庾岭中学高效课堂六步教学法教学模式

第一篇：庾岭中学高效课堂六步教学法教学模式

庾岭中学高效课堂“六步教学法”

教学模式

课堂教学的模式不尽相同，但基本的理念都是充分体现“自主学习，面向全体，全员参与，提升能力”的原则。

一、板书课题

1、以引起学生学习的兴趣为前提，以有利于本节课的学习为目的，恰当的引入，并板书课题。

2、引入并板书课题一定要简短，不必拉杂。

3、也可以从必要的“复习旧知识”中引入，但不是每节课都必须进行“复习旧课”。

二、揭示目标

1、揭示目标的方式：投影、小黑板、口述（要使学生听懂记住）

2、目标包含理解知识、培养能力、情感价值观。情感价值观的教学目标应有教师把握，靠教师去影响，不作为揭示教学目标的内容。

3、揭示目标要具体、简明、适中（紧扣课标）。

4、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于走过场（不过快切换投影或移去小黑板）。

三、自学指导

揭示目标后，接下来就是学生自主学习了，但是往往有的教师直接要学生看书，不作具体要求，那样学生自学的效果就不会很好。因此。教师应该先给出自学指导。

1、方式：投影、小黑板、口述（低年级）

2、自学指导需明确4方面

⑴ 自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生重点看新旧衔接的地方。

如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容。

⑵ 自学的方法。如看书、边看边操作、讨论。一般要让学生独立看书。

⑶ 自学的时间。根据内容确定，要注重实效。时间不宜过长，要求快节奏、紧张完成自学任务，又不能时间过短，让学生有时间看书、思考。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。

⑷ 自学的要求。告诉学生如何检测——口答、板演、动手操作、书面练习。从而使学生看书紧张地思维。

前三项为辅助性环节，相当于把学生引到了“高速路口”。时间要短，且使学生明白。

四、自主学习（先学）

先学就是指学生自主学习，不是学生泛泛的学，也不是学生单纯的看书，而是在明确学习目标和自学指导之后进行自学。

自学形式可以是读课文、看例题、看注释、做实验、做习题等等。在做练习之前一定要求学生先认真阅读课本。

“先学”一般包括学生看书和检测自学效果两个环节

1、看书

看书是在明确目标和自学指导后，学生紧张认真地看书，代替老

师传授课本知识，阅读、思考、动手操作，准备参加检测。

学生看书时，教师不宜多走动、在黑板上写字、走出教室。教师要把握看书的时间。

2、检测（检查读书的效果）⑴ 一般以书面练习为主。

⑵ 尽可能让学困生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。课堂上不能发现问题就是课堂教学的最大问题！

⑶ 教师要巡视，搜集、分类，为“后教”准备——修改教案，及时调整教学的“方案”（第二次备课）。

⑷ 学生板演练习时，教师不宜辅导后进生——培养独立习惯。“先学”的环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、英语等学科，一边指名读书、其他学生更正、讨论；有时提问，其他学生讨论。

五、合作探究（后教）

“后教”不是指教师对照教材内容进行知识点的罗列，而是指学生自学后“兵教兵”，“兵练兵”，进而达到“兵强兵”的目的。

充分发挥小组的作用，在组长的带领和负责下，会的学生教不会的学生，先生生互动，再师生互动。就是教师补充、更正，帮助学生归纳、总结。帮助学生形成能力。

合作探究一般包括更正和讨论两个环节。

1、更正

更正主要指学生在检测（检查读书的效果）之后，对错题进行改

正。这一环节要交给学生，可以分组改正、也可以同桌改正、也可以“对手”（一帮一）改正。

更正时要注意：

⑴ 请发现问题的举手——找错误，了解学情。⑵ 后进生先更正，再尽可能多的找学生更正。⑶ 学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态。

