“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究

第一篇：“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究

“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究

[摘 要] “立体互动学堂六步教学法”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想。它以“六步教学”为模式，以学案为载体，以小组合作为策略。“立体互动学堂”教学模式激发了教师无限的潜力，更重要的是学生成为课堂真正的主人，主动性与积极性得到充分的发挥，课堂教学效率得到有效提高，形成了师生教学相长的和谐课堂、和谐校园。

[关键词] 立体互动；情知教学；六步教学法；高效课堂

一、模式内涵

“立体互动学堂”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想，研究的出发点就是“以学定教”，是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。其主旨是把课堂还给学生，创建融知识性、个性、创造性于一体，主动、互动、能动的立体化学堂；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生的学习充满兴趣和自信。

“立体”即指立体结构课堂模式，它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；“互动”是指“生生互动、师生互动、人机互动”的课堂交流方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的；“学堂”强调的是自主学习、主动学习，就是突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育；小组合作学习是“立体互动学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考――合作――交流为主要学习流程。

在建模的过程中，我校借鉴已有的经验，通过不断实践，逐步形成了“预习新知――合作探究――展示交流――点拨提升――达标检测――自主作业”六步教学法。

二、模式解读

（一）预习新知

预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。教师在课前或课中给出学生自学的内容，提出具体明确的要求，并给予一定的方法指导。学生在教师或学案引导下，将易知易懂的基本知识点有选择地列为必读内容，通过圈点勾画等形式，初步知道学习目标、新知识的重点与难点，完成不同的学习内容。

（二）合作探究

合作探究是针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。这是学生相互学习、共同促进的重要环节，也是实现学生学习方式转变的有效方式。在这个环节中，不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。

（三）展示交流

在学生进行自主学习、合作探究之后，教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。这是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段，它不仅是学生自我展示的平台，也是与大家交流分享、碰撞质疑的重要环节，是一个生生、师生、组组互动合作的过程。展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，展示的问题要满足不同层次学生的需求，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。通过这个环节，调动学生学习的积极性，树立自信，体会成功喜悦。

（四）点拨提升

此环节突出的是教师的主导作用。只有教师恰当的引导和点拨，才能和学生有效探究相得益彰。教师在学生展示时，要认真聆听每句话，关注每个细节，根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息进行具有针对性和启发性的点拨。抓住知识的易错点、重点、难点、考点、疑惑点进行点拨，既要点到为止，又要以点带面、画龙点睛讲出知识的精华；积极发现问题，因势利导，引导学生深入探讨，点评思路，总结规律；要注意适时反馈，把握学生的学习状态和学习效果，根据情况及时调整教学进度、方法。

（五）达标检测

当堂达标检测是课堂教学中必不可少的一个环节。检测可以是多种形式，可以是教师口头检查，也可以是书面检测。但检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行，重点体现本节课学习目标中的基础知识和基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异，时间为5～10分钟。

在学生做完检测题后，教师要做适当点评，查漏补缺，给不过关的学生第二次学习机会。另外，根据本课时的学习内容和学生的学习情况，可设计少量的巩固拓展题。拓展学生的思路，使学有余力的学生有最大程度的收获，满足不同层次的学生需要。

（六）自主作业

作业是教学的基本环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。为此，我们提出了自主作业的概念，要求作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式做了适当调整，同时让学生自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，进而减轻学生的课业负担。

三、模式构建

（一）科学部署，计划先行

根据大连市、区教育局教学工作会议精神，制定《大连市四十四中学构建高效课堂实施方案》，并通过各种会议从各个层面解读方案，让教师明确学校的工作重点，统一思想，统一部署。

（二）制度建设，保障研究

建立完善校长领导下的“立体互动学堂研究”的课堂教学管理工作机制，实行教学工作责任制，并制定课堂转型奖励方案，设置了课堂转型实施、过程、成果三个层面的奖项，鼓励教师积极参与课堂转型研究。

