探究语文创新教学论文

第一篇：探究语文创新教学论文

长期以来，在应试教育的桎梏下，教师、家长、学生都有背负着升学的重压，学生在传统教育的成才路上挪着沉重的步子，把自己的兴趣、爱好乃至其他方面的才能搁置一旁，成为死记硬背的机器，缺乏创新意识与能力。近几年来，素质教育的呼声日益高涨，中共中央国务院《关于深化教学改革全面推进素质教学的决定》指出：“基础教育要坚持三个‘面向’的方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，全面发展学生的能力。语文课是基础课、工具课，不仅要培养高素质的知识经济人才，更要培养社会需要的广大劳动者及技能人才。”作为基础教育工作者，我们的工作一定要唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，促进学生健康活泼地成长，帮助学生创造自信、谦虚和朝气勃勃的人生。

一、教学内容创新

传统的语文教学内容过于庞杂，千篇一律，久而久之，教师头疼，学生生厌，教学效果自然不好，学生的语文能力也难有所提高。叶圣陶说过：“课文无非是例子”。首先，教材上的文章不是神圣的经典，仅仅是读写的范例，对课文的阅读、理解应该是为我们阅读其他文章，提高语文交际能力提供智力支持和有力保障。我认为没有必要把一篇范文支解得那么繁锁、细碎，以至于文不象文。语文教材既然是范文，那么我们就要敢于抓其有特色的一点，进行重点学习。其次在教学内容上要重视引导学生扎扎实实地学习语文基础知识，这是创新的前提。古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，只有博众取彩，涵摄百家，才能创新。我们要教育学生端正学习态度，并尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。最后，语文创新教育还要注重开创语文学习的广阔天地。语文具有人性、人文、人情的特点，语文学习不能仅仅局限于课内，课堂内外、家庭社会，时时处处都是学习语文的机会和地方，时时处处都能培养语文的读、写、听、说能力。要构建一个开放的，充满生机和活力的有中国特色的社会主义基础教育体系，只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化素养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见。如此，学生就能体会到阅读的乐趣、表达的乐趣和创造的乐趣，语文也再不是“语瘟”课、“睡觉”课。

二、教学过程创新

教学过程是引导学生掌握和积累科学文化知识，促进学生心理发展的过程。它是一个以认识为基础的知情意行的统一、培养和发展的多质性、多层次的学习过程，不能只是简单、单调地问答式，也不能是某种固定的僵化式，它要以提高学生素质为目标，促进学生全面发展。这就必然要求我们在教学过程中注意它内部各种因素互相依存、相互综合利用而形成的一些稳定的、必然的联系。

如直接经验和间接经验的联系、智力和知识的联系、智力活动和非智能力活动的联系、教师的主导作用和学生的主体地位之间的联系等，并将其融汇贯穿于我们的教学过程中，去努力实现教学过程的最优化。

三、教学方法创新

教学方法是完成教学内容而采用的办法，它包括教法与学法。可是目前教学方法上存在着这样一个误区，那就是只重教师的教法而忽视学生的学法，这是与素质教育是相悖的。叶圣陶说：“教是为了不教”，“授人鱼不若授人渔”，教师的教法最终是让学生自己获得解决问题的能力与方法。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方法的设计而改变思维类型”，所以我认为发展学生思维和培养其能力是教学方法创新的基点。

1．发展学生质疑思维

创设问题情境，诱发思维，鼓励学生质疑问难。可联系课内、外，本学科及其他学科的知识，不训斥、不敷衍学生的提问。提问是学生自学能力与理解能力的外显，能充分体现学习的主动性与积极性。

2．发展学生的求异思维

求异与求同思维的协调发展，有利于提高学生的辩证分析能力，有助于撞击出智慧的火花。例如在教学《伤仲永》时一般教师都有这样教学生：方仲永的悲剧是“其不使学”，而有一部分学生则将其悲剧的责任归于他父亲；在《愚公移山》中一般学生都肯定愚公的行为及精神的，而有的学生则认为愚公移山填海是对环境的破坏。求异思维充分体现了学生的探索性与创新精神，教师不能以一绝对的答案封死学生的灵活大脑，扼杀了他们的创造精神。

