互动教学模式的有效应用

第一篇：互动教学模式的有效应用

互动教学模式的有效应用

小学语文是学生学习语文的启蒙阶段，学好小学语文作文对于学生提高语言应用能力，为其它学科的学习奠定根基具有重要意义。因此，教师要时刻创新教学方法，吸引学生对语文作文学习的兴趣。随着新课标课程改革的不断加快，互动教学模式日益受到教师的关注。互动教学模式以其灵活多变、生动有趣的风格吸引着广大教师和学生的兴趣。在教学中采用互动教学模式对于学生语文作文水平的提高至关重要。

1.多媒体互动，活跃课堂氛围

互动教学通过创设具体的情境，让学生身临其境去切身感受生活情景和其中传达的情感。互动教学让学生的感受更加深刻，学生在互动中交流能力和语言表达能力不断提高。在互动学习的课堂上，作文学习不再是从前的枯燥无味，它让简单的文字变得有趣，让严肃的课堂变得轻松活跃。因此，应用互动教学模式进行小学语文作文教学应让课堂活跃起来。教师对多媒体的应用不仅可以丰富教学形式，同时也让作文教学变得更生动。多媒体技术可以以图片、视频、音乐的形式进行作文教学，使学生可以全身心的感受语言文字的魅力。课堂上教师可以运用多媒体创设生活中的具体情境，然后与学生展开互动让学生通过多媒体展示出的图片和视频展开想象并将自己的想法口述出来。在口述过程中教师要与学生保持眼神交流，让学生知道自己的想法被重视，从而吸引学生学习作文的兴趣。学生口述完教师要对学生的表演进行评价，指出学生的不足之处，然后教师给出自己的想法，让学生学习教师的正确规范的表达，最后完善自己的文章。通过这样一个过程，让学生学会“作文是改出来的”这一道理，学生便可以自己完善自己的作文，实现真正的互动教学。

2.游戏中互动，激发课堂学习

玩是儿童的天性，在玩中学生可以自由地释放自己的天性，激发想象力和创造力，孩子在游戏中学会成长。游戏让更多的人相聚在一起，大家分成一个组为了共同的目标而一起奋斗。因此，游戏让学生可以有更多的交流，师生间的互动增加，教师在游戏中不再是一个学生望而生畏的领导而是一个稚气未脱的大孩子，学生在游戏中与老师的距离拉近，交流和互动也变多。教师将游戏带入课堂是为了拉近与学生的心灵距离，同时有趣的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师在准备游戏时要以增强与学生的互动为前提，站在学生的立场考虑游戏设计的合理性和趣味性。小学语文教学课堂上做游戏不仅是增强知识生动性的要求，同时通过游戏要让学生增强与老师同学的交流，将自己在语言课堂上学习到的语言知识应用到实际交流互动中，不仅可以巩固所学知识也可以提高语言文字的应用能力。这就要求教师在课前选择游戏时不仅要根据所学课本内容也要侧重选择能够提高学生能力的游戏。例如：教授学生学习写“我的周末生活”的记叙文时可以让学生以击鼓传花的形式讲述每个人的周末是怎么过的，看看哪个同学的周末更有意义，然后让其他同学向他学习，不断充实自己的业余生活。这样学生可以在讲述中锻炼自己的口头表达能力和逻辑思维能力。在游戏中与老师同学互动，相互学习，共同进步。

3.丰富互动形式，拓展学生兴趣

注重课下积累是语文学习的关键。刚入小学时语文老师会要求学生准备积累本，小学作文的提高很大程度上仰仗于积累本的强大功力。积累本蕴含了我们语文学习的点点滴滴，它记录的都是我们学习中的精华。因此，积累本在小学语文作文教学中发挥着重要的作用。教师要充分利用积累本展开互动教学。一般而言积累本是学生的个人物品，同学之间很少有交换积累本的现象，大家都将厚厚的积累本当做是珍宝不让别人翻阅。此时，教师可以说服学生互相交换积累本，让大家学会资源共享。教师可以专门举行一个积累比赛，给学生一个学期的时间去搜集整理自己认为对语文学习有用的东西，一个学期后开展评比比赛。成绩优异的同学奖励给他们小礼品并将他们的积累本公开展示，让别的同学学习其中对自己有用的东西。通过比赛的形式让积累在班里蔚然成风。交换积累本的教学方法突破了以往口头上的互动，书面上的互动比口头的互动更有力量。另外，阅读是写作的来源，通过广泛地阅读让学生丰富自己的思想，增长见识和学问。只有广泛地阅读才能提高文章的深度和思想性。教师定期开展阅读活动，例如：朗诵比赛、诗歌大赛、讲故事比赛等等，通过这些丰富多彩的活动让学生拓宽视野，积累素材。比赛就会有胜负，有竞争。竞争虽然残酷但却教会我们成长，让我们可以看到更宽广的语文世界，体验不曾经历过的人生。在比赛中优胜者可以得到鼓励，教师对优胜者的鼓励就是一种互动，在互动中给予他们更多的信心让他们在以后的学习中可以做的更好，同时对于表现欠佳者教师和他们的互动要注重激励，虽然他们不能表现出色但是他们都付出了自己的努力，教师在互动中要指明他们的不足，鼓励他们继续努力。

