初中数学教学中的学案导学模式分析五篇

第一篇：初中数学教学中的学案导学模式分析

初中数学教学中的学案导学模式分析

目前，各学校充分贯彻落实了新课改的具体要求，将学案导学运用到教学过程中，取得了一定的成效，其在初中数学教学过程中的优越性体现得更为明显。

一、学案导学模式的实施意义

首先，学案导学模式的实施是新课程改革的一大要求，它将学生作为学习的主体对象，注重学生学习的主动性与自觉性，能够使学生自觉的参与学习，理清学习的重点与难点，对自己的知识掌握程度有一个准确的定位。其次，教育体制的不断深化改革，对教师提出了新的挑战，要求教师要根据学科特点，采取有效的教学策略，提高课堂效率。

二、初中数学中的学案导学模式实施策略

1.学案的准备与课前工作。首先，学案的制定必须包含明确的学习目标，并标出学习的重点与难点，使学生在一开始就能明确本节课的学习要点。比如，在相交线与平行线这一章节，首先要让学生了解相关的定义，什么是同位角，什么是同旁内角，什么是内错角，对这些概念要有一个基本的把握，了解各个角的特性及其之间的联系。当然，教师要在这个过程中起到引导作用，调动课堂气氛，可以采用分组模式，让学生进行讨论，在讨论中对这些知识形成一定的认识。

2.学生的自主学习。由于学生的基础以及学习能力不同，教师要针对学生的具体情况，制定难度不同的学案，下发给学生。教师首先对本节课学习的重点做简要说明，然后由学生自主学习，对学案中的一些基本知识进行解答，如所有平行线的同旁内角都是互补的，这些基础的判断题，主要是增进学生对定义以及各种角的性质的认识。需要注意的是教师要将自学时间控制在一定的范围内。

3.课堂讨论与解疑。学生对学案学习结束后，教师可先将相关的答案公布给学生，然后引导学生按照之前的分组进行小组讨论，让答对的同学分享一下解题思路，向答错的同学讲解，从中加强学生对重点知识的认识与理解，遇到学生普遍会出错的问题时，教师要进行深入的讲解，强调平行线与相交线中各个角的联系与区别，这是该章节的重点，教师在黑板上进行演示，能够加强学生的认识与理解。

4.课后总结。在对学案进行讨论与解答之后，学生的整体思维还是混乱的，因此，教师要对这些知识进行梳理与总结。学案导学模式则是从一开始就明确了学习的目标与重难点，并将课本的理论知识，诸如概念、定义等融入到具体的习题中，使学生能够通过自学就掌握大部分知识，再加上教师的指导与课后总结，学习效果十分明显。

三、学案导学模式的实施效果

1.发挥教师的指导作用。学案导学将学生作为学习的主体，同时也要注重教师在教学过程中的指导地位。在教师的充分引导下进行教学，才能保障学习效率的提升，教师要随时观察课堂气氛，引导学生有效学习。在学案的制定过程中，突出学习的目标及重难点，帮助学生对知识的理解。

2.加强师生互动。学案导学能够让学生在学习新课前，就对学习内容有一个初步的了解，在对学案的学习过程中，学生会遇到一系列的问题，一些问题可以通过自主学习，查找课本与相关资料进行解决，也可以在小组讨论环节通过其他同学的讲解解决难题，相对复杂的问题则需要教师的精心讲解，因此，教师在制定学案时，就要做好充足的准备，根据本班学生的学习特点，采取合理、有效的教学策略使学生准确掌握知识。

3.激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。尤其是数学教学，其学科特点决定了这门课程的严谨性，甚至会比较乏味，因此，教师要能够激发学生的学习热情，数学与我们的日常生活联系密切，可以在学案中设置一些贴近生活、贴近学生的例题，然后再通过不同的课堂形式使学生能够广泛参与其中，培养学习兴趣，从而提高学习效率。

