乡村初中数学“导学互动”教学的实践分析

第一篇：乡村初中数学“导学互动”教学的实践分析

乡村初中数学“导学互动”教学的实践分析

摘要：“导学互动”作为一种具有较大影响力且被广泛应用的教学模式，已逐步进入农村初中数学课堂。在具体实践中，“导学互动”教学模式的应用应充分考虑到农村初中特定的软硬件环境，在“导学互动”教学的各个环节要有所侧重，从而最大程度地提升农村初中数学课堂的实效性。

关键词：乡村初中；数学；导学互动；实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0185-01

“导学互动”作为一种具有较大影响力且被广泛应用的教学模式，已逐步进入乡村初中数学课堂。在广泛实践“学为中心、以学定教”的教学理念的背景下，将“导学互动”教学模式引入乡村数学课堂能够有效改善学生与教师之间的课堂教学衔接问题，促进生本课堂下学生自主学习能力、合作意识以及教师教学水平等的不断提高与完善。在具体实践中，“导学互动”教学模式的应用应充分考虑到乡村初中特定的软硬件环境，在“导学互动”教学的各个环节要有所侧重，从而最大程度地提升乡村初中数学课堂的实效性。

1.乡村初中“导学互动”教学的弱点分析

1.1乡村初中学生的数学素质与城市学生有较大差异。主要表现在两个方面，一是乡村初中学生的数学素养整体偏弱。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，乡村初中学生与城市学生相比在这一点上有明显的差距。二是乡村初中学生的数学知识结构不完备。由于乡村小学的教育质量存在欠缺，这直接造成了学生在升入初中后在各个学科的知识结构上都不够完备。

1.2师资力量不强。由于一直以来城乡学校的待遇差别，乡村学校的优秀教师大量流入城区学校，这就导致乡村初中的师资力量大幅下降，给乡村初中实施“导学互动”教学带来较大困难。

2.乡村初中数学“导学互动”教学的新任务

2.1重点在于提高学生自主学习能力。导学互动教学模式能够提高学生的自主学习能力。自主学习的前提是自知能力的培养，就是要引导学生能够自我诊断，正确认识自身知识结构的缺陷。然后逐步引导学生在“导学互动”教学中进行知识网络构建。

2.2要特别重视学生合作意识的培养。以导纲教案引导学生的自主学习，并通过同等学力间同学的小组讨论相互激励，学习方法相互借鉴，并在潜移默化中提升了团队协作能力及合作意识培养。

2.3在教学实践中提高乡村初中数学教师的教学水平。导学互动教学模式能够显著提高初中数学教师的教学水平。导学互动教学模式要求以学生为主体，而教师作为主导下的课堂教学便要求教师进行学生思路、课堂时间、课堂内容等进行全方位的整体把握，要求教师以学生的视角进行问题的思考，同时导学互动教学模式下对于导纲学案的要求较高，对于不同知识点间的连接、强调基础知识以及新旧知识的巩固与递进等提出了更高的要求。导学互动教学的这些特点会给乡村初中数学教师带来一定的压力，但是压力可以转化为动力，反而可以促进乡村初中数学教师的业务水平提升。

3.乡村初中数学课堂“导学互动”教学的实践应用

“导学互动”教学模式已经形成了比较成熟的教学环节，一般来说包括自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练等四个环节。但是针对乡村初中的现实，四个教学环节应分别有所侧重，已达到最佳的教学效果。

3.1自学导纲环节要特别注重乡村初中学生的特点。在导学互动教学模式中在自学提纲环节主要涉及到新课导入、导纲教案设计以及学生自学。自学提纲环节的设计关乎整个“导学互动”教学的成败，因此要特别注意到乡村初中学生的特点。首先在新课导入环节，教师可以引入乡村生活的一些实际场景或事例作为导入点，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如浙教版初中数学8年级上册第三章对于直棱柱的三视图的认识，教师可以将校园内直棱柱建筑物体等进行展示或者引导学生进行想象，并制作直棱柱模型进行演示等。在导纲教案设计中，基于让学生对于课堂知识点进行系统的把握的目的，教师要根据乡村初中学生的知识基础进行内容设计并集中性展示，其中需要标记课堂知识点的网络框架，便于学生进行知识网络的串联与贯通。最后的学生自学，主要目的在于锻炼学生自主学习探究能力，以导纲为主线进行课堂知识点形成自己的理解与认识，并带着问题进行听课以及小组讨论，在乡村初中数学的教学实践中，教师可以进行提示性的点拨，引导学生关注到学习的重心。

