初中数学课堂互动教学模式的构建与应用探究

第一篇：初中数学课堂互动教学模式的构建与应用探究

初中数学课堂互动教学模式的构建与应用探究

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.232

摘 要：实行新课改之后，课标都对所有学科的教与学提出了新的要求。为了达到对学生的素质教育，本着培养学生启发性、探究性与合作性思维，需要互动教学的这一教学模式并不断地对其进行研究探索努力建构适合课堂应用的互动教学模式。

关键词：初中数学 互动 建构 应用 特点

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（c）-0232-02

互动教学模式的特点

1.1 不确定性

互动教学模式，重点就在于互动二字。既是互动，那么就是关乎于老师与学生这二者。学生课前是否预习，对课程内容是否有一个大致了解；老师就课程内容关于互动教学的设计是否合理，学生认知是否能接受等等都是互动模式教学的不确定性。

1.2 开放性

所谓开放性，就是说互动教学模式开展时它的信息源、师生关系、教学内容、教学过程都不是一成不变的，都是开放的。

1.3 教学相长

教学相长是从互动教学模式实施最后实现的价值而言的。这一模式的实施最终要实现的是教师与学生在高效的完成教学任务的基础上达到精神上的共鸣。从而，老师能真正的通过自己的人格魅力影响学生。互动教学模式的理论建构

2.1 模式结构

首先，从教与学的主体来看，教师可以确定为：引起兴趣、确定主题、组织指导、意义梳理；学生可以确定为：感知情境、提取信息、分析综合、内化迁移。那么，在教与之间为完成以上步骤，实现以上目标，大致实施的步骤是：教师创设情境，通过情境明确主题，学生感知主题之后，教师通过有组织的规划领导学生实行互动探究，从而最终实现师生的教学相长。

其次，从互动教学模式探究的类型和层次上来说，又可以将其做出不同的理论建构。就探究的类型而言可以有多种多样的类型，例如：活动探究、体验探究、专题探究、自主探究、实验探究、引导探究……就活动探究来说，通过教师组织学生参与活动，在活动中学生感悟到所学的实质，升华认知。其中，体验探究、引导探究、独立探究也可以归纳为探究的层次一类中。

2.2 理论方法指导

这里所说的方法同文章下一部分所说的方法不同，这里给出的是一种理论上方法引领，不同于实施互动教学的具体步骤。实施互动教学模式理论教学方法有：讨论法、启发式教学法、发展问题教学法等等。这些方法都是为进行互动教学模式而行之有效的教学方法。互动式教学模式在数学课堂中的应用

3.1 设置悬念，增强学生学习兴趣

结合初中生的心理年龄和心理特征，笔者认为巧妙的设置悬念是一种很好的互动式学习的代入方法。初中生对一切未知的事物充满了好奇心和想一探究竟的心理。如果这个时候教师能合理的利用这种好奇心，巧妙的设置悬念，激起学生学习的欲望这对刚开始使用互动教学模式或者对于一些内敛的学生们，或者是对于一些对数学学习热情不高的学生有意想不到的效果。

3.2 角色互换，增强学习的主动性

初中生区别于高中生，他们有小学时活泼好动的性格特征，但是思维能力，逻辑处理能力都不及高中强，所以，对于互动式教学模式的需要就更大，对建立学习数学的主动性就更重要。这么，如何建立学习数学的主动性就是问题所在。一方面如前所说首先要培养兴趣，其次就是通过角色互换增强学习的动力。为什么说角色互换能增强学习的动力呢？以往的教学模式，教师主导，忽略了学生的感受，学生被动的接受老师灌输给他们的知识，学习不积极，久而久之对难学的数学产生了厌烦的情绪。而通过角色互换之后，我们将课堂翻转，学生不在是坐在那里听，而是真正成为课堂的主导者，他们可以是老师，可以是有利于学习的任何一个角色。而老师在这个时候更多只是一个组织者，一个倾听者，一个指导者。

