苏嘴中学六步导学高效课堂实施方案

第一篇：苏嘴中学六步导学高效课堂实施方案

淮 安 市 苏 嘴 镇 初 级 中 学 循环差异教学模式实施方案

制定人：徐曙

一、现状与思考

在推进素质教育的过程中，尤其是实施循环差异教学模式以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：

一是循环差异教学模式的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。

三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“循环差异”教学模式是一个很好的抓手。

二、“循环差异”教学模式

1、“循环差异”的内涵

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。循环差异模式是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。为坚定的实施素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成苏嘴中学的课堂教学特色，特就操作层面需要解决的几个问题制订本细则。

2、导学案的编制

（一）编写原则 编制导学案应遵守以下几个原则：

主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义。

课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向。问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确的展现给学生。

层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。

（二）导学案的编制

导学案已经有教育局统一制定，但还要本学校按照自己本门学科的实际情况，作出适当修改，并有二次备课记录。导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【目标定向】、【个体自学】、【同伴互导】、【教师解难】、【练习检测】、【补充学习】几个部分。

具体要求：

目标定向：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

个体自学：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。同伴护导：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

练习检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

（三）、导学案的使用

1、导学案上课前发给学生，学生在个体自学基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案和意见在教研活动中提出来，可以相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。

4、“循环差异”课堂教学模式的基本程序：

㈠目标定向：主要让学生知道本节课要学习哪些内容，学什么 ㈡个体自学：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。㈢同伴互导：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。互查的要求：一是组织有序，互相鼓励。二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。五是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。

㈣教师解难：老师对学生当中的问题进行解决，要注意方法可以让学生来解答

㈤练习检测：

通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

㈥补充学习：让学生能有进一步的拓展和延伸，要有修改。

（四）基本操作要求

教师要做到：

1、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

2、没有自学基础和针对性不讲课；

3、学生自己能解决的问题不替代；

4、不到学生需要帮助的时候不出手；

学生要做到：

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；

2、有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；

3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达；

4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮。

审核人：

苏嘴中学教科室 二0一三年 九月

第二篇：苏嘴中学实施六步导学

苏嘴中学实施“六步导学”工作汇报材料

区教研室各位领导：

2011---2012 ，我校教学教研工作在区教研室的领导之下，我校始终以教学工作为学校一切工作的中心，以教学质量为学校工作的生命线，深化教学改革，全面提高教育质量，不断提高办学品位;以管理带科研、以服务促教研、以教研促发展从而实现教学教研工作管理创新、目标创新、效果创新。教导处、教科室紧紧围绕学校的教育教学中心工作，执行区教研室关于推广“六步导学”教学模式要求现总结如下：

一、理解与认识

1、有利于提高学生的自主意识，它是实现学生主体地位的一个基础性前提。

2、把课堂时间还给学生，通过基础学习，学生能够自觉的学习。

3、把课堂上的教室空间还给学生，一把交流空间还给学生，座位以围坐的形式摆放，以便小组内交流；二是活动空间还给学生，若遇到小组内所有成员都解决不了的问题学生可以离开自己的座位，到其它小组内寻求帮助，以便小组间“大交流”。

4、有利于养成学生的合作精神，还锻炼了人际交往能力。

5、“六步导学”能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。

二、我校实施“六步导学”课堂教学教学模式采取的措施

首先，成立了以校长为组长，教科室、教务处教研组长为成员的六个听课小组，深入课堂听课，要求每个小组听遍本组所负责的所有老师的课，并且要作出评价，及时指出教师在运用“六步导学”模式进行教学中的优点和需要改进的意见和建议。

其次，我校还通过开展“六步导学”教学模式赛课活动，来激发教师应用“六步导学”的热情，促进教师的专业化成长。

第三，采用“请进来，走出去”的方法提高教师的专业化水平，我们请教研室孙朝平主任来我校就“六步导学”教学模式作专题讲座，请教研室语文、数学、外语、物理教研员来我校深入课堂对老师进行指导；先后两次请外国语学校骨干老师来我校上示范课。本学期共安排90多人次到兄弟学校观摩“六步导学”课堂教学模式。