多次实践证明，学案导学模式在初中的数学教学过程中发挥着巨大的作用，学生的学与教师的导相结合，既保证了学生学习的主体地位，也体现了教师的引导作用，能够有效提高课堂效率，值得广大教育工作者的借鉴与学习。

第二篇：导学案教学模式数学

导学案教学模式

晋源区实验中学

2012.2.导学案教学模式

一、背景阐述： 1.教师队伍整体现状

我校为城郊结合的学校，生源基本稳定。多数教师踏实纯朴，工作勤奋负责，是一支基础素质相对较好的队伍，具有较大的发展潜能。但学校近年来骨干教师流失严重，教师队伍年龄结构、学历结构和学科结构不够合理，呈现老教师越来越多，优秀教师越来越少的趋势，多年来学校发展迟缓，属于基础薄弱校。2.教师课堂教学现状

教师的教育理念滞后，部分教师的现代教育理念与行为之间存在一定差距，与教育发展的要求相差甚远。在近年来学校深入课堂听课调研及指导教学情况看，教师普遍课堂教学效率较低，部分教师教学能力低，教学模式陈旧，造成整体教学效率低下，学生在课堂上不能得到较好的能力培养，教师的课堂教学现状在一定程度上制约着学生成长。3.学生素质现状

我校为城郊结合的学校，生源范围广，由于学生家庭条件不一，导致学生学习基础和学习兴趣不一。4.反思

近年来，学校在市级抽测后反馈的学生能力素质情况看，基本处于中列，在区级学生的抽测反馈情况看，我校学生能力素质位于全区前茅。现在家长对学生期望值很高，但是，由于教学模式老化，造成学校教师教学效率。改变教师观念，打造新的教学模式，提高课堂实效，促进学生更好地发展，已迫在眉睫。我们认为，要想提高学生在课堂上学习效率，使学生在学习过程中主动参与，培养学生学习能力，提高学生的综合素质，短期内借鉴一些知名学校已有成果，在此基础上结合学校教师及学生实际，进行高效课堂教学模式研究，迫使教师改变教学模式，调动教师积极性，学校进行相关培训和交流研讨，使教师改变教学观念，边研究边试验，使教师改变教学模式，是促进学生全面发展，提高学校教学质量唯一可行的发展之路。

二、研究现状

提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

课堂作为教育教学的主阵地，其教学效率的高低直接关系着教学质量的好坏。随着课程改革的深入，构建高效的课堂，提升教学质量，促进教师专业成长，已形成广泛的共识。得到以下关于高效课堂研究的结论：

一是：关于高效课堂文章或文献繁多，大多是关于普遍学科的高效课堂教与学的策略，但关于数学学科的高效课堂研究成果甚少。

二是：关于高校课堂的思考类文章较多，一般从学生和教师两个层面提出，如：优化课前准备是高效课堂的铺垫，融洽的师生关系是打造高效课堂的重要基础，优化时间安排是高效课堂的关键，教学目标要明确、全面具体，要整合学生的问题进入教学，优化时间加快节奏，课堂结构严谨、环环紧扣，多种评价形式相结合、促进所有学生发展等实现高效课堂的教育学的策略性结论。有的还从媒介角度提到：丰富多彩的实践活动是打造高效课堂的有效途径，应巧设活动、将活动落到实处等。但值得借鉴、可操作的高效课堂教学模式的研究结论甚少。

值得提出的是，灵石二中课堂得到了较好的效果，并取得了一定的成果。例如：采取以导学案为主，学生小组形式学习，教师采取点拨指导的课堂教学模式等，取得了一定的实效。

三是：对如何提高教师素养，实施高效课堂的教师培养、培训策略方面文章甚少，只有提及教师该达到什么样的水平，或高效课堂需要教师注意什么问题。学校以数学教师为主，怎样实施教师系统的培训，同时尊重教师教学个性，研究教师形成既统一又有别的教学风格是值得研究的。

三、模式特点;

第一，以导学案模式为主的初中数学高效课堂教学的一般模式及策略。包括课堂教学环节有哪些，怎样安排，各时间所占比重；教师课堂“教”的操作策略；学生课堂学习的策略。以及学生学习有效性的效果评价。

