浅谈初中数学互动教学

第一篇：浅谈初中数学互动教学

浅谈初中数学互动教学

摘 要：在传统的初中数学教学过程中，绝大多数教师都是采用填鸭式的教学模式，教师只是单方面的传递信息，学生被动地接受知识，这样的教学环境过于枯燥无味，学生的数学学习兴致不高，长此以往，学生不愿意去思考，过于依赖教师，学生的思维受到限制。因此，教师应该为学生创设一个师生互动的和谐气氛，构建一个平等的师生地位，将课堂主体交给学生，教师在其中扮演着引导者、参与者的角色。在数学课堂上，通过学生自己做主能够给予学生足够的空间发挥才能，学生能够自己安排课堂内容，这样不但能够让学生感受到自己存在的价值，还能够培养学生的学习自主性，灵活掌握数学学习的规律和思路，让学生和教师在共同的合作中得到进步。

关键词：初中数学；互动教学；策略

在教学活动中，师生交流的主要场所是课堂，课堂教学的氛围和效果，直接关系着学生的学习效果。在课堂中，教师可以通过某种生活情境的模拟，将数学问题融贯其中，与学生展开思想的沟通，引导学生自然利用数学知识解决实际问题。通过师生之间的交流互动，引导学生认真思考，共同学习，改变学生被动学习的传统教学方法，让学生主动地、积极地思考问题，主动学习。同时，营造了良好的课堂教学氛围，增进了师生感情，提高了学生的深入思考和研究的能力。

互动式教学方法在初中数学教学中的应用，首先要求数学教师具备成熟的互动式教学的能力，每一节课都根据教课内容，有效地、恰当地结合实际问题，教学准备充分，能够让学生从日常的生活中发现数学问题，思考数学问题，并设法解决数学问题，学生的感性认识也在教学的过程中得到提高。

一、初中数学课堂中互动教学模式的构建

（一）以多媒体为载体，展开课堂互动

传统的初中数学课堂教学模式过于追求理论灌输，且数学知识点教学是严格按照教材的顺序来开展的，甚至会让很多学生认为教师讲与不讲一个样，反正都是按照教材顺序讲授的，只需看教材中关于知识点的定义与例题即可，导致很多学生不认真听课。因此，教师在进行数学教学时，应追求个性化，崇尚互动教学模式，让学生充分参与到课堂中来，形成互动的主体。为了更好开展互动教学，可将多媒体技术应用其中，以多媒体为载体，积极开展课堂互动，借助多媒体中的趣味性图片、视频来辅助教学，定能激起学生的兴趣。

如在学习人教版初中数学八年级下册《一次函数》时，教师应先设定一个一次函数，如y=2x，根据该函数来绘制图像，然后教师利用多媒体课件对函数图像进行设计，与此同时，教师还应与学生对相应的问题进行讨论，就一次函数中“2”的作用进行分析与研究，在教师的引导下，来激发学生探究的欲望与自主意识，然后要求学生对任意数字进行调换，并绘制出相应的图像，从中寻找规律。

（二）设置游戏情境，强调师生互动

为了提高初中数学教学质量，应营造更为活跃的课堂，注重设置游戏化情境，强调师生间的有效互动，以游戏的形式来开展数学知识点的灌输与教学，定能达到吸引学生的目的，提高初中数学教学质量指日可待。在设定游戏情境时，应让师生充分融入其中，利于数学教学质量的不断提高。

（三）强化小组合作，实现集体互动

为了积极响应素质教育与新课改的需求，在注重学生知识能力提升的同时，还应强化小组合作，开展集体互动，让课堂中的师生、生生间展开频繁的互动，在互相沟通与分享之中达到数学教学的目的。在小组合作学习中，教师应将学生分为不同的组别，采用分层式教学，将一些生活实例分享到课堂之中，以小组的形式开展学习、谈论与探究，利于实现集体的互动与沟通。

