实践.365教学模式构建数学高效课堂

第一篇：实践.365教学模式构建数学高效课堂

实践“三六五”教学模式 构建数学高效课堂

当前，很多课堂教学效率低下，满堂灌，灌满堂，耗时多，收效少，常常出现课内损失课下补的情况，在课堂上教师缺少灵性、学生缺少个性、课堂缺少活性。出现这种状况的原因有三个方面：一是教师方面。教师准备不充分，对学生缺乏信心，教师讲得多，不敢放手给学生，唯恐教学任务完不成。二是学生方面。自主学习与合作学习的能力差。三是缺少一种有效的课堂教学模式的指导。而《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。这样的学习是建立在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行的学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，而不是从外部进行的灌输的学习。由此可见，二者都强调学生学习的自主性、主动性和积极性，充分体现学生的主体地位，怎样才能促进他们数学地思考、深刻地理解，从而建构高效的数学课堂呢？构建一种好的教学模式——“三六五”课堂教学模式，利用模式指导教学，是非常有效的做法。

一、特点显明，“三六五”教学模式体现高效

从2008年4月开始，我们学校先学山东诸城、再学河南永威，在三至六年级推行“三六五”课堂教学模式改革，所谓“三六五”课堂教学模式，是指一节课教学从准备到结束要分三个阶段、六个环节、融入五项教育。“三个阶段”：自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“六个环节”：定向示标、自主学习、分组展示、探究总结、当堂训练、达标检测六个教学环节；“五项教育”：习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。其中“六个环节”在小学数学教学中细化为“板题示标导学------看一看------说一说----考一考------议一议-----练一练”六个环节。“三六五”教学模式本着“以学生的发展为本”的思想观点，想方设法调动学生学习的积极性和主动性。挖掘自主学习的潜力，培养学生的创新意识、实践能力和良好的习惯。具有以下几个特点：

1、把握教学灵魂的目标教学。教学目标是课堂教学的灵魂，是学生学习的主题，是上课的目的、意义和精神所在。“三六五”课堂教学模式要求老师在课堂教学过程中要心中有目标，学生在学习过程中要明确目标。上课伊始出示目标让师生明确，上课始终关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，学习目标具备三个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师。（2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。（3）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2、当堂预习的先学后教。“三六五”课堂教学核心是：学在前，教在后，以学定教，顺学而教，当堂达标。在教学中，通过“自学指导”引导学生当堂自学，学生边学习边反思，学生学习后，教师再根据学情有针对性的教。

3、教与学互动的有效性。“教育的新理论扎根在课堂，课改的新理念发生在课堂，教师的真功夫体现在课堂，教学的真效益生成在课堂。”“三六五”课堂教学模式在“后教”时要求师生充分互动，学生交流、讨论、质疑、解惑，把学的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，老师点拨、追问、提升、评价，以学习活动的组织者、引导者的角色参与到学生的学习活动之中。“三六五”教学模式的有效性体现在以下几个方面。有效果：当堂达标，完成学习任务。有效率：让学生紧张而兴奋，使学生思维活跃，效率高。有效益：注意学生学科素养的系统培养，注意“五项教育”，将知识、能力和学习动机、品行修养有机结合。

二、课堂实践，“三六五”教学模式绽放精彩

下面以我在区课堂教学改革公开课活动中执教的北师版小学数学四年级下册“电视广告——小数四则混合运算”一课为例，谈一谈对模式的运用过程和体会。

（一）板题示标导学

兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生学习的兴趣；另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识正迁移。创设情境目要做到简洁化，不必重复学生原有的生活或活动，仅是唤起学生原有的活动经验，使学生感受到数学的应用价值和学习的必要性。学习目标要准确、具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。教师重点出示知识与技能目标。知识与技能目标要有可测量性。目标要让学生听得懂、记得住、做得到。自学时“自学指导”体现“四个明确”，即明确“时间、内容、方法、要求”。要把学生自学内容提炼成问题，把问题的答案要点化，要点的表述条理化。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，此环节设计如下：