3.3 开展小组讨论，激发学生学习热情并培养团队精神

所谓互动式教学，不仅仅指的是老师与学生之间的互动，换应该学生与学生之间的互动。很多时候会有一种经验感觉，教师讲授过程中学生可能不是特别理解，在同学帮助讲解下反而理解的更为透彻说的就是这个道理，老师不是最了解学生的，学生才是最了解学生的。而互动式模式的开展需要学生们都参与进来，为了保证课堂开展的质量，进行小组讨论就是必要的。举个例子，如果全班共有50人，那么我们分10组，每两个小组讨论的问题一样，5个大组讨论一次函数、二次函数、幂函数、正比例函数和反比例函数它们之间图像的异同。这样老师只是一个组织者，所有的结果都由这5个大组，10个小组通过动手总结而得出。这样学习的意义不言而喻，学生对于学习的热情提高，学习的效果比较好，最重要的是通过互动式学习，学生之间的沟通交流，学生之间的互想学习对于拓宽学生的思维广度，培养学生的个人能力意义重大。

3.4 充分利用多媒体等先进的教学工具

我们处于21世纪，科学技术充斥于生活的方方面面，当然教学生活也不例外。现在的普遍的学校都配备有多媒体用于教学。一块黑板，一根粉笔有时无法全面的表达教师的教学，而多媒体手段正好弥补了这一不足。数学的学习很多情况离不开图像的辅助，尤其是在立体几何的学习过程中几何的正面、侧面、俯视图等等；还有离混淆概念的对比，利用多媒体展示就更直观、更形象。学生学习起来也就更容易理解，知识也更好接受，对于师生之间的互动也有积极意义，对于互动教学的开展就是加分项目。

3.5 从生活中来，到生活中去，实践出真知

数学的学习从来都是不能脱离生活的，同时生活中的点点滴滴也离不开数学。看似数学的学习只在课堂、书本之间；看似数学思维性、逻辑性很强与生活并没有什么关系但实际上并不是这样的。在学习抛物线时，最形象、最直接的理解抛物线莫过于直接动手向上抛个东西；在学习立体几何时，想象有时候很难理解，可是我们生活中处处是立体几何的例子，所处的教室，一眼望出去的高楼大厦……；甚至在追求利益最大化也可以利用不等式学习是给我们的启发。总之，生活中无处不数学，将数学学习放进生活中，学习就更有趣味，学习也就更能获得意想不到的灵感，学习效果也就更深刻。互动式教学模式在进行过程中存在的问题

从以往开展互动式教学，发现在这一过程中还是有一些问题，提出这些问题是希望在以后应用这一模式时能够总结经验，扬长避短，更好地进行互动式数学教学，让学生学习，老师教学更轻松有效。

4.1 受到以往教学模式影响

在不断地努力调整教学方式来更好地促进教学的同时，也应该意识到互动式教学模式的开展仍受过去满堂灌的模式的影响，学生的主动性、积极性并不能得到充分地发挥。

4.2 课堂教学实践利用的不够充分合理

受制于课堂时间的限制，45 min的课堂很难合理高效充分的利用，这也是实际的问题，有待于教师在以后开展互动式教学时改进、提高。结语

对于初中数学来说，互动教学模式同以往老师讲学生听的灌输式教学模式不同，它否定了过去的一刀切而更注重学生创新性的培养。它更关注每个学生在课堂的参与度，希望真正的让学生学会如何更好地学习数学，激发学生参与的热情并培养他们这方面的能力，最终实现教育的以人为本。

参考文献

[1] 陆丽丽.数学教学中实施互动教学的几点体会[J].数学学习与研究，2010（22）：120.[2] 郑云钟.浅析初中数学课堂互动教学模式的构建[J].成功（教育，2013（7）：129.[3] 马玉兰.浅谈互动教学模式在初中数学课堂中的应用[J].新课程：中学，2014（8）：186-187.