第二，数学学科具有借鉴价值和有指导意义的高效课堂教学案例库建设，包括学校已经形成高效教学经验的教师的教学案例研究。

第三，探索学科高效课堂教学教师培训培养模式，以点带面提高学校全体教师教学水平。

第四，根据教师教学特点及学生年龄特征打造教师个性化高效课堂教学模式，在一定区域内形成具有我校特点的学科高效课堂教学模式。

四、意义效果：

开展以导学案模式为基础的高效课堂教学模式研究，对减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量有着重要的现实意义。

其一，开展相关研究，能为其他学科实现或进行高效课堂教学提供重要参考。

其二，开展相关研究，有助于以点带面逐步全面提高我校教学质量。

其三，开展相关研究，可以更深入地剖析和了解我校三、四数学课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念，促进教师专业发展。

其四，开展相关研究，可为广大教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校三、四年级数学课堂教学有效性的现状，具体探索以导学案模式为基础的有效课堂教学的基本教学模式，为教师改进教学提供指导。

第五，开展相关研究，可实现学生在课堂上的高效学习，培养学生学习能力，促进学生发展。

研究目的

第一，找出我校在数学课堂实效方面的问题，并寻求解决问题的方法。以导学案模式为基础进行探索与试验研究，促进我校教师传统课堂教学模式的根本转变，提升教学实践经验并把它概括为可操作的策略模式，形成对教师高效教学有指导意义和借鉴价值的具体操作模式，并提炼出具有普遍借鉴价值的一般性模式。第二，从学生学习、心理特点及教学实际出发，在教育教学实施中形成教师对有效教学实践的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果。

第三，结合学校实际，着重对教师“教”的实效性的理论与实践进行研究，全面提高三、四年级数学学科教学质量，并为形成多样化教学和教师个性化教学开辟道路。

第四，构建理论支撑框架，实施具有可行性，可操作性的数学学科高效课堂教学案例资源库，为实现学校整体课堂教学效率提高奠定基础。

2012.02.

第三篇：初中数学教学中的学案导学

初中数学教学中的学案导学

学案导学教学模式是对传统教学方式 的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的 课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互 动为手段，以发现问题自我探究为主线，以 学生多种能力的养成为目标，较好地落实了 学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。学案导学教学模式调动学生主观能动性开发个人数学学习潜力，有助于教学质量、有效性的提升，值得大力推广。本文分析了学案导学模式的概念与特征，并就其初中数学教学中的应用进行了探讨，希望能为初中数学教学服务。

目前国内教育界积极探索基础教育改革创新的可能性，初中数学教学中督促学生转变以往被动学习模式，利用自身主观能动性提升教学质量与有效性是实践关键，是新教学、新学法探索的重点。学案导学教学模式利用学案先学后教、积极导学的特征为学生提供思维渠道，让学生善于利用自身主观能动性解决问题的同时，培养学生个人自学能力，让学生们真正实现会学与好学这两大目标。下面对初中数学教学中学案导学教学模式的应用情况加以探讨。

一、学案导学教学模式解析

（一）学案导学概念

学案导学模式顾名思义，是利用学案加上有效导学完成数学课堂教学，学案与教师常用的教案不同之处在于形成是教学与学生共同努力的结果，是学生发挥个人主观能动性与自主学习能力参与数学学习、探究的过程，以学案为载体，从中可以看到学生思考、解题的思维轨迹，有利于教师更好的把握学生心理特征，高效配合完成教学，是一种教学的新模式。

学案导学模式下学生的个人能力与发展潜力得到了更大限度的挖掘，有利于学生发展、延伸自我能力，追求学习中的自我价值，对于培养、锻炼、提升学生数学综合能力有重要意义。

（二）学案导学特征

学案导学教学模式应用先学后教思想让学生积极在数学学习中展现个人思路，通过教师的积极鼓励让学生尝试应用自己旧知识去联系新知识，完成新旧之间知识结构的衔接，构建出属于自己的新知识框架，在解决问题的过程中发挥个人实践探究与创新解题能力，锻炼个人能力的同时培养主动学习的好习惯，这无疑有利于学生知识的建构。