1、板书课题

师：同学们，准备好了吗？准备好了，上课！

师：同学们，我们知道精明的商家为了推销自己的产品，采用最多的宣传方式就是作广告，今天这节课咱们一起来学习“电视广告——小数四则混合运算”。

2、出示目标

师：本节课要达到以下目标：

【课件出示：学习目标：（1）掌握小数连除和乘除混合运算的运算顺序。（2）会计算小数四则混合运算。】

指名学生读学习目标。

3、自学指导

师：要达到这节课的学习目标，离不开你们的努力，有信心吗？ 生：有！

师：那好！请大家打开书翻到71页，请“自学指导”来帮助我们。【（课件出示）自学指导：认真看课本第71页“试一试”上面的内容，重点看方框以内部分，并在书上写答。思考：

1、课本中的两种方法各是先算什么？后算什么？

2、小数连除和乘除混合运算的运算顺序是怎样的？

3、小数四则混合运算的运算顺序和整数一样吗？

（5分钟后，看谁会做与例题相似的题）】 一生读自学指导。

此教学环节，用一句话创设教学情境，直奔课题和教学目标，过渡自然，省时有效。在“自学指导”的设计中做到了“四个明确”，即明确时间——5分钟；明确内容——课本第71页“试一试”上面的内容；明确学习方法——认真看、重点看、思考；明确要求——思考的三个问题，做与例题相似的题。

（二）看一看 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生解决问题的过程就是自主学习的过程，通过“看一看”引导学生自主学习，让学生主动建构自己的认知结构。“看一看”做到让学生课上自学，自主探究。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：自学竞赛现在开始，比一比谁看书时坐姿最端正，看的认真。（学生独立看书，师巡视）

（三）说一说

“说一说”就是学生在班内汇报自学成果。学生汇报要面向全体，使用数学语言，声音洪亮。教师当主持人，采取“兵教兵”的形式，分享学生学习成果，遇到学生无法解决的问题，教师精讲点拨（讲学生不会的）。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：看懂的请举手，看完的请把手放下！

师：谁来说一说课本中第一种方法的计算过程。【课件出示：第一种方法】

生1：第一种方法先算两周一共播多少秒，用14×30，再用一共付的人民币35.7元除以两周一共播多少秒，就得到平均每秒多少元。还有要补充的吗？

生2：第一种方法先算小括号里面的14×30=420，再用35.7÷420=0.085（万元）最后把0.085万元换算成元850元。

师：他们说得清楚明了，好极了!同学们看，乘除混合运算的运算顺序是怎样的？

生3：先算小括号里面的，再算括号外面的。师：谁来说一说课本中第二种方法的计算过程。【课件出示：第二种方法】

生4：第二种方法先算一天付多少元钱，因为一周7天，两周就有14天，所以用35.7÷14，再算每秒应付多少元，用得数除以30.还有要补充的吗？

生5：这种方法先算前面的35.7÷14=2.55，再用2.55÷30=0.085（万元），因为万元和元之间的进率是10000，所以小数点向右移动四位得850元。

师：这位同学说出了单位换算的算理，大家听明白了吗？ 生：听明白了。

师：小数连除的运算顺序是怎样的？ 生6：从前往后算。

生7：从左往右依次计算。

师：对比一下，这两种方法有什么区别？

生8：第一种方法先求两周一共播多少秒，第二种方法先求一天付多少元钱。

生9：第一种方法是乘除混合运算，有小括号的先算小括号里面的，第二种方法是连除，从左往右依次计算。

师：由此我们可以看出：小数四则混合运算的运算顺序和整数一样吗？

生：一样。

师板书：小数四则混合运算的运算顺序和整数一样。

在说一说时，一是关注层次性，先说第一种方法，再说第二种方法，然后在两种方法对比中产生思维碰撞，提升运算顺序，找出知识生长点。二是关注学习主体的多元性，讲解、质疑、释疑的学生本片断有10余人。三是关注教师的精彩点拨，教师简洁的几句话，句句具有针对性，句句具有启发性，不说一句不必要的话语。

（四）考一考 “考一考”就是教师出示与例题类似的题（题目不要多，要精选和侧重不同类型），让学困生板演，教师要设计好板演的位置，以便于学生更正，其他同学在练习本上做。教师巡视，注意发现学生做题过程中的错误，根据学生做题错误二次课堂备课（预备讲学生易错点）。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：学会的请举手。（生举手，师目光巡视）敢不敢接受挑战？ 生：敢