总之，互动教学对于小学语文作文教学具有重要意义。互动教学的有效应用不仅要利用多媒体技术，同时也要创新课堂形式，在游戏中增强师生互动，在游戏中增强师生情感，给学生一个欢乐愉快的课堂，给学生一个无忧无虑的童年。

第二篇：论互动教学模式在高中英语教学的有效应用

论互动教学模式在高中英语教学的有效应用

【摘 要】高中英语是高中的重要科目之一，在高中英语的教学过程中，互动教学模式颇受教师们欢迎和喜爱。本文主要阐述互动教学模式在高中英语教学中的意义，以及教师在运用互动

教学模式中存在的问题，以及教师要怎样有效的运用互动教学模式。

【关键词】互动教学；高中英语

自从新课改以来，学生在课堂上与老师的互动学习显得尤为重要，而互动教学模式，是指在教师在教学的过程中以学生为主体，在教学的过程中，教师要营造一个活跃的学习氛围，促进师生之间的交流。

一、高中英语教师使用课堂互动模式存在的问题

课堂互动模式不仅仅锻炼了教师在课堂与学生互动的能力，加强了师生之间的情感交流，也尽显了学生的主体地位，但是高中英语在课堂教学中使用课堂互动模式中也存在很多的问题。

1.高中英语教师在教学的过程中，使用课堂互动教学模式的过程中，容易造成课堂纪律混乱。高中英语教学中，老师常常对一些文章的内容要学生进行角色扮演，或者让学生在课堂上自我讲解等等课堂互运动，例如，高中英语教师在课堂上讲到中国传统节日的时候，教师要学生讲出自己在课堂互动之中讲出自己在这些节日中间，自己有哪些庆祝活动时，学生往往进行完课堂讨论之后，进行课堂扮演时，学生的激情一旦被点燃，就在课堂上显得尤为活跃，这样虽然体现了活跃的课堂气氛，但是过于活跃的气氛也使得课堂纪律变得混乱，教师如果没有一定的管理经验一般是管不住这些学生，太过于混乱的课堂纪律也使得学生和老师之间的互动达不到应该有的效果。学生与老师的之间的互动也变得形式化，学生在课堂上不能完全吸收老师在课堂上要传授的知识点，课堂教学的目标也不能达到。

2.高中英语教师在运用课堂互动模式的过程中，没有及时给学生创造一个发言的氛围，学生在课堂的表现过于拘谨，学生也不能参与到课堂互动中来，教学应该是一个互动的过程，学生在互动的过程学习，摆脱了以往的枯燥的学习方式，但是在这个过程中，教师没有给学生创造一个互动的环境和氛围，学生不能真正的参与到这个课堂互动中来。例如，高中英语教师在讲授国内外各种节日时，高中英语教师仅仅要学生进行课堂讨论之后告诉老师他们在节日时是怎样进行庆祝的，但是教师在这个过程中缺少了对学生进行鼓励，学生很难在这个过程中能够尽情的参与其中，学生在课堂的表现也显得不积极，学生在课堂中显得尤为拘谨，不愿意参与到互动之中来，有时候教师谈得内容也比较不贴近学生的生活，学生找不到可以交流的话题。

二、互动教学模式在课堂中的有效运用

1.高中英语教师要为学生创造一个轻松的氛围，鼓励学生积极参与到课堂活动中来.例如，教师在讲授各种节日的时候，教师可以通过播放视频让学生了解到各个国家庆祝节日的方法，让学生在视频中感受到节日庆祝的气氛，教师再用鼓励的口吻和眼神鼓励学生参与到我们的课堂讨论和互动中，给那些积极参与课堂活动的学生奖品或者其他形式的奖励，让学生感受到自己参与课堂活动的意义，对于那些比较内向的学生，教师可以鼓励他与一些外向的学生一起完成活动内容，并且给予更多的学生机会展示自己，除此之外，教师在这个过程中，要考虑学生的心理年龄，尽量选择他们感兴趣的话题以及他们能够参与其中的话题，让每个学生都能够发表自己的观点。