3.2合作互动环节的重心在于教师引领。导学互动教学模式中的合作互助环境主要涉及到小组讨论、师生互动以及教师精讲环节。小组讨论是为了使学生作为个体在小组内讨论中对于自己不理解的知识点能够得到解决，并在方法与思维思路上相互学习借鉴，教师在此是作为课堂教学的主导进行适当的思路引导，而学生仍是课堂教学的主体。师生互动包括学生与教师之间的交流以及不同学生小组间的相互讨论，教师的作用是把控整个课堂学习方向。教师精讲是教师在组内与组间的充分讨论之后，对于整个课堂学生的知识掌握的难点进行针对性讲解，并重点以小组讨论的例子进行论证，分析错误案例以及成功案例，并进行相应的表扬与肯定。但是乡村初中学生的实际决定了合作互动的广度与深度会有欠缺，这就需要以教师的准确引领作为支撑，以确保教学目标的全面达成。

3.3导学归纳环节要师生并重。乡村初中数学导学互动教学的导向归纳环节要注意从教师以及学生两者的角度进行分析。对于教师来说，导学归纳一方面是从整体的角度对于学生的课堂学习效果进行归纳，以导纲为主线培养学生的知识网络，并形成完善的学习思路，另外一方面导学归纳是检验教师进行导学案设计的有效性以及完善性的重要途径，便于后期进行导纲教案的优化改进等。从学生的角度来说，导学规划是学生对于自己的自主学习能力以及归纳总结分析能力培养的关键阶段。在这一环节，乡村初中教师要注意师生并重，既要通过教学促使学生提高，也要借助反思来促进教师本身的成长。

3.4反馈训练要切近乡村初中学时的实际。导学互动教学模式中的反馈训练环节主要涉及到课堂教学效果检验以及反馈评价，这要充分结合乡村初中学生的实际数学水平，切忌好高骛远，脱离现实。课堂教学效果的检验教师需要根据学生的知识掌握情况、学生自身特点等选择适当的数学题目进行课堂考察，进一步巩固学生的知识网络掌握情况，重点集中在难点以及错题环节；反馈评价要注意对学生学习效果的肯定与鼓励，“以学为主，以导入学”要从学生的角度考虑，以促进学生自我认识，自我提高。契合实际的反馈训练是提高乡村初中数学课堂教学有效性的重要措施。

总之，导学互动教学模式能够有效提高乡村初中学生自主学习能力以及合作意识，提高乡村初中数学教师的教学水平，增强教学的有效性。通过对乡村初中数学课堂导学互动教学模式下的自学导纲、合作互动、导学归纳以及反馈训练四个层面的分析，我们一方面要积极实践这一行之有效的教学模式，另一方面也要兼顾乡村初中的实际，从而不断提升乡村初中数学教学的有效性。

参考文献：

[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，10：111-112.[2]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，05：119-120.

第二篇：初中数学导学互动教学模式的实践体会

初中数学导学互动教学模式的实践体会

摘 要： 在素质教育不断实施与普及的过程中，课堂教学模式不断更新，使得学生能够自主学习，并能更好地接受新鲜事物和较快的学习与掌握新的知识。而学校在教改的过程中，不仅要对教学内容进行合理改革，更要对教学方式进行改革。新的互动式教学模式的实行，都能更好地体现学生学习的自主性与积极性，能更好地提升学生的综合素质。

关键词： 初中数学 导学互动教学模式 教学实践

新的教学方式和理念的形成，都是在实践基础上得来的。随着素质教育的不断深入，需要学校注入新的教育模式，实施新的授课方式。导学互动教学模式更好地将课程导入与学生的实际情况密切结合起来，奠定了学生深入学习的保障。这种导学互动模式更注重学生在课堂上的主体作用，使其保持更高的学习积极性与热情，能更有效地提高课堂教学效率，同时学生的学习效果也能得到更好展现。