二、互动教学的策略

（一）创?O适宜环境，使学生愿意进行互动

巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到数学学习中的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才被认为是最有成效和显著的。”教学实验证明：学生在学习中的能动特性发挥的程度取决于教师在教学活动的作用和表现。可以说，教师的一举一动是学生学习兴趣和欲望充分激发的“添加剂”。由此可见，教师要转变传统教学活动中的“统治者”“指挥者”的角色，认真学习领会新课程改革的内容和要求，低下身子，转变角色，主动走进学生中间，与学生进行真诚的心灵沟通，了解学生学习和生活实际状况，通过名人典故和身边先进人物事迹的讲解，消除学生在学习过程中产生的为难怕苦的畏惧心理，使学生坚定学好数学知识的勇气和信心，敢于主动与同学、老师进行互动学习和交流，实现在学习中交流思想，在交流思想中提升学习能力。同时，教师要抓住数学学科所具有的知识性、生活性和广泛应用性等特点，认真研析教材内容，挖掘教材内容中的生活特性和趣味特性，充分展示在学生面前，让学生在体验生活性的问题情境中，实现自主互动特性和欲望的养成和激发。

（二）以学生为中心，变教为导，让学生会动

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去谈及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，教师的作用就不应当只是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。传统的数学教学是“授业”“解惑”的专制型教学，课堂教学成为教师的“一言堂”，学生得不到应有的表现，长期下来这种教学手段严重禁锢了学生的思维，也扼杀了学生创新思维的培养和表达能力的锻炼。教学过程中，从“一言堂”到“百家争鸣”才会得到意想不到的结果。

（三）建立多元的教学评价

教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而加强师生之间的互动。

教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行，通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系，进行科学的评价，以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的”的教学评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，帮助学生认识自我、体验成功；通过评价，“评”出创新的活力与发展的动力，“评”出参与的能力与成功的实力，从而进一步加强初中数学教学中师生之间的互动。

综上所述，随着教育改革的不断深入，教师身为教育的组织者、领导者要清楚地意识到师生互动的实质目的及重要性，让学生真正成为课堂的主人，积极鼓励学生参与到课堂互动中来。通过构建和谐、民主的教学环境、培养学生兴趣爱好，满足学生需求、增加情感交流、改变学习方式等方法来加强初中数学教学中的师生互动，打造高效率课堂。

作者简介：

李昕燕，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省瓮安第四中学。

第二篇：初中数学互动教学策略探讨

初中数学互动教学策略探讨

[摘要]以生生互动和师生互动为本质的互动教学模式以任务探究、合作交流等活动为桥梁，确保教与学两大主体的实时对话，其生动展现了教学的动态过程，多层次剖析知识的生成过程，能够有效强化学生对新知的理解.从两方面探讨了初中数学互动教学的策略.[关键词]初中数学 互动教学 师生互动 生生互动

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080025

随着新课程改革的推进，学生的自主性以及其与教学各方面的互动关系的价值被重新挖掘，以生生互动和师生互动为本质的互动教学模式开始逐渐影响数学课堂.其一方面以任务探究、合作交流等活动为桥梁，确保教与学两大主体的实时对话；另一方面其生动展现教学的动态过程，多层次剖析知识的生成过程，能够有效强化学生对新知的理解.本文试从以下两个方面来探讨初中数学互动教学的相关策略.一、互动资源的择取

1.情境式互动教学.情境式互动教学是指以具体、生动的情境为背景，进而开展师生间合作、交流、探究等教学活动的过程.情境式互动教学为学生创设了一个真实、形象的互动环境，其将抽象的文字叙述、数字符号转化为具象化的感官直觉，从而为互动的开展提供了条件.因此，教师要善于在具体的情境中寻找互动的可能性，使学生不仅感受到感官的真实，还觉察到言语的真实.例如，在“二次函数”的学习中，教师可以创设“小球斜面滚落”的实验情境，并鼓励学生参与到实验中来，以观察小球滚落的速度.然后，教师可以要求在这一情境中探讨、推测小球滚落的过程中，距离s（cm）与时刻t（s）之间可能存在着的函数关系.在学生如火朝天的讨论中，拉开“二次函数”学习的序幕.2.问题式互动教学.问题式互动教学是指以问题为契机而进行师生合作、交流、探究等教学活动的过程.问题是数学课堂的灵魂，问题巧妙地连接了师生间的情感，解决问题的同一目标则为互动教学的开展提供了条件.因此，教师要充分发挥问题的导向作用，通过巧妙设置问题和科学组织问题解决来引发学生思考，促进师生间的有效沟通与交流.例如，在“三角形相关性质”的学习中，教师可以抛出问题：现有四根木条，它们的长度分别为12cm，15cm，25cm，从中取三根搭三角形，可以搭出几种不同的三角形？不难发现，该问题的设置不仅具有一定的灵活性，还需要学生在动手操作中来寻求问题解决，具有探索性质.教师可以鼓励学生以小组为单位进行实验性的探究，这样不仅能够提高课堂效率，而且还能够优势互补，促进思维发展.二、双向互动，实现“双赢”

