关于初中音乐课教学师生互动问题的分析

第一篇：关于初中音乐课教学师生互动问题的分析

关于初中音乐课教学师生互动问题的分析

摘要：自古以来音乐伴随着人类的发展，给人类的生活带来了无限的乐趣。在我国基础教育阶段，音乐课的教学也被提上了很高的地位。在素质教育的大前提下，培养学生高尚的情操，让学生热爱生活，音乐教育扮演着相当重要的角色。在这样的环境下，音乐课堂教学得到了应有的重视，同时学生和教师之间的互动也得到了应有的增强。本文对师生互动问题进行了简要分析，以期待能给我国初中音乐教学一些参考。

关键词：初中音乐教学；互动；课堂

我国的音乐课堂教育，一直以来是深受填鸭式教学的影响，使得本来应该是活泼生动的音乐课堂变得死板枯燥，更有甚者，学生认为初中音乐只是中考一个工具，只是简单机械的记忆，让音乐教育本来应该发挥的作用，没有得到应有的发挥。学生的音乐修养，以及兴趣都不能够很好的培养。因而，本文的研究就十分具有现实意义。

一、初中音乐课堂教学师生互动的优势作用

现行条件下，随着生活水平的提高，人们对于音乐充满了热爱，初中音乐教师可以利用这一点，让学生积极主动的参与到教学当中，从而提高学生的学习兴趣。在初中音乐教学中，师生互动有助于提高学生的学习效率，学生和教师之间教学相长，共同激发出教学和学习的热情。同时，师生互动让教师和学生的心贴的更近。在学生与教师的互动过程当中，教师更加容易了解学生的内心世界，有一些不能通过语言发泄的情感，在音乐的世界中，更容易得以体现，教师对学生有了了解，必将从各个方面改变自己的教学策略，从多角度培养学生高尚的情操。

二、初中音乐教学师生互动存在的不足之处

1.在教学当中，学生并没有充分参与到课堂中来。学生对知识的兴趣以及重视程度是学生积极参与的主要动力。在我国初中音乐教育当中，存在很大程度上的单纯乐理知识讲解问题，由于讲授方法相对枯燥或者陈旧，学生提不起兴趣来。另外，很多学生对音乐不够重视，也同时导致了教师自己在备课的时候不够充分，不能够充分调动学生的积极性，让整个课堂看起来死气沉沉，学习效果得不到应有的保证。再者，学生一旦遇到晦涩难懂的知识就主动退缩，而我们的教师在面对十三四岁的初中学生的时候，没有合理估计学生的知识水平，将过于专业的知识讲授给学生，打击了学生学习音乐的积极性。

2.在初中音乐教学中，教师和学生互动的方式过于固定。在现在的教学环境下，很多的音乐教师，仍然采用简单的教师提问，学生回答模式。这种模式，可以说是在任何课堂上都可以千篇一律的用。但是我们知道，我们音乐学科的特殊性，单一局限的教学方式，不利于音乐教学，不能够让学生充分展示自己的才华。只有多样化的互动，才能让更多的学生参与进来，才能够激发学生的学习兴趣，才能让学生真正在互动当中学到知识，增强音乐带给学生的美感。

3.初中音乐教学中师生互动生搬硬套。在我国现行的音乐教材中，对于课程教学以及课下活动都给出了参考性建议。对于一线教师而言，回归课本本来无可厚非，但是有一部分教师没有充分考虑到所在的班级硬件软件条件，而生搬硬套，使得课堂互动以尴尬的场面收尾。一些学生，不具备一些先行知识储备的条件，对于教师提出的一些互动方案，完全不理解，从而导致的课堂进展艰难，课堂效率低下。

4.部分教师干脆不互动。整个课堂一言堂，只要是把知识讲完即可，不管学生接受程度如何而匆匆完成任务。实践证明，只有是学生积极参与的课堂，才能更好的激发学生的兴趣，才能够得到应有的教学效果。可见，师生互动在音乐教学中有很大的作用。