3．发展学生想象思维

想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。教师可以在课文教学、作文教学中培养学生的想象思维，也可以在课外活动中训练学生的想象能力。想象是创造的源泉，只要我们注重学生想象能力的培养，我们的语文教学是能够培养出有创造精神的人才的。

此外，在语文教学方法上，教师还须注意结合实际情况，采用多媒体辅助教学方法，来拓展学生思维。

综上，我从语文的教学内容、教学过程、教学方法对语文创新教学进行了粗浅的探讨，其核心内容是怎样在语文教学中创新，从而培养出有创新意识、创新能力的人才。当然，语文创新教学作为一个研究课题，还有许多值得探讨的地方，这需要广大教师的共同努力，语文创新教学“任重而道远”。

第二篇：中学语文创新教学探究的论文

[论文关键词]语文教学创新精神

[论文摘要]中学语文要注重培养学生的创新精神。语文教师应弘扬个性，创造性地理解和使用教材，并营造宽松教学氛围，多开展交锋讨论。作文训练以培养学生思维多向性为主。开展丰富多彩的课外活动以培养创造能力。

一部人类的进步史就是一部创造发明史，创造性对人类来说具有至关重要的意义。我们当前大力提倡的素质教育的核心就是培养学生的创新素质。《语文课程标准》明确指出：中学语文教学目的要“努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”，“尤其重视培养学生的创造性思维”。中学语文教师应弘扬个性，在培养学生创造精神上苦下工夫。

一、教师要个性化处理教材

语文教学是一门科学，也是一门艺术，艺术必须有鲜明的个性，个性是艺术的灵魂，泯灭了个性的语文教学，就没有了精神。教师要独具个性地研读处理教材，学会对教材进行加工提炼，充分挖掘教材的潜力，特色鲜明地设计环节，安排结构，控制节奏，不当教参与学生之间的二道贩子，不做优秀教案的传声筒。语文教学应定位于教师、学生、教材之间情感的水乳交融，定位于讲授、思辩、探究的和谐统一。教师对教材感受真切，教学才能得心应手，左右逢源，才能感染学生，引导学生品味语言，探寻思路，领略意境。“一百个观众就有一百个哈姆雷特。”同样，一百个语文教师对同一篇课文也有不同的理解。有个性的教师能分清教材内容的主次，对重点难点“重锤敲击”，对次要处则“轻轻扣击”，甚至忍痛割爱。同时能独具慧眼，另辟蹊径，在熟视无睹中发现教材的闪光点，大胆地加工剪接，把教材变成最优化的教学媒介。

二、营造宽松教学氛围，开展交锋讨论

交锋讨论是在讨论中较多展开某些不同意见的正面交锋和激烈的辩论，思想碰撞，信息交流，即可造成热烈的讨论气氛，有助于认识的逐步深化。在阅读教学中，交锋式讨论常采用以下方法：

1.设置认知矛盾，诱发学生争鸣。同一问题，常是仁者见仁，智者见智，巧借认知矛盾能激发学生的思辩能力，引导同学向纵深发展，从而收到良好的效果。如在教学《愚公移公》时，“愚公移山的行为值不值得”这类问题，最易产生明显的意见分歧与对立，形成交锋就会有同学褒贬抑扬，臧否应和。在争鸣中求知，能发展阅读、思维，讲述能力，学生考虑的不是怎样答问，而是驳倒对方，不同的观点互相碰撞，讨论与反驳同时进行，阅读和思考双管齐下，在这样的讨论中，教师会欣喜地发现学生的真情实感和许多意想不到的真知灼见。

2.巧借知识疑点，点燃思绪火花。在语文教学中，老师要鼓励学生质疑提问，如在分析《故乡》主题时有学生问：“闰土生活贫苦，子女如此多，为什么不实行计划生育呢？“学生有了疑问，老师再引导学生将“多子”现象结合社会现实来思考，大家对这一问题就会有深层的认识。所以老师要善于激起学生思维探索的积极性，鼓励学生大胆问为什么，追根究底，释疑求真，直至否定既有结论。只有有勇气打破传统理论，不服权威判断的人才能创造出新理论，这正是一切创造发明的前提条件。

