，右脑是创造的脑，而往往人的右脑远没有左脑发达。这充分表明，培养人的创新能力是大有可为的。

二、幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养的意义

通过四年的课题实践研究，笔者总结《幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养》的意义，综合如下：

1、有利于造就创新型教师，让教师学会创新教育

通过开展课题研究，促使教师转变教学观念，改进教学方法，更新教学技能，创新教学模式；教师将更加贴切地贯彻《纲要》的基本思想和原则，教学的中心转移到以幼儿发展为核心，幼儿的主体性得到发挥，自主性得以体现，创新能力得到提高。这对幼儿园实施美术创新教学乃至其他科目的创新教育都是非常有实践价值的。

2、有利于激发与培养幼儿创新潜能，让孩子学会创造

每个幼儿都具有创造的潜能和天赋。孩子们喜欢敲敲打打，搓弄着泥巴，堆砌着沙堆，趴在地上涂画。对各种各样的形与色有着浓厚兴趣，他们总是忘我地投入。创造力培养的最好方式即是创造本身，给儿童机会用已有的知识进行创造就是对其创造力的最好培养。美术活动是幼儿喜闻乐见的活动形式，创造性是美术活动的基本属性，不论是解读艺术作品，还是进行艺术创作，都离不开创造。在研究实践中善待每一位孩子，努力开发每一位孩子的创造潜能。为幼儿提供足够的时间和丰富多样的材料，鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，发挥幼儿的独特个性，满足幼儿情感、心理的需要，并鼓励幼儿对不理解的问题主动发问，让孩子们学会从不同的角度，不同的方向来思考问题，充分发挥想象的空间，创新的能力，在这一自然而然的过程中使幼儿在美术活动中乐于创造，学会创造，合作创造，自主创造、独特创造。

3、有利于贯彻《纲要》的实施，探索创设适合现代艺术教育模式

通过开展课题研究，一方面可以打破传统的艺术教育要求——注重活动的结果，偏重通过模仿掌握技能技巧的训练，忽略幼儿情感的激发和满足，在教学过程中经常使用纠偏法和灌输教学，让孩子按教师的意图加以改正或者教师直接动手替他改正，严重干扰了孩子的自主创新的行为。另一方面，实践研究结合《纲要》的指导思想，探索出创设适合现代艺术教育模式——注重活动的过程，在教学指导过程中，正确处理创造力培养与知识技能学习的关系，以鼓舞性激励和引导性启发培养孩子自主创新，强调精神创造的意义，强调艺术活动对儿童心理发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会，引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。

4、有利于丰富创新潜能开发与培养的训练方法，为创造学、心理学研究提供了参考依据

通过课题研究，不断摸索、总结各阶段有益于幼儿创新潜能开发与培养实践经验，如批判性思维和发散性思维就是常用的策略。特别是在发散求异的思维上，老师利用图形扩散联想训练、色彩扩散联想训练、动作扩散联想训练来开发孩子的创新意识。还通过专门的艺术创作游戏引领幼儿寻找和已有答案相异的答案，从而训练其发散性思维，如图形添画，拼图游戏、主题绘画、故事添画、音乐故事想象等；而这些训练方法为创造学、心理学研究探索幼儿创新潜能开发的关键期提供了很有价值的参考数据和操作手段。

5、有利于形成办园特色，提高办园质量，打造特色品牌

首先，用教育科研课题的研究来引领幼儿园的发展，这是实现幼儿园科学发展的客观现实需要。“以质量求生存，以特色谋发展”是我园的办园宗旨；幼儿园的发展需要规划与定位，要有远景和目标体系。而科研通俗地讲就是想好了再做，先思考和计划，然后再实施。这样，幼儿园的发展才有目标，才和谐，才可持续。其次，美术教育一直以来是我园传统的教学特色，为了提升我园的美术特色教育，使我园的美术教育形成办园特色，打造特色品牌，通过课题研究，可以实现从摸索实践——理论指导——操作实践，使我园寻找到了一条园本化、特色化的内涵发展之路，同时这也是促进我园和谐发展、特色发展、快速发展的重大举措和主要抓手。

三、《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》的策略

1、制定课题研究方案，分阶段细分不同目标体系

根据幼儿园实际情况，全面统筹和制定课题研究方案，细分不同阶段的目标体系，并总结出达成相关目标的工作要点，让老师们更清晰明了开展课题研究工作，如：准备阶段的具体工作安排：撰写课题研究方案并申请立项，召开题报告会，部署课题研究工作的具体安排与计划；实施阶段的具体工作：成立子课题