导学互动教学模式的实施，能最大限度地开发学生潜能，最高效地体现学生的自主学习能力。初中数学的难点在于知识点的复杂多样与综合性，需要学生能够深入认识知识点，达到对知识点更好的理解与掌握。

一、多样式的教学方式，做好课程导学

教师应该引入更多的教学方式，并结合互动教学模式，生动地进行授课。例如，运用多媒体授课方式，学生能够将注意力集中于幻灯片上的内容，而教师只是引导者。一些原本抽象的理论知识能够通过多媒体动画的方式展现出来，如何将复杂的《平面图形的认识》章节的知识理论展现得更加具体，学生注意力也比较集中。

又如，教师在讲解《一次函数》的过程中，对于其图像的展现，授课教师不知道学生的预习怎么样，那么，授课教师就可以让学生试着讲述自己的理解，让其他同学进行指正，这样师生之间的交流就会增加，互动模式才能更好地展开。

还有其他诸多教学模式的开展，例如学生提问式导学、分组讨论活动、教师自主总结整节课的内容等方式，这些都能在保证多样性教学方式的基础上，不断提高学生的接受能力，拓展了思维。

二、小组讨论增强学生团队合作精神

课堂互动中，情境创设起着非常重要的作用，学生按照教师的授课顺序学习，学生在课堂上的表现就能体现其学习能力的高低。所谓导学互动，就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与互动，换种沟通交流方式，能调动学生的学习积极性。授课教师分组式讨论、分组式合作等方式能更好掌握学生学习动态，不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。

例如，同样是《图形的全等》这一章，当涉及难度较大的全等图形的证明时，有的学生首先寻找的是隐含条件，有的学生则注重图形的分析，还有的是直接作辅助线进行猜测式证明等。这样学生往往不能很好地掌握这一类型的题目解法，而通过分组讨论，学生能够将自己的意思说出来，同学之间互相帮助，就能分析并总结出类似题目的解决方法。不仅增强了学生的团队合作能力，还使学生更牢固地记住并利用这些解题规律。

通过这种引导式的小组讨论回答的授课方式，既可以实现教师授课水平的不断提高，更重要的是能增进学生与学生之间的交流，这种学生与学生互动性的学习也能提高学生自主学习的能力，逐步增强学生自我思考与自我反思的能力，实现教育教学效果的最优化。

三、开展互动教学，巧妙应用生活实例

生活充满了智慧，充满了哲学，需要学生拥有的是不断开拓和创新的大脑，将生活的百科全书与数学教学联系起来，并能通过生活实际中的例子更好地展现数学的奥妙，进一步创造师生互动交流的条件，提供更好的授课环境。导学互动教学模式的开展能使得授课教师更好地利用生活实例进行教学，突出表现初中数学的实践性。比如，当教到《中心对称图形》相关的知识点时，通过实际生活中常见的中心对称图形实物进行举例，就可以巧妙地将生活中的实际实物引入课程教学中，有助于学生更好地掌握这个图形的性质。再比如，在九年级《次函数》一章的教学中，抛物线就是一个典型的实例，授课教师可以讲述“篮球的投篮技巧”引导学生向图像的特点方向思考，学生能更好地进行二次函数性质及图像的理解。因此，学生能逐步认识到生活这个学习舞台的重要性。又比如在生活中我们见到的“海豚嘴巴的轮廓”构成的抛物线等具体实物，教师可以在这个时候将二次函数引进来，对于未知数x、y值的参考，就看知识点的构造，类似抛物线方程与直线形成的图形的求解，这样就能很好地将生活中的实例引入教学中，学生不再觉得知识点难理解。

数学教学如果能够合理地联系生活，把生活中能激发学生学习兴趣的知识点展现出来，引导学生认真体会，这样的互动能给予学生更多的学习灵感。

结语

初中数学教师保持良好的教学心理素质是极其重要的。不仅要将学生带到互动式教学中，还要更好地激发学生的学习积极性与自主性，也帮助更好地发现学生存在的问题，并及时帮助学生查缺补漏，以便学生可以达到良好的学习效果。希望这种互动教学模式在以后不断得到完善，为培养全面发展的综合型人才提供。

参考文献：

[1]蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响.求知导刊，2015，22.[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用.湖北科技学院学报，2014，10.