1.师生互动.师生互动是指教师与学生间在言语和动作上的沟通与交流.这种互动中，教师角色由主体向引导者转变，话语权也逐渐被削弱，这就意味着教师要学会聆听学生的想法，尊重他们的意愿.因此，这里所指的师生互动并不是传统意义上的“教师问，学生答”，而是指教师与学生之间的双向交流、互动，进而达到解决疑惑的目的.例如，当x=（）时，方程（n-2）x（n2-2）+3x-5=0是一元二次方程.不少学生考虑不全，只注意到一元二次方程最高次幂为2，因此得到式子n2-2=2，n=±2.对于出错的原因，大多数出错的学生也“丈二和尚，摸不着头脑”.针对这一现象，教师要及时与学生互动交流，探讨错因.在这一过程中，教师应让学生理解二次函数“一般的，我们把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常数，a≠0）的函数叫做二次函数”的定义，并向学生重点强调a≠0这一条件.学生恍然大悟：解题还需考虑到二次项系数不能为0，即n-2≠0.这样，他们不仅“知其然”，还“知其所以然”.2.生生互动.生生互动是指学生在独立思考的基础上进行交流、沟通的过程.所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，合作式的互动模式不仅能够增进学生间的情感交流，而且还能在彼此观点、想法的碰撞中，擦出思维的火花，深化对问题的认识.例如，在“系数a，b对二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图像形状影响”的探究中，可以让学生在深思熟虑之后，彼此交换想法和猜测.一学生在提供结论的同时，可以就自己的想法举例说明或给出猜测的根据，其他同学则耐心听讲解，对于存在疑惑和不解的地方则可以进行记录，待其说完之后，再提出质疑或给予肯定.最后，组长可以将成员的想法或意见进行整理，再集中进行讨论，去掉明显存在问题或漏洞的结论，保留存在争议或者大家一致肯定的结论，向教师寻求解答.综上可知，互动教学模式在淡化教师主体作用的同时，将注意力集中到学生个体身上，尝试通过交流、合作、探究等具有鲜明色彩和活力的活动，最大限度地挖掘学生身上的“闪光点”.该种“以生为本”的教学理念将学生推到了舞台的前面，并为其提供充分的空间和时间，以让他们最大限度地展现自身的才华，这样不仅能够使学生正确认识自己，树立学习数学的自信心，而且还能够提高语言表达能力和思维的灵活性.而教与学双向互动的关系，对于培养学生的合作意识和责任意识具有重要的作用.（责任编辑 黄春香）

第三篇：互动电子白板在初中数学教学的应用

互动电子白板在初中数学教学的应用

杰里米，里夫金所著的畅销书《第三次工业革命》中指出：第三次工业革命实质以计算机互联网为代表的一个崭新的时代，这个时代需要全新的人才，它正呼唤一场新的教育革命，《2014年中国教育行业信息化建设与IT应用趋势研究报告》中也提到：2013年中国教育行业IT总投入达522亿元，中国教育信息化投入不断上升，增加18.1%.在教育技术驱动下的教育的变革迫在眉睫，要用现代技术为学生创造出有趣味性与个性化的学习体验，同时让学习能够满足学习者的现实与未来的需求.人与人之间的交流是教育的重要环节，学生之间的讨论，教师对学生的引导等，依然是教育的重要组成部分，以互联网+为特征的现代信息技术应用，使学生可以享用优质的教育资源，在教师的引导下互动和讨论，笔者运用电子白板整合网络教育资源，打破传统课件PPT教学，在设计上凸显“互动”功能，设计更多互动环节，提升教学有效性，本文以“图形的平移”的教学实施为例，结合电子互动白板，阐述信息化教育在初中几何教学中的应用.1交互式电子白板简介