2、讨论（质疑）

讨论环节要引导学生开展热烈（甚至是激烈）的讨论、争论（甚至是辩论），也是学生开展“质疑”的过程。一定要鼓励学生质疑，敢于质疑就是一种能力！

讨论时要注意：

⑴ 讨论要充分，进行争论。切不可学生一人回答了，教师就迫不及待滔滔不绝地讲，避免讨论流于形式。

⑵ 要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。⑶ 讨论要照顾“学困生”，充分体现“面向全体”的原则。⑶ 教师该讲的要讲好，做到3 个明确：

明确讲的内容——自学后不能掌握的内容，解决疑难。时间一般五六分钟。

明确讲的方式——先兵教兵，一次次更正，同学间互相质疑、讨论，最后教师作出评价。

明确讲的要求——引导学生找规律，不能就题讲题、只找答案，帮助学生归纳，上升为理论（授之以渔）

“后教”即是教师的“精讲”和“点拨”，要求教师在充分了解“学情”的基础上进行，一定要把握讲的要点和时间。真正达到“讲一题而懂百理，练一题而懂百法”！

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业。

目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为能力。

当堂训练的要求：

1、课堂作业的时间不少于10分钟。

2、紧扣课本。练习的内容是完成课本的练习和习题或是教师根据教材内容补充的练习，要注意练习的设计，体现代表性，把握“适度”和“适量”，确保课堂上完成。

3、学生完成当堂作业时，教师不得辅导学生，不得干扰学生，发现问题可以留到课外辅导。

4、强调独立。一定坚信：宁可让学生在课堂上独立完成一道题，也不能让学生课外不独立完成几道题。

第二篇：鹿邑高效课堂六步教学法讲解

鹿邑高效课堂六步教学法

一、出示学习目标和目标导学(一般 2分钟以内

学习目标对一节课起到导向和引领作用,所有的教学方式、方法、学习活动都必须为学习目标服务, 它是教学的出发点和最终归 宿。课标或教参所给出的教学要求是笼统的一课或一大节的总目标, 而一课或一大节的教学内容又分为若干个具体课时, 这就要求教师去 分解大课目标为课时目标。另外, 课标或教参所给出的大课教学目标 是给教师看的, 学生往往难以理解, 教师应把教学目标做语言上的转 化,以学生能理解的语言去叙述,所以学习目标不同于教学目标,它 是具体的、适合学生理解的。

出示学习目标注意事项:(a学习目标是课时目标, 应该细化、具体化, 切忌把课标或教参中的 教学目标直接写成学生的学习目标。

(b语言的叙述上应适合学生的认知水平,切忌用模糊的、概括性的 超过学生认知水平的语言。

(c学习目标应让学生整节课都能看到, 因为它对整个学习过程起到导 向和引领作用。

(d学习目标出示后,应让学生默读,切忌齐读,默读能引起学生的 思考,齐读就影响学生思考,是形式主义。

目标导学是实现学习目标的线路图, 它是学生学习活动的具体操 作步骤, 包括问题化主线和学线;问题化主线是指把学习内容概括为 若干问题, 这些问题是具体的而非笼统的, 反映学习内容的实质而非

格式化的,初期可以由教师提出,初中高年级或高中可由学生提出, 学生提出的问题可能层次较浅或较庞杂, 教师可作归纳整理。这些问 题还要呈现上下的逻辑关系,在难度上应呈逐级递增的梯度关系。学线是由学习方式及学习方法所构成, 学习方

式是指自主、合作、探究,它不是具体的学习方法。而学习方法不同学科、不同学习阶段 是不同的,依学科而论,如语文学科的背诵、默写、阅读、写作等;如数学学科的计算、分析题意、归纳、证明、作图等;如物理、化学 学科的观察、实验操作等。依不同学习阶段而论, 小学阶段及初中低 年级适合识记、背诵、模仿操作等以形象思维和动作思维为主的学习方法,而初中高年级及高中阶段适合于归纳,推理,总结,概括等以 抽象逻辑思维为主的学习方法。

总之, “目标导学”纵向上把学习内容,细化为学习活动中的具 体系列问题, 横向上, 把学习方式、方法细化为具体可执行的程序(包 括学习指令或指导语 ,并且限定一定的学习时间。