一、子课题二，由教研组长统筹计划的落实，指导小、中、大实验班老师开展此课题研究工作。结题阶段具体工作：主要撰写结题报告和收集整理开展课题研究的档案资料。

2、有效组织教研活动，构建多元平台

课题研究需要群体参与的环境支持，是一个相互学习、相互促进的行动教研过程，找准真问题是教研活动的基础和起点，几年来，我们对广大教师提供了不同需求的专业指导，以课题实验班为中轴，以专家指引为铺垫，发现教师存在的困惑并且提出问题，通过案例分析式、活动体验式、观摩课例式、反思讨论式、经验分享式等多种形式构建多元平台，有效解决问题，顺利开展课题研究，从而造就了创新型、研究型教师。

3、创新能力训练方法注重横向与纵向的关系

创新能力训练方法需注重横向与纵向的关系，使每个方法层层递进，横向交错，开发幼儿身上潜在的创新能力，让孩子形成有主见的、独立的、敢于创新的个性，对孩子今后的学习或者工作都是有帮助的，可以享用终身。

（1）联想法，主要让孩子们结合日常生活中碰到的偶发事件或着熟悉的物体为载体，触发创新灵感，展开想象的翅膀，通过联想而有创新。主要形式体现为：借形想象和借物想象两种。借形想象主要通过点、线条、圆形、半圆形、三角形、正方形、图形组合、数字等等的联想，点燃幼儿的联想能力，想象能力。这种方法适合小中大班作为日常创新思维的训练的模式，由简到难，层层递进，教师可以将图形根据幼儿年龄特征而分类训练，并制作成训练想象能力的图形小册子，给孩子们提供有联想意义的活动和机会，从而养成创新的习惯，借物想象主要通过一些物体：鞋子、帽子、杯子、雨伞、磨菇等等幼儿熟悉的物体为载体，激发幼儿想象力，让孩子从造型方面联想、从相似性方面联想，从组合方向联想，从功能发面联想——，随时在联想，最终看到有趣的变化，一种创意在联想中产生，碰撞出智慧的火花。

（2）组合法，主要是让孩子通过相同物体或着不同的物体进行组合，从而创造出一种新事物。主要包括两种形式：单一材料的利用和综合材料的利用。单一材料利用，主要是通过一种物体，如：树叶，纸杯、毛线、纸盘等等，让幼儿进行组合创造。例如：《树叶拼画》孩子们拼贴出一些小动物，一棵大树、一座房子等等，又如：运用“可乐”瓶通过不同的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。每次教学活动都提供一种物体，让幼儿学会相同物体进行组合、拼贴从而创造出不同的物体。综合材料的利用，主要是通过两种或者两种以上物体，让幼儿进行组合创造。如《可爱的小人》，教师提供了各种塑料瓶，广告纸，油性笔，双面胶等等物体，利用多媒体课件《可爱的小人》激发幼儿制作小人的乐趣，幼儿根据需求选择材料进行组合创造，用塑料瓶创作为小人的身体，并画上五官，用广告纸给小人设计发型和衣服——，又如：中班手工活动《有趣的造型》，利用废旧材料：饮料瓶、纸盒、钮扣、牛奶盒、吸管、彩色纸等等及一些工具：剪刀、双面胶、蜡笔等等，引导幼儿充分发挥想象，盒子加瓶子，盒子加纽扣等等，用两种或者两种以上物体任意组合，组合方式可以千变万化，激发幼儿创造力，让幼儿充分利用各种的材料来进行组合，创新，制作出新的物体。

（3）发散思维训练法，它是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维训练目的是在思维过程中通过重组所提供的、和记忆中的信息，获得众多可能性答案、设想或解决办法。不少心理学家都认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点。我们通过不同概念，如：传统节日、时令季节、美食玩具、虚拟世界《水世界》、梦话故事《圣诞岛》、拟人化物体《西瓜人》、科技幻想《环保卫士》等等，不同载体：音乐、故事、图片、DVD等等，成为发散思维训练的引子，给予幼儿发挥其想象空间，激发内在创意的潜能，创造出新形象，新功能、新事物，从而培养孩子热爱思考，大胆创新的良好个性。