2.高中英语教师在运用课堂互动教学模式时，要对学生进行分组，增强学生团队合作能力，在课堂互动的过程中，仅仅是一个学生是很难有趣的完成课堂互动，所以老师可以选择分组的形式，让学生进行小组学习，例如教师在讲各国节日的庆祝时，教师要让每个小组的成员各自都能发表观点，并且对小组进行评分，让他们有竞争意识，呢能够在课堂互动中更加的积极参与，老师可以他让小组进行讨论和小组表演，让小组长提出他们小组的主要的观点。通过这样有趣的课堂互动，不仅仅培养了学生合作学习的能力，也增进了同学之间的感情，形成了和睦的班级氛围。

三、互动教学模式的在高中英语教学中的意义

1.互动教学模式在高中英语课堂的应用，可以体现学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的积极性。在课堂互动模式之中，课堂就变成不仅仅是教师的舞台，学生也被邀请到这个舞台中间来了，学生可以在课堂上通过与老师活动的方式向老师提问题，了解课堂学习的真正的内容，而在这个互动的过程中，学生是整个课堂的主体，少了学生的参与，课堂互动也就办不下去，所以在这个过程之中，学生的主体地位就显得尤为重要了，在这个互动的过程中，学生与老师的交流和了解也更多了，老师也更加的了解学生对知识的接受程度，这样也对老师下一步的教学更加的有益，学生通过与老师的沟通和交流，与老师之间的情感交流也更加密切，也有益于缩小师生之间的情感距离。

2.互动教学模式在高中英语课堂的使用，也有益于高中英语老师提高自我的教学技能，适应新课改对教师的要求。新课改以来，教师的教学不仅仅要关注学生的学习，还要培养心理和身体健康的祖国的花朵，因此，教师的角色也要相应的调整，教师不仅仅是传播知识的主体，也是关心学生的情感和心灵的构建者，教师在教学中采用互动教学模式，不仅仅可以改变教师传统的教学理念，教师在课堂的角色的转变，也是体现新时代背景下，教师技能的提升，教师在这个过程中要做的不仅仅是提高自我的知识水平，还要提高自我的管理和课堂气氛调节等等能力，这样极大的提高了教师的技能，也是新时代对教师的要求。

【参考文献】

[1]李静.浅论高中英语互动教学模式.考试周刊[N].2013（09）

[2]甘桂荣.高中英语互动教学模式的研究.佳木斯教育学院学报[N].2010（02）

第三篇：互动教学模式

思想政治理论课合班教学“双 主”互动

教学模式探索与实践 2009年4期

《鄂州职业大学学报》

夏兰芬

（鄂州职业大学

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况 1． 教室学生人数多，授课教师控制有限

授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状

【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。

2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。

3．合班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态

高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起，作业不能自己按时完成。这给思想政治教育工作者带来较大的挑战。

二、思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式

思想政治理论课合班教学是时代发展的产物。任何新事物的产生，都会出现新情况、新问题，这就需要授课教师尽快寻找解决问题的方法，积极探索新的教学方式，重新建够教学模式。

（一）“双主”互动教学模式的概念及内涵

“双主”互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。

（二）大班教学条件下“双主”互动教学模式的实践过程

参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，同时也能够发挥学生自己的专长进行创造性地学习。[2]