三、提高师生互动的策略

1.让学生认识到自己是课堂的主体。近年来，随着课程体制的改革，学生作为课堂主体地位得到了很大的重视。在教学过程中，教师作为引导者，主要进行框架性引导并且对学生学习过程中出现的错误给以改正。在这样的背景下，初中音乐课堂中，教师更应该把课堂还给学生。当然，还给学生并不是散养式教学。教师应该积极创设以学生为主体的教学框架，让整个课堂在教师的控制下，有序而又活泼的进行。并且，在教学中，有意识的提醒学生，你们是课堂的主体，应该积极主动的加入进来，让学生意识到自己应该如何去做。教师在授课过程中，也要有意识的做到放权，一些能够由学生解答的问题，就由学生讨论，然后教师在学生答案的基础上给以评价和总结，这样师生互动使得学生学习效率充分提升。2.采用不同的方式方法，促进师生互动。音乐学科有很大的优势，就是大部分学生都是非常喜爱的。而音乐课本身涉及唱歌舞蹈等多个方面，充分利用这些项目，能够使得课堂丰富，同时增进师生交流，让课堂效率提升。例如，可以让学生进行歌曲示范或者音调示范，在学生示范的过程中，教师给以指正，这样既能够激发学生学习的兴趣，也能让学生和教师在充分互动中增进彼此的感情。另外教师也可以让学生采用分组教学，以表演，舞蹈，组合歌唱等方式，让学生积极参与。在小组教学当中，学生通过同学之间的互相探讨以及和教师之间的讨论，不仅使得对音乐的学习能力提升，同时也能够锻炼学生的合作意识，听取别人的意见的能力等。这样学生在相对民主宽松的环境下，学到了该有的知识。

3.对互动的材料进行甄选。音乐课堂不仅仅是教授音乐知识，更加注重学生的情操的培养，因而在我们的教学过程中有着很多需要学生体会的情感。在这样的教学当中，为了让学生更好的体会这些情感，就需要教师对一些背景性知识进行讲解，在学生充分理解背景的前提下，学生能够更加主动的积极的去体会音乐中所蕴含的情感。

4.学校在能力范围内提供好的基础设施和教师培训。音乐课堂，在很多年里都没有受到应有的重视，在现今素质教育前提下，虽然已经有所改变，但仍然不乐观。很多学校基础设施不齐全，音乐教师素质参差不齐，都限制了师生互动在课堂上的展开。

总结：

总之，初中阶段是培养学生德智发展的重要时期，而音乐则是其中一项重要的途径。肩负着如此重任的初中音乐教师，也应该与时俱进，不断更新自己的教学理念，更好的服务于我国的基础教育，让学生和教师之间的互动促使教师和学生的共同成长。

参考文献：

[1] 宇晓飞.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].现代阅读(教育版),2012,08 [2]曹红娟。关于初中音乐课堂教学的师生互动问题探究[J].中学教学。2015.02 [3] 陈静． 新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].教育教学论坛，2010，10

第二篇：音乐课师生互动

小学音乐课堂怎样进行师生有效的互动？

一、对新课程理念下师生互动概念的理解

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新一代产物,是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈,还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”,都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。发展到现在新的课堂理念,课堂教学不是简单的知识学习过程,它应是师生共同成长的过程。教师的角色正发生着很大的变化,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由“高高在上”者转化为“平等中的首席”。《音乐课程标准》在教学建议中指出:“教师是沟通学生与音乐的桥梁”,“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展,是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动,尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高,更有利于小学生身心健康的成长。

二、音乐课堂师生互动的环节出现的几个误区

1、误以为热闹的活动就是互动

在课堂上,经常会出现这样的现象,教师提出学生跟着老师一起学做音乐律动,这时学生们马上会出现异常“热闹”的现象,待音乐声起,一部分学生开始喧闹嬉笑,一部分同学开始默默地发呆,一部分开始相互推辞,觉得不好意思,干脆去做别的事情。我认为这主要是缺乏互动学习的规则,正是通常讲的没有规矩不成方圆。

2、误以为简单的无价值问答就是互动

我们说教学的环节是环环相扣的,包括问题的设计也一样,言语的巧妙问答,能够起到“承上启下” 的作用。在课堂中,一些无价值的问答,不但会拖延上课时间,而且对教学没有任何意义。