第三篇：初中数学教学应用“导学互动”教学模式的分析

初中数学教学应用“导学互动”教学模式的分析

【内容摘要】在初中数学教学过程中，进行“导学互动”模式教学不仅可以有效激发学生学习数学的自主性，而且还可以有效提高初中数学的教学质量，所以在初中数学教学过程中加强“导学互动”教学模式的使用对于促进初中数学教学有着非常积极的作用，为此本文针对“导学互动”教学模式的定义和作用进行了系统分析，并结合具体实际提出了加强初中数学“导学互动”模式运用的具体对策，对于提高初中数学教学质量有一定指导意义。

【关键词】初中数学 教学应用 导学互动 教学模式

初中数学教学过程中，引入“导学互动”教学模式，要本着提高初中学生对于数学的自主学习能力的原则，并且要注意加强师生之间的交流沟通，在具体教学过程中，通过教师对学生的合理引导实现学生学习质量的提高，从而实现初中数学的教学目标。

一、“导学互动”教学模式的定义和作用

1.“导学互动”教学模式定义分析

“导学互动”教学模式的具体操作过程就是在教学的进程中，通过教师对学生的合理引导，在此基础上进一步加强教师与学生之间的交流沟通和学生与学生之间的互相学习，进而有效提高学生学习效率和实现教学目标的教学模式。在初中教学过程中，引入“导学互动”模式可以更好的促进和谐师生关系的构建，进而营造出积极向上的教学氛围。具体而言，“导学互动”教学模式的特征就是将教学过程中的“导”与“学”两个方面有机的结合起来，并通过导与学的有效结合来进一步提高教学质量和实现教学目标。

2.“导学互动”教学模式作用分析

在初中数学教学过程中，引入“导学互动”教学模式具有积极的意义，一方面可以不断促进初中数学教学理念的创新，进而通过更先进合理的教学方法来进行教学，可以更好的以学生为中心来加强教学，充分体现出学生的主体地位，同时格外注重师生之间和生生之间的学习交流互动，进而有效提高学生的学习积极性，更好的促进学生学习思维的发散，进一步提高学生思维能力的强化，从而全面完成初中教学任务。另一方面在初中数学教学过程中，更加注重数学教学的基础性地位，遵循初中数学新课程改革的要求，有效针对数学教材内容的变化情况，在教学过程中合理使用导图等形式以及使用一些与学生生活状况紧密相联系的教学案例来加强教学。

二、加强“导学互动”模式在初中数学教学中的应用措施

1.合理引导学生进行自学导纲

“导学互动”教学模式是以“导学结合”及“互动探究”两个层面为具体特征，在“自学导纲”环节中，教师需要根据具体教学内容来合理创设教学情景将学生合理引入课堂教学环境中，然后再根据具体情况教会学生自行独立完成教学导学提纲，合理引导学生进行自学导纲，需要初中学生对所学的数学知识进行提前预习，促进对学生所学的内容和知识形成整体了解和掌握，以便促进学生进行高效率的学习。

2.加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动

在“合作互动”环节中，教师需要引导学生在自学过程中养成独立思考问题和发现问题的习惯，并通过学习小组等形式来加强师生之间的交流。加强教师与学生之间的合作互动，需要在课堂上结合学生的具体情况，针对学生学习的效率高低，按照“以导促学”的原则，合理选择教学方法和模式，比如可以将学生进行分组，通过小组讨论等形式来加强学生之间的交流和沟通，提高学生积极思考的水平和能力，推进学生养成合理的学习习惯，促进学生形成互动合作的思考学习模式，同时在初中数学教学过程中，还要加强教师与学生之间的沟通交流，合理设计教学内容和任务，鼓励学生养成良好的思维习惯，才能更好的激发学生的学习兴趣，进而提高初中数学的教学质量。

