团队引领，多维互动教学模式探究

团队引领，多维互动教学模式探究

随着互联网技术飞速发展，动漫，游戏行业得到了飞速的发展，为了适应高速发展游戏动画行业的人才需求，目前，国内多所高职院校均开办有游戏、动画、数字媒体等相关专业，以及所对应的专业课程。但是受到传统教学模式的影响，很多高职院校所培养的学生难以适应企业岗位需求，为了更好的服务学生学习，实现校企之间人才供需的无缝对接，本文以动漫高职动漫制作技术专业为例，通过分类建立团队建设为抓手，多主体多元互动为手段，探索团队引领，多维互动的教学模式。

一、团队引领

根据不同分工，将动漫制作技术专业在专业建设及教学运行过程中的参与者，分别建立团队。为了更好地开展工作，我们将所有参与者分成三个团队，分别是教研室团队，教学团队和学生团队。

1.教研室团队--专业建设的主体。专业建设包含的工作很多：a.专业市场调研（动漫人才需求调研，岗位群调研，岗位调研及岗位能力调研）；b.组织成立动漫制作技术专业指导委员会，根据市场调研结果，召开实践专家座谈会；c.组织撰写动漫制作技术专业人才培养方案及课程标准；d.组织开展动漫制作技术专业师资队伍建设；d.负责动漫制作技术专业的实训室、实训基地建设。除了上述四个方面外，还包括了专业宣传，对外交流合作等一系列工作。

2.教学团队—项目教学的主体。以动漫制作技术专业校内专任教师为主体建立教学团队开展教学。在教学过程中，将所有教学内容全部项目化与任务化，教学中的项目任务可以是源于动漫制作技术专业相关项目开发公司的真实项目任务，也可以是在知识结构与公司真实项目相似的模拟项目。教师在教学过程中扮演的角色不再是单纯的教者，而类似于动画、游戏公司的技术总监或者项目总监。

3.学生团队—项目开发的主体。以动漫制作技术专业校内学生为主体建立项目开发团队，在教学过程中，将项目化的项目任务以任务清单的形式下发给学生，学生分组接收项目任务，学生的每个小组长扮演的公司项目开发组组长的角色，其他组员扮演项目开发组成员，各司其职，在项目中扮演不同的角色分工，共同完成项目任务。

二、多维互动

1.师生互动--示范教学。德高为师、身正为范，在秉承传统教学的基础上，充分发挥教师的师德威望和技术特长，向学生示范讲解项目任务中的重點理论知识，以项目任务为载体逐个突破教学难点；对需要动手解决的技术技能点，教师亲自示范，展示完整操作过程；做到理论与技能相结合开展教学。学生认真聆听教师讲解，仔细梳理专业理论知识，并逐一搞清楚专业知识点在整个项目任务中的知识原理。对需要动手解决的技术技能点，学生根据教师示范，现场学习教师的操作方法，结合自身特点，快速形成一套适合自身的学习方法。教师对学生的学习情况进行考核，分为课堂表现和项目完成过程考核两部分，教师对学生课堂表现进行过程考核评分，根据学生完成的项目任务完成情况进行项目任务情况评分，将两个考核相形成结果性考核。

2.基础课与职业课互动--了解动漫制作技术专业基础课程在职业课程中的作用。在专业基础课的教学过程中，学生往往学起来比较茫然，难以看到基础课程直接对接职业岗位的专业能力。解决这个问题的方法就是让学生知晓所学基础课程所对应的专业课程与职业课程，这就需要基础课教师在教学中引导学生课后通过线上自学，了解职业课程所需要的专业能力。例如：动漫制作技术专业在学习色彩风景写生课程的过程中，教师告知学生了解所学知识是动画场景设计课程的前置课程，学习色彩风景写生的目的是只之后学习动画场景设计课程打下良好的基础，从而让学生很容易明白学习色彩写生课程的重要性，真正做到让学生有的放矢的学习。

3.工学互动--学生在学习，同时也在工作。动漫制作技术专业所有专业课程的教学过程所采用的教学载体都是源于动漫公司的真实项目，所以，学生的学习过程实际上也是完成项目的过程，加上教师所扮演的角色是公司技术总监等条件，整个教学氛围所呈现的也是公司项目团队进行项目开发的工作氛围，这种氛围好好处在于有利于力提高学生的学习效率，同时能够提升学生的职业素养。

4.校企互动—校企合作，联合培养。学校是培养学生的主体，企业是用人的主体，让与动漫制作技术专业相关的合作企业参与到整个教学过程的所有环节中。教学前期，学校主动“走出去，引进来”，即主动深入企业开展问卷调查，深入接触企业生产一线的技术人员和管理人员，了解企业的用人需求；从企业聘请项目经验丰富的一线技术专家到课堂开展教学。引入企业真实项目到教学过程中，让教师的教的过程转变成项目指导与项目管理的过程，让学生的学习过程转变成项目开发的过程，真正做到校企合作，工学互动。

5.高年级-低年级互动（老带新）。在授课地点安排上，有意将相同动漫制作技术专业不同年级的授课教室靠近安排，目的是便于不同年级之间的同学互相“串门”。低年级学生到高年级教室串门，低年级学生看到高年级同学所学的职业课程之后，就可以很清楚的知道自己正在学习过程中的专业基础知识的对应作用，以便于自己有目的的学习专业基础知识。高年级的同学到低年级的教室串门，学长变助教，可以是授课教师的得力助手，有助于高年级同学对低年级同学的专业指导，做法直观有效。这种不同年级的串门模式，搭建起了一座相互交流学习的平台，同时也是一座友谊桥梁。