第二篇：浅谈初中数学高效课堂模式构建

浅谈初中数学高效课堂模式构建

漳县盐井中学 刘彩兰 *** 在新课改的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在新的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。

在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。一、一个中心

以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒臵了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。这样效果会更好。

新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了中心的重要性。因此，高效的的标准之一：课堂上学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台；成长的乐园。秉承着“我的 课堂学生来做主”。二、二个转变

教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。具体表现在以下方面：

1、教什么，怎样教

教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。

教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。

2、钻研教材，精心备课，加强集体备课

“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。加强集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到仁者见仁智者见智，资源共享，优势互补。分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助。这样就 能弥补个人的不足。三、三个关注

高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价。教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法。因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著。同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。同一问题，可以多设臵几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高。如勾股定理的推导，可以设臵以下问题：

1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）

2、大正方形的面积求法？（割、补法）

3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。

学生的学习质量的提高，既要考虑智力因素又要考虑非智力因素，在课堂上教师的评价促进学生学习的提高和发展。评价是一剂良药；评价是一股暖流；评价是一种活力；评价是检测课堂效果的尺度。评价让学困生找到自信；评价让中等生品尝甜蜜；评价让优生回味无限。四、四为主

新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。

教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触 到“教师多会讲”。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微。教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为。为此教师要做好课堂教学的引导者。

教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程。所以教师要充分发挥其主导作用。

学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位臵，真正做课堂学习的主人。在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。

在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。

训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可 以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。

探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。探究会让学生的学习充满深度、力度。

数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我县教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。

第三篇：主体—互动—探究教学模式

【摘要】构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

【关键词】教学模式；主体；互动；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。

1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。

1．1学生主体参与教学可以培养学生必要的社会性品质。当今的中学生普遍存在两方面的问题：①缺乏积极的探究精神;②缺乏主动交往的意识和行为。学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将学会如何与人相处和合作。

1.2学生主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到良好的发展。学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。

学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再被动地去接受老师传授的知识和技能，他们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中智力得到较好的发展。

2“交流—互动”教学模式目前，在学校的课堂教学中。单向的由老师向学生传播知识的这种“注入式”教学模式仍明显存在，这种模式认为教师讲是教学过程的核心，它将学生的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组织”，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”，“ 教是为了达到不需要教”的教学规律，“注入式”教学模式在短暂的时间内对学生效果明显，涨分较快，但长期来说对学生思维的发展和能力的培养不利。因此，针对“单向—注入式”教学的种种问题有必要构建“交流—互动”的教学模式。

2.1“问题互动”教学模式。首先是根据学生背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，此问题学生马上不能回答，接着设置的系列实验和问题，交叉进行的学生学习活动，逐步解决中心问题。比如高中物理“楞次定律——感应电流的方向”一节先创设情景：让条形磁条插入和拔出线圈，闭合回路中电流的方向不同，让学生看到这一现象。然后再提出问题：如何确定感应电流的方向呢？学生通过做实验，分析实验现象，概括归纳，总结出楞次定律，这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构，培养了学生分析、归纳总结的能力。

2.2“讨论—互动”教学模式。在积极进行课堂教学改革的同时，大胆重新分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用，而不是教师一讲到底，讲得很深很细，不给学生思索的空间，学生机械地接受。例如，高中物理的“欧姆定律”，在教学过程中，老师可以一边讲新课，一边让学生实验，然后小组讨论，最后得出结论：E=U内+U外。再如，高中物理用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一次，自己设计测量电阻的电路，教师可以引导学生讨论：①测量电路如何选择？②控制电路如何选项择？③电源如何选择等？学生通过小组实验、讨论结果、并进行交流、总结，自行导出规律，自主完成知识的构建。

3探究性学习的实施形式什么是探究性学习？学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能的学习方式，叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探究、学习探究等不同的类型。实施探究性学习的两种形式：

3.1“动手做”学习：在这种方法的学习中，教师通过设置适当。活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。

动手做的基本过程是：提出问题—动手实验—观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述。在这一过程中，学生们通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教师可以提出建议引导学生，而不是替代他们去做。如：高中物理中牛顿第二定律一课，教师引导学生提出问题：物体运动的加速度与物体的质量和物体受到的合外力有什么关系？学生通过实验、观察记录数据、讨论分析数据、可得出结论为：物体运动的加速度与物体受到的合外力成正比，与物体的质量成反比。