3、误以为低效的学生参与就是互动

在我们的课堂生活中,教师处于中心位置,分别与每个学生进行交往,这样有利于建立良好与稳定组织,一切以方便教师教学活动为主要考虑因素,也很有利于教师对课堂教学的控制,便于掌握课堂的进度和局势,但由于交互的量和面有限,不能充分与学生进行互动,很多学生交流的需要不能得到满足,某些学生可能由于不善于和教师沟通而丧失应有的学习机会。有的教师就会想:学生在课间追逐嬉戏,相互做游戏,玩得不亦乐乎,可是一到上课,教师邀请学生一起游戏时,为什么只有三三俩俩的参与?在教学中,教师与学生共同沉浸在音乐的海洋里,唤起情感上的共鸣,每个学生都能体会到音乐的动人心魄,都能表达出心中的感受。在这样氛围中,教师再适时加以引导,调动起学生情绪,与学生积极地沟通交流,一起分享心中感受,课堂气氛自然就调动起来,学生们不再是被动地接受教师传授的知识,而是能充分参与到教学活动中去,师生之间的互动轻松活跃,学生也能在良好的互动中取得更多的收获,教学效果的显着就是不言而喻。

4、误以为齐全的电教手段就是互动

在电子教育流行的今天,许多教师也“赶时髦”,经常通过电脑等多媒体教学来与学生进行互动。运用人机交互式学习方式,帮助学生解答各种问题,判断学生的学习水平的现状,做到有针对性地教学和辅导,实现因材施教。计算机辅助教学的交互式学习方式,是以往任何传统教学模式所无法实现的,它可以使学生根据自己的能力和需求控制学习进展,而且不会因为某个内容的没听懂就错过了,或不得不放弃,以至于产生自卑感,影响学习的心理健康和全面素质的发展。但是电教设备再齐全,比如在欣赏音乐童话《彼得与狼》前,我把多媒体的图片打开,要求学生用“音乐的耳朵”聆听,“看谁的眼睛会说话,请同学们用眼睛把你想到的,看到的告诉大家„„”。这时“愉快”、“危险”、“紧张”、“喜悦”„„一切都尽显于孩子们真诚的眼眸之中,那么地投入,那么地逼真,仿佛真地看到了高兴的鸭子、愉快的小鸟、狡猾的大黑猫、凶狠的大灰狼、聪明勇敢的彼得„„如果在上课的环节中,不能很好的进行课堂教学环节组织,既是再漂亮的多媒体图片也是多此一举,不能真正成为师生互动的良好工具。

三、影响师生有效互动的因素分析

有效的合作学习是在师生,生生互动中,从人与人之间情感碰撞,交融所产生的,音乐课所吸引孩子们的正是一些生动活泼形式多样的互动活动。那么,如何来提高音乐课师生有效互动?我做了以下分析:

1、轻松和谐的课堂气氛

在音乐教学中,学生喜欢轻松、愉快、平等的课堂氛围,学生的心情舒畅了,思维也活跃起来了,学习的积极性就这样一次次地被调动起来,兴趣浓厚了,学什么都那么有滋有味。“源头活则流泉清,根本固则叶宽松。”课堂教学蕴含着鲜活的生命力,只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥,学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬。我在教《小蜜蜂》一课时,在穿着上,我把衣服设计成与蜜蜂外形接近的颜色;在角色上,整堂课以蜜蜂为主角,我也就装扮起这个角色,这样让学生们思维一下就活跃起来,在之后的教学环节,他们的学习的很开心,我也教得很轻松。

2、巧妙的课堂提问

音乐课堂教学是以学生为主体,教师为主导的双边互动活动。在课堂教学过程中,就要充分发挥学生的主体作用。提问是一门艺术,要运用得好,让它受益于课堂教学,关键就是教师要在课前精心设计问题,课堂上灵活运用。我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师在课堂上,可以有多种方式组织与引导学生学习,其中,最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确,意图要清楚。

