“优化教学模式,构建高效课堂“实施方案

第一篇：“优化教学模式,构建高效课堂“实施方案

西吉三中“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案为了进一步办人民满意教育，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，向课堂教学要质量，促进学校管理再上新台阶，全面提高我校的教师素质和教学质量，根据【西教体发(201 4)35号】文件“关于推进全县中小学课堂教学改革„优化教学模式，构建高效课堂’的指导意见(试行)”的要求．结合我校具体情况，特制定此方案：

一、指导思想

以【西教体发(2014)35号】文件为指导，立足我校教学实际，以课堂为主阵地，以课堂教学改革为课程改革的抓手，遵循教育教学规律，强化教育教学管理，构建“生动．生成．生命”型的“三生课堂”，进一步推进课堂教学改革，我校主要以实施“导学案”入手构建高效课堂。

二、实施班级及科目

为积极稳妥推进此项教改实验，摸索总结经验，结合我校实际，决定此项教改在全校三个年级推广。参与教改的科目为语文、数学、英语、物理、化学共五科。

三、实施步骤

1、准备阶段

经过多次的培训学习和反复论证，在上学期，学校专门组织备教研组长进行了交流讨论，初步制定了我校打造高效课堂的计划，并在全体教师会议上就„„导学案”的设计、备案、印制、实施做了指导性培训和详细的说明。各教研组以备课组为单位对每位科任教师的具体工作进行了分工，利用上学期后期和寒假时间，各科任教师就自己承担的任务经过精心备课，开学前一周各备课组内交流讨论最后定稿并提前两周印制各学科的“导学案”。

2、实施阶段

从本学期开始，我校就实施“导学案‟‟的年级和科目已经全面开展，每周实施的情况各教研组长和备课组长交流总结，查漏补缺，及时跟进。每两周教务处和教研组长联系，听取意见，及时总结和调整。

四、在运用“导学案”的过程中要注意坚持以下原则：

1·集体备课，一人编案。对平行班的同学科来说，集体备课是很重要的，每个课时教学目标的确认，重难点的确定，教法的选择，学法的指导，情感价值的培养，训练习题的设计等等，通过大家的讨论形成共识后，由其中一位教师写成学案，并给全体师生印发到手，以备上课时使用。这项工作至少要有一至两周的提前量。这样做的好处是：备课过程中充分发挥了集体智慧，有老教师的丰富经验，有青年教师的超前意识，相互借鉴，取长补短，资源共享，对教学要完成的目标任务的遗漏也会降到最低程度。一人编案指一人手写“导学案”，将一学期所有教学任务按平行班教师的数量大致进行平均分配，每人承担若干课时的手写“导学案”任务并负责印制，这样就大大减轻了每个教师每天埋头

写教案的工作量，腾出大量时间研究学生和学案，而且更重要的是避免了有些教师课前抄教案甚至课后补教案的现象。

2.精讲多练，当堂完成。传统教学中的满堂灌是病根，这种教学模式显示了课堂教学中教师绝对主宰学生而高唱“独角戏”。这“课堂文化”是基于“不知道文化”而生，即学生“不知道”，所以我才去教他，扼杀了学生的主动性、创造性，限制了学生思维。“导学案”则倡导学生根据“学案”所设内容主动学习，并鼓励学生以合作小组为单位进行交流讨论，共同探讨知识的生成过程。教师去引导、指导、辅导学生进行活动。当讲才讲，精准点拨。要知道极短的点拨会产生更深的领悟。学生会的不讲，不会的精讲。时间分配上可大致遵循“三三制”的原则，即一节课三个十五分钟，前一个十五分钟学生在教师指导下自学，中间一个十五分钟教师点拨、精讲，后一个十五分钟进行训练，并要求学生当堂完成学案中的任务，当然这种分配要从实际出发，不能生搬硬套。习题的设计必须考虑从易到难的层次性，下课教师要收走学案进行批阅，不准拖到课后，而且不再布置课外作业。这样做的好处是：让学生感到每节课都是紧张的，都在不断地思考和不停地活动中度过，而且如果注意力不集中的话训练题是完不成的，在步步紧逼的状态下学生主动完成7本节课的学习任务，而对于部分学习困难的学生，教师在当堂就可通过个别辅导完成习题训练。这样就不至于使学生课堂上的大量时间被浪费，而课后又几乎要通过重新学习才能完成作业，尤其是在很大程度上杜绝了学生课后抄袭作业的不良习惯，课堂效益显然提高了。