（三）立体培训，转变理念

学校从多层面、多方位对教师进行培训，尤其是教研组长、备课组长、名师、骨干教师、教学能手，他们作为学校教学的中坚力量，对他们进行培训，能够进一步明确他们的角色定位，进一步梳理他们的岗位职责和工作内容，有利于课堂教学研究的深入开展。同时，分层次对教师进行了相关培训，如情知教学理论、课堂转型相关理论、学案导学模式等方面的培训，力求使一线教师将先进的教育理念运用到课堂实践中，从而提高课堂教学实效，实现课堂转型。

（四）教学活动，异彩纷呈

为稳步推进“立体互动学堂”研究，我校以丰富多彩的课为载体开展一系列活动。

1.完善合作教研课活动

备课组就某一种课型的学案教学进行深入研讨的磨课。备课组结合实际，确定一个典型课例，集体备课后分头准备、逐个上课、跟踪听课、课后研讨，力求通过磨课打造优质常态课。

2.开展“立体互动学堂”模式课堂研讨活动

区名师、能手，每人在教研组内上一节研讨展示课，关注“学案导学”“小组合作”“立体互动”“六步教学”，课后，引导教师从这些方面进行研讨交流，教师在研讨中对模式有了更深层次的认识，对模式的认可度有了大幅的提升。在骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革全面展开，开展课堂教学拉练活动。

3.开展青年教师汇报课活动

每学期都开展青年教师汇报课活动，旨在激励青年教师研究教学教法的兴趣，提高青年教师的教学水平和能力，推动学校课堂转型全面进行。

4.搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化

学校为教师买书，要求教师做好读书笔记，开展读书交流活动，推出《高效课堂二十二条》《高效课堂教学“九大教学范式”》《导学案设计》等书目。通过读书交流，切实增强他们开展教育教学改革的自觉性、主动性和积极性，帮助他们解决学案式教学中的理论与实践困惑，从而推进高效课堂模式的构建。

（五）教学研究，促进成长

实行“教学科研化，科研日常化”的管理思路，把科研课题下放到备课组，让科研和教学切实结合起来。一是各教研组围绕“立体互动学堂”，根据学科特点，开展互相听课、评课、疑难问题探讨等小型多样的活动，引导参与者在体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处；二是各组针对学科特点、学生情况，将学校课题细化分解，一个备课组申报一个校本课题，将教师小课题研究与教师课堂教学结合起来，指导教师按照“课题牵动下的学习→设计→实践→反思→提炼”的程序开展有成效的研究工作。

（六）提炼经验，提升自我

1.总结经验

学校为每位教师制定了课堂转型研究手册，学期初，教师根据自己的实际情况分析自己在课堂转型研究中的优势、劣势，然后制定本学期研究计划，在整个学期的研究中，教师及时记录自己的教学案例，期末以“三个一”活动来反思自己的教学工作。同时，各组在学习实践的基础上总结本组在课堂转型活动中的成功经验，期末学校以展示课、研讨交流、名师培训等形式予以交流推广，供广大教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2.深入研究

在取得阶段性成果的基础上，学校通过问卷、座谈等形式及时梳理工作中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别在课堂教学模式中的细节问题上加强研究，把实验引向深入，以取得更大的成绩。

3.奖励先进

通过总结会，对过程中表现突出的先进教研组、备课组、先进教师个人进行表彰奖励。

四、模式成果

（一）学生进步

实施“立体互动学堂”研究后学生的变化和进步是明显的。立体互动学堂把课堂、时间还给了学生，真正让学生成为了课堂的主人，让学生真正学会了学习；让学生充分的合作、探究、评价，提高了学生发现问题和解决问题的能力，有利于张扬学生个性，培养学生的团队精神和集体荣誉感，激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质。

（二）教师成长

“立体互动学堂”的实施有力地促进了教师的专业成长，主要表现为教师的观念变了，“以学定教”这一理念通过学习和培训、实践和反思，已被广大教师所认同和接纳，促使教师不断反思、总结、积累和提升；教师的角色变了，他们积极投身研究，重研讨、重实践、重反思、重互助的教研之风正在形成，他们已然成为学生学习的促进者、教育教学的研究者。