4、评量的资料收集与评价

评量包含两个互补的过程：收集资料与评价，二者缺一不可，没有资料，我们对于幼儿的评价是盲目的，只有资料没有评价，我们难以清楚。在评量过程中的主要把握三个重要概念：记录、观察、评价。首先，教师要学会记录，记录是一种活动，以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有的意义。对幼儿的美术作品，不能简单的将幼儿的话记载下来，而是将孩子的话语记录后，对孩子的作品进行批注，这才是记录。其次，教师要学会观察，教师需通过仔细的观看、倾听、研究作品来了解幼儿，不仅是看看而已，也不是随意看或随时看，而是要有目的看。如小班美术《太阳》，引导幼儿讨论太阳的好朋友，激发幼儿想象，让孩子进行创作，在孩子讨论过程中可观察到有的孩子思维活跃，将日常熟悉的事物想象成太阳的好朋友，如：小草、花儿，小朋友，大树，给太阳送雪糕等等；有的孩子比较单一，将太阳局限于天空中，只是小鸟、飞机是太阳的好朋友；作品展现情况分析发现，想象活跃的幼儿，作品丰富，线条大胆，内容富有创意，而这些孩子在平时表现中比较活跃，敢于尝试；想象力较弱的小朋友，作品内容比较单一，作画比较谨慎，注重细节的描绘，这些孩子平日表现比较内向，不善于沟通；教师将这些过程认真观察后，便能从中了解幼儿的优点与缺点，以及他们思考及学习的过程，对了解幼儿创造力有很大帮助。再次，教师要学会评价，教师可以因为评量目的不同，而采用不同的评价标准来评价所收集的资料；如：通过不同时期作品分析对比，或者同一时期对照班的对比，分析幼儿是否进步，又如：教师可以收集幼儿作品在艺术表征能力的一般程度做比较，来分析幼儿是否符合该年龄幼儿的状况。

四、《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》存在问题

1、对幼儿创新能力是否提高的评价比较直白表象，只是制定了简单评价表格，缺乏系统、科学的理论指导评价方法，需要运用全面、系统、客观、科学的方法来判断幼儿美术各方面能力的发展情况，需要建立一种科学的参照系统，主要从价值主体、评价视角、评价领域三方面，来制定评价标注的参考。如制定《儿童美术作品的主观评价表》、对幼儿的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造性进行评价，这些知识需要我们在进行课题研究过程中还应该注重心理学知识、统计学知识的学习与把握，才能更好的完善幼儿创新能力的评价体系。

2、每一次教学活动的设计目标不能笼统为发展想象力、创造力，应有侧重点，虽然以开发和培养创新潜能为主，但还应该以每一种创新思维训练方法侧重点为目标，从造型、组合、功能；从社会性、美感、智能，创造；从浅到深，逐步深入。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要试行》

《在艺术教育中促进幼儿创造力发展的策略》学前教育研究2008（1）

《评量的资料收集与评价》学前教育2008.12

《创意解码》

《学前儿童美术教育》

第四篇：构建新型音乐教学模式开发学生创新潜能

构建新型音乐教学模式开发学生创新潜能

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。“创新”则是指对现有的东西进行变革，使其更新，成为新的东西，称为“有中生新”。

因此音乐课创新教学必须对传统的教学进行改革，使其成为适应时代发展的新型的教学体系，培养出更多的创新型艺术人才。我认为，改革传统的教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价是音乐课创新教学的关键。

音乐学科的特点：音乐学科具有极其鲜明、突出的特点，概括起来主要表现在以下几个方面：

1．实践性。指的是“寓教于动”

(即动脑、动口、动手)，音乐课需要上述“三动”活动的实践。

2．整体性。指的是课内外的有机结合。

3．社会性。音乐课本身具有显著的社会性。

4．差异性。指的是个人音乐素质、性别、地域、音乐教学设施。

5．复合性。指的是音乐课目标非单一性。音乐课融知识技能、情感及各种能力的培养、教育为一体。

6．阶梯性。指的是根据学生的认识水平和年龄特征，教学内容由易到难。

7．交叉性。音乐学科包含自然科学类、社会科学类，随着现代科学的发展和各门学科的相互渗透，音乐学科成为多学科汇集的交叉点，成为现代科学技术的“橱窗”。

一、构建新型的音乐课教学模式

教学模式指在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序和阶段。传统的教学模式以“灌输式”为主要特征，他严重地遏制了学生的想象力和创造力，不利于学生创新能力的培养和发展。所以要进行模式的“变革、更新”建立一种以“主体性、创造性”现代教学思想为体系的培养学生创新精神和创新能力的新型音乐教学模式，使学生成为学习的主体、学习的主人，在学习中探索，在学习中创造。

1：创新教学设计

要以学生实践为主线，探究知识为中心，创造知识为重点，培养能力为宗旨这—教学格局。

①激发兴趣，启发想象。

②声像相融，丰富乐感(乐感的培养在音乐教学中有着重要的意义，音乐感悟力既是理解音乐的重要条件，也是培养音乐创造力的前提之一。)