3．书不留白，案不留空。我们往往要求学生每学科要有笔记，以便记下课堂上老师所讲的东西。其实冷静地去思考，这并没有给学生提供多少学习时的方便之处，相反，每学科一本笔记倒是给学生增加了好多负担，至少书包重了许多。而且不但不方便，倒带来了许多麻烦，复习时手里总是得带两样东西，课本和笔记，要是不小心笔记丢了，那麻烦可就大了。所以，不如减了笔记，让学生直接把要记的东西全部记到课本的空白处，这样复习时就方便了许多，只要人和书在一起就足够了，即所谓“书不留白”。老师的‘‘导学案”不能因为有了以前的集体备课，又有人提前印制完成，一到手就完事儿，必须在课前有一次二度备课，根据学情进行增删、加注、修改等，同时必须将留给学生的习题做一遍，做到心中有数。而学生，我们力求学案上的习题必须当堂做完，下课老师收走批阅，此所谓cc案不留空*。

4．积累资料，长期保存。因为老师和学生共用“导学案”，又都是活页的，一课时只一张，所以很容易丢失。这就要求老师和学生都必须做好装订、保存，以备今后复习时用。同时要求老师在下节课前必须将批改后的学案发给学生并进行反馈。学生可将原来的作业本变成“纠错本”来用，将错题整理到一起，找出其中的原因并加以改正，更重要的是彻底搞清课堂上留下的疑问和不懂的地方，让“纠错本”始终成为自己的一面镜子留在身边，及时提醒自己。当一学期下来之后，“导学案”便集这门学科知识要点、习题训练、易错地方等于一身，装订成一本精致的小册子．老师和学生都会觉得它的分量的确是

沉甸甸的。

“导学案”的运用，本质在学生主动学习，关键在教师科学引导，核心在当堂完成训练，目的在提高课堂效益。我们要通过回顾我们学生时代的“满堂灌”老师而纠正我们的教学行为，反思自己考取驾驶执照的经验去指导学生的学习方式。只有相信学生，放手学生，才能实现学生的动手、动口、动脑，才能培养学生的创新精神和实践能力，也才真正回归到了教育的本质所在一一素质教育的轨道。

五、加强领导，健全组织

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校 成立高效课堂课改领导小组和工作小组。

1.领导小组：

组长：×××

副组长：×××

成员：×××

2.工作小组：

组长：×××

副组长：×××

成员：×××

2014/3/25

第二篇：优化教学模式构建高效课堂

优化教学模式构建高效课堂

——海南区西卓子山学校开展小学语文专题研讨活动

为了让西卓子山学校在推进尝试教学、构建高效课堂的道路上迈出更坚实的步伐，学校小学语文组于2013年5月29日组织开展了“优化教学过程，构建高效课堂”教学研讨活动。本次活动分三个程序：

一、教学观摩；

二、说课及评课；

三、关于尝试教学法课堂教学模式的运用情况进行交流。

首先由秦慧芳老师执教二年级的语文《揠苗助长》。秦慧芳老师通过预习、探究、展示、点拨、测评等环节进行高效课堂教学模式的教学，课后教研组长赵艳梅组织大家互动评课活动。执教教师阐述自己的教学设计思路与对教材的独到理解，和大家分享本节课的教学一得。听课老师针对授课教师的教学设计、教学过程、教学实效，与授课教师进行互动交流。对课堂教学中存在的问题，进行了细致的剖析和指导，并就自己实施尝试教学法课堂教学模式以来个人的经验进行了交流。