“凡是预则立，不预则废。” 参与互动教学模式需要做好准备工作。这主要表现在三个阶段：

（1）第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为教学搭建平台 每一学期的第一次课，笔者从未上过新课，而是从四个方面进行“双主”互动。首先是自我介绍，让学生知道笔者喜欢天底下最光辉的职业即教书，喜欢交最真诚的朋友即学生；其次是笔者将教学论文与学生共享，让学生意识到高职的学习理念是学、研相结合；再次是讲明师生平等共同遵守的班规、学期安排、学分结构；最后是让学生即兴演讲说出自己内心想说的话。一颗真诚的执教之心交给了高职学生，学生也会坦诚地向老师讲出远离亲人无处说出的内心话。高考失误的同学沮丧地说，理想的大学与现实的大学落差太大；有些女生含泪地说，尽管来校一个多月，我们还是非常想家；有些男生反应，饭菜口味很不适应；有少数学生在演讲的时候，情绪低落，声音哽咽等等。面对此情此景，课堂上能用语言劝说解决的就当即解决，让他们心服口服，问题严重的下课后马上交心谈心尽快解决。通过“双主”互动，学生对老师产生了信赖感，能很快建立民主、平等、和谐的师生关系，教师也掌握了学生的第一手材料，做学生的思想工作能对症下药，讲课也能联系高职学生的现实，有很强的针对性和很好的实效性。譬如，英语系有位女生课下交谈时说，不知怎的咱寝室女生都不理我。想起她的第一次即兴演讲，微笑着试探地问是不是你过于积极表现自己，女同学嫉妒你？如果你心正，是为了学习和工作，女同学会很快改变对你的态度。多年的实践证明，第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为整个学期的思想政治理论课教学工作作了很好的铺垫。

（2）教学过程中“化整为零与化零为整相结合”的方法，激励小组成员积极参与互动

营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而合班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，上课坐在以小组为单位的固定座位，每组针对教师安排的某一问题进行交流与探讨，由组长总结发言。譬如，讲

“以爱国主义为核心的民族精神”时，为了体现民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神动力。笔者围绕在地震废墟中见证“生的意义”，在奥运赛场边展示“笑的真挚”，在社会需要的地方挥洒“爱的奉献”等提出问题让学生交流探讨。使学生从典型事例和人物中深刻领会到中华民族数千年血脉相传的伟大凝聚力，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者。同学们利用互联网和图书馆搜集资料，把思考和探讨的问题摆上课堂，他们非常珍惜难得的展示聪明才智的机会，他们在内容和形式上的创造性往往会让人有意外的惊喜。教师在鼓励、尊重、平等的基础上对学生的观点进行评价、引导，做到以情感人、以理服人。然而，一人难称百人心，还有的小组成员不是那么支持与配合，这就又要使用课堂教学“化零为整”的管理方法。课堂学习成绩以小组为单位计分，如有人迟到、早退、无故旷课或上课违反纪律都会导致小组被扣分，相反小组成员在课堂教学互动中表现积极就能为小组赢得加分，小组成员平时成绩与该小组的课堂学习成绩挂钩。教学实践证明，利用“化整为零与化零为整相结合”的方法组织课堂教学，有利于培养小组成员的团结合作精神，有利于提高小组成员参与互动的频率。小组成员之间互相管理、相互监督、相互鼓励、相互帮助的良好生活、学习习惯逐渐养成。这不仅大大减轻教师课堂管控的压力，而且广泛地调动高职学生学习的积极性、主动性，解决了部分学生在课

【3】堂教学中被动接受知识被边缘化的问题。

（3）缩小合班教学环境下师生之间心理距离，建立课外互动平台

教师是学生的再生父母。为了缩小合班教学环境下师生之间心理距离，思想政治理论课教师可以建立课外师生互动平台。通过师生课下交心谈心、设立共用邮箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使学生有问题及时向教师倾诉寻求帮助，教师也可以便捷地了解学生的所思所想并及时予以引导。譬如，来自河南的一位中职升上来的女生，第一次课刚结束，她快步走到讲台贴近我，含着泪向我倾诉近期在英语系学习的不愉快感受。我听后马上与她的家人取得联系，两次几个小时的交流，最终使家长、学生和学校达成共识，尽快解决了女生睡不着觉、吃不进饭的困惑。课堂外的师生互动是课堂教学互动的延伸，有助于树立教师竭力为学生服务的良好形象，有助于高职学生困惑时找到归属感，有助于建立良好的师生信任纽带。

（三）思想政治理论课合班教学 “双主”互动教学模式的实践意义（1）“双主”互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思想政治理论课，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的教学要求。传统的填鸭式教学方法仍占教学的主导地位，先进的多媒体教学模式也往往成为信息的单向流动，走入电灌误区缺少互动性。积极探索在大班教学环境下，全班同学共同参与的“双主”互动教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动。（2）“双主”互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系

现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生主体意识和参与精神，建立一种和谐民主的师生关系。在思想政治理论课教学中，实施“双主”互动的教学方式，将教师和学生同时纳入互动的情境之中，师生之间的心灵得到很好的沟通，教师在课堂能超常发挥讲授内容，学生能尽情开发创造性思维。实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是教学内容、教师意志和学生意志三者的和谐统一。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。