出示目标导学注意事项:(a目标导学的问题化线索及程序(指令或指导语 应是具体的、细化 的、可操作的,深层次的、本质化的。

(b目标导学是整个一节课学生学习的操作程序,应出示在学生一节 课都能看到的位置,贯穿整个课堂。

(c语言的叙述体现学科差别,适合学生不同年龄的认知水平。(d不能齐读,只能默读。

二、学生自学(一般 3— 6分钟

学生自学是指学生个人独立自主学习,它是学习的根,是为下 几个环节打下坚实的基础, 它在学习目标的引领下, 循目标导学的线 路去自主完成学习任务的过程, 从而培养学生主动学习的积极性, 变 “要我学”为“我要学”。在这个阶段,教室内是“安静”的,课堂 的 “动” 主要体现在学生内在思维的活跃, 学生动脑思考, 查找资料, 忙的不亦悦乎, 这时小组成员间不能交流讨论,教师不能打扰, 可以 巡视督导。

学生自学注意事项:

(a学生自学阶段不能相互讨论、交流。学生自学, 学习的主体是学生, 学习方式是自主学习, 切忌出示学习目标或目标导学后即开展小组讨 论、交流,绕过学生自学阶段。

(b教师要巡视检查督导,对不主动学习,思想开小差的学生及时警 醒,但不易过于干扰学生的自学过程,少说话,多巡视,多督导,切 忌不管不问,把学生的自学看作教师的休息。

(c要留给学生充足的自学时间, 切忌学生还没有学习完就进入下一环 节,教师在巡视时发现大部分学生完成了自学任务后才能喊停。

三、学生交流、讨论

在自学阶段学生独立学习个人所不能解决的问题往往是学习目 标中的重点、难点、疑点,这是应发挥小组团队合作的作用,在小组 中互相讨论解决。但不是所有的问题都交流讨论, 这时教师应把握好 讨论的内容及深度。学生与学生有共同的心里特征和年龄特征, 有共 同语言,交流起来非常 方便有效。小组交流讨论在小组长的组织带

领下学生与学生、学生与教师互相碰撞、学习共同提升的过程, 小组 交流时不会的学生,可以在组长的带领下实行“兵教兵” “兵强兵” “兵练兵”的方法,全员参与,全体受益。

小组交流讨论注意事项:

1、一个问题自己还没有思考, 就与人交流讨论, 其效果是非常小的, 因此小组交流讨论必须建立在个体自主学习的基础上的。

2、切忌把所有问题都一一交流讨论,这样既浪费时间,又使交流讨 论失去意义, 因为简单问题根本没必要交流讨论。一定要注意交流讨 论的实效性,不可动辄全组一起交流讨论,只讲形式,不重效果。

3、小组分工具体, 责任到人。每一个学习小组成员都应该分配角色, 如小组长、检查员、监督员、记录员、中心发言人、资料员,联络员 等,也可按学科分工, 即每一学科都有人负责;理想化的分工应该是 不同学科