3.指导学生进行循序渐进的导学归纳

在“导学归纳”环节，教师需要根据教学情况对所学的知识进行系统性的概括和总结，并引导学生对所学的知识进行自我归纳。并且在这一过程中，初中数学教师要注意结合初中数学内容的重点和难点，对学生进行循序渐进的指导，以学生自己总结为主和教师的指导为辅，尤其要加强对学生课后的辅导，引导学生在课后对所学的知识进行归纳和总结，才能更好的促进学生巩固所学的知识，这样可以有效提高学生的学习效率和提高初中数学的教学质量。

4.重视对学生的课后反馈训练

四是“反馈训练”，这一环节是“导学互动”教学模式的最后一个环节，通常情况下又分为课堂训练和反馈指导两个主要工作任务，数学教师要针对课堂内容和学生的具体表现，强化学生的反馈训练。通过对教学过程的具体反馈，初中数学教师可以更好的了解和掌握学生的具体情况，从而促进教师进行教学方法的反思和总结，有利于促进教学方法的完善和教学质量的提高。

三、结语

总而言之，初中数学教学由于受到新课程改革的影响，其原先的传统教学方法已经不能很好的适应当前初中教育发展的要求，但是“导学互动”教学模式作为一种新型的教学模式，对于促进初中数学教学方法的创新提供了一种新的实践方法。

【参考文献】

[1] 黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（05）.[2] 周洋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].考试周刊，2014（90）.[3] 曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.（作者单位：江苏省如皋市吴窑初中）

第四篇：浅谈初中数学互动教学

浅谈初中数学互动教学

摘 要：在传统的初中数学教学过程中，绝大多数教师都是采用填鸭式的教学模式，教师只是单方面的传递信息，学生被动地接受知识，这样的教学环境过于枯燥无味，学生的数学学习兴致不高，长此以往，学生不愿意去思考，过于依赖教师，学生的思维受到限制。因此，教师应该为学生创设一个师生互动的和谐气氛，构建一个平等的师生地位，将课堂主体交给学生，教师在其中扮演着引导者、参与者的角色。在数学课堂上，通过学生自己做主能够给予学生足够的空间发挥才能，学生能够自己安排课堂内容，这样不但能够让学生感受到自己存在的价值，还能够培养学生的学习自主性，灵活掌握数学学习的规律和思路，让学生和教师在共同的合作中得到进步。

关键词：初中数学；互动教学；策略

在教学活动中，师生交流的主要场所是课堂，课堂教学的氛围和效果，直接关系着学生的学习效果。在课堂中，教师可以通过某种生活情境的模拟，将数学问题融贯其中，与学生展开思想的沟通，引导学生自然利用数学知识解决实际问题。通过师生之间的交流互动，引导学生认真思考，共同学习，改变学生被动学习的传统教学方法，让学生主动地、积极地思考问题，主动学习。同时，营造了良好的课堂教学氛围，增进了师生感情，提高了学生的深入思考和研究的能力。

互动式教学方法在初中数学教学中的应用，首先要求数学教师具备成熟的互动式教学的能力，每一节课都根据教课内容，有效地、恰当地结合实际问题，教学准备充分，能够让学生从日常的生活中发现数学问题，思考数学问题，并设法解决数学问题，学生的感性认识也在教学的过程中得到提高。

一、初中数学课堂中互动教学模式的构建

（一）以多媒体为载体，展开课堂互动

传统的初中数学课堂教学模式过于追求理论灌输，且数学知识点教学是严格按照教材的顺序来开展的，甚至会让很多学生认为教师讲与不讲一个样，反正都是按照教材顺序讲授的，只需看教材中关于知识点的定义与例题即可，导致很多学生不认真听课。因此，教师在进行数学教学时，应追求个性化，崇尚互动教学模式，让学生充分参与到课堂中来，形成互动的主体。为了更好开展互动教学，可将多媒体技术应用其中，以多媒体为载体，积极开展课堂互动，借助多媒体中的趣味性图片、视频来辅助教学，定能激起学生的兴趣。

如在学习人教版初中数学八年级下册《一次函数》时，教师应先设定一个一次函数，如y=2x，根据该函数来绘制图像，然后教师利用多媒体课件对函数图像进行设计，与此同时，教师还应与学生对相应的问题进行讨论，就一次函数中“2”的作用进行分析与研究，在教师的引导下，来激发学生探究的欲望与自主意识，然后要求学生对任意数字进行调换，并绘制出相应的图像，从中寻找规律。