交互式电子白板集成了电子感应白板（硬件）与白板操作系统（Smart Notebook软件），能够实现人和计算机之间的交互，相对于以往的以PPT为代表的多媒体教学来说，交互式电子白板具备更多的功能，可以进行计算机和交互式电子白板之间的双向通信，具体来说，感应笔能够发挥出电子白板书写笔和计算机鼠标的功能，一方面可以用来进行自由书写；另一方面又能够发挥出鼠标的作用进行点击，操作起来非常简单实用.2互联网下基于交互式电子白板的“图形的平移”教学案例

2.1课前准备――创设信息化的学习资源

课前准备主要分为：备资源和备学情.首先，教育是教育资源问题，而不是教育技术问题，笔者利用网络平台将文本、视频、图片等各种资源整合到一起，计算机网络成为学习活动中最重要的基础设施，利用“千图网”、“花瓣网”等网站搜索图片背景与Flash.此外，网盘等数据资源也可以运用互联网获取，并且，提前将几何画板制作的“平移的作图”过程录制称微课，再以视频的形式插入到Smart Notebook白板软件中，在课堂教学的时候，使得教学过程更加流畅.其次，根据相关知识的作业情况判断学情，从而确定教学目标和重难点，笔者利用学校的智慧教室，通过互联网作业平台，将预习作业推送到学生的手机和电脑中，让学生利用网络平台完成作业，汇总后运用大数据统计作业的完成情况，以此来确定学情，从而进一步确定教学目标.2.2教学过程――创设信息化的学习环境

信息化的学习环境主要是：信息技术学习环境，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，在课程引入环节，运用动画让学生直观感知平移在现实生活中的一系列现象，并观察通过平移制作出的图形特征，从而引出平移的概念――图形的平行移动简称平移，在新知探究环节，为了引导学生归纳平移的特点，主要设计以下两个活动，第一个活动是运用互动电子白板中的“克隆”功能，让学生向任意方向拖拽福州华侨中学的校徽，从而让学生观察任意方向平移前后，图形的形状大小不变，位置发生了改变，第二个活动是通过学生动手画图直观感知，分组讨论，得出平移性质的猜想，最后再运用几何画板操作确认，以验证学生的猜想，几何画板中，通过向任意方向拉动D点，并观读数可以看到，向任意方向拉动，平移前后的对应点之间的线段，都是平行且相等的，在练习巩固环节，运用几何画板的虚拟操作功能，让学生用尺规作图、计时点击、克隆拖拽等形式，设计丰富的练习让学生上台，与教师互动，并且在练习完成后，同屏对比讲解、批注、互动分享，或运用互联网将课堂小结或笔记发给学生.2.3课后自主学习――创设信息化的学习方式

利用福建教育云的教师云空间，布置课后练习与作业，并提供交流讨论的网络论坛版块，笔者所在学校共有160位教师、2221学生及4442位家长注册了福建省教育资源公共服务平台，教师们积极利用平台实现信息交流、资源分享，在互联网+特征下，利用云空间或网盘等数字化平台和数字化资源，创设信息化的学习方式：在教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，以收集和利用资源、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知?R的方式进行学习，通过互联网的普及，为学生创造了多种学习途径，如：资源利用、主观发现、协商合作和实践创造等.3课堂教学效果与信息技术融合情况的评价

基于互动电子白板和互联网等现代信息技术所提供的具有丰富资源和全新沟通机制的学习环境，通过信息技术与课程资源的有效整合，来实现学习者自主构建知识的一种新型学习方式，本节课在教学上的核心是：希望通过互联网特征下的数学教学，运用信息技术来改变学习中教师的主导地位，改变学生的被动心态，真正实现以“教学为中心”的模式向以“个人学习为中心”的模式的转变.课堂教学效果主要体现在以下两个方面：