3.品味推敲语言，提高思辩能力。语言是思维的载体，由语言组合成的课文是作者灵与肉，气血同社会生活熔铸的产物，语言教学要想引导学生有所感悟，有所创造，必须抓住语言品味，瞻言见貌，披文入情，在语言的体味中深究课文，在词句的琢磨中把握作者心灵的博动，在词章的涵咏中培养语感，在思维的碰撞中引发争鸣，从阅读品味到思辩，由储存消化到运用，这个过程实际上也是培养创造精神的过程。

三、激活写作思维，进行创新作文

语文老师在写作教学中应注重进行创新写作思维训练。作文教学培养创造精神，就要给学生作文的自由，给他们抒写独特灵性的空间，让学生笔下涌动真情实感，作文才有个性。作文教学培养创造精神，应让学生走向自然，走向生活，走向社会。程式化，陈腐化的作文忌之，唱高调，说空话的作文忌之，图解概念迎合时尚的作文忌之。要引导学生注意观察，善于发现，善于表达独特见解，鼓励学生标新立异。可以采用灵活多样的创作形式：①设计课文续写训练，培养学生发散思维的能力。如教学《皇帝新装》后续写“皇帝游行完毕之后……”，学《小橘灯》后我安排学生写“今天小姑娘一家的生活”，这种训练是开放的，答案也各种各样。②利用抽象图形、几何形状培养学生联想思维能力，例如教师在黑板上画一个圆圈，引导学生用语文学科的知识看它是个句号，用地理知识看它是星球，用数学知识看它是一个点的轨迹，画家从艺术角度看它是一个未开垦的处女地，从哲学看它既是开始又是结束，从历史看它是一口古井，这种联想无疑对学生的创造思维有帮助。③童话、科幻小说、未来畅想之类的想象写作让学生少了现实的束缚，思想的羁绊，学生在作文中神思飞扬，纵横驰骋，展开想象的翅膀，作文具有鲜明的个性色彩。④进行成语、谚语、格言、古代故事的翻新写作。如水浒故事新编，三国故事新编等，赋予历史人物新的精神面貌。“开卷未必有益”“没有‘异想’，哪来‘天开’”“近墨者未必黑”之类的创意有助于培养学生的逆向思维。以上写作训练，有意地打破旧的单向思维模式，能启发学生的思维多向性。

第三篇：特殊教育学校语文教学创新探究论文

一、特殊教育学校的界定

所谓的特殊教育学校指的是经政府部门及社会中对一些组织或企业针对特殊人群而开设的一类学校，此类学校的教学主体主要是身体残疾的青少年。通过为残疾青少年提供基础教育，满足特殊青少年对知识的需求，帮助学生树立正确的思维，强化学生对待生活的态度，用知识治疗学生因残疾而产生的自卑心理，促使学生积极地面对人生。

二、特殊教育学校语文教学现状

1.语文教学理念落后

特殊学校的特殊性在于学校教学所面对的主体是一些身体存在缺陷的青少年，其目的在于让那些青少年享受与其他同龄人一样的教育。特殊教育的出发点是好的，但是面对特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。从目前我国特殊学校语文教学的现状来看，很多特殊学校都将语文教学的目的看作是让学生牢记知识，通过教学提升学生的成绩，而忽略了语文教学的特殊性，传统性质的教学依然是特殊教育学校语文教学的主要模式，这种教学理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教学内容过于书本化

在特殊教育学校的语文教学中，教学内容是语文教学的核心。我国特殊教育学校的语文教学通常都是按教材的内容进行讲解，并通过阅读以及背诵的方式，让学生学习那些具有一定记忆性的或重要的内容。这不仅让学生丧失了学习语文的兴趣，也很容易导致学生失去对学习的信心，甚至在一定程度上影响学生的心理健康。另外特殊学校的语文教学不注重对学生心理需求的满足和对学生学习兴趣的激发，从而导致语文教学在内容上不具备吸引力，无法帮助学生提升思维能力，也就难以提升学生的学习能力。

3.教学手段单一

灌输式教学一直是我国教育普遍存在的问题，特殊学校语文教学也不例外。在特殊学校语文教学中，教师是教学的主导，而学生只是被动地接受教师讲解的知识。语文教学缺少实践，再加上特殊学校的学生接受能力普遍较差，让学生一味地听讲而缺少对语文学习的感情投入，会使学生缺少对语文的感性认识，从而缺乏学习兴趣。