有不同的角色, 但在初期为了便于操作也可不同学科同一角 色。讨论时个别学生偏 离主题说小话是角色不定位、职责不清造成 的。

4、小组交流讨论流于形式,没有讨论和解决实质性问题,表面热闹 所讨论问题浅尝辄止、表层化、不深入。

5、小组交流讨论只有优生发言, 出现课堂小霸权, 学困生成了听众、看客,被边缘化,由传统课堂教师的一言堂 变成优生的一言堂。

6、没有时间限制,造成交流讨论效率低,或没有给予充分的交流讨 论时间,还没有交流讨论完即草草收兵,仅经历一个过程。

7、学生讨论教师不管不问,或站于讲台或站班内某一固定位置或批

改作业做其它事情。讨论时教师应巡视督导, 眼观六路、耳听八方, 参与或指导小组讨论,对不参与讨论的学生及时警醒。

针对以上情况, 教师要让小组长切实负责, 教师监控好课堂,适 时点拨、启发、引导。

小组交流讨论能便优生通过当小老师教别人提升知识层次,使 学困生由不会到会, 使中等生由会到加课理解, 全员参与, 全体受益。

四、学生展示、更正(一般 6— 8分钟

经学生自学、交流讨论后, 此阶段是检验前两阶段的学习效果、发现问题的过程,为下面的教师点拨,精讲做准备。

这时教师按照目标导学所出示问题的多少尽量照顾到每一个小 组,提问时以小组为单位,每一个学生的展示都代表本小组,评价应 以小组捆绑式为主, 并结合对个人的评价, 小组评价以评价过程为主, 个人评价以评价结果为主。把问题分为 A、B、C 三级,分别代表易、中、难,每学生分为 A、B、C 三级,分别代表学困生、中等生、学 优生,展示时生型对题型。一个小组的学生展示后, 可让本小组的 C 生去评价或更正,如果其它组的 C 生有疑问,可以起立提出,由本 组 C 生回答,这时就产

生质疑对抗,会激发灵感的火花,认识得以 提高, 思想得以升华, 但质疑对抗是在生源素质较好的基础上进行的, 生源素质较差的学校不宜照搬。

学生展示、更正应注意事项:(1教室内应准备多面黑板,保证每个小组 都有展示版面。(2一般各小组同时进行。

（3）尽量让学困生、中等生去展示，这样能最大限度暴露学习中存 在的问题，切忌只让每组的优胜展示，大部分学困生、中等生成了看 客，展示的原则是：学困生展示，中等生纠正，优等生补充。（4）以学生展示、学生更正，或学生质疑对抗的形式进行，教师注 意发现在问题的深度和 广度不够的地方，为下一步的点拨、精讲捕 捉问题。（5）展示要求学生言简意赅、大声、大 胆、大方。（6）每次展示后教师要对小组和个人做好评价，并做好记录。

五、教师点拨、精讲（一般十分钟以内）教师点拨、精讲 教师点拨 通过“学生自学”“小组交流讨论”“学生展示更正”环节还没有完、、成学习任务，这就需要教师出手点拨、精讲来完成学习任务，教师 明确教的内容，即学生展示更正中暴露出的主要疑难问题，或是规律 性的东西，学生自己总结不出来，或是需要强调的重点、难点、疑点。这一环节起到画龙点晴、拓展延伸、拔高提升、强化概括、总结规律 的作用，使学生能按学习目标的要求完成学习任务。教师点拨、精讲注意事项： 教师点拨、精讲注意事项： 注意事项

1、不是所有内容都讲，力戒面面俱到。

2、时间一般不超过十分钟。

3、这一环节也可与学生展示、更正同时进行，即一个问题学生展示、更正后教师随即进行点拨精讲，其它问题依次类推。

六、训练与检测（一般不少于 15 分钟）训练与检测 训练与检 当堂训练与检测是对所学知识的练习和巩固，也是对新知识的灵活运-6-用，同时也是对完成学习目标效果的检查。这一环节要让学生独立完 成，不能让学生交流讨论，不能抄袭答案，教师不指导，做好监督。分层训练：训练与检测的内容分 A、B、C 三级，分别代表基础题、提高题、思考题。A 级题所有学生都得做。B 级题 A 生可以不做，但不能没有思考。C 级题 A、B 生可以不

做，但不能没有思考。训练与检测习题的选择，可以是课本上的，也可以利用教辅或试卷。训练与检测应注意事项： 训练与检测应注意事项： 注意事项（1）训练内容与本节课学习目标相一致。训练是对本节课知识的检 验、强化、应用与反馈。（2）训练的内容要典型、适度、适量，能过浅或过深，题量不宜过 大或过小，要在当堂内完成并检查、验收。（3）对做对题的学困生，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。（4）要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。训练与检测是“六步教学法”的本，教师要掌握全部情况，哪 些问题学生已掌握，哪些问题需补救做到心中有数。学生对本节课知 识掌握的怎么样要看训练与检测的结果。答不到卷子上，得不到高分 就不算是一节好课。-7-

1、评价一种教学方式或教学方法应说明有利的一面及弊端的一面，而不能简单地说对或错，既体现任何方法都是一体两面，有利必有弊、有弊必有利，同时又满足了教师对自尊的需要，洋溢着人性化的光辉。