师：那好！请看：

【课件出示：5.2÷6.5＋26×0.37 9.4×[0.96÷（5.4÷0.9）] 】

两位学生上台板演，其余同学自己做。

（五）议一议

学生根据板演，如果出现不一样的情况，先用不同的粉笔更正，更正时要圈化，教师再根据学生对错情况，有针对性的引导学生讨论，教师结合学生讨论沟通各个练习题的内在联系，强调注意事项，概括小结学习内容。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

1、更正。

师：下面的同学做完后检查一下自己做的，检查后再看黑板上同学做的，有不一样的可以举手？ 师：请生1上台更正 师：还有没有？

（学生上台更正，更正时用不同颜色的笔）

2、议一议

（1）师：先看第一题，同意用白粉笔做题对的请举手。（生举手，都同意）

师追问1：这题是怎样做的？（生说做题过程）

师追问2：这题的运算顺序是什么？

生：这题是加、乘、除混合运算，要先算乘除、后算加法。师追问3：这题的乘、除法能同时计算吗？ 生：能。

（2）师：我们再来看第二题。同意用白粉笔做题对的请举手。（生没有举手的，都不同意对）师追问1：错了，错在哪里？

生（板演的同学）：我看错小数点了，5.4÷0.9应该得6，我得0.6了，太马虎了！

师：这位同学能找出自己的错误，并改正过来，真了不起！师：同意用绿粉笔更正对的请举手。（生没有举手的，都不同意对）师追问2：错了，错在哪里？

生：他先算9.4×0.96了，中括号外面的应该最后算。师：同意用红粉笔更正对的请举手。（生举手，都同意对）

师追问3：带有中括号的算式，谁能说一说它的运算顺序？

生：带有中括号的算式，先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的。

（3）师追问：我们看这2道题，谁能说一说小数四则混合运算的运算顺序？

（生说运算顺序）

3、师：我们看左面的做题情况，可以得多少分? 生：100分

师：我们看右面的做题情况，可以得多少分? 生：100分

师：右面三位同学共同得100分。

师：我们再来看他们做的题，谁最认真，最规范，得“ ”，4、师：现在批改一下自己做的。（生批改）

师：全对的请举手。对一个的请举手。

5、师：想一想，这节课你学会了什么？（生说）这一环节，注意了评价形式的多样性，有语言评价——这位同学能找出自己的错误，并改正过来，真了不起！有分数评价——100分，这个100分既可以一人得100分，也可以几人共同得100分。有规范评价——我们再来看他们做的题，谁最认真，最规范，得“”。通过评价激励学生积极、紧张地学习。

（六）练一练

“练一练”就是当堂达标。围绕教学目标设计多层次、多形式的练习题，通过练习最终达到使学生所学知识融入已有知识体系中去，形成知识网络，设计必做题和选做题，供不同水平学生练习。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：这节课的内容谁掌握了，请举手!现在就来做作业，看谁作业做得又对又快。

【课件出示：课堂作业：作业：课本72页第1题。练习：课本72第2题。选做：课本71第2题。】

（学生做作业，教师巡视）

三、教学反思，“三六五”教学模式点燃智慧 教育部印发的《基础教育改革纲要（试行）》在教学过程中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”依此教学理念，运用“三六五”课堂教学模式进行教学，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，注重学生的独立性和自主性，引导学生研讨、交流、质疑、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

1、全过程学生自学。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。要给学生提供充分从事数学活动的机会，必须在时间上有保证。学生有了充足的学习时间，才能充分发挥学生的潜能，尽快学会学习。“三六五”课堂教学模式中，一节课40分钟，有3/4的时间学生在活动，教师的时间只有1/4。汇报展示交流中学生的活动多而广，老师的点拨少而精，把课堂教给学生，让学生成为“数学学习的主人”。另外，在课堂上变“教师讲明”为“学生自悟”，知识由学生自己探索和领会；规律由学生自己发现和概括；困难由学生自己克服和解决；技能技巧由学生自己练习掌握。在自主学习的过程中，学生注意力高度集中，大脑中的信息在不断地进行组合和加工，智慧的火花不断地迸发，创造性思维、探索精神和学习的良好习惯都得到了培养。