学案导学模式强调教与学的双方互动，学生不再被动的纯粹接受教师灌输，教师也更注重利用学案巧妙让学生展开探究式、合作式学习，通过发现、思考、解决问题的锻炼过程真正凸显学生的学习主体地位与教师支持地位，从而实现教学全程的和谐统一，让教师真正成为支持学生迅速达到最近发展区的最佳工具。

学案导学模式积极应用新教育理念，强调差异化教学，无论是学案中知识重难点的合理划分，还是针对学生培养目标所指定的基础、强化、拓展、创新等部分，利用梯度化层次教学帮助不同层次学生有所发展，从而让学生自由选择适合自己的层次，改善以往一刀切的尴尬教学问题。

二、初中数学教学中学案导学教学模式的应用情况

（一）学案积极配合教学目标

初中数学教学中应用学案导学模式，要注意学案内容与教学目标的积极配合，遵循一个课时一个学案的教学模式进行标准学案设计，课前提示学生授课新内容以及可能产生的各类重难点问题，让学生提前进行预习，以便学生课堂中快速融入教学氛围，明确教学目标与方向，提升后续学案教学的效率与有效性，也让学生的数学学习变得更加有针对性与目的性。

以对数函数及其性质为例，章节内容学习目标知识上需要学生顺利掌握对数函数的性质及数量变化关系、掌握底数对函数数值变化的影响，要求学生可准确应用数形结合思想进行对比对角，能够通过习题练习顺利掌握对数与指数函数之间的差异，并能够运用数形结合思想解决相关数学问题。围绕这一知识与能力目标，教师要巧妙运用学案导入，通过各种趣味性的学习方法让学生积极感受自主学习与自主探究过程中的乐趣，让他们通过师生互动、互相合作等方式享受成功的喜悦，顺利掌握知识。

（二）学案自学培养学生探究能力

利用学案自学有助于培养学生思考、探究、解决问题的数学综合能力，学生在尝试解题的过程中将会大量联系以往旧知识服务新知识的建构，有利于知识的迁移，并且在教材提供的方法之外，积极探索解题方法的多样性，有助于培养学生独立思考并解决数学能力的自主能力。教师在学生进行自主探究的过程中可利用学案导学作用让他们有针对性的开展探索，从而方便不同层次学生完成对相关内容的系统学习。

以一元二次方程根的判别式定理为例，教师可利用学案让学生进行自主探究式学习。课前准备让学生们积极回顾以往学过的一元一次方程、一元二次方程的相关概念性质与解法，并重点对公式法进行回顾；为配合有效回顾，教师要准备一些不同层次的基础练习题让学生练手，课堂中通过问题法、任务法等巧妙创设各种解题情境，让学生利用以往知识尝试解决新问题，尤其要重点突出授课重难点，让学生在尝试解题的过程中逐渐明晰自己疑难点，从而在后续的学习中更好的把握学习要点。

三、结束语

综上所述，初中数学教学中应用学案导学教学模式有助于激发学生独立自主学习与探究意识，有助于学生数学综合能力的培养与锻炼，值得大力推广。

第四篇：“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用（本站推荐）

“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用

【摘要】 自实施素质教育以来，创新教学模式成为多年来研究的重点，初中数学作为基础课程之一，是实现学生全面发展的基础，为此其应不断提升其课堂教学质量，重视现代教学模式的应用。“学案导学”则是以学生自主学习为主的教学模式，课堂教学中教师将进行指导，将“教”与“学”有效的结合，既有效提高学生对知识的掌握，同时调动学生的积极性、发挥其主观能动性，促使其综合素质的提升。