（三）课堂高效

学生成了主人，教室成了学生展示自我、发展自我的舞台，学生激情投入，积极参与，在自主学习中学会了思考，在合作探究中学会了尊重与合作，在课堂展示中尽情挥洒才智，在质疑对抗中历练了综合素质，让我们的课堂真正实现了“情知”的统一，课堂教学效率有效提高。

总之，教育不仅需要理想，更需要一种躬身实践的探索精神。课堂教学改革是一项面向未来的事业，需要每一位教师加倍的努力和长期的实践探索。

（责任编辑：符 洁）

第二篇：六步教学法模式的初探

六步教学法模式的初探

摘要：教无定法，贵在得法，好教师是看重学生学习方法的培养。教学改革，就是要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成充分调动，发挥学生主体性的学习方式。中国的教育正走在改革的大道上，六步教学法重点落在自主学习和小组合作上，体现了教学改革的核心，值得我们教育工作者去尝试，去探索和完善。

关键词：基本组成优点

关爱

困惑

近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，我校在区教研培训中心的力推下，开始了六步教学法模式的尝试。一、六步教学法模式的基本组成。

“六步教学法”第一步是“创设情境，揭示自学目标”。在这个环节，教师要让学生知道本课的学习任务。在课堂教学时，教师应创设出一定的情境把学生的兴趣吸引到课堂上来，使学生产生最佳的学习状态，并指出本课的自学内容、自学方法、要求及时间安排。（用时：3分钟左右）

“六步教学法”第二步是“学生自主学习，教师巡视”。学生依据导学提纲进行自主学习，对导学提纲中不懂的问题记录下来，便于在小组中讨论。（用时：6分钟左右）

“六步教学法”第三步是“组内互动，合作交流”。组内合作交流的时间，教师要认真把握，时间不宜过长，也不宜过短，更不能为了赶进度把其挤掉。过短学生无法进行实质性的交流，流于形式，造成部分组员还没有发言就草草收场，起不到应有的作用。过长又会使学生讨论偏离主题，无所事事。各小组对讨论不出的问题，进行“二次生成”，把问题记录下来，便于在下一步展示提升。（用时：8分钟左右）

“六步教学法”第四步是“展示评价，精讲点拨”。按照教师安排，可以是小组成员依次展示，也可以是小组合作展示。小组设主讲、主评，其他小组要专心听，认真评。关键点教师要及时点拨，并提出新问题或新的解决办法，将学习内容引向深入，突破本课重点和难点。（用时：14分钟左右）

“六步教学法”第五步是“课堂测练，巩固提高”。学生展示后，教师出示几个有针对性的题目，可以出示题单，也可以是导学案中的题目，对学生进行自学效果检测，目的是巩固当堂课所学知识，要求学生独立完成，现场评分。（用时：7分钟左右）

“六步教学法”第六步是“自主归纳，小结提升”。可由组员小结，其他组员补充，教师强调等方式，对本课知识点进行一次梳理。（用时：2分钟左右）

二、六步教学法模式的优点。

1、六步教学法是以学生为中心的教学方法，运用自学和小组合作学习的方式进行教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，学生学习主动性、积极性提高了，由过去的“要我学”转变为今天的“我要学”的自主学习局面。