③跨越学科，尝试创编(在教学过程中，教师要尽量自然地结合孩子的年龄特点，扩大和深化音乐本身的知识、技能以及它与其他学科门类，各种教学手段的协同教育功能，有目的地培养和发展孩子的创造力。)

④创设情景，自由创意(让学生在一定的情境氛围中大胆想象、自由创意，把自己的理解感受用音乐语言表达出来。)教学实施

要注重学生创造潜能的开发，给他们探究问题、探寻知识的空间，让他们大胆质疑，积极思考，发现问题，解决问题，引导学生自主学习。

二、优化重组具有一定审美价值的教学内容

《音乐教学大纲》中明确指出，教学内容应该是优秀的，具有代表性的作品，要体现思想性、艺术性、经典性，这充分证明了教学内容的定位。重组教学内容是现代教学的必然，它通过具有审美教育价值的教学内容的重组来提高教学的整体效应，来满足求知者的学习欲望。因此，教学内容必须从单一化走向多元化。可以从以下几方面考虑：

1．同一主题作品的组合。它能集中体现某种思想感情，使学习者得到审美教育。

2．同一形式作品的组合。它通过特定的音响，引发人对音乐的想象和联想，产生审美体验。

3．不同风格作品的组合。通过比较、鉴别来提高赏析作品的能力。让学生感受、体验、鉴别不同风格作品的独特美。

4．同一体裁作品的组合。通过鉴赏，了解这—题材的风格和特点，提高学生欣赏中的判断能力。

三、选用灵活多变的教学方法

教学方法是指完成教学任务所使用工作方法。它包括教师的教授方法和学生的学习方法。改革传统教学方法的教会为学会，让学生学会学习，学会思考，学会创造，同时给学生创设大胆发问、质疑、创造的空间，让他们在实践中求知，实践中创造，让每个学生的智、情、意、行协调地发展。另外还要注重学生审美能力的培养和发展，发挥学生学习音乐的主动和创造性，重视培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用。

1．方法的多样性。多样性指多种教学方法的综合运用。如音乐教学中某一知识点的教学，往往通过各种教学渠道渗透来达到预期的目标。

2．方法的灵活性。应各年龄段儿童个体间的差异，地区、学校、班级间的差异以及教学目的和教学内容的音乐性决定了音乐教学方法的灵活性。音乐教学要在面向全体的同时实行因材施教，如对个体学生采用不的方法和要求，让每个学生都得到发展，人人享受成功的喜悦。

四、采用现代教育技术辅助音乐教学。

现代教育技术它具有信息量大，交互性强，快捷简便，直观形象等特点，它通过图像、文字、音响等来刺激人的感官，从而产生想象和联想，对提高课堂教学效率和学生形象思维。

五、善用“激励性”机制进行评价

运用“激励性”机制对学生进行评价，改变传统的评价方法。教师对学生学习活动作出评价时要慎重，要充分发挥“评价’’的激励功能，这是努力探寻激励、唤醒、鼓舞学生的最有效手段。常用方法有以下三种：

1．赞赏性评价。对学生在学习活动中创造出来的正确结论给予真诚的赞赏地评价，因为“人性最深层的需求就是渴望别人欣贵和赞美”。激励学生对学习充满信心，从而把求知当成人世间最大的快乐。

2．评价的多元化。对学生表现的不尽如人意之处，应巧妙运用评价，使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行为。

3．纵向评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。教师应强调评价的引导作用，应淡化学生间的横向比较，注重学生发展，使学生体验到进步就是成功。

六 开发学生创新潜能的途径有以下几点：

1．利用音乐教材内容价值

创新能力是人脑高级心理机能的活动，其形式和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。音乐是生命和情感的艺术，充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性，不仅着眼于学生掌握音乐知识和技能，更主要通过音乐教学活动，培养学生积极思维，丰富想象，使其成为情感厚实的现代人，使学生创新的“生命之树”常青。

2．加强器乐进课堂教改试验的力度

人的左右半脑是有明显分工的。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。因而根据大脑两半球对身体两侧交叉支配的特点．可以在音乐教学过程中，有意识加强左半脑的训练，器乐教学就是一种很好的教学训练方法。在教学的反复强化训练中，实现对全脑的开发，尤其右脑机能的促进培养和左、右脑密切配合协调发展，使人的潜在创新能力得到提高。如口琴、竖笛等