比如在上《野蜂飞舞》一课时,让学生们边听音乐,边积极动脑想想会有哪位小动物到来,它们有什么样的特点呢?学生们的思想一下子就打开了,有的说:“是蜜蜂,它们飞得时候会发出嗡嗡的声响”;有的说:“它身体后边有刺”;„„于是,学生们根据自己的想法,设计自己想象的场景,在轻快的歌声中表演起来了。这样,既培养了学生良好的“聆听”习惯;又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。

3、音乐教师的课堂教学行为

在音乐课堂中,不少教师仍然掌握着绝对的“话语权”。一些教师还是未能放下自己的“尊严”,对于一些有独立见解的学生,并不能以平等的态度进行对话。教师是学生学习的引导者和促进者,在教学中,教师应该引导和促进学生的自主探究学习。有些教师表面上是在积极引导学生,但实际是一问一答的牵引式教学,目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。如此的引导决非新课程所倡导的引导,也不可能促进学生音乐欣赏能力以及思维能力的发展,教师也没有在学生真正有疑问的地方进行引导与促进,以帮助他们解决问题。所以在课堂上教师语态要和蔼,让学生能亲近,并能大方地倾诉自己的见解。

4、有效的课堂讨论

在音乐课堂教学中,以小组或全班方式经常开展一些讨论,不但可以提高教学质量,而且有助于学生创新意识的培养。实践证明,合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性,而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索,掌握的知识会更深刻、更准确,对问题的思考会更全面,对结论的表达会更系统、条理。

四、小学音乐课堂师生有效互动的策略

(一)创设民主和谐的交互氛围,促成师生有效互动

心理学家认为:人在心情舒畅的时候学习,工作,思路才会开阔;而在情绪低落的时候,思路就会狭隘。在课堂上,学生只有在轻松和谐的环境中,才会勇于举手发言,发表自己观点,才会勇于表现自我,标新立异。在音乐课上,最明显的就是能大胆自信的唱,表演。通过设计游戏情境,营造活跃的气氛,让学生取长补短,达到优势互补,使学生知道了,同学之间相互合作带来的好处。平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞,满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要,使学生愉悦、积极地参与交互。

运用情感交流,教师应该通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动,相互感染。如:歌曲《可爱的羊群》是一首描写辽阔、美丽的蒙古大草原的优美、抒情的歌曲。在演唱时,教师眉毛上扬,面带微笑,脸部与眼神流露赞美、向往之情,向学生传递着对歌曲的感受。学生受到感染,有的舒展双臂、有的身体轻轻摇动,脸上带着喜悦的笑容,表达内心的体验。

在音乐教学中,师生、生生之间的情感在和谐气氛中,相互感染、相互碰撞、相互激发,创造了良好的学习和探索的气氛,不但促进学生思维能力的发展,又可以帮助一些学习困难的同学,起到互助的作用,通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流,无形中形成了交流合作的良好气氛。

(二)围绕音乐学科审美特征,促成师生有效互动

音乐作为美育的重要组成部分,其独特的审美特征具有意象的流动性、感知过程的听觉性、内在情感的直接性、审美创造的再现性,艺术欣赏的理解性,培养学生的审美能力首先要激发他们的审美兴趣,并进一步提高学生感觉音乐、理解音乐的能力,最终使学生能自如地运用适合的表演手段,通过音乐表演表现内心的情感。在音乐课上,我们不但要提高学生审美能力,而且还要好好的利用这一特征促成师生间的有效互动。

学生们往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切,因而感到兴趣。然而,世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品,这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。人们常说“音:乐是没有国界的。”这正是音乐教学比较其他学科的优势所在。另一方面,从审美规律来看,人们本来就是有寻求新颖、向多元化发展的审美倾向。教师的作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族、本国的歌曲、乐曲, 还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲,喜爱外国歌曲和乐曲。我在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时,作了这样的导入尝试:①创设生日情景:在一个生日蛋糕上点燃蜡烛,②教师手持贺卡,声情并茂地表演《祝你生日快乐》,熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣,学生情不自禁地拍着手跟着我唱起来,同时我也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时,我向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲,不少学生感到意外,教师抓住时机发问:为什么一首歌曲能超越时空飞过万水千山,飞遍全世界?为什么在100多年后的今天,男女老少在过生日的时候还会常常唱起它?学生回答:“它有意义”,“它有感情”,“它好听”。教师总结:“对,同学们说得好,一首好的歌曲不受时间的限制,它永远不会老;一首好的歌曲不受国界的限止,可以传到世界的每个角落!让大家都喜爱它!”