最后学校领导对本次活动进行了点评，本次活动，教师们通过交流、研讨，取长补短，互助共进，促进了教师的专业成长，使教研活动真正成为推进我校高效课堂的一种有效载体。

编辑：李文娟签发：宋国斌时间 ：2013年5月30日

第三篇：优化教学模式,构建高效课堂

优化教学模式，构建高效课堂

——对“导学案高效课堂”的几点做法

自我镇中心学校开展“学案导学高效课堂”活动以来，掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学改革。这场新的课堂教学改革，如和煦的春风吹遍了教坛，给全校师生带来满眼旖旎的春光，给学校注入了新的活力。下面就我校“导学案高效课堂”实践活动中的几点不成熟的做法做以汇报交流：

一、转变教师观念，为其“洗脑”“充电”。

人们常说：“观念是行为的先导”。实行课堂教学改革，打造高效课堂，最关键的就是转变教师的观念。学习高效课堂理论是一次头脑风暴，必须彻底“洗脑”，打造高效课堂是教育教学上的一场革命，转变观念必须从每一位教师开始，领导要带头，要自觉加强学习，提高认识，进行“充电”。在这一点上，我校教导主任给我们带了一个好头。她曾在甘州区、张掖市课改优质课大赛中分别荣获一、二等奖。去年，她大胆采用“导学案课堂教学模式”进行教学，为我们上了一节体现科学运用“导学案”的优质高效课。从她的身上我们看到：教学行为的转变归根到底源于教育观念的转变。只有转变了观念，深入领会“导学案课堂教学模式”及高效课堂的内涵，让教师充分意识到固步自封、左右摇摆的教学常态已经淘汰，依然抱着老主意不改的教师也会被淘汰。

二、组织老师积极参加学习培训。

利用每周一的例会和周三的业务学习时间，组织教师学习、培训“学案导学”理念，以会代训，通过培训，开阔教师眼界，认真领会“学案导学高效课堂”的基本理念，认真思考如何实施有效、高效的课堂教学。从导学案的批注入手，指导教师根据学案设计，结合自己的教学实际，认真钻研教材，做好批注。同时，加强每周一对学案批注的检查指导（亲自检查），对学案批注中出现的共性问题集体探讨，个性问题个别交流。从而改变了过去教师对学案评价式的批注，变成了现在注重对内容和教学环节的修改、增补。

三、加强对“学案导学高效课堂”实践的管理

(1)学校领导定期不定期地深入课堂，对教师“学案导学高效课堂”中存在的问题进行把脉会诊，寻找课堂教学的症结所在，研讨改进办法，帮助部分相对薄弱的学科和教师，通过自我反思，同伴互助，努力提高自己的课堂教学水平。

(2)改进对教师课堂教学的评价。评价课堂教学是不是高效，主要是看教师个人的课堂教学水平较以前的提高情况；看教师对导学案运用的实效性和使用情况；看教师的堂堂清检测及反馈矫正情况，看学生到底学会了多少、掌握运用了多少：看学生在课前、课后给予了课堂多少支持。一句话，评价的着眼点是看学生，而不是看教师。

(3)积极组织教师参加镇中心学校举行的“高效课堂风采展示活动”，采用“说课——授课——评课”三环节进行，首先，授课教师自主备课、上课，上交导学案，由教导处组织审核，提出初步的修改意见或建议，然后组织全体教师听课，组织评议。评议时，由授课教师谈教后感言，再由听课教师，围绕“三个一”进行评议，即“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”。第三，授课教师根据评议的结果，再次进行备课，上课。如此反复，直到打磨出一堂相对精彩的展示课。值得一提的是，在上学期举行的两轮高效课堂风采展示活动中，我校教师表现出了积极踊跃，百家争鸣的研讨精神，也表现出了团结协作、群策群力的合作精神，授课教师虚心听取改进意见，反复试讲，达到了预期的目的。（举例说明）