3．加强音乐创作教学

音乐课在律动、唱歌、作曲、唱游、节奏、训练等方面的教学过程中，首先应由易到难完成“教学大纲”规定的内容，其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律的创作教学。如节奏创作、旋律改编、即兴歌舞等，充分发挥学生的主观能动作用，让学生充分来感受音乐和表现音乐。对于学生的各种创作，教师都应充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

4．改革成绩评定的办法

小学音乐教学大纲成绩考核的办法，规定统一的项目，不利于学生保持对音乐学习的兴趣。在众多考核的项目中，应让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力、扬长避短，满足兴趣和边表现欲望，发展特长。教师应用发展的观点来因才评价，让学生创新意识的灯永不熄灭。

5．加强音乐活动课教学

音乐活动课是音乐课的延伸，音乐活动课这种特殊的课堂教学活动，使学生创造思维的空间更为广阔。活动课除完成基本的教学任务外，更多的是要把活动的主动权交给学生，鼓励学生创编歌、舞、音乐剧。特别注意把其他学科的内容，改编成音乐童话和话剧等形式表现出来。这可以有效激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和良好个性心理品质的形成，有利于创新能力的提高。

创新教育是当今世界的一大趋势，知识更新日新月异，高新技术迅猛发展，面对教育的新形势，我们音乐教育工作者必须以崭新的姿态，迎接挑战，深入进行音乐课创新教学研究，构建与时代相适应的新型音乐教学研究模式，培养真正具有创新意识、创新精神、创新能力的优秀人才。

第五篇：员工潜能开发

为什么学习本课程

在如今竞争日趋激励的中国市场，人才已经是一个企业能否成功,能否在竞争对手之前抢得先机，能否在市场争夺战中保持不败的一个非常、非常重要棋子。通过本课程，你将体会到人的无限潜能，你将感受到自我的价值，你将学到解决企业问题的策略，你将掌“指令监督让人用手工作，技能培训让人用脑工作，职业规划让人用心工作，家庭和谐让人用情工作，职业定锚让人用魂工作。”要想长久的留住人才，更重要的是留住人才的心，让人才用心、用魂来工作。

● 课程提纲

第一讲 人的潜能是无限的1、潜能的概念

（1）“潜能”通常的意义是指人的潜在的能力，即指经过训练开发就可以变成现实能力的可能性。

（2）“潜能”的另一种含义是指人本来就已经具备了某项能力，但是由于受到错误观念的局限，他认为自己无法做到，因此就放弃不做了，使得该项能力被埋没了。

（3）“潜能”的第三种含义是指人的创造潜力。

2、人的潜能是无限的人的潜能可以从四个纬度来透视：

（1）人的体能有巨大的发展空间

（2）人可以学会任何技能

（3）人的每个器官都可以进行二次开发

（4）人的大脑的创造潜力是无限的第二讲 人的潜能释放受阻的原因

1、自我观念的局限

2、价值观不匹配（大脑无法兴奋起来）

3、没有目标（缺乏潜能释放的动能）

4、缺乏训练、教育背景不足

5、缺乏激励

6、环境制约（人际关系的制肘）

7、情绪问题的困扰

8、不了解自己的身体的运行原理

9、不良的生活方式

10、坏习惯的控制

11、错误的心智模式

12、缺乏自我实现的意愿

第三讲 怎样开发员工的潜能

开发人的潜能是一个系统工程，需要在多层面上展开：

1、让每个员工做他喜欢的做事，实现价值观相匹配；

2、对员工进行业务技能训练

3、创造鼓励创新的文化氛围

4、突破“我不能”的局限

5、协调员工个人的价值追求，与企业的价值追求，即把员工个人目标与企业目标相协调；

6、创造和谐的人际关系氛围；

7、对员工正面激励

8、允许员工犯错误

9、教会员工有效沟通

10、教会员工有效思维

11、教会员工利用思维导图

12、利用视觉化的手段激发员工的潜能

13、利用音乐手段激发员工的潜能

14、教会员工在工作中放松

15、调节员工工作与休息的关系

第一章 员工要善于自我开发潜能及自我激励

1.认清人性的弱点

2.学习一点成功学——潜能开发和创新的学问

3.敢于做梦，不甘心于现状

4.潜能开发的第一方面——“诱”

5.潜能开发的第二方面——“逼”

6.潜能开发的第三方面——“练”

7.潜能开发的第四方面——“学”

第二章 管理者要牢固掌握有效激励的理论和方法

1.激励机制原理介绍与分析

2.有效员工激励的方法和技巧

3.激励的平台方案措施分析