这个导入设计非常浅近,非常生动,非常煽情,视觉、听觉获得的美感,情感想象获得的审美喜悦,师生之间默契的互动达到了,学生们也深刻理解了音乐无国界的道理。

(三)进行科学的深入预设,促成师生有效互动

儿童的天性“活泼、好动、天真、好玩”,他们注意力的不稳定不持久和兴趣有密切联系。有了兴趣,他们就会感知清晰,思维活跃,想象丰富,学生们就会积极参与,课堂气氛也活跃了。乌申斯基说过:“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”在音乐欣赏教学中,运用电教媒体,使美妙的旋律、生动的形象、感人的情景、绚丽的画面融为一体,自然地激发起学生的兴趣,使学生在欣赏音乐的同时,自然地抒发内心的情感,展开想象的空间。因此,教师要根据学生的心理特征,按照音乐教学的审美规律,精心科学的预设音乐审美情境是音乐欣赏教学得以成功和优化的保证。

如在管弦乐曲《快乐的小熊猫》时,为了达到上述效果,课前教师可以精心布置教室,在墙上,窗上都贴上“小兔”、“小猴”、“小象”等动物的图片,让小朋友一进音乐教室,就感觉好象进入了动物园,其次,精心制作多媒体画面,画面中描绘了勤劳的小熊猫和其他小动物们生活在美丽的大森林,他们快乐而和睦地相处。接着教师在优美的音乐的伴奏下,结合投影片演示,生动而富于情感地导言:一天,太阳仅仅又象往常一样,早早地露出了笑脸,美丽的大森林醒来了,小动物们也都醒来了,这时小鸟揉揉小眼睛,转动着小脑袋,唱着歌,拍打着翅膀飞出了窝,半路上小鸟碰了两只起很早的小熊猫正摇摇晃晃地抬着一桶水并且唱着歌往回走呢,“熊猫姐姐,你们怎么起得这么早呀?”小鸟问。“小鸟妹妹,因为我们打完水还要到百货店做生意呢。”熊猫回答„„老师的语言和演示都随着音乐的发展而同步进行。此时,绘声绘色的讲述,栩栩如生的画面,活泼诙谐的音乐,视听结合,把学生带入起伏跌宕的故事情景之中,流泻出一个个天真稚气的小故事,使学生们完全沉浸在老师所创设的情境之中,拓宽了学生思维想象的空间。

这种教学氛围的创设,课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏曲的“序幕”,给学生较强、较有吸引力的刺激,抓住学生的心弦,让学生的注意力迅速指向课题,促成学生情绪高涨,步入求知的振奋状态,全神贯注地等待下一个环节,能改变学生的无意注意为有意注意,变空洞呆板的说教为生动活泼、充满乐趣的知识传授,变抽象的教学内容为鲜明、生动的艺术感染过程,丰富教学手段,优化教学内容,收到事半功倍的效果。

以上几种策略的有效实施,真正促成了音乐课堂上师生的有效互动,提高了课堂教学效益。当然,促成师生有效互动的策略还有很多,比如设计有价值的问题;提供丰富的内容、实在的形式等,都能促成师生有效互动。音乐教师应该从更深的层次和更广的角度去审视师生有效互动的问题,力求在完成中探索、总结出更多促成师生有效互动的实施策略。