【关键词】 学案导学 学案编写 初中数学 探究学习

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-048-01

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受传统应试教育影响，教师单向性教学一直以来是课堂教学的特征，课堂的开展多以教师与教材为中心，学生学习自主性低、积极性差。随着素质教育的普及，初中数学教学模式的创新探讨取得不错的成绩，其中“学案导学”教学模式颇受欢迎，于该种教学模式下，学生将自主探求新知识，合作解决课堂学习中的问题，为课堂教学注入活力，并增强了学生的问题处理能力、学习能力、创新能力等，大幅度提升了课堂教学实效。

一、“学案导学”教学模式概述

“学案导学”教学模式中，课堂教学载体则为学案，教学方式则采用导学，即由教师进行引导，学生将依据学案内容进行自主学习的教学模式。学案与教案不同，其利用者是学生而非教师，其内容也与教案存在较大的差异，其大致内容将包含学习目标、重难点、学法指导、梯度训练、自我总结与反馈等多方面内容，课堂教育前学生将获得学案，自主进行课前预习。“导学”则指学案的实施过程，存在于课前、课堂、课后三个环节，其中课堂教学所占比重最大。教师可于课堂教学中，依据学案内容进行引导，通过师生的相互交流，以及学生之间的合作探究完成教学目标，让学生掌握基本知识。

采用“学案导学”教学模式，教学环节不再由教师一人完成，而是转换为师生共同合作，由学生自主学习、教师加以指导完成教学任务，较传统的教学模式相比，教学质量与效益均有所增强。

二、初中数学课堂教学中对“学案导学”教学模式的应用

基于传统教学模式暴露的弊端，“学案导学”模式更加重视学生的主体地位，依据学生的实际学习能力进行制定，以帮助、引导学生进行自主学习。现以八年级上册“同底数幂的乘法”学习为例，在进行新授课教学中，学案导学模式的具体应用如下：

（一）学案编写

教材是学案编写的重要依据，编写学案前，教师应充分掌握教材内容，选取知识点、明确学习目标、学习重难点等。本课学习中，学习目标：掌握同底数幂的乘法法则，了解法则的推导过程，最终能够利用法则进行乘法运算；重点：熟练运用同底数幂的乘法法则进行乘法运算；难点：逆用法则的掌握与运用，以及法则的具体推导过程。学法指导内容中，可根据教材内容设计多种题型，比如说选择题、填空题、例题解析等，以满足学生的自主学习需求；知识点的归纳是学案的精髓，应在相应的例题后加以说明，而试题的设定要注意量的适度性，以及题目的趣味性，避免打击学生的积极性。

（二）依案自学

学案应与课前发放到学生手中，学生可依据自身的学习能力进行自学，了解并明确学习目标；课堂开始后教师可借用2-3min的时间创造情境，调动学生的学习积极性，之后为学生预留一定的时间阅读教材内容。待学生了解教材内容后，循序渐进的依据学案内容进行学习，学案中的知识准备可设置如下问题：

（1）计算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通过以上公式，同学们对同底数存在怎样的理解？

（3）经过计算，同学们能否发现规律性的结论？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均为整数）是否存在以上计算规律？

（三）组织讨论

由于学生的能力存在一定的差异，学习过程中疑点不同，为此可进行同质分组，即各组之间无差异，但是组内成员之间具有差异，每组人数4-6人。在学生进行一段时间的自学后，适时将所学内容进行归纳，并针对上一阶段学习提出存在一定难度的问题以供学生探讨。以问题（4）为例，让学生探究两式的计算结果，是否存在“底数不变、指数相加”的规律，“若将底数换为字面a，a可以是任意数吗？若让以上计算规律成立，a应具体的条件是什么？”

（四）精讲总结

教师根据学生的讨论情况加以引导，帮助学生更好地掌握知识要点。由于同底数幂的乘法法则推导过程存在一定的难度，为更好地让所有同学掌握，教师要对争议问题多加解释，并在讨论结束后归纳知识点。