三、实施“六步导学”取得了显著的成效

“六步导学”课堂模式实施以来；

1、我校课堂教学发生了巨大的变化，传统课堂的教师“一言堂”不见了，学生的自主、合作、探究的意识增强了，学生学习的兴趣浓厚了，学习能力进一步提高了；

2、教学成绩显著提高，七年级语文、数学、外语，八年级语文、数学、外语、物理期中测试成绩总均分与去年相比提高了30分；

3、教师业务素质普遍提高，导学案的编写、使用过程中，老师们相互探讨、相互学习、教学理念、素养、技能有提升到一个新的高度，突出体现在论文获奖方面，陈明峰老师《我爱管理物理实验室》获淮安市技术装备一等奖，杨曙桂老师参加淮安区生物教师实验操作技能大赛获二等奖，陈克中老师《浅议初中英语教学中如何培养学生的听说能力》获淮安市教学论文一等奖，潘伟娟老师《构建好的学习环境，提高学生的学习兴趣》获江苏省教师优秀论文三等奖，任凡老师《声音的特性》获淮安区教案评比二等奖，尤信兵老师《数学课堂例题的反思》获国家基础教育研究会论文评比三等奖，有四位老师参加淮安区教研室组织的“六步导学”赛课均获奖。

四、推广“六步导学”实行过关制

1、备课关

我校向所有老师提出了“二次备课”的要求，即要求教师根据实际情况对区下发的导学案进行修整，修整时从以下三方面入手。一是班级的实际情况。二是教师自身的教学个性。三是教学之后的深刻反思。

2、上课

通过“校长走课”教科室每节课督查等方式全面了解“六步导学”教学模式的实施情况，发现问题立即整改。力争让每个教师对“六步导学”教学模式能够熟练掌握、运用自如，保证了“六步导学”教学模式的全面实施。

3、作业批改

任课老师对所有学生的每一份导学案都要批改，发现问题要进行个别辅导。教务处每个月在教师例会上要通报教师作业批改情况。

五、面临的问题

教学教研工作是学校工作的重中之重，但与教研室的要求还是有较远的距离，特别是在教育科研上还需要加大力气。但我们还有很多地方没有做好：教学过程、质量的考核制度还不够完善，需要进一步修订；教学教研的落实还需进一步加强；教师教研意识不够，教研水平不高需要进一步引导；课外活动的组织和开展没能很好的落实，需要进一步的改观；教师培训还没有形成常规，还需要进一步的规范等。这一切都为我们今后的教学教研工作提出了新的思考，我们需要在今后的工作中不断地改进和完善。

1、教师教育教学观念教学热情仍需进一步转变提高。目前，部分教师满足于已有的教学水平，不愿学习，不愿提高，满足于“一桶水”的教学，学生学无兴趣，教者也无乐趣，往往责任迁怒于学生，不注重“以生为本全面发展”的理念，不注重以“阳光心态育阳光之人”的教育思想，给教育教学的发展，带来了不利影响。

2、教育教学中的一些常规工作，存在“走形式，不落实”现象。

补教案，补听课记录的现象依然存在；平时学生辅导工作也做了，但不细致、不常态；作业不及时批改，试卷由学生批改现象也少量存在。

六、今后的打算

2012年是开拓奋进的一年，是取得了令人欣慰的好成绩的一年，是受到了学生家长和社会各界的一致好评的一年，在以后的工作中，我们将不断总结成功经验，深入查找工作中的不足，将每一项工作落到实处，使我校办学水平得到进一步，提高用科学发展观武装思想，用先进的教育教学理念发展自己，与时俱进，开拓进取，全面推进基础教育课程改革，推进教育信息技术现代化，把握新机遇，谋求新发展，加大教研教改力度，改进教法。成绩是衡量工作的标准，发展是继续前行的目标。苏中人将用饱满的热情和智慧勤劳的双手，发展中求创新，把学校办成教学教研“有思路、有特色、有质量”的学校。我们有信心在以后的工作中策马扬鞭，再获佳绩。

2012年6月20日

第三篇：实施六步导学 创建高效课堂

实施六步导学，创建高效课堂

王

丽

“学案导学六步教学”这一种课堂教学模式，与新课改的理念和出发点是不谋而合的。它更多地突出了教学模式的转变，特别是主体地位的变化，主体的参与程度提高了，从而使课堂教学的效率也提高了。

下面我就如何在数学中应用“学案导学六步教学”以及它的特点，和大家一起来交流、分享。

一、学案导学六步教学的优势。

（一）学案充分体现了学为主体、师为主导、练为主线。

课堂上，学生利用学案进行自主学习，初步掌握学习的内容和知识点，找到不会的作出记号；而不再是被动地听、被动的记忆。

课堂上，教师成了学生学习的合作、引导、解疑的朋友、导师，而不再是凌驾于学生之上发号施令的权威。

学案更加体现了训练为主的作用，教师在充分的备课之后，把本节的内容，体现在学案上。使得学生学有方向、练有目的、考有依据。从而大大提高了学习的效率。

（二）强调重点内容进行教学的优势。

1、对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计具有一定思维含金量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时启发诱导、精讲点拨下，自己得出结论。