2、师生参与小组交流讨论时，声音不宜过大，以本小组能听到而又 不干扰其它小组的交流讨论为标准。

3、课堂提问（展示）不能只对个人，而应提问小组，即捆绑式提问，同时应捆绑式评价。

4、不能只提问举手的学生，举手的学生已经会了，一般不会不举手，这样不能充分暴露学习中存在的问题，有的课改模式不提问举手的学 生，也是这个道理，应提问那些不举手的学困生，因为他们的展示能 最大限度的暴露学习中存在的问题。有的课改教师用起立代替举手，教师一声令下“谁来回答”“谁来挑战”只见学生“轰隆隆”站起一，大片，展示的只有一个学生，没有允许展示的又“哗的”一声坐下，一节课充满了起立、坐下的轰隆声。

5、以举手能检查学情吗？ “没有学会的请举手”，这是用举手来检查学情，请问那些没学 会的学生会举手吗？人都有自尊的需要，他举了手，就意味着没学会，绝大部分学生都没举手，举手者成了另类，教师说 “没学会的请举手” 我所看到的从来没有一个学生举手。-8-“学会的请举手”大部分学生都学会了，举手了，不举手者成了 另类，谁会不举手呢？我所看到的学生全部举手。这是一种形式主义，看似热热闹闹，其实并不能起到检查学情的 目的。-9-

第三篇：高效课堂六步教学法操作要领

高效课堂“六步教学法”

操作要领

课堂教学的模式不尽相同，但基本的理念都是充分体现“自主学习，面向全体，全员参与，提升能力”的原则。下面就课堂教学环节的操作谈个人粗浅的看法。

一、板书课题

1、以引起学生学习的兴趣为前提，以有利于本节课的学习为目的，恰当的引入，并板书课题。

2、引入并板书课题一定要简短，不必拉杂。

3、也可以从必要的“复习旧知识”中引入，但不是每节课都必须进行“复习旧课”。

二、揭示目标

1、揭示目标的方式：投影、小黑板、口述（要使学生听懂记住）

2、目标包含理解知识、培养能力、情感价值观。情感价值观的教学目标应有教师把握，靠教师去影响，不作为揭示教学目标的内容。

3、揭示目标要具体、简明、适中（紧扣课标）。

4、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于走过场（不过快切换投影或移去小黑板）。

三、自学指导

揭示目标后，接下来就是学生自主学习了，但是往往有的教师直接要学生看书，不作具体要求，那样学生自学的效果就不会很好。因

此。教师应该先给出自学指导。

1、方式：投影、小黑板、口述（低年级）

2、自学指导需明确4方面

⑴ 自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生重点看新旧衔接的地方。

如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容。

⑵ 自学的方法 如看书、边看边操作、讨论。一般要让学生独立看书。

⑶ 自学的时间 根据内容确定，要注重实效。时间不宜过长，要求快节奏、紧张完成自学任务，又不能时间过短，让学生有时间看书、思考。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。

⑷ 自学的要求 告诉学生如何检测——口答、板演、动手操作、书面练习。从而使学生看书紧张地思维。

前三项为辅助性环节，相当于把学生引到了“高速路口”。时间要短，且使学生明白。

四、自主学习（先学）

先学就是指学生自主学习，不是学生泛泛的学，也不是学生单纯的看书，而是在明确学习目标和自学指导之后进行自学。

自学形式可以是读课文、看例题、看注释、做实验、做习题等等。在做练习之前一定要求学生先认真阅读课本。

“先学”一般包括学生看书和检测自学效果两个环节

1、看书

看书是在明确目标和自学指导后，学生紧张认真地看书，代替老师传授课本知识，阅读、思考、动手操作，准备参加检测。

学生看书时，教师不宜多走动、在黑板上写字、走出教室。教师要把握看书的时间。

2、检测（检查读书的效果）⑴ 一般以书面练习为主。

⑵ 尽可能让学困生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。课堂上不能发现问题就是课堂教学的最大问题！