三、特殊学校语文教学创新的策略

1.优化教学方法，改善教学氛围

特殊学校语文教学应当改变传统的语文教学模式，注重对教学方法进行创新，可通过结合其他学科的教学模式，制定出符合学生实际需求的语文教学方式，从而使学生在课堂上更容易获取语文知识。例如：运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，来提升学生对语文学习的兴趣，不但改善了教学氛围，也能有效地提高学生的学习效率。

2.扩宽教学内容，提升课堂吸引力

特殊学校的语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，使书本上的内容生动化。教师可以将教学内容设置成故事情节，借用故事的吸引力来提升学生的关注度，增加学生的注意力。学生在故事中不但能获取语文知识，同时也强化学生对语文知识点的运用。另外，教师也可以在教学中运用具有趣味性的教学游戏或教学图片，让学生在娱乐之中愉快地学习语文。这样不仅可以促使学生主动地学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有很大帮助，可促进学生全面发展。

3.提升语文教师教学素质

教师作为教学的引导者与组织者，在教学中的作用不言而喻。因此，提升特殊学校语文教师的职业素养是对语文教学进行创新的关键。特殊学校语文教师的职业素养包括对教学的分析、处理能力以及对教学信息的运用能力。首先，教学分析指的语文教师在教学中对教学知识的了解以及教学信息来源全面掌控，也包括教学信息的本质分析、特性分析以及规律分析。同时，也要对教学原则和教学中运用的教学方法进行分析。其次，教学处理指的是教师按照一定规范对语文教学进行合理的安排。如不使用具有危害性的教学信息，不向学生传递不良信息等。再次，教学信息的运用指的是教师运用教学信息进行语文教学的能力，其中包括对语文教学信息的加工与处理，创造与创新等。

四、总结

因为特殊学校的语文教学是组成特殊教学的重要部分，所以，特殊教育学校对语文教学进行创新很有必要。改善教学方法，拓宽教学内容，提升教师的职业素养，是对特殊学校语文进行创新的有效途径。

参考文献：

[1]张青梅.多媒体在特殊教育学校语文教学中的应用[J].中国教育技术设备，2012（28）.[2]陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施[J].现代阅读（教育版），2013（2）.

第四篇：语文教学创新思路论文

一、影响中学语文教学方法的因素

（一）改革开放以来知识观的改变及信息技术的进步

促进了语文教学方法的创新与发展改革开放以来，知识便是生产力的思想使得我国教育事业蓬勃发展，国外先进的教学理念不断融入并影响着人们的知识观。随着信息技术的发展，社会欣赏的是创新型人才，社会要求学生个性必须充分发展，善于自学，而这种改变与需求要求教师必须转换教学观念，创新教学方法，进而培养出符合社会需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的诞生促进了语文教育方法的深入

建构主义教学理论认为：（1）学习在本质上是学习者主动构建的过程；（2）教师和学生分别以自己的方式去建构对世界的理解与认识，教学过程便是教师与学生合作性建构的过程；（3）教学策略必须以学习者为核心，教师只是起引导作用等。此种理论运用到语文教学方法上，就是要求教师必须转变教学观念，不再执着于简单地传播语文知识，而要在教学过程中确保学生的主体地位，积极引导鼓励学生运用意会、感受等方法去进行语文学习。

（三）课程改革的力量深入了语文教学方法的改革

建国以来，我国进行了多次课程改革，一次比一次深入，新课改的实施进一步促进了各学科教学方法的改革。它要求改变以往以教授课本知识为主的教学理念，要求必须以学生为本，充分调动并发挥学生学习的主体作用；要求教师必须积极提高自身素质，进而实现“从教教科书到用教课书教学”的转变，进而实现教师与学生之间共同的成长和个性的全面发展等等。