（1）拓展性与生成性

利用互联网生成的教育资源，是可拓展、共建，随时生成的，通过福建教育云的教师空间或网盘等资源库，可实现教师的迅速备课，试题的迅速整合等，并且在学习者的积极参与下，利用信息技术对知识进行横向拓展与纵向加工，进行整合和再创造.（2）交互性与自主性

利用互动电子白板和互联网使得学习资源可以进行双向传递，和反馈功能，并且运用计算机数据处理，可以有效反馈学生的学习情况，通过师生互动提升教学有效性，学生基于网络，使用福建教育云等服务平台，提供学习者主动参与的自学平台，充分发挥学习的自主性.主要从以下三个方面评价本节课与信息技术的整合情况：

（1）全面性

所谓全面性，指的是信息技术参与教学的全过程，本节课首先从课前通过互联网整合教学资源、数据分析确定学情与教学目标，接着基于互动电子白板设计教学环节并运用几何画板等数学工具，最后在课后利用云平台发布作业与讨论，信息技术始终贯穿始终，这恰恰体现了运用互联网背景下的信息技术相工具，能够大大提升教师备课与上课的创新性和有效性.（2）整合性

一方面要评价教学目标的达成度，学生掌握知识的程度；另一方面要评价信息技术是否为学生创设有利于其合作学习、问题探究的教学环境，激发学生的兴趣，促进学生的知识正迁移，培养学生的自主创新能力，因为有效的数学学习是基于学生动手实践、自主探究、合作交流基础上的，因此设计平移的作图环节让学生自己动手画图，小组讨论得出猜想，最后应用几何画板验证猜想.（3）动态性 信息技术的运用要随着教师教学评价的内容和目的变化而随之进行合理的技术调整或更新，例如，在课前就利用福建教育云平台教师空间等网络平台发布预习作业，根据作业完成情况，最终确定教学目标与重难点，从而如何突破教学重难点的主要教学环节.4未来的信息技术融入初中数学课堂教学的展望

在未来，借助互联网思维将逐?u颠覆传统由教师主导的，以黑板、教材、粉笔组成的传统教学模式，通过互联网不仅可以共享优质的教学资源，还可以收集学生数据以及对这些数据进行分析管理，从而进行个性化教学以及对学生的指导，通过数据化分析，来推断学生多不同知识的掌握情况，提供有针对性的个性化学习内容与学习方式.[3]

在课堂上运用信息技术融入教学活动将会成为一种趋势，许多移动产品的推出也提高了学生的学习效率，笔者所在的福州华侨中学十分重视教育的信息化，在每间教室配备电子白板和互联网，构建智慧教室与电子备课室等，并多次组织教师培训和学习互动电子白板等互联网时代的信息技术教学工具.值得注意的是，教育资源是可以通过互联网共享的，但学校本身应该是个性化的，当代教师应注重以学生个性化学习为特征的新教育时代，因此，从学校层面上还应该思考，结合学科特点应该如何组织开展具有个性化的学校教育教学活动，因此，教育者要以学习者为中心，通过设置一系列标准化的核心概念和能力，根据学习者个人的目标、需求、兴趣和过去的学习经历，选择不同的学习方式，个性化学习方式能够让学习者学到他们真正关心或感兴趣的内容，能够激发学习者更高层次的学习动机并获得成就感.[4]

在教学过程中，教师可以创造、管理和评价有趣味性而且个性化的学习体验，运用信息技术与互联网和学生建立起联系，为他们在校内外学习提供帮助，成为自主学习过程中的辅助者、合作者.参考文献

[1]董江春.基于交互式电子白板的高中数学课堂教学研究[J].中国现代教育装备，2016（2）： 40

[2]严冰，单从凯.数字化学习资源[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015

[3]王晨.互联网+教育――移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015

[4]汤敏.慕课革命――互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015

第四篇：初中数学课堂教学互动对策论文（范文）

教学互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是老师课堂控制能力的一种具体体现，是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同发现研究、解决问题，实现教育相长的基本途径。开展数学课堂教学互动，必须把握互动的内涵和要求，紧密结合数字教学特征，充分发挥学生的主要体作用，把增强互动效果和提高数量教学质量作为根本目的。