第三篇：谈谈音乐课《打花巴掌》师生互动教学

谈谈音乐课《打花巴掌》师生互动教学

音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。

《打花巴掌》选自广东省人教版全日制音乐教材第四册第三单元。是一首说唱风格的北京儿歌，歌曲为四二拍，一段体，五声商调式。旋律欢快、流畅，有着浓郁的河北民歌的音调。打花巴掌是北京地区的一种传统的儿童游戏，两人一组，边拍手边按季节数着花的名字，念说着压韵的顺口溜，这些鼓励孩子们学习好、品德好、身体好的新词，赋予了打花巴掌新的生命，成为孩子们喜欢的歌曲游戏。本节课从愉快教育着手，根据二年级学生好奇心强、爱模仿的年龄特点，准备了一系列拍手游戏CAI课件，营造一种轻松活跃的游戏氛围，让学生在课堂上愉悦身心，感受美，尽可能地发挥自己的潜能。

一、创设情境，激趣导入

既然是一首充满童趣的游戏歌曲，我不想以已往的教学模式 学生套牢了，而是把这节课设计成了游戏教学，融音乐与游戏为一体，来发展学生的音乐感受能力及创造能力。教学一开始，我就和学生们一起做拍手游戏，学生们从小就会玩拍手游戏，从一拍到十，一边拍一边数，和打花巴掌游戏很像。学生的兴趣自然很高，也为后面的创编歌词做了铺垫。然后再引导学生把自己做的游戏和北京小朋友做的游戏作对比，北京小朋友做的游戏有什么特点？ 让学生充满信心地进入下面的活动中。

二、趣学新歌，激发创新欲望

在学唱歌曲时，根据歌曲特点，分成“说”和“唱”两部分进行教学。首先，“说”的部分，重点强调了附点节奏的读法，采用了示范模仿的方法让学生按一定的速度和节奏边拍手边读。接着，以师生接唱的方式（生读“说”的部分，师唱“唱”的部分）让学生对歌曲进一步的了解。然后，学习“唱”的部分，重点让学生区别两处“采朵”的唱法，（一处有附点，一处没有附点）采用了听琴模唱的方法，让学生自主学习。最后，完整演唱歌曲，要求学生“说”的部分与同桌拍手，为后面的表演做准备。

这时学生的热情高，一句小小的话语就很容易激发他们的创作欲望：“你们听，北京小朋友有新问题问你们！”

三、趣味探索，培养创新意识

经过前面的活动，学生们情绪已经高潮，这时老师不注意引导，课堂气氛就会下降，在这里再利用北京小朋友鼓励大家提出新倡议：“同学们，真了不起，我很佩服你们，我马上就要向大家告别了，你们能不能送一件小礼物给我呢？”“别的礼物我不要，今天你们唱会了《打花巴掌》，我想带一首你们编创的歌词让我的伙伴唱一唱，你们能为我写一首你们自己的歌词吗？”然后分小组进行创编，大胆放手，巡回指导，充分发挥学生的主动性，做学习的小主人。

四、分享乐趣，感受创新成果

同学们在动手创作之后，都想把自己写的歌词送给北京小朋友，这时北京小朋友说话了：“你们能唱给我听一听吗？回去我好教给我的伙伴们听！”请各小组唱一唱，或者请代表唱一唱，录音播放，请同学们评一评，哪个小组的歌最好听，让学生一起学一学，唱一唱，让学生享受创造的乐趣，感受自身的力量。这时同学们对北京小朋友说：“北京小朋友，同学们送给你的礼物准备好了，你喜欢吗？”北京小朋友回答：“同学们，谢谢你们，希望下一次又到你们班作客！同学们再见！”

整节课围绕“动”字做文章，课件“北京小朋友”贯穿于整个课堂教学过程，营造了活跃、轻松的课堂气氛，既突出了重点，又在不知不觉中突破了难点，充分发挥了多媒体生动形象、功能齐全的优势，强调学生的竞争意识、积极主动地参与到和北京小朋友的竞赛中，教师教得轻松，学生学得开心。

谈谈音乐课《打花巴掌》师生互动教学

黄小燕

2014年6月

第四篇：师生互动的问题及策略

大班容量下师生互动存在的问题及策略

小学语文课堂互动有三种形式：即教师互动、生生互动、生本互动。其中师生互动最为关键。我们曾做过多种尝试，但任未达到预期目标，因此，我们不得不陷入反思，为什么学生学习缺乏积极性？