（3）“双主”互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论的实效性

高职院校实践创新型的“双主”互动教学模式，能增强思想政治理论课教育实效性。高职院校思想道德教育的内容立足现实，贴近高职学生生活，不断以先进的、生动的、丰富的思想道德教育信息和内容充实“双主”互动传播过程。在教育方法上反对单纯的道德灌输，把以理服人和以情感人有机结合，实现道德教育方法由封闭转向开放、由单一转向多样、由单纯外部灌输转向受教育者在参与和互动中积极主动地接受，从把大学生当成道德教育的听众变为道德教育的主体，让他们在参与中获益，在娱乐中感受，在生活中实践，不断提高大学生的自

【4】 主性、积极性、创造性等方面的品质与能力。

[参考文献]

[1] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.[2] 林震.大课堂条件下主体参与式的互动教学模式[N].中国教育报，2007-01-03.[3] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、张耀灿.关于大学生思想道德及教育状况的调查与分析[J].学校党建与思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者简介： 夏兰芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大学社科部讲师，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中语文互动教学模式

初中语文互动教学模式

摘要：互动式教学是师生之间相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学要遵循主体性、个性化、探究性、有序性等原则。初中语文互动式教学环节即“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”。

关键词：初中语文；课堂教学；互动模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01

所谓互动教学模式，是指在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师与学生、学生与学生之间，相互交流和相互促进的一种教学方法。“以人为本”是互动教学模式最显著的特点。这种教学模式依据学生的心理和年龄特征，为学生创造宽松和谐的学习气氛，给学生创造更多的成功机会，从而使学生的自学能力得到提高，培养了学生的创新精神。

互动教学模式能鼓励学生积极动脑，突出培养学生的动手能力，为学生的后续学习和不断发展打下坚实的基础。在教学中，教师要经常与学生沟通信息，及时了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，着手培养学生的个性，提高教学效果。互动教学模式有利于教学相长，促进教师加强学习，努力提高自己业务水平和教学技能，促进教学方法的改进，提高教学质量。

1.初中语文互动式教学遵循的基本原则

1.1 主体性原则。主体性是衡量语文教学效果的重要标志，是语文课堂教学实施素质教育的核心。初中语文互动教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在课堂上既是接受知识和信息的主体，又是不断完善自我的认知的主体。教师要创造教学情境激发学生的学习积极性，要引导学生在语文教学的实践活动中增强自觉行动，充分体现学生的主体意识。教师在课堂教学中，要善于启发和引导学生，使学生变“要我学”为“我要学”，引导学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，成为一个会学习的人。

1.2 个性化原则。个性化原则是实现语文教学目标的关键。在教学中，教师只有尊重学生个性，才能真正实现教学目标。学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中要充分体现学生的主动性。学生个体存在着差异，教师要尊重每一个学生，注重学生的情感体验，肯定每一个学生的长处，展现每一个学生的个性，使其得到表现和发展。教师要营造一种和谐的课堂氛围，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。

1.3 探究性原则。探究性原则是指在教师的指导下，学生积极主动探索问题。探究的本质在于使学生得到发展，在探究的过程中学生学会了学习，创新能力得到了培养。学生通过主动探究并在教师的指导下发现问题、提出问题，积极寻找解决问题的方案，寻求解决问题的方法，得出正确的结论。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题有利于学生思维的发展，形成教师与学生共同进行探究学习的良好氛围，培养了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣，培养学生的探究精神。

1.4 有序性原则。有序性原则是指在教学过程中，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展、不断提高，并使每一个学生都能获得成功的喜悦。在语文课堂教学中，只有使学生的个性特长得到发展，学生的综合素质才能得到提高。

2.初中语文互动式教学基本环节

互动式教学，就是把教学活动看作是师生之间心灵的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态的教与学统一的相互影响的过程。在这个过程中，教师要选择恰当的互动方式，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，从而形成一种温馨和谐的师生关系。构建以“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”为基本环节的课堂教学互动模式，把更多的主动权交给学生。

2.1 自主学习。自主学习就是学生按照教师和教材上的要求，以适合自己的学习方法所进行的一种对知识和信息地理解和吸收。在自主学习的过程中，学生能够找出自己不理解的问题，并且产生疑问。这样，在课堂上听教师讲课的时候就有了侧重点。自主学习不仅给了学生思考的时间和空间，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

2.2 创设情境。在教学中教师根据教学内容、学生的认知结构，创设符合教学要求的问题情境，以此引导学生主动发现问题，适时提出问题，拓展学生的思维。教师要适时利用学生提出来的问题，有意识地设置符合学生不同层次的疑点，并根据课堂教学要求，创设高一层次的问题。初中语文教学中问题情境创设可采取悬念式、直观式、矛盾式、开放式等。