⑶ 教师要巡视，搜集、分类，为“后教”准备——修改教案，及时调整教学的“方案”（第二次备课）。

⑷ 学生板演练习时，教师不宜辅导后进生——培养独立习惯。“先学”的环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、英语等学科，一边指名读书、其他学生更正、讨论；有时提问，其他学生讨论。

五、合作探究（后教）

“后教”不是指教师对照教材内容进行知识点的罗列，而是指学生自学后“兵教兵”，“兵练兵”，进而达到“兵强兵”的目的。

充分发挥小组的作用，在组长的带领和负责下，会的学生教不会的学生，先生生互动，再师生互动。就是教师补充、更正，帮助学生归纳、总结。帮助学生形成能力。

合作探究一般包括更正和讨论两个环节。

1、更正

更正主要指学生在检测（检查读书的效果）之后，对错题进行改正。这一环节要交给学生，可以分组改正、也可以同桌改正、也可以“对手”（一帮一）改正。

更正时要注意：

⑴ 请发现问题的举手——找错误，了解学情。⑵ 后进生先更正，再尽可能多的找学生更正。⑶ 学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态。

2、讨论（质疑）

讨论环节要引导学生开展热烈（甚至是激烈）的讨论、争论（甚至是辩论），也是学生开展“质疑”的过程。一定要鼓励学生质疑，敢于质疑就是一种能力！

讨论时要注意：

⑴ 讨论要充分，进行争论。切不可学生一人回答了，教师就迫不及待滔滔不绝地讲，避免讨论流于形式。

⑵ 要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。⑶ 讨论要照顾“学困生”，充分体现“面向全体”的原则。⑶ 教师该讲的要讲好，做到3 个明确：

明确讲的内容——自学后不能掌握的内容，解决疑难。时间一般五六分钟。

明确讲的方式——先兵教兵，一次次更正，同学间互相质疑、讨论，最后教师作出评价。

明确讲的要求——引导学生找规律，不能就题讲题、只找答案，帮助学生归纳，上升为理论（授之以渔）

“后教”即是教师的“精讲”和“点拨”，要求教师在充分了解“学情”的基础上进行，一定要把握讲的要点和时间。真正达到“讲一题而懂百理，练一题而懂百法”！

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业。

目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为能力。

当堂训练的要求：

1、课堂作业的时间不少于10分钟。

2、紧扣课本。练习的内容是完成课本的练习和习题或是教师根据教材内容补充的练习，要注意练习的设计，体现代表性，把握“适度”和“适量”，确保课堂上完成。

3、学生完成当堂作业时，教师不得辅导学生，不得干扰学生，发现问题可以留到课外辅导。

4、强调独立。一定坚信：宁可让学生在课堂上独立完成一道题，也不能让学生课外不独立完成几道题。

课堂教学的这六个环节，构成课堂教学的基本程序，教师要根据年级、学科、内容进行灵活运用。

此操作要领适宜于“新授课”，“复习课”和“习题课”也要

有基本固定的模式。

第四篇：六步教学法模式的初探

六步教学法模式的初探

摘要：教无定法，贵在得法，好教师是看重学生学习方法的培养。教学改革，就是要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成充分调动，发挥学生主体性的学习方式。中国的教育正走在改革的大道上，六步教学法重点落在自主学习和小组合作上，体现了教学改革的核心，值得我们教育工作者去尝试，去探索和完善。

关键词：基本组成优点

关爱

困惑

近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，我校在区教研培训中心的力推下，开始了六步教学法模式的尝试。一、六步教学法模式的基本组成。

“六步教学法”第一步是“创设情境，揭示自学目标”。在这个环节，教师要让学生知道本课的学习任务。在课堂教学时，教师应创设出一定的情境把学生的兴趣吸引到课堂上来，使学生产生最佳的学习状态，并指出本课的自学内容、自学方法、要求及时间安排。（用时：3分钟左右）