2、信息交流多向化。“三六五”课堂教学的信息交流主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流：（1）学生独立看书后，学生说一说，说的不到位的其他学生补充；学生板演后，其他学生更正，这些都是学生与学生之间的交流。（2）老师在“说一说”时，设计有顺序的问题，引导学生，这是老师与学生之间的交流。（3）“议一议”时，组织学生针对出现的问题展开集体评议，进一步完善认知结构，这是全班网状大交流。通过多向交流，充分发挥了师生间的相互作用，学生的合作意识和交流能力得到了培养。

3、像教师一样讲。

数学课上的汇报交流不仅仅表现于“说”和“各种意见的堆砌”，而是要引发学生对于数学知识本身的思考。通过汇报交流让层次低的学生能悟出别人的方法比自己的方法简便、巧妙在哪里，层次高的学生则能悟出各种方法的本质联系，全体学生能概括出解决问题的一般方法和规律，这样的汇报交流才能发展学生数学思考的能力，体现出数学课的与众不同，那学生应该怎样汇报交流呢？“三六五”教学模式要求学生要像老师一样讲。汇报讲解时首先应掌握汇报策略，可以先说我知道什么（结论、规律或方法，列式和结果），再说怎么想的，每一步为什么这样做、这样想，最后说我还有什么不明白的。也可以按照解题思路依次讲解（如本文案例“说一说”中学生的汇报交流）。其次应讲究汇报方式的多样性，可以到讲台汇报，也可以在座位上起立讲说；可以汇报问题的一部分，也可以就前一同学的汇报给予补充；可以看着书讲解，也可以脱离课本按照自己的学习过程讲解汇报。第三，汇报要讲究有序、清晰、简洁明了。第四，汇报交流时教师要精讲点拨。教师的讲解都应该是学生不会的，学生思维混乱的、急需要讲的，教师的讲解一般分五种类型：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解、有顺序讲解。这样，学生像教师一样讲解汇报交流，教师像主持人一样精彩点拨，“说一说”环节就会起到事半功倍的效果。

4、“后教”说难也不难

“议一议”环节属于“三六五”课堂教学模式中的“后教”部分，此模式难在“后教”。难的原因在于它的生成性，课堂上随机生成的资源是丰富多彩、千差万别的，需要教师根据生成的资源课堂中二次备课，在二次备课的基础上再进行后教。“教学有法，但无定法。”“后教”即使难也有一定的方法可循。我在实践中获得的方法为：（1）教师预设有针对性地追问问题。如本案例在“议一议”环节就预设了7个追问小问题，在追问中引领学生提炼总结、概括升华。（2）掌握追问策略。如果对，就问“是怎样做的？”，如果错，就问“错在哪里？”，然后紧跟一个提升追问。（3）“议一议”时要一类一类讨论。本案例“议一议”分为“不带括号的四则运算”和“带括号的四则运算”两类分别给予讨论。（4）一类一类讨论时，要由个别到一般。本案例每一类讨论都是先讨论个别情况——板演的题目，学生的更正，再讨论一般情况——这一类题的运算顺序，最后再把各类汇总、对比，概括出小数四则混合运算的运算顺序。

课堂是我们教学的主阵地，我们在教学中要做到皮亚杰所认为的“人的学习过程是一个主动的过程，传统的灌输式的教学方式是不符合人的学习和认知发展规律的，对认知进行自主建构才是学习的有效方式。”这样，我们才能最大限度地建构高效数学课堂，达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的境界。

第二篇：浅谈初中数学高效课堂模式构建

浅谈初中数学高效课堂模式构建

漳县盐井中学 刘彩兰 *** 在新课改的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在新的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。

在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。一、一个中心

以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒臵了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。这样效果会更好。

新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了中心的重要性。因此，高效的的标准之一：课堂上学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台；成长的乐园。秉承着“我的 课堂学生来做主”。二、二个转变

教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。具体表现在以下方面：

1、教什么，怎样教

教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。

教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。

2、钻研教材，精心备课，加强集体备课

“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。加强集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到仁者见仁智者见智，资源共享，优势互补。分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助。这样就 能弥补个人的不足。三、三个关注