（二）设置游戏情境，强调师生互动

为了提高初中数学教学质量，应营造更为活跃的课堂，注重设置游戏化情境，强调师生间的有效互动，以游戏的形式来开展数学知识点的灌输与教学，定能达到吸引学生的目的，提高初中数学教学质量指日可待。在设定游戏情境时，应让师生充分融入其中，利于数学教学质量的不断提高。

（三）强化小组合作，实现集体互动

为了积极响应素质教育与新课改的需求，在注重学生知识能力提升的同时，还应强化小组合作，开展集体互动，让课堂中的师生、生生间展开频繁的互动，在互相沟通与分享之中达到数学教学的目的。在小组合作学习中，教师应将学生分为不同的组别，采用分层式教学，将一些生活实例分享到课堂之中，以小组的形式开展学习、谈论与探究，利于实现集体的互动与沟通。

二、互动教学的策略

（一）创?O适宜环境，使学生愿意进行互动

巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到数学学习中的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才被认为是最有成效和显著的。”教学实验证明：学生在学习中的能动特性发挥的程度取决于教师在教学活动的作用和表现。可以说，教师的一举一动是学生学习兴趣和欲望充分激发的“添加剂”。由此可见，教师要转变传统教学活动中的“统治者”“指挥者”的角色，认真学习领会新课程改革的内容和要求，低下身子，转变角色，主动走进学生中间，与学生进行真诚的心灵沟通，了解学生学习和生活实际状况，通过名人典故和身边先进人物事迹的讲解，消除学生在学习过程中产生的为难怕苦的畏惧心理，使学生坚定学好数学知识的勇气和信心，敢于主动与同学、老师进行互动学习和交流，实现在学习中交流思想，在交流思想中提升学习能力。同时，教师要抓住数学学科所具有的知识性、生活性和广泛应用性等特点，认真研析教材内容，挖掘教材内容中的生活特性和趣味特性，充分展示在学生面前，让学生在体验生活性的问题情境中，实现自主互动特性和欲望的养成和激发。

（二）以学生为中心，变教为导，让学生会动

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去谈及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，教师的作用就不应当只是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。传统的数学教学是“授业”“解惑”的专制型教学，课堂教学成为教师的“一言堂”，学生得不到应有的表现，长期下来这种教学手段严重禁锢了学生的思维，也扼杀了学生创新思维的培养和表达能力的锻炼。教学过程中，从“一言堂”到“百家争鸣”才会得到意想不到的结果。

（三）建立多元的教学评价

教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而加强师生之间的互动。

教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行，通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系，进行科学的评价，以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的”的教学评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，帮助学生认识自我、体验成功；通过评价，“评”出创新的活力与发展的动力，“评”出参与的能力与成功的实力，从而进一步加强初中数学教学中师生之间的互动。

综上所述，随着教育改革的不断深入，教师身为教育的组织者、领导者要清楚地意识到师生互动的实质目的及重要性，让学生真正成为课堂的主人，积极鼓励学生参与到课堂互动中来。通过构建和谐、民主的教学环境、培养学生兴趣爱好，满足学生需求、增加情感交流、改变学习方式等方法来加强初中数学教学中的师生互动，打造高效率课堂。

作者简介：

李昕燕，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省瓮安第四中学。

第五篇：简述初中数学教学中的导学互动模式

简述初中数学教学中的导学互动模式

数学是一门重要的学科，在传统数学教学中，教师普遍采用单一的教学模式，没有突出学生的学习主体作用。而在现代教学中，教学方式的改变在很大程度上提升了教师的教学质量，提高了学生的数学成绩。本文主要对初中数学教学中的导学互动模式进行简单分析研究，希望能够给予相关教育工作者提供一定的参考。

学生通过小学阶段的学习，已经对数学这门学科有了较为基本的认识，但是对于基础较差的学生来说，数学是众多科目中让他们最为头疼的，也是他们最不感兴趣的。为了有效地改善这种局面，提高教学质量，教师应增进与学生之间的互动交流，更好地帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。