一、多师生问答，少生生见交流

在课堂教学中，教师没有积极挖掘学生与课本内容，采用师生问答的形式，使生动的课堂教学留于形式，形式大于内容。结果终于过程，使学生失去了大量交流的机会，学生剩下的火花也因没有摩擦，没有碰撞而黯然无色，教学效果就会大折打扣，令人惋惜。

二、多浅层次互动，少深层次互动

目前课堂互动大多在浅层次上进行，没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进，而没有大海似的潮气潮落，波浪翻滚。这对学生进行深入思考，分析问题，解决问题能力的提高都是不利的。

三、多教师表演，少学生支配。

学生只是唯一服从的单向型互动，课堂师生互动大多体现为教师学生的控制——服从——影响，教师常常成为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位，而学生处于弱势地位。

四、多知识传授，少能力培养

教师因受传统应试教育影响，课堂上趋向于知识接受，自身弱化了学生多种能力的培养。师生的互动显得苍白无力。

要克服以上存在的问题，就要重新认识课堂教学的性质和任务，要重新认识教师中的任务和角色，并重新调整课堂教学的策略，做到以下几点：

一、创造融洽、和谐的师生关系。

孔子说过：“亲其师，信其道。”只有消除师生之间的隔阂，消除师生之间的恐惧心理，学生才敢畅所欲言。

二、捕捉并重组课堂信息，调整互动内容

互动只是教师实施教学的一种手段。培养学生的能力是最终目的。在教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课

堂的现象。往往在教师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们教师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重新组合，或许可以引发一场激烈的讨论，引发深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一场精彩。

三、采用多向交流与合作交流

在交流的过程中，师生之间是情感上的沟通，是内容上的领会，是合作中的默契。这种交流，可以在师生之间进行，也可以在教师和学生之间进行，还可以在教师和班级之间进行。可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答。学生间可以是力排众议，也可以是异口同声。在交流中学习知识，增进友谊，培养自己高尚的情趣。

第五篇：从师生互动谈教学

从师生互动谈教学

大家下午好！我是教育系特殊教育专业的教师——张敏。很荣幸能和大家一起分享我的教学经验。今天我将两大方面进行讲述。

一、我对师生互动的理解

我国古代的《礼记·学记篇》，有段话：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”

翻译过来就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不学(也)不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教导和学习是相互促进的。这里面的“教学相长”可以说是我国关于师生互动、相互学习最早的理论了。

现代教学论认为，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只是教学的形式而没有实质性交往发生的‘教学’是假教学”。在师生互动教学过程中，教师与学生任何一方的作用均不能忽视，教师对学生的态度和行为影响学生的学习效果，反过来，学生的态度和行为也对教师产生重要作用，其实，这也是《礼记》中所说的“教学相长”。

二、在教学中我是如何进行师生互动的

接下来我要说一下，在教学中我是如何进行师生互动，促进学生

参与教学的。

（一）热身活动

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上课之初就把学生领进学习的大门，有效的热身环节与课堂教学息息相关，是课堂教学的铺垫。帮助学生调整到适于接受新知识的状态，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把他们的注意力吸引到既定的教学任务和教学内容上来。

对每一门课来说，第一节课是至关重要的。对每一堂课来说，上课之初是很重要的。教师通过第一节课告诉学生们为什么要学习这门课，这门课程将会学到什么？课程是怎样进行的。教师的精神面貌、语言特点等综合形成的上课风格会一览无余的展现在学生面前。如果第一节课上的生动活泼，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学生就会期待接下来的课程。反之如果第一节课上的比较沉闷，后果是可想而知。

手语课的第一节课我是精心设计的。我先用熟练的手语讲了一个小故事。学生看完都问:老师，我们怎么才能打得像你那么好？我说：只要按照课程要求，好好练习，这门课学完后，你们都能把手语打好，甚至有些同学还会超过我。接着我领学生做了一个手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，两边一起打，中间裂个缝”）一年级的新生刚接触手语，他们大多数手指比较僵化，相对来说不够灵活，对手指的掌控力也不强，而手语这种视觉语言对手指的造型表现力有