高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价。教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法。因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著。同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。同一问题，可以多设臵几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高。如勾股定理的推导，可以设臵以下问题：

1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）

2、大正方形的面积求法？（割、补法）

3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。

学生的学习质量的提高，既要考虑智力因素又要考虑非智力因素，在课堂上教师的评价促进学生学习的提高和发展。评价是一剂良药；评价是一股暖流；评价是一种活力；评价是检测课堂效果的尺度。评价让学困生找到自信；评价让中等生品尝甜蜜；评价让优生回味无限。四、四为主

新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。

教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触 到“教师多会讲”。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微。教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为。为此教师要做好课堂教学的引导者。

教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程。所以教师要充分发挥其主导作用。

学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位臵，真正做课堂学习的主人。在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。

在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。

训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可 以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。

探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。探究会让学生的学习充满深度、力度。

数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我县教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。

第三篇：浅谈“271高效课堂”构建模式

浅谈“271高效课堂”构建模式

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。3.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容； 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教

学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

第四篇：优化教学模式 构建高效课堂

第一周学习内容：

在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会

宝鸡市教育局局长 苏永兴

同志们：

今天我们召集全市各个县区教育局局长、教研室主任、市教育局正科级以上领导以及局属有关单位的领导和不同层面的学校校长，观摩我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目取得的阶段性成果，目的只有一个，就是进一步解放思想，明晰我市在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下我市教育由规模扩张向质量效益型转变，全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。市教育局对此事非常重视，几次听取汇报进行专题研究。今天与会的都是我市教育系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样高规格的会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。作为市、县教育行政部门，抓课堂教学，就抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的会议，一方面充分显示了市教育局新一届领导班子对于课堂教学改革的高度关注，另一方面也显示了我们推进素质教育，实现教育内涵发展，全面提升教育质量，办人民满意教育的决心。

一天时间，我们先后观摩了凤翔县横水一中和岐山县北郭初中的课堂教学改革，听取了两位校长和麟游县教研室师生共备、共议、共学、共评的经验介绍，吴局长也给大家简要介绍了教改项目的推进情况，相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。我印象深刻的是课堂上学生们张扬的个性、强烈的表现欲望和自主参与的良好表现。这种朝气蓬勃、宽松和谐的氛围和我以往印象中的教师台上讲，学生排排坐，甚至填鸭式，满堂灌的中学课堂截然不同。教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主，而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，组织学生一起学习，学生同样从被动学习转变为主动学习。这样的课堂是有生命的课堂，是充满活力的课堂，也是变厌学为乐学、化负担为轻松愉悦的理想课堂。每一个孩子迸发出来的都是“我参与，我快乐，我自信，我成长”的共同心声。看他们的课堂表现，一点不会想到这是一群农村孩子，尽管他们表达的话语中还透着浓浓的乡音。

提高质量，素质教育、减轻负担是目前全社会关注的热点，也是教育部门面临的难点。今天的观摩，让人眼前一亮，耳目一新，豁然开朗，非常振奋。在应试教育体制下推进素质教育，无异于“戴着链铐跳舞”。县区局长一定要从琐碎纷繁的具体事务中解脱出来，从没完没了的会议中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。

我们都注意到一点：这两所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上宝鸡最好的。没有高档的教学楼，高档的教学设施，没有完全实现教育网络化，也没有从全县选拔的优秀师资。北郭初中至今还有相当一部分孩子在多少年前的平房里学习。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学入手，找到了学校内涵发展的出路。

课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目就是本着这样的思考提出并启动的。在项目启动后的一年时间里，市、县教研部门和各实验学校领导克服重重困难，投入大量心力，广大实验教师积极探索，大胆创新，不断完善和优化模式，初步研究出了适应本校和本学科教学实际、具有宝鸡本土特色的教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的改变。可以说，教改已经取得了阶段性成果，我们已经摸索出了初具形态的课堂教学模式，而且取得了较为明显的成果。今天听课的每一个人都真切地感受到这种教学改革的力度和效果。在此，我代表市教育局对在教改项目推进过程中做出积极贡献，付出辛勤努力的市、县教研部门同志和各实验学校校长、实验教师、以及积极推广有效教学模式的各级教育培训机构表示衷心的感谢！