一、导学互动模式的概念

导学互动指的是将互动探究和导学进行巧妙的结合，鼓励学生在互动中学习、进步。一是教师要设计自学导纲，通过向学生提出问题，在无形中引出教学主题，让学生编写导纲。二是引导学生自主学习，并且将学习中发现的问题，与教师、同学共同讨论，总结出合理的解决办法。三是教对于教学内容进行简单的总结概括。

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导学互动模式有助于激发学生学习数学的兴趣，在教学过程中，教师应将学生作为主体，围绕其开展教学工作，并根据学生自身的特点，有层次地进行教学设计。导学互动模式在教学中的应用，可以提高教师的教学质量，培养学生的数学思维，学生通过自主学习，发现问题，独立思考，解决问题，有效提升学生解决问题的能力。

二、导学互动模式在初中数学教学中的应用

1.设计自学导纲

导学互动模式和传统教学模式在教学上存在着巨大的差异。传统教学中，教师在授课时一般只是按照教材内容进行讲解，缺乏灵活性。导学互动教学则重视学生自学能力的培养。为了能够让学生养成自主学习的习惯，教师应当在教学中添加趣味性的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，有效地提升学生的数学学习水平。另外，教师也可以采用向学生提问的方式，引导学生设计自学导纲。

教师应当注意以下几点。首先，在设计导纲时，要合理地、巧妙地引入新课程，在授课时，要运用精炼、幽默的语言，集中学生的注意力，在无形中缩小与学生之间的距离。其次，教师要对教学内容进行细致的分析研究，在学生自主设计导纲时，予以适当的帮助。最后，教师要结合现代教育

第 2 页 技术，向学生进行演示，有效激发学生的学习兴趣，使教学质量得以提升。

2.增进师生互动

教师在讲课过程中，应当与学生适时地进行互动，对学生的学习情况有所了解。教师可以对学生进行分组，引导学生开展小组讨论，培养学生的数学思维，有助于学生个人能力的发展，而且能够有效地增进学生之间的交流互动，培养学生情谊，对学生的身心健康发展起到促进作用。

在课堂教学中，教师要明确学生的主体地位，转变传统的教学思想和教学方法，学会与时俱进，运用现代科学技术加以辅助，突出学生的主体地位，让学生将被动接受变为主动学习，从而提升学习效率，同时，教师的教学质量也能够得到显著提升。

3.建立数学知识体系

教师在将知识点讲解完毕后，应当帮助学生对所学知识进行简单的概括，便于学生更好地查缺补漏，巩固知识，及时吸收。随着现代科技的不断发展，越来越多的交流平台随之诞生，教师与学生不再是单纯的课堂互动，也可以是网上的交流互动，教师应当充分发挥现代科技的作用，运用QQ、微信，逐渐缩短师生距离，有助于师生共同进步，能够在潜

第 3 页 移默化中指导学生总结知识的重难点。与此同时，教师也能够在此过程中发现学生的长处，通过教师的鼓励，大大提升学生的自信心。

4.加强课后训练巩固知识

课后训练是提高学习成绩的有效手段，因此，教师应当对此进行一定的创新，在课本习题的基础上，让学生接触更加多元化的作业，将作业内容更多地与实际生活相联系，使得学生对数学产生一定的亲切感，锻炼他们运用所学知识的能力，以便能够解决实际生活中遇到的问题。

5.进行教学反馈

教学反馈可以有效地帮助教师了解学生的学习情况，便于发现学生现有的问题。对于那些比较有争议的问题，教师可以引导学生大胆地发表自己的看法，让学生体会到学习的快乐，进一步增强学生对数学的兴趣，为数学思维的建立奠定坚实的基础。在此基础上，教师也可以通过学生的反馈，了解自身的不足，及时纠正，从而更好地提升教学质量，为学生提供更好的服务，对学生身心的健康发展具有十分重要的作用。

三、结语

导学互动是一种双向的学习，学生可以在与教师的互动

第 4 页 中增强学习兴趣，提高学习成绩，培养数学能力等。教师也可以通过与学生的互动，发现自身不足，加以纠正，从而提升业务水平，获得更好的发展。

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