2、六步教学法强调学习任务由小组成员共同分担，有利于教学的多边互动，集思广益，人人都尽其所能，因此有利于提高学习效率。

3、六步教学法有利于因材施教，弥补了教师由于大班额而不能照顾到每个学生的不足，实现每个学生都能获取成功的体验。

4、六步教学法有利于培养学生的自学能力、组织能力、拓宽学生学习空间，将学生学习由课内延伸到课外，培养自觉学习和终身学习的习惯。

三、六步教学法应更加关爱学困生的成长。

在学生自主学习和合作学习中，难以真正做到全员参与，部分学困生大多数时候成为学习的旁观者。在我尝试该教学法时发现，无论是课前准备，还是在课堂上讨论和发言汇报，承担主讲或主评的同学，总是那些表现积极的同学，这部分同学都是班上优生和中上生。而一些学困生或性格内向的学生因基础差或不善于表达，参与性和主动性欠缺，经常在课堂中沉默不语，大多数情况下是听别人的看法，想法，做法，不表达自己的看法，想法，做法，或根本来不及思考，只充当听众的角色。个别厌学的学生甚至在小组合作学习中无所事事，借小组讨论之机说说小话。因此，教师在教学中，如果引导不好，班上学生成绩将会出现两级分化现象，即优生更优，学困生更多。为此，在进行六步教学法时，教师应更加关爱学困生。课外加强对学困生学法指导和思想转化，课堂上尽量发现他们的闪光点，多让他们在课堂上合作交流，表现自我，获取成功的喜悦和获取大家的赞许，树立自信心。还可以安排优生对学困生进行一对一辅导，发点进步小奖品等。四、六步教学法在实施过程中，常常会遇到许多疑惑。

六步教学法在尝试中会遇到许多困惑。比如，有的学生没尝到合作学习的甜头，不愿意与其他同学合作;有的学生不知道怎样同其他同学合作，合作流于形式，课堂效率低;等等。因此，教师应结合学生实际，分析学情，选择恰当的教学内容，精选适当的练习，调整教学进度，编写适合本班学生的导学案。培训学生合作学习的能力，让学生学会重点发言，学会表达本组观点，学会倾听，学会质疑和反驳，学会更正和补充。教师应用好评价，调动学生的积极性，主动性，参与性，面向全体，全面提高。

第三篇：魏书生六步教学法教学模式

魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。

魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。六步教学法的基本操作程序是：

定向----自学---讨论----答疑----自测----自结

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。

这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。

第四篇：主体—互动—探究教学模式

【摘要】构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

【关键词】教学模式；主体；互动；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。

1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。

1．1学生主体参与教学可以培养学生必要的社会性品质。当今的中学生普遍存在两方面的问题：①缺乏积极的探究精神;②缺乏主动交往的意识和行为。学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将学会如何与人相处和合作。

1.2学生主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到良好的发展。学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。

学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再被动地去接受老师传授的知识和技能，他们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中智力得到较好的发展。

2“交流—互动”教学模式目前，在学校的课堂教学中。单向的由老师向学生传播知识的这种“注入式”教学模式仍明显存在，这种模式认为教师讲是教学过程的核心，它将学生的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组织”，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”，“ 教是为了达到不需要教”的教学规律，“注入式”教学模式在短暂的时间内对学生效果明显，涨分较快，但长期来说对学生思维的发展和能力的培养不利。因此，针对“单向—注入式”教学的种种问题有必要构建“交流—互动”的教学模式。

2.1“问题互动”教学模式。首先是根据学生背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，此问题学生马上不能回答，接着设置的系列实验和问题，交叉进行的学生学习活动，逐步解决中心问题。比如高中物理“楞次定律——感应电流的方向”一节先创设情景：让条形磁条插入和拔出线圈，闭合回路中电流的方向不同，让学生看到这一现象。然后再提出问题：如何确定感应电流的方向呢？学生通过做实验，分析实验现象，概括归纳，总结出楞次定律，这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构，培养了学生分析、归纳总结的能力。

2.2“讨论—互动”教学模式。在积极进行课堂教学改革的同时，大胆重新分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用，而不是教师一讲到底，讲得很深很细，不给学生思索的空间，学生机械地接受。例如，高中物理的“欧姆定律”，在教学过程中，老师可以一边讲新课，一边让学生实验，然后小组讨论，最后得出结论：E=U内+U外。再如，高中物理用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一次，自己设计测量电阻的电路，教师可以引导学生讨论：①测量电路如何选择？②控制电路如何选项择？③电源如何选择等？学生通过小组实验、讨论结果、并进行交流、总结，自行导出规律，自主完成知识的构建。

3探究性学习的实施形式什么是探究性学习？学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能的学习方式，叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探究、学习探究等不同的类型。实施探究性学习的两种形式：