新的教学模式是对传统教学模式的一次革命，一次颠覆式的革新。要大面积推广，我认为最大的困难有四个：领导的观念、教师的能力、资源的整合和实在的效果。今天，我们让大家感受教改的气息，就是要树立教改的信心，坚定教改的决心，从而在全市营造支持课堂教学改革的大环境，掀起“优化教学模式，构建高效课堂”的教改热潮。围绕教改项目的推进，我今天主要讲以下三点：

一、坚定信心抓教改 宝鸡是2003年进入课改的。八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但是，我们也应当清醒地看到，在很多学校，尤其是农村，穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、教师一言堂的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重。教学已经到了非改不可的地步。“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口，是我们继上一世纪我市“目标教学”、本世纪小学“快乐教育”、初中“创新教育”教改项目之后又一重大教改项目，是我市全面提高教育质量的新的增长点。在今年的暑期领导干部学习会上，市教育局新一届领导班子提出了围绕“一个目标”，坚持“四化战略”，推进五项改革，实施“教育振兴八大工程”的教育发展整体思路。其中的“五项改革”的一项重要内容就是教育教学改革。这是推动教育科学发展，贯彻《纲要》精神，满足群众“上好学”需求的必然要求。

客观地讲，尽管这个教改项目启动一年时间了，但各个县区的发展很不均衡。积极探索者有之，等待观望者亦有之，这些都能理解但必须改变的。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！

思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。与北郭初中、横水一中相比，我们没有理由抱怨学校教学条件差，师资水平低，学习基础差，关键是领导班子和老师有没有坚持改革的先进理念，有没有改革的勇气和毅力，能不能摆脱传统教学思想的束缚，敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的潮流中，敢不敢面对现实问题而坚持改革。每一个学校的崛起，包括每个学校的成长，都是跟教学改革分不开的，因为他们行动了，所以他们走在了前面。因为他们觉醒了，所以他们成为了名校。事实证明，有挑战就有机遇！唯其矛盾重重，才为有追求、有担当、有智慧的教育人留下了大显身手、展示本色的空间。

二、抓住本质求突破

教育是科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。为此，市上采取了分层推进的方式，先在实验校进行试点，取得初步成果后再逐步推开。今年上半年，市教研室组织几位实验校校长还专门到内蒙古赤峰市进行了调研和考查，借鉴他山之石，学习先进经验，结合本地实际，探索在韩立福教授有效教学理论指导下的，独具我市特色的课堂教学新模式。从表面看，我们是引进一种新的课堂教学模式，其本质上，是一种新的教育思想和新的教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。作为各实验学校的领导和教师，一要学习理论，武装头脑。要站在教改理论的前沿，认真钻研近现代教育科学的研究成果，研究与教改相关的理论书籍，用科学的教育理论武装自己，指导实践。二要扬长避短，为我所用。对于外地教改经验，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成自己的教改特色。三要先学后教，教学相长。要通过开展以自我反思、专家引领、同伴互助等为内容的校本教研活动，积极引导广大教师不断提高自身素质。四要先易后难，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。

国画大师齐白石老人有一句话：像我者死，学我者活。我们学习新的课堂教学模式，并不是黑板一挂，桌子一圈，让学生讨论就行了。如果这样学习，那肯定是搞形式，其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍、制约教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究其模式蕴含的教育内涵，领悟其实质，掌握其操作的要点。无论是韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式，或是东庐中学的“讲学稿”，这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交还给学生；重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布置的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。这些都是和新课程倡导的“自主参与，合作探究”等教学理念相一致的。只有抓住了这些教学模式的精髓和本质，我们才能够结合实际情况，活学活用。我们要借鉴先进名校的成功经验，取其之长，补己之短，在实践过程中不断完善，创新出适合自己学校的教学模式，只有这样，我们的课堂教学才会先人一步，我们才有可能通过3-5年的努力，彻底改变一言堂教学模式，建立以自主学习，问题评价为主要课堂教学形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教学新体系，在实施素质教育上实现新突破。