二、优化语文教学方法策略浅析

（一）实现学生主体地位，关注学生的自我意识和创造性

语文教师在今后的教学过程中必须摒弃以往“满堂灌”的教学模式，积极发挥学生的主动性，以学生为主体，通过对学生学习兴趣、接受能力、知识基础的掌握水平、学习态度、习惯、个性特点等的考察来设计教学内容，确定教学目标。在教学方法上，教师根据课堂需求灵动变化，总之，不管运用何种教学方法，一定最大程度地考虑到学生的需求，注重对学生创造性的培养。比如在教授《鸿门宴》一课前，让学生通过各种途径去找课本外的对项羽评价的诗词或其他文字，之后在教授该课时对项羽进行分组讨论与评价，并鼓励学生踊跃发言，这样不仅调动了学生学习积极性，增强了学生对知识的掌握，同时实现了学生主体地位及学生创造性思维的发挥。

（二）在继承传统教学方式的同时赋予其现代化的教学理念

传统教学方式能流传至今肯定有其可取之处，对于传统教学方法我们应持“扬弃”态度，也就是说，将适应当今教学理念的合理部分保存下来并加以利用。比如我们教学中常用的问答法。问答在各科教学中的地位尤为重要，它可有效调动学生积极性，活跃课堂氛围，教师通过问答可及时得到教学效果的反馈，根据学生认知情况调整教学策略，改善教学活动。但问答不能随意发问，必须目的明确；课堂时限一定，问题量要适中，不能满堂问，更不能拿问题去为难或惩罚学生；最后，问题难度要适中，且有梯度，对那些主观性创造性较高的问题则不必设定标准答案，根据情况利用该问题积极鼓励学生发挥其个性化的理解。对有疑问或有自己独特看法的学生，教师应积极鼓励并给予开导或启发。总之，不能传统的教学方式不能，我们应充分挖掘其有用之处，使其在今后的教育教学中发挥更大作用。

（三）积极学习并引进国外先进的教学方法，使其融入到现代汉语教育教学中

改革开放以来世界各国各民族之间的民俗文化也在不断融合与发展，在此过程中，我们可积极汲取其中有益于我国教育教学事业发展的教学理念与教学方法，实现我国教育事业的大发展。比如：建构主义教学理论出现后被逐渐引入我国，情境教学法便是其中一个，且在我国各科、各阶段教学中均得到有效运用。在语文教学中，情境教学也得到了很好的利用与发展。如在《麦琪的礼物》一文中，设置悬念是文章的一大特色，让学生以小组为单位去寻找文中的设置悬念之处，看谁找得多、找得快。学生被激发了主动性，紧张地去认真阅读课文，寻找答案。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决问题。

（四）提升教师素养，积极探究并创新多元化的教学方式

新课改强调教学方式的改变与创新，这就要求教师必须积极补充能量，丰富个人知识与教学素养，在教学过程中根据教学实际情况采用适当的教学方式，进而提高语文教学效率。经多年的教学经验，笔者摸索出一些行之有效的教学方法，比如：“自学——指导式”教学，以培养学生自学能力为目标，体现了学生的主体性，有利于学生在主动探索过程中学习并掌握知识。再如“引导——发现式”教学，这种教学方法是在教师的积极引导下让学生去发现问题，解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力；还有就是陶冶式教学，通过设计教学情境，使学生在快乐愉悦的氛围中完成学习任务，这样不仅有利于提升学生审美能力，陶冶学生性情，同时活跃了教学氛围，提高了教学效率。以上教学方法能实现学生与教师之间的互动，加深师生情感，同时也能提高学生的探究能力与创新能力。

第五篇：高中语文教学创新教育探究论文

【摘要】创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例,简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题,并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求,对高中写作的创新教育进行简单研究。

【关键词】创新教育；高中语文；写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．1 在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

1．2 课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。

2．新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

2．1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。

2．2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

2．3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

3．1 实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。

3．2 牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。

3．3 以自能作文为目标,优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此,优化作文课堂教学结构,必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近,使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程,可以概括为这样七步:开源导流,理论指导,范文引路,写作实践,反复修改,专题讲评,自我总结。

3．4 利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强。最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系,充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中,要把课文中的写作方法提取出来,结合学生作文的实际情况加以分析,在讲明写作理论、方法等基础上,要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如,描写人物,把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来,并加以比较,不同人物应用不同的写作技巧,把人物描写得活灵活现,栩栩如生,防止人物刻板,没有特点。再如,叙述事物,在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上,如何运用倒叙的技巧使作文生动,如何运用插叙的技巧,把事物的重点叙述得具体丰满等等。