“六步教学法”第二步是“学生自主学习，教师巡视”。学生依据导学提纲进行自主学习，对导学提纲中不懂的问题记录下来，便于在小组中讨论。（用时：6分钟左右）

“六步教学法”第三步是“组内互动，合作交流”。组内合作交流的时间，教师要认真把握，时间不宜过长，也不宜过短，更不能为了赶进度把其挤掉。过短学生无法进行实质性的交流，流于形式，造成部分组员还没有发言就草草收场，起不到应有的作用。过长又会使学生讨论偏离主题，无所事事。各小组对讨论不出的问题，进行“二次生成”，把问题记录下来，便于在下一步展示提升。（用时：8分钟左右）

“六步教学法”第四步是“展示评价，精讲点拨”。按照教师安排，可以是小组成员依次展示，也可以是小组合作展示。小组设主讲、主评，其他小组要专心听，认真评。关键点教师要及时点拨，并提出新问题或新的解决办法，将学习内容引向深入，突破本课重点和难点。（用时：14分钟左右）

“六步教学法”第五步是“课堂测练，巩固提高”。学生展示后，教师出示几个有针对性的题目，可以出示题单，也可以是导学案中的题目，对学生进行自学效果检测，目的是巩固当堂课所学知识，要求学生独立完成，现场评分。（用时：7分钟左右）

“六步教学法”第六步是“自主归纳，小结提升”。可由组员小结，其他组员补充，教师强调等方式，对本课知识点进行一次梳理。（用时：2分钟左右）

二、六步教学法模式的优点。

1、六步教学法是以学生为中心的教学方法，运用自学和小组合作学习的方式进行教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，学生学习主动性、积极性提高了，由过去的“要我学”转变为今天的“我要学”的自主学习局面。

2、六步教学法强调学习任务由小组成员共同分担，有利于教学的多边互动，集思广益，人人都尽其所能，因此有利于提高学习效率。

3、六步教学法有利于因材施教，弥补了教师由于大班额而不能照顾到每个学生的不足，实现每个学生都能获取成功的体验。

4、六步教学法有利于培养学生的自学能力、组织能力、拓宽学生学习空间，将学生学习由课内延伸到课外，培养自觉学习和终身学习的习惯。

三、六步教学法应更加关爱学困生的成长。

在学生自主学习和合作学习中，难以真正做到全员参与，部分学困生大多数时候成为学习的旁观者。在我尝试该教学法时发现，无论是课前准备，还是在课堂上讨论和发言汇报，承担主讲或主评的同学，总是那些表现积极的同学，这部分同学都是班上优生和中上生。而一些学困生或性格内向的学生因基础差或不善于表达，参与性和主动性欠缺，经常在课堂中沉默不语，大多数情况下是听别人的看法，想法，做法，不表达自己的看法，想法，做法，或根本来不及思考，只充当听众的角色。个别厌学的学生甚至在小组合作学习中无所事事，借小组讨论之机说说小话。因此，教师在教学中，如果引导不好，班上学生成绩将会出现两级分化现象，即优生更优，学困生更多。为此，在进行六步教学法时，教师应更加关爱学困生。课外加强对学困生学法指导和思想转化，课堂上尽量发现他们的闪光点，多让他们在课堂上合作交流，表现自我，获取成功的喜悦和获取大家的赞许，树立自信心。还可以安排优生对学困生进行一对一辅导，发点进步小奖品等。四、六步教学法在实施过程中，常常会遇到许多疑惑。

六步教学法在尝试中会遇到许多困惑。比如，有的学生没尝到合作学习的甜头，不愿意与其他同学合作;有的学生不知道怎样同其他同学合作，合作流于形式，课堂效率低;等等。因此，教师应结合学生实际，分析学情，选择恰当的教学内容，精选适当的练习，调整教学进度，编写适合本班学生的导学案。培训学生合作学习的能力，让学生学会重点发言，学会表达本组观点，学会倾听，学会质疑和反驳，学会更正和补充。教师应用好评价，调动学生的积极性，主动性，参与性，面向全体，全面提高。

第五篇：魏书生六步教学法教学模式

魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。

魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。六步教学法的基本操作程序是：

定向----自学---讨论----答疑----自测----自结

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。

这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。