三、行政推动促深化

要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的。

下一步，我们将采取以下措施保证教改项目的顺利推进：

1、加大力度，强力推进。市教育局将继续按照“试点先行，逐步推开”的原则扩大实验工作的试点面，鉴于这个项目还在试验阶段，目前我们只在义务教育阶段学校实验和推广，高中阶段不做统一要求。市教研室在全市重点抓好40所市级试点校，各县区教研室最少要抓10个县级试点学校，做好工作指导，推动工作开展。

2、纳入考核，以奖代补。市教育局将把教改项目推进情况纳入县区工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立市、县两级课改项目校达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，给予试点校以经费支持。县上也要想办法加大对试点校的经费支持力度。市、县教研室要定期对教改项目开展情况进行总结，对在教改中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革。

3、鼓励创新，不断完善。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验毕竟是一项新事物，有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。各县区和实验校要认真总结经验，在借鉴外地成功经验的基础上，取其之长，补己之短，在实践过程中，既要不断探索完善，又提倡百花齐放，因材施教，积极探索，探新路，创一流，创造出具有宝鸡本土特色的新的教学模式。

4、加强指导，各方跟进。要逐步建立行政推动，政策引导，分工合作、以校为主的推进机制。宣传、教研、师训、督导必须各司其职，落实责任。市、县教育局要把这项改革作为今后几年提高教育质量，推进素质教育，减轻学生负担的重要抓手，局长要亲自抓，下课堂，研究问题，形成全员抓质量的格局。市、县教研室要把教改项目的实施作为重要工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测，用数据说话；宝鸡教育学院和小教中心负责对实验推广老师进行培训；市县督导室要定期对教改实施情况进行督导检查；宝鸡教育网、《教育新干线》电视栏目和《宝鸡教育》杂志要开辟专栏，加大对教改项目的宣传力度。有关方面要积极采取措施，合力促进教改项目的稳步推进。

同志们，有位哲人说过，选对的事情去做比把事情做对更重要。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事情做对；真心做事的人，才能把事情做好。我们的信条是，不干则已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我们已经认准了这件事，就要采取各种措施，集中各种资源，大力推动实施。我相信，只要大家都能积极行动起来，用科学的态度，锲而不舍的精神投身教学改革，宝鸡就一定可以培育出更多的名校、名师，宝鸡的教育也才会越办越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周学习内容：

优化教学模式，构建高效课堂

韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式相对来说是先进的，科学的。它以建构主义学习理论为依据，是和新课程提出的理念相一致的。

1、主要内容：

新课程有效教学行动策略研究，将“先学后导，问题评价”教学模式分为三个阶段：

第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。

学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。

要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。

第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：

①组织单元回归复习；②契约评价；③学生作业评价；④抓学生成绩评价；⑤根据课标要求布置拓展学习任务。

学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习周反思日记；②知识模块归纳；③按“3715”的记忆方法进行回归复习评价章；④创建学科文件夹。

2、收获和体会：

①“先学后导，问题评价”的教学模式，将知识梳理成问题，在分析解决问题的过程中形成能力。

②学得了有效教学的新课型，新课程基本课型分为5种：问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课。

③明白了“先学后导，问题评价”课堂学习流程为：一是问题呈现，指导学法；二是自主学习，合作交流；三是展示交流，规范指导；四是问题训练，提升能力；五是总结概括，情感升华。

④要采用“先学后导，问题评价”的教学模式，教师必须树立五种意识，构建五大理念。五种意识为角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识。五大理念为备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。

⑤“先学后导，问题评价”教学模式的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”，最终目标是教是为了不教。

⑥通过学习，我们觉得“先学后导，问题评价”的教学模式理念先进，适合新课程课堂教学。

⑦“先学后导，问题评价”的教学模式充分发挥学生主观能动性，体现学生的主体地位，真正实现了教师是教学的组织者、指导者、参与者、服务者。

⑧“先学后导，问题评价”模式使小组合作学习的活动发挥得淋漓尽致，融洽了课堂中师生的关系，训练了学生的口语交际能力和与人交往能力，提高了教学的实效性。

三、意见和建议：

1、从我校教师教学实际现状看，要实行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，教师要加强理论学习，提升教学智慧和能力，加强课堂实践，逐步在课堂教学当中渗透“先学后导，问题评价”教学理念。