2.2.1 悬念式情境。它可以激发学生学习兴趣，引发学生探究知识的欲望。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引起学生的注意，激发求知欲望；也可设于课程结尾，使学生感到余味无穷，激起继续学习的热情。

2.2.2 直观式情境。这是联系社会生活实际的形象的直观问题，学生易于观察，在观察过程中认真思考激起兴趣。因此，教师创设情境要根据教学的需要紧密联系社会生活实际寻找素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。

2.2.3 矛盾式情境。教师在教学中，从事物的不同侧面、不同角度设置问题，引发学生的矛盾心理，激起学生强烈的探索动机。在教师的引导下，通过分析、判断和推理等过程，学生对事物产生全面正确的认识，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。

2.2.4 开放式情境。创设广阔的思维空间，探索某些问题，学生积极思考能提出多种问题，并寻求多种解决问题的途径。

2.3 自主探究。自主探究是在教师引导下，学生选择自己的学习方式，积极主动探究、研究的学习过程。学生在自主探究的学习过程中，把教师提供的资料和自己搜集的资料进行有机结合，认真研讨，并且阐明自己的观点，提出独到见解。在探究过程中，学生根据自己的思考不断修改矫正，最终得出正确的结论，使学生获得持续的进步。

2.4 质疑问难。学生质疑是在探究的基础上提出的问题。这一过程是学生积极思维、思想升华的过程。学生可以通过学习小组围绕主题共同研讨、辩论问题，各抒己见，阐明自己的观点，通过辩论研讨，得出一致的结论，这有益于培养学生的合作精神。学生在提出质疑时，教师组织、参与、指导、研究，师生共同研究，并适时加以点拨，在教学活动中培养学生的问题意识，应该启发学生要独立思考，积极发现学习过程中的问题，并且积极探索，促进创造性思维的发展。

2.5 科学评价。科学评价是课堂教学的重要环节。教师要对学生独立学习、自主探究、研讨质疑的全过程认真进行地归纳，帮助学生对所学知识全面正确地理解。并对学生从基础知识的学习到整篇课文的理解和掌握以及基本能力训练实现科学评价。总之，科学的评价对于提高学生的自我认识能力，促进学生心理健康发展有着积极的促进作用，有利于激励学生不断探索和追求新知的动力。

参考文献：

[1] 刘墨，欧阳芬；主编 《初中语文新课程教学法》 开明出版社；

[2] 吴中民；著 《构建高效课堂的理念与方法》 吉林大学出版社。

第五篇：初中英语互动教学模式初探

初中英语互动教学模式初探

一、英语课程教学的特点的要求

英语教学过程本身是一门实践性极强的学科,它必须通过教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围,激发学生的学习动机,培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神,让学生以坚强的意志和较强的自信心,积极参与语言的学习,从而大胆地用英语表达自己的语言知识和语言技能,最终形成运用语言的能力。教师才能有效地完成教学,才能达到Learning by doing, Learning by using，即“在用中学,学以致用”的目的。

语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。要解决这一系列的问题，必须通过互动教学课堂，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境。

1.互动

互动是指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的互相联系、作用和影响。

2.“互动式”教学

“互动式”教学是师生共同参与的教学过程，是生命的共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。

3.初中英语课堂教学中的师生互动

“初中英语师生互动式教学”是指在我校初中英语课堂教学过程中实践师生互动式教学方式。具体讲就是教师由知识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者；变教学过程由传统的教师一味的讲、学生一味的听、记笔记、复习笔记、考试为教师创设情景，启发学生，学生主动探索，协商讨论意义构建的师 1

生共同参与的“双边”教学活动，鼓励学生 “Learning by doing”。通过一系列的“动”，使学生学会学习，学会合作，学会英语，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。教师在不同的教学环节中组织有效的课堂活动。实践师生互动式课堂教学也是对我校现行英语教学的拓展与改革探索。

二、强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师提出教学要求，说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

三、小组活动

小组活动是初中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组活动是初中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。

四、组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可

采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。

五、总结评价

组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。模仿课文创造对话，用以检查和巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。

通过实施初中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。

1.积极参与策略。互动必须参与，只有参与才能互动。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。

2．情感交融策略。师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。

3.人际合作策略。课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。

互动式教学的实施，需要有具体的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得最佳效果。因此，本课题的研究的重点应该放在互动式教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。