一、数学课堂教学互动存在的主要问题

随着素质教育、创新教育等理念的不断深入，研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用，但由于受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。主要表现在：

一是单一型互动。主要表现为老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动只占很少一部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。

二是点缀型互动。主要表现为互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。多数停留在“是否”型的简单问答上或是对数量概念、定义、定理、公式的记忆背诵。

三是模糊型互动。主要表现为互动没有明确的目标，是为听课而设计的，是为课程改革而安排的，完全不考虑数学特点、教学对象、教学内容、教学时间和教学效果等教学因素。

二、提高数学课堂教学互动效果的对策

(一)合理选择教学互动问题。要实现教学互动，必须在进行课堂教学设计时，选择好互动题目。数学互动题目的来源主要有四个方面：一是从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择；二是从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择；三是从课前教学准备会上，了解到学生相关问题中选择；四是从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。总之，选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性，能够真正调动学生兴趣、吸引学生注意力。

(二)有效运用教学互动形式。综合数学学习特点，从互动的信息传递方式来看，有效的数学教学互动有以下三种形式：一是双向型。在这种互动方式中，老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是，互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。

（三）强化教学互动过程控制。数学教学互动应加强三个环节的控制：一是把握开讲时的巧妙提问。

巧妙提问是开展互动的前提。没有问题的互动只是形式上的互动，特别在数学教学过程，这种互动深入到思维之中，是“假互动真作秀”。有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。提问题要紧扣数学特点、紧扣本节课教学目标，要有利于学生互动，要因人施问，要给学生思考的时间。二是互动过程中的启发、引导和调控。互动过程中的启发、引导和调控是开展互动的关键。对于互动过程中的困难和疑虑，老师要及时启发引导，对于过程中的独到见解和创新思维，要及时给予鼓励和支持，对于互动过程出现的偏差要积极调控，准确把握互动的广度和深度，积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围。

三、实施数学课堂教学互动应注意的问题

（一）要充分体现老师在数学互动中的主导作用。老师在主导作用在数学互动中主要体现为“善教”。老师的“善教”是实施数学互动的的基本前提，“善教”要求老师发挥主导作用，在数学教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实现数学互动的载体；找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学生主动参与的手段。为此，老师要积极营造民主、开放的课堂气氛，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，诱导学生内在学习需求，激发学生学习的热情。

（二）要有效发挥学生在数学互动中的主体作用。学生的主体作用在数学互动中主要体现为“乐学”。学生的“乐学”，是实施数学互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性，展现创造力。发挥能动性，是学生主体性的基础，集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥；展现创造力，是学生主体性的最高表现形态。学生作为数学活动的主体，应在老师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，在“创”中“学”。

（三）妥善处理教、学关系，提高数学互动效果。教、学双方融洽的关系，是实现数学互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系：一是平等关系，二是合作关系，三是交流关系。在处理好以上三个方面关系的过程中，老师要以优良的心理品质影响学生，以良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，以学生心目中树立较高的威信，进而提高课堂教学互动的效果。

第五篇：简述初中数学教学中的导学互动模式

简述初中数学教学中的导学互动模式

数学是一门重要的学科，在传统数学教学中，教师普遍采用单一的教学模式，没有突出学生的学习主体作用。而在现代教学中，教学方式的改变在很大程度上提升了教师的教学质量，提高了学生的数学成绩。本文主要对初中数学教学中的导学互动模式进行简单分析研究，希望能够给予相关教育工作者提供一定的参考。

学生通过小学阶段的学习，已经对数学这门学科有了较为基本的认识，但是对于基础较差的学生来说，数学是众多科目中让他们最为头疼的，也是他们最不感兴趣的。为了有效地改善这种局面，提高教学质量，教师应增进与学生之间的互动交流，更好地帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。