四、通过这两年对“学案导学高效课堂”的实践，我校教师对于高效课堂的研究有了许多感悟，现总结如下，与大家共享：

l.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

2.让学生会学的课才叫好课，让学生会学的老师才叫好老师。

3.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

4.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

5.书是学生学出来的，不是老师教出来的。

6.让读书声、掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起。

7.好课要让学生身动、心动、神动！

8.让学生和知识直接对话，取消老师的“二传”，实现教师真正的解放。总之，高效课堂作为一种新理念，一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂高效、长效、多效！

第四篇：优化教学模式 构建高效课堂

优化教学模式 构建高效课堂

利通区第十一小学参与式教学显实效

利通区第十一小学是一所农村学校，在校学生1615人，教职工83人。为了加快学校发展，提高教学质量，学校派教师外出学习，请专家到校讲座、引领。从理念上、方法上探索课程改革中高效课堂的有效途径。2009年学校结合自身实际，采用参与式教学模式进行实验。先在二年级和四年级两个学段各确定一个班级进行参与式教学模式的实践探索，共有4位教师参与，学校教务处和教研室密切关注，及时发现在实验中存在的问题并予以解决。2010年实验扩大到三年级和五年级（已升级）整个年级，当年教学质量凸显。大家一致觉得参与式教学方法比较适合农村学生，因为它的核心是小组合作互助学习。

其基本步骤为：第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题；第二步，分组。分组有利于组内合作，组间竞争；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨沦交流自己在合作学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探究最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者；第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩；第五步，教师小结；第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。

2011年在全校铺开，到2011年底，学校整体质量在教研室抽测中提升12.6个百分点，原来学校在倒数第五.六名，现已处于中间偏上水平。2012年学校将进一步拓展这个模式的外延；即：师生都参与学习，不仅限于课内参与，还要提倡课外参与。特别是学生在课外自主学习时以小组为单位预习、复习和自学。促进学生自主学习能力的提高，教会学生学习，达到提升学生综合素质的目的，实现素质教育的三维目标。

第五篇：优化教学模式__构建高效课堂

优化教学模式

构建高效课堂

新庄中心小学校长

杨喜周

新课标要求，课堂教学应该以实施素质教育为主阵地、主渠道。优化课堂教学模式则能把素质教育落到实处。下面我就结合我校实际，谈谈这几年来我校在“优教”方面的一些做法。

一、强化“优教”意识

优化课堂教学，教育教学观念的优化是关键。如果教育者的思想观念没有真正转变，其它任何改革优化措施都很难产生效果。因此，我们在探索优化课堂教学过程中，始终以素质教育理论和思想作指导，把优化观念放在首位。根据我校实际，我们提出教师在课堂教学中应该强化目标意识、主体意识、情感意识、创新意识。

1、目标意识。在整个教学过程中，教师应该充分认识和发挥教学目标的定向、调控功能。这里的目标包括认知目标、能力目标和情意目标三个方面。教师在教学时必须对每学期、每单元、每节课要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案。

2、主体目标。在课堂教学中，教师必须始终把学生当做充满活力的人，而不能把其当做知识的容器。他们既是认知的主体，也是发展的主体。教师在教学中始终要注意发挥其主导作用。在设计教学活动、组织教学过程时，要在时间上、活动参与面上、活动角色上充分突出学生的主体地位，使学生主动、积极地学习，真正成为学习的主人。

3、情感意识。在课堂教学中，师生之间形成真诚的、和谐的、平等的人际关系和情感氛围，极易激发学生的认知潜能，促进学生愉快学习、健康成长。

4、创新意识。胡总书记说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此。我们实施素质教育，培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新意识。