3.2情境探索学习方法“例题+问题+小结”的形式组织学习材料，使学生主动地获取知识，釆用这一方法，教职工师不需要通过讲解传授知识而是为学生创造良好的学习条件，引导和辅导学生通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发现所学的知识。

情境探索学习中的“探索”,即为学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识，提高解决问题的能力，作为一种教学方法，它可以有效地转变教师讲，学生听的传统教学模式，使教师从知识传授者转变为知识探索的导航者。

综上所述，构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。

第四篇：小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

摘 要：新课程推动下的素质教育将审美素质纳入了学生的基本素质之一，审美素质成为全面教育培养人才的硬性指 标，而目前如何提高小学美术课堂的教学水平，就需要在实际教学中实施有效的互动教学模式，通过教师引导、学生参与、抓住思维关键点来实现小学美术课堂教学的思想转化，推动美术教育的革新。

关键词：小学教学； 美术； 课堂互动

互动是指基于教学目标，使得教学主体与教学文本、教学环境相互作用和影响的活动。在教学过程中，互动存在于教师和学生之间，也存在于文本和环境之间。美术课程中的“互动”就是美术教师和学生同教学文本与环境文本间的相互影响。互动是存在于一定的教学情境中的，通过互动来激发学生的激情和积极性，促进教学效率的提高.一、互动教学在小学美术课堂中的应用现状

1.学生方面

小学生的接受能力与理解能力相对较弱，心智方面也存在着一定的不成熟，因此在美术课堂教学上，相当一部分学生都将师生互动单纯当作游戏看待，而对于一些知识的探讨则兴趣缺失。同时，在课堂互动过程中，小学生的配合度也有所欠缺，年龄稍小的往往只沉醉于自己的兴趣爱好中，年龄稍长的则更在意与同学的比较，因此教师并不能很好地融入课堂的互动学习中。

2.教师方面

尽管当前小学课堂一直在强调互动教学，但大部分教师由于受传统教学模式的影响较深，始终难以实现从传授者到引导者的转变。因而在互动过程中，教师与学生的位置始终泾渭分明。不仅如此，很多时候尽管课堂互动氛围十分融洽，但实际上那仅限于学生与学生之间，教师本身并未积极融入，而仅仅是从旁监督。更重要的是，课程的学习必然存在考核，而以教师为主导的考核同样使师生距离进一步拉远，进而造成互动教学空有过程而难有结果。另外，在现行教材固定思维的影响下，教师在课外互动的课程安排上往往较少，这显然也违背了审美教育的初衷。

3.家长方面

随着当前教育水平的不断提高，家长也开始重视学生的全面发展。但调查显示，这样一种重视仍具有片面性。一般来说，在小学美术的学习上，家长往往认为兴趣培养大于审美教育，因而在互动教学方面，家长给予学生的支持与鼓励也就相对较少。不仅如此，部分家长从主观上还认为互动教学是一种“游戏教学”，在同样的学时内，并未让学生收获与传统授课相同的知识，所以师生课后互动的环节便极易受到家长的影响，并且家长的个人理念也会在无形中影响到学生的课堂互动态度。

二、情境设置

近几年来，情境创设被广泛地应用于教学革新实践之中，美术教学的情境创设需要教师根据教学的内容和相关的延伸知识来创设出某种认知情感氛围和情境，以影响学生心理，激发他们的学习兴趣，激发其学习参与的欲望。情境创设强调的是真实的场景，一般多以多媒体设备进行教学辅助。在课堂之上，教师通过多媒体让学生分辨不同的乐器并指出其不同的特点和独有的特征，并通过一定的情境创设来引导学生进行自主学习。与此同时，情境创设需要注意的是对其趣境、谐境、奇景的构建，创造具有趣味性的教学活动来激发学生的兴趣，充分调动学生的内在学习动机，从而保证学生作为主体参与者的地位。作为美术教师，要努力让学生置身于新颖奇特的创设情境之中，以兴趣和好奇心激发其思维能力，从而积极地参与课堂互动，实现课堂教学的有效互动。