3.1“动手做”学习：在这种方法的学习中，教师通过设置适当。活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。

动手做的基本过程是：提出问题—动手实验—观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述。在这一过程中，学生们通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教师可以提出建议引导学生，而不是替代他们去做。如：高中物理中牛顿第二定律一课，教师引导学生提出问题：物体运动的加速度与物体的质量和物体受到的合外力有什么关系？学生通过实验、观察记录数据、讨论分析数据、可得出结论为：物体运动的加速度与物体受到的合外力成正比，与物体的质量成反比。

3.2情境探索学习方法“例题+问题+小结”的形式组织学习材料，使学生主动地获取知识，釆用这一方法，教职工师不需要通过讲解传授知识而是为学生创造良好的学习条件，引导和辅导学生通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发现所学的知识。

情境探索学习中的“探索”,即为学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识，提高解决问题的能力，作为一种教学方法，它可以有效地转变教师讲，学生听的传统教学模式，使教师从知识传授者转变为知识探索的导航者。

综上所述，构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。

第五篇：浅谈“互动探究课堂教学模式”

浅谈“互动探究式”课堂教学模式

课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，是师生之间只有平等，没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、公进的氛围，这也是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往形式，促进学生探究创新。

其互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境---个人探索---碰撞激发---交流内化---反思回顾---延伸扩展。

1、提供环境

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自主空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。

操作要点：

（1）教师要设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构做好准备。同时教师应从学生的角度出发，根据学生的需要提供一切条件，如师生共同营造活动氛围与空间，位学生的发展提供足够的信息资料等。（2）教师要与学生打成一片，成为好朋友。（3）设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。2.个人探索

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探究知识的良好习惯。

操作要点

（1）教师应教给学生探究的方法，或自学看数、或动手操作、或观察思考等等，给于个体独立探索的时间。（2）让学生明确探索应达到的目标与要求。在探索过程中，学生应对自己以为已学懂得知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独立的见解为标准。

3、碰撞激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。

操作要点：

（1）改变原来的秧田型座位排列方式。该为适合学生合作互补学习的“蜂窝型”或“u”字型、中心辐射型等。（2）组建“互动互助”学习小组。有三种组成形式：一是好、中、下不同层次学生搭配，利于资源共享；二是优生归优生，中下生与中下生，利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由学生根据个人性格、特长、爱好、自由组成“互动互助”学习小组。每过一段时间后，对学习小组进行重新组建。（3）选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培养，使组长能很好的履行自己的职责。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。（4）强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再有其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，共全体组员讨论。最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。教师要参与学习小组的活动，及时掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习做好准备。

4、交流内化

以小组为单位的组级讨论，位学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班同学互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

操作要点

（1）教师随机或有意指定一个小组发言，有小组长派出代表汇报对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。（2）其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他小组的学生可以不用举手，直接站起来发言。为训练学生认真听取他人意见的好习惯，在自由发言时，要求学生采用以下几种发言形式：一是意见相同时：本小组同意第几小组的……，二是意见不一致时：本组不同意第几小组的意见，本小组的意见是…..，三是有补充意见时：本组要补充的是…..。四是提出问题时：本组还有不懂的地方时…..。（3）提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解决疑难时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望，发挥好全程调控作用。（4）及时进行对应性训练，内化新知。

5、反思回顾

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

操作要点（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。（3）师生用精炼的语言共同概括新知。（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

6、延伸扩展

以小组为单位进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段。在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。

操作要点

（1）进行专题研究，再次提供切合新知内容的练习题，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发学习伙伴间的素质差异与思维差异的互补性，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。（2）师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。（3）采用全班座谈的形式，探讨新授知识能解决什么问题。（4）激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和课本学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多项的、全方位的一个信息互动过程。应把教学各要素放在同一个平台上，有各种信息源发生互动，达到互惠。教学的过程，既要有利于学生个体独立探索，更要有助于学生互动合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，这也是二十一世纪对人才的要求。