（五）当堂练习

课堂某部分知识点学习结束后，应相应的配以习题进行巩固，检验学生对知识的具体掌握情况。本课在学生掌握同底数幂的乘法计算方法后，给出4道判断题，若存在错误，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通过当堂练习教师可准确掌握学生对知识的掌握情况，同时依据学生的基础情况，给予学生合理的评价，积极鼓励学生进行自主学习。

结语

课堂教学方式并非一成不变，需要依据学生的实际情况，以及新时期的教学需求不断创新与探索。“学案导学”教学模式，于现代初中数学教学中是非常有力的手段，要想更好地发挥该教学模式的实效，教师应认真编写学案内容，并在实际教学过程中充分尊重学生的主体地位，积极鼓励学生自主参与，发挥好自身的引导作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李建业.浅谈初中数学课堂教学中的学案导学与探究性学习[J].教育教学论坛，2012，06：218-219.[2]袁碧.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[J].才智，2013，14：100.[3]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中数学教学中导学互动教学模式的应用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究[J].亚太教育，2015，35：136.

第五篇：《数学》导学案教学模式

《数学》导学案教学模式

数学“导学案”课堂教学模式，即由自主预习、合作探究、学习体会、测试反馈、拓展提升、师生反思六个环节组成。

一、自主预习环节

自主预习，又称为前置性小研究或前置性学习，是课改教育理念的一个重要表现形式。它指的学生学习新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

新课程应当从“学”而并非“教”的角度设计教学，学习效果主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力，只有在自主学习的实践活动中，才能提高自主学习意识和自主学习能力。因此在新授课前一天把导学案发给学生，利用自习课（自主学习课），让学生先学的基础上合作讨论，小组长检查、学生互查、教师巡查、适时、适量点拨并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好习惯。

目前我们的学生学习存在一个严重的问题就是不善于读教材，有的学生不看书直接做自主预习,遇到新问题就问老师.我们教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课或与小组同学交流。学生习惯了自习课,就能变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。教师应做到“导三时”、“点四处”。“导三时”即是揭题定标时、自学讨论时、总结深化时，“点四处”即是新旧知识联结处，新知重难点之处、共性错误之处、意见不统一之处。这样，才能使学生自主学习落到实处。

二、合作探究环节

合作探究环节分小组合作探究和师生合作探究。合作学习、交流展示也是学生自身学习的需要

小组合作探究视具体情况可在自习课独立思考,完成.,课前3分钟小组交流讨论.,教师巡视,对于普遍存在的问题适时点拨,引导学生进行反思总结.学生针对师生合作探究部分先独立思考,可能有的学生很快就有了思路，有的学生却还未弄清楚。这时，学习小组就开始起作用。我们的做法是对于大部分学生理解的问题，让学科组长组织学生开展小组交流、讨论，让每个同学自由发表见解，相互启迪。对于一些较高难度的问题，一般让学习小组之间解决，必要时可以使用展台展示。到讲台前展示的学生，使出浑身解数，或画图，或演示，或板书，讲得头头是道，而听的学生则专心致志，津津有味。如果台上的学生偶尔出现了错误，下面的学生会毫不客气地指出来。在这样的学习气氛之中，学生才真正成为课堂学习的主人。同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。在展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点，充分发挥教师的主导作用。课堂讨论一般以每节课２－３次，１０分钟左右为宜。

三、学习体会环节（小结升华）

针对本节内容引导学生 对所学知识及思想方法进行反思、总结。提炼本节课重点难点内容。

四、检测反馈环节（当堂反馈）

利用5-8分钟当堂检测本节课内容。如时间充足，当堂讲解。利用组内、组间互换考核当堂情况。

教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，每个知识点后面对应的练习题扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

五、拓展应用环节（达标检测）

设置了近20分钟的练习量，让学生自主深层次的探究，以巩固知识、拓展思维。及时交上来老师批阅的。下节自习课时小组评议。

六、师生反思环节

课堂学习结束之后，学生（教师）应该书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。坚持写“我的反思”有利于培养学生敢想敢问的品质、使学生真正成为学习的主人。