三、构建新型师生关系

新课标下的新型师生关系需要借助互动教学模式来进一步构建，而良好的师生关系又是互动教学得以开展的前提条件。因此，教师要有意识地在小学美术课堂上构建和谐的师生关系！与学生平等地沟通、交流。一方面，教师应当用心倾听学生的心声，让学生在课堂上大胆地、真实地表达自己的想法与见解。另一方面，师生之间应当进行真诚、平等的交流和探讨，使教师了解学生的真实想法，并给予学生启发、引导及更有针对性的帮助。只有成功地构建新型的师生关系，才能更为有序地推进课堂教学，让互动教学模式在课堂上大放异彩。

四、加强学生间的交流合作

互动教学不仅体现为师生间的平等交流，还体现为学生间的合作与交流。小学美术课堂教学中！许多内容都可以指导学生以合作的形式来展开学习，学生间的交流合作能够提升课堂教学的效率，使学生得到多元化发展。在合作学习的过程中，教师要让班上的每一位学生都积极地参与到课堂教学中来！尽情地分享各自的想法与智慧。加强学习时的交流与合作能够使学生得到其他同学的帮助！并从他们的想法与见解中获得知识，受到启发，意识到平时没有发现的问题。这不仅拓宽了学生的思维与审美能力，还在交流与合作的过程中增进了友谊。教师可以结合教材的内容和特点来组织学生开展交流与合作，如将学生分成若干学习小组进行团队学习。在这一过程中！教师要着重鼓励平时不积极参与活动的学生，及时帮助他们解决在合作过程中产生的问题和困难，才能使课堂教学秩序平稳、和谐。如利用美术教材中的摸一摸、画一画，这一版块来进行合作教学时，教师可以引入一些美术教学模具，让学生观察并分组讨论合作，再进行绘画操作。在教学过程中，教师还可以针对美术教学模具的特点提出相关问题，让学生回答，从而使学生加深对模具的观察和了解，创作出真实且富有感染力的作品。教学中的互动交流合作模式还有很多，教师要根据教学内容的不同，为学生提供不同的合作模式，提升教学效率。

五、师生评价间的互动

小学生都有进步的愿望，都希望自己的学习能够得到教师的表扬与认可。因为小学生的幼稚天真以及思维的抽象，学生所做的画往往都是充满了奇幻与梦想，学生都希望教师能够对自己的画进行一个很好的评价。应该说，教师如果能够经常去评价学生的作业，就能够使其在美术学习中总是保持着一种浓厚的学习兴趣。教师应该对自己的学生多进行鼓励表扬，尽量不要批评或者挖苦自己的学生。在处理学生的作业时，一定要真诚和善，在对学生的作业进行批改时，要善于发现学生作业中的优点，并且针对学生的优点及时地进行称赞表扬，使学生对自己的长处能够有所了解，进而有效地增强其学习的自信心，使学生对美术学习产生持久浓厚的兴趣。同时，教师在对学生进行具体评价时，要注意评价语言的人文化，一定要注意语言的婉转性，不要给学生压力，伤害到学生的自尊心，让学生在一种相对和谐轻松的环境中学习。

第五篇：浅谈初中数学自主探究教学模式

《图形的平移》教学设计及“问题连续体”在本教案中的层次分析教学内容： 教学目标： 知识与技能目标：

1．通过具体实例认识图形的平移变换，探索它的基本性质.2、要明确平面图形的平移变换，不少平面图案都可以看作是由其中的某一部分，沿着上下或左右的方向，平移若干次而成的过程与方法目标： 通过具体实例认识图形的平移变换，通过现实生活中各种丰富的实例，让学生体会图形的平移现象，让学生通过各种图形的平移，体验感受图形平移的主要因素是移动的方向和移动的距离.探索它的基本性质。