二、探索“优教”流程

教学过程是以教学目标为导向，以教学内容和教学手段为中介，教与学相互作用的动态流程。优化教学过程就是要对课堂教学流程的各个环节实施优化。结合我校实际，我们在这方面的做法是：

1、导课要激趣。这就是说，课堂从导入新课开始，就要千方百计激发学生学习兴趣。围绕课题，思维，将学生的注意力全部集中在本节课上。我们要求教师语文课一般通过创设情景、简介背景、讲述故事、巧设疑问等方式激发学生学习兴趣。

2、新授重启导。“施教之法，贵在启导”。在新授这一流程，我们要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，遵循快乐教学思想，运用“情景教学”“尝试教学”等先进教学方法和教学手段，致力于启导，服务于学习。

（1）改进教法。在课堂教学实践中，我们根据《新课标》提出的要求，每一位教师要广泛吸纳最新教改信息，并根据教学内容及学生实际采取相应的教学方法。还要注意尽可能的使用多媒体、录音、录像、光盘等电教媒体辅助教学，多角度拨动学生心弦，多发面调动

学生感官，使学生多渠道获得信息，加大教学密度，提高教学效率。通过这些方法和手段，努力坐到教师创设问题情境与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生解决问题相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合。现在我校教师在各科教学中，已广泛开展教法改革，快乐教学已成为教师施教普遍遵循的主导思想，电化教具的使用率也达到了百分之九十以上。

（2）指导教法。在课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。也就是说，要教给学生学习的方法。因此，我们要求教师安排学生自学时，一定要分三步走：一是提出学习目标和要求；二是规定学习程序；三是提示本节课应该用到的学习方法。这样做便于学生明确目标，掌握学法，学会学习。

3、巩固多样化。课堂练习是巩固知识，形成能力、反馈教与学的基本手段。在这一流程，我们要求教师首先要围绕教学目标、重难点精选练习题，提倡“精炼”“巧练”，要突出针对性、趣味性、层次性，避免机械重复。其次是要采取多种形式，通过多样化的习题从不同角度利用较少时间，训练学生获取较多的知识和技能，并达到巩固知识，灵活运用的目的。

4、结课能延展。在结课这一流程。教师要引导学生要进行课终总结。总结时要尽可能地对学生所学知识、能力进行拓展，通过总结，高度浓缩知识点，使学生课课有收获，节节用方法，学一课同一类。

这四个教学流程的优化，构成了课堂教学过程素质化的设计，把学生完全推上了学习的主体地位，极大地提高了课堂教学的质量。

三、构建“优教”模式

在进行优化课堂教学过程的探索与实践中，我们逐渐认识到，只有把教学过程的各个环节设计成一个科学的组合方式和运作流程，才能保证教学活动有条不紊的进行。我们在继承、借鉴、创新的基础上已初步总结出了语文、数学、科学、音乐等学科的教学模式。

1、语文科。这一学科重在培养学生的听说读写能力。设计教学结构时，我们力求以读为本，精讲巧练，质疑引思。

（1）以读为本的：“三环”即“初读感知，畅谈收获——合作探究，品读感悟——巩固积累，拓展应用”。

（2）以激趣乐学为主的：导读激趣—探讨生趣—练习展趣（3）以学生为主体的：预习感知—自学质疑—难点精讲—练习引申

2、数学科。这一学科重点培养学生的计算能力和思维能力。我们构建的模式是：

（1）以练为主的：复习演练—读议演练—分层演练（2）尝试教学结构：尝试练习—自学讨论—教师点拨（3）发现式教学结构：发现问题—分析问题—解决问题 在这些学科中构建的教学模式，都较好的体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则，并注重学生自己动手、动口、动脑能力的培养，使教师在课堂教学中变“教”为“导”、为“诱”，学生边“学”为“思”、为“悟”，真正成为学习的主人，强化了教学手段，提高了教学效率。