很高的要求。第一次做这个手指操，很多学生都会边做边大叫：“老师，太难了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了„„”但是从他们的表情可以看出他们对手语感兴趣。学生喜欢挑战自我。接下来我还会教学生用手语数数，先数1到20。（演示一遍）数数不难，但是想打得有快有对就很难。“挑战100”是我们课堂经常进行的比赛，学生积极性很高。前三周看谁的表现好，每个班会选一个课代表。通过手指操和数数，学生的手指普遍较刚开课时灵活了，手指的表现力也大大增强。

（二）温故知新

子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 在温习旧知识时，能有新体会、新发现、就可以当老师了。对于手语这样的技能课，通过温故教师会获得学生掌握知识技能的反馈，还可以通过已学过的知识学习新知识。

传统教学中的重点和难点都是教师在确定，有时很武断的，教师认为的难点并不一定是学生的难点，相反，教师认为很简单的知识点，而学生恰恰不明白、不理解。所以让学生学生提前预习，找到自己不会打，难理解的知识。上课时我们会请学生提出这些疑难知识点，授课时重点讲授这些知识。

学习的过程其实是就是一个不断把握重点、突破难点的活动过程，是培养学生提出问题，分析问题和解决问题能力的过程。只有让学生通过自己的努力找到学习的重点、难点，他们才会真正掌握学习的主动权。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新词，学生反映不好打，记不住。学生提出了问题。我引导学生来分析问题，我们之前学过爸爸、妈妈，比较一下这六个词有什么关系。最后学生总结出这六个词都在嘴部，一个手就代表一个家庭。爸爸是大拇指，妈妈是食指，其余三指是孩子，其中个子最高的中指是哥哥、姐姐，个子最矮的是弟弟、妹妹。通过这样的分析，学生理解手语词汇的构成关系，由以前学习的知识爸爸妈妈，就记住了新词汇。让学生参与重点、难点的确定，不仅符合学生的认知实际还能激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。

（三）“练”“看”结合

师生互动不仅体现在师生之间，还要体现在教师主动促进学生之间的互动。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。

很多学生反映学了一些手语后遇到聋人，还是没办法跟聋人沟通，看不懂聋人的手语。手语是一种视觉语言，不仅要会用手打手语，还要学会看手语，实际上，看手语会更难。“打手语”相当于健听人用口说话，“看手语”相当于健听人听别人说话。视觉语言形成的是图像画面。学生练习手语的时候，要在心中勾画图像。这样才能把手语打的生动形象。比如：全、都、什么的图像不同，动作也不同。看夜晚的天空，繁星点点，聪明的人类把看似凌乱的星星连接成一个个图形，命名为狮子座、双鱼座等。所以在练习手语的时候要“练”“看”结合，有时候教师打学生看，有时候两人一组一人练一人看，一人练多人看等方式的练习，练习其快速的反应能力、理解能力，让手语成为一种真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾说过，“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”可见，教书与育人的关系密切。教书的目的是为了育人，而育人也反过来影响教书。学生精神世界受到滋养，才会更快更好地接受新知识。

手语是一种语言，要想把手语翻译好，就要了解聋人文化。在手语课教学过程中，根据教学内容需要会适当讲一讲聋人文化。然后向学生提出一些问题，启发学生动脑思考，例如“当前作为一名特教人，你觉得聋人手语和文法手语哪个更适合？”根据观点不同把学生分成两组进行辩论，这个问题没有所谓的标准答案。辩论的过程旨在引导学生对手语和聋人文化进行深刻的思考，思考后每个人都会有所收获。

更为重要的是建立了科学对待特殊人群的态度。有些人是歧视残疾人，认为他们有残疾，微不足道。有些人是怜悯，觉得他们可怜，对待他们要付出更多的爱心。开始时学生更多的是后者。歧视会造成愤怒，怜悯会造成自卑。通过课堂上对残疾人群体的了解，现在学生认识到，残疾人是社会的一部分，要平等对待。对待特殊儿童我们要全然的接纳与包容，而不单单是奉献爱心、耐心那么简单。

“三人行，必有我师” 在教学活动中首要的是彼此尊重，师生互动的过程也是教学相长的过程。