情感与态度目标：认识和欣赏这些图形的平移变换在现实生活中的应用，体会到数学与实际生活的密切联系，认识到数学的价值。教学重、难点与关键：

重点：平移的基本内涵与基本性质 难点：发现原图形与平移后图形间的关系。关键：平移特征的探索及理解。教辅工具：电脑课件ppt 教学程序设计：

一、创设问题情境：

1、投影：引言及插图。

2、回忆游乐园内的一些项目，如：旋转木马、荡秋千、小火车、滑梯……

3、观察图片中传送带上的电视机与手扶电梯上的人，回答以下问题：

（1）传送带上每台电视机做什么运动？手扶电梯上的人呢？

（2）传送带上的电视机的形状、大小在运动前后是否发生了改变？手扶电梯上的人呢？

（3）在传送带上，如果电视机的某一按键向前移动了80cm，那么电视机的其他部位向什么方向移动？移动了多少距离？

（4）如果把移动前后的同一台电视机的屏幕分别记为四边形ABCD和四边形EFGH（课件演示），那么四边形ABCD与四边形EFGH的形状、大小是否相同？

4、图案欣赏（课件演示）1．平移的概念：

在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。

2．它由什么要素决定？

3．右图找出对应点、对应线段、对应角

二、探索平移的基本性质：

1、想一想：（课件演示）

（1）在上图中，线段AE，BF，CG，DH有怎样的位置关系？（2）图中每对对应线段之间有怎样的位置关系？（3）图中有哪些相等的线段、相等的角？

2、归纳平移的基本性质：

经过平移，对应点所连的线段平行且相等，对应线段平行且相等，3、做一做：（课件演示）

对应角相等。如图所示，△ABE沿射线XY的方向平移一定距离后成为△CDF.找出图中存在 的平行且相等的三条线段和一组全等三角形.三、反馈训练、应用提高

1、练习：P47页1、2、3 2思考：图中的四个小三角形都是等边三角形，边长为2cm，能通过平移△ABC得到其它

AFE三角形吗？若能，请画出平移的方向，并说出平移的距离.BC

四、小结提高

1、回顾本节课的活动过程：观察——分析——探索——概括。

2、本节课学到了哪些知识和方法？

五、布置作业 课后习题P49页4、5

六、课后反思

“问题连续体”在本教案设计中的层次分析：第一类型问题

认知层次

事实水平,通过观察，感知平移

教学目标

通过现实情境，理解平移现象

教学内容

新学教材起始内容

教学方法

创设情境

学习方法

体验生活中的情景

第二类型问题：

认知层次

概念水平，在观察思考中得出平移的概念。教学目标

建立平移的概念

教学内容

教材中的内容

教学方法

教师提出问题

学习方法

带着问题自学，观察，思考，讨论。

第三类型问题：

认知层次

“概括化”水平。进一步理平移的概念

D 教学目标

综合所学知识，学会用不同的方法看问题 教学内容

教材内容 教学方法

出示课件

学习方法

自主发散，思考

第四类型的问题

认知层次

“概括化”水平。进一步理解平移的特征。教学目标

综合所学知识，学会从不同角度看同一个事物 教学内容

超出教材 教学方法

创设开放性情境 学习方法

自主发散

第五类型问题

认知层次

进一步“概括化”水平。平移有关的知识综合运用

教学目标

巩固所学知识发展实践能力和创造性合作精神

教学内容

走出课本

教学方法

协助遇到的困难，提供必要的学习资源

学习方法

探究学习、合作学习

小结：以“问题连续体”为框架的设计，能规范教师的数学问题设计。

运用“问题连续体”设计教师在课堂教学设计中不仅仅关注点放在一个“知识点”或“一堂课”上，而是把立足点提高，在一个大单元的范围内策划系列的各种类型，这样的问题具有很强的连续性。教师会按照”问题连续体”理论每个类型的问题中所要达到认知层级、教学目标及选用的教学方法、学生的学习方法进行问题设计，对教学过程也能更好的驾驭。