一、导学互动模式的概念

导学互动指的是将互动探究和导学进行巧妙的结合，鼓励学生在互动中学习、进步。一是教师要设计自学导纲，通过向学生提出问题，在无形中引出教学主题，让学生编写导纲。二是引导学生自主学习，并且将学习中发现的问题，与教师、同学共同讨论，总结出合理的解决办法。三是教对于教学内容进行简单的总结概括。

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导学互动模式有助于激发学生学习数学的兴趣，在教学过程中，教师应将学生作为主体，围绕其开展教学工作，并根据学生自身的特点，有层次地进行教学设计。导学互动模式在教学中的应用，可以提高教师的教学质量，培养学生的数学思维，学生通过自主学习，发现问题，独立思考，解决问题，有效提升学生解决问题的能力。

二、导学互动模式在初中数学教学中的应用

1.设计自学导纲

导学互动模式和传统教学模式在教学上存在着巨大的差异。传统教学中，教师在授课时一般只是按照教材内容进行讲解，缺乏灵活性。导学互动教学则重视学生自学能力的培养。为了能够让学生养成自主学习的习惯，教师应当在教学中添加趣味性的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，有效地提升学生的数学学习水平。另外，教师也可以采用向学生提问的方式，引导学生设计自学导纲。

教师应当注意以下几点。首先，在设计导纲时，要合理地、巧妙地引入新课程，在授课时，要运用精炼、幽默的语言，集中学生的注意力，在无形中缩小与学生之间的距离。其次，教师要对教学内容进行细致的分析研究，在学生自主设计导纲时，予以适当的帮助。最后，教师要结合现代教育

第 2 页 技术，向学生进行演示，有效激发学生的学习兴趣，使教学质量得以提升。

2.增进师生互动

教师在讲课过程中，应当与学生适时地进行互动，对学生的学习情况有所了解。教师可以对学生进行分组，引导学生开展小组讨论，培养学生的数学思维，有助于学生个人能力的发展，而且能够有效地增进学生之间的交流互动，培养学生情谊，对学生的身心健康发展起到促进作用。

在课堂教学中，教师要明确学生的主体地位，转变传统的教学思想和教学方法，学会与时俱进，运用现代科学技术加以辅助，突出学生的主体地位，让学生将被动接受变为主动学习，从而提升学习效率，同时，教师的教学质量也能够得到显著提升。

3.建立数学知识体系

教师在将知识点讲解完毕后，应当帮助学生对所学知识进行简单的概括，便于学生更好地查缺补漏，巩固知识，及时吸收。随着现代科技的不断发展，越来越多的交流平台随之诞生，教师与学生不再是单纯的课堂互动，也可以是网上的交流互动，教师应当充分发挥现代科技的作用，运用QQ、微信，逐渐缩短师生距离，有助于师生共同进步，能够在潜

第 3 页 移默化中指导学生总结知识的重难点。与此同时，教师也能够在此过程中发现学生的长处，通过教师的鼓励，大大提升学生的自信心。

4.加强课后训练巩固知识

课后训练是提高学习成绩的有效手段，因此，教师应当对此进行一定的创新，在课本习题的基础上，让学生接触更加多元化的作业，将作业内容更多地与实际生活相联系，使得学生对数学产生一定的亲切感，锻炼他们运用所学知识的能力，以便能够解决实际生活中遇到的问题。

5.进行教学反馈

教学反馈可以有效地帮助教师了解学生的学习情况，便于发现学生现有的问题。对于那些比较有争议的问题，教师可以引导学生大胆地发表自己的看法，让学生体会到学习的快乐，进一步增强学生对数学的兴趣，为数学思维的建立奠定坚实的基础。在此基础上，教师也可以通过学生的反馈，了解自身的不足，及时纠正，从而更好地提升教学质量，为学生提供更好的服务，对学生身心的健康发展具有十分重要的作用。

三、结语

导学互动是一种双向的学习，学生可以在与教师的互动

第 4 页 中增强学习兴趣，提高学习成绩，培养数学能力等。教师也可以通过与学生的互动，发现自身不足，加以纠正，从而提升业务水平，获得更好的发展。

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