2、从我校学生学习情况看，学生自主学习的习惯形成还不牢固，有计划的进行学习，能够独立提出问题、分析问题、解决问题的能力还不强。要开展“先学后导，问题评价”课堂教学，必须先培养学生自主学习意识和自主学习能力。当学生的自主学习意识和自主学习能力提高后，逐步向“先学后导，问题评价”过渡。

3、“先学后导，问题评价”课堂教学模式在课堂教学中主要以小组合作学习的形式开展。要进行小组合作学习，学生必须有自主学习的意识和能力。自主学习是合作学习的前提，要进行合作学习，必须培养学生敢说话、会说话的能力，同时要培养学生归纳、总结、概括能力；其次要培养学生善于倾听的能力，要会听话、能听话，听话时要善于积极思考，抓住要点进行分析、判断、归纳、概括、总结，同时要学会尊重同伴的习惯。

4、由“先学后教”向“先学后导”过渡，逐步达到“先学后导，问题评价”有效教学模式。

5、“先学后导，问题评价”教学模式的关键是“知识问题化、问题能力化”。也就是将知识梳理成问题，在解决问题的过程中形成能力。每节课后，教师可将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来，让学生预习。课堂上主要解决教学的重难点和学生不易理解的问题，以便于给学生更多的自主学习时间，使教学不断向“先学后导，问题评价”的课堂模式发展。

6、任何先进的理念、思想及模式都应和本地实际相结合，使其“本土化”。在这期间，使教师、学生在教学行动中改造自我，不断适应，使其产生和我县实际相结合的教学模式。

四、具体措施：

1、全县中、小学要组织全体教师认真学习有效教学行动策略理论，深刻领会其精神实质，在学习理论、领会精神的基础上实现教学观念的转变和更新，以适应新课程教学的要求。

2、各中小学要结合本校实际，结合学生学情，认真分析现状，挖掘本校新课程实施以来教学上已取得的经验，选准切入点，在课堂上大胆实践“先学后导，问题评价”的教学模式。也可创造其变式，理解一点，实践一点，使理论和实践密切结合，让所学理论服务于教学。

3、各校要制订切实可行的有效教学行动策略方案，方案制订要切合实际，要利于操作，便于评估。

4、各教研组要在实践中不断总结，做到成熟一点、总结一点、推广一点，让先进的教学理念在实践中开花结果，让教师的实践成果得到弘扬，激发教师的职业成就感。下学期中，学校将对各教研组有效教学开展情况进行专项检查评估。

5.定不定期的开展课堂教学研讨活动，充分发挥教师集体的智慧和力量，对教学中的新情况，新问题进行分析和研究，大处着眼，小处着手，共性问题集体研究，个性问题互学研究，力争课课有进展，堂堂有提高，不断推进课堂教学向着“先学后导，问题评价”的模式发展。

第五篇：优化教学模式 构建高效课堂

优化教学模式 构建高效课堂

利通区第十一小学参与式教学显实效

利通区第十一小学是一所农村学校，在校学生1615人，教职工83人。为了加快学校发展，提高教学质量，学校派教师外出学习，请专家到校讲座、引领。从理念上、方法上探索课程改革中高效课堂的有效途径。2009年学校结合自身实际，采用参与式教学模式进行实验。先在二年级和四年级两个学段各确定一个班级进行参与式教学模式的实践探索，共有4位教师参与，学校教务处和教研室密切关注，及时发现在实验中存在的问题并予以解决。2010年实验扩大到三年级和五年级（已升级）整个年级，当年教学质量凸显。大家一致觉得参与式教学方法比较适合农村学生，因为它的核心是小组合作互助学习。

其基本步骤为：第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题；第二步，分组。分组有利于组内合作，组间竞争；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨沦交流自己在合作学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探究最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者；第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩；第五步，教师小结；第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。

2011年在全校铺开，到2011年底，学校整体质量在教研室抽测中提升12.6个百分点，原来学校在倒数第五.六名，现已处于中间偏上水平。2012年学校将进一步拓展这个模式的外延；即：师生都参与学习，不仅限于课内参与，还要提倡课外参与。特别是学生在课外自主学习时以小组为单位预习、复习和自学。促进学生自主学习能力的提高，教会学生学习，达到提升学生综合素质的目的，实现素质教育的三维目标。