2、.对学生无法自学或生生之间无法解决的问题，教师要采取精讲的方式，只有这时才真正体现教师的地位，但教师的讲也不是满堂灌，也是配以启发、诱导，做到精讲点拨。

（三）六环节具体实施过程的优势。

1．情境导入、出示目标，提高了学生学习的兴趣，使学习更具有目的性和可操作性。

我认为此环节的进行决不是呆板的由学生或老师去读学案上的目标。而是老师通过创设不同的情景，用一个艺术的情景导入新课，激发学生的学习情感、学习兴趣和强烈的的求知欲，让学生从中体会到本节课的学习目标。在制定学习目标时，我摒弃了以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，目标制定很明确，例用“能说出„”、“记住„”“会运用 ××解决××问题”等利用外显性语言给出学习目标，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。

2．学案引领、自主探究，真正还学生主体学习的地位，让学生成为学习的主人。

这是一堂课的基础环节，教师们树立“先学后教”理念，学案设计要以学生“学”为中心，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，在学案设计本部分内容时，给学生提出明确的自学要求，让学生知道该学什么，该怎样学，该学到什么程度。

自主探究，就是学生根据学案的内容进行的自主学习，所以学案的编制我做到了小而精。学案内容围绕学习的知识而设置成问题，（问题就是分解的知识点）由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐渐引向新的高度，设置的问题注意了前后知识的相互联系，符合学生的已有知识结构，使学生产生“有梯可上，步步登高”的成就感。在学生自主学习的过程中，老师应巡回指导，对于部分困难的学生及时给予指导，并给予他们激励性的鼓励，让他们在自学的过程中体验学习的成功感和学习的快乐，真正把“要我学”变为“我要学”。真正提高了学生的参与度。

3．合作探究、交流展示，是自主探究的深入，提高了学生参与学习的能力和学习的热情。

本环节主要是解答自学探究难以解决的问题，以及学生在交流及老师的点拨后还迷惑的问题。主要通过小组内生与生，小组间生与生、师与生的思维的碰撞，把知识解决掉。这就要求教师根据学生自我探究理解的程度，设置知识拓展、思维发散的悬念性问题，进而挖掘学生最大潜能，充分调动学生思维的积极性，使课堂达到高潮。在思想品德教学的实际过程中，我确实感到了学生合作学习的热情和集体智慧的火花碰撞后所得出的那种超前思维意识，以及同学们敢于提出老师所不能预设的问题，并积极向老师提出挑战，在这种浓厚的学习氛围中，我和同学们真正做到了教学相长，互相进步。

4．启发引导、精讲点拨，改变了教师满堂灌的做法，锻炼了老师能力，提高了老师的业务素质。

这是一节课的核心环节，是对自主探究、交流展示中知识的运用、理解和提高。教师根据学生自主学习、交流展示的实际反馈情况，把学生中不理解和不懂的地方进行讲解，以达到对知识的理解、提高、升华。在这里只讲学生不懂、不会的知识。这要求老师提前想到学生可能提出的问题，并做好应对，过去常说“教师要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，现在看来，老师有一桶水也是不够的，要想真正应对学生随时可能提出的问题，教师必须成为一眼永不干涸的泉水。所以教师必须加强自身的学习，提高业务素质，在每堂课的教学过程中都能做到高屋建瓴，抓住要害，切忌千篇一律，眉毛胡子一把抓。

5．系列训练、当堂达标，起到了让学生真正能够夯实基础知识，把知识变成能力的效果。

这是一堂课的检查和反馈阶段，教师紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，题目针对本节课知识点，充分结合学生实际，利用情境教学法，设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题，难度不可太大，以考查基础知识的掌握及运用为主，对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，让学生当堂做答，并当堂让学生展示。教师根据学生相互评价，针对学生反馈情况，暴露学生对本节课存在的疑惑，及时进行补偿教学，这样既让学生夯实了基础知识，同时又提高了学生学习运用的能力。

6．总结提升，构建网络，使学生达到了对本节课的整体认知，从而把知识进行了提炼。

这是一节课的最后环节，学生对本节课做出总结，如通过本节课的学习，收获了什么？还有什么疑惑？教师引导学生将学习的知识建立知识体系，形成知识网络。只是提炼得好，学生就学得轻松、记得牢固，就会使课堂效益大大提高。上面是我在思想品德课中应用的“学案导学六步教学”的具体实施步骤，但在具体的实践中，我感到有些做的不妥的地方，需要及时调整并付之于教学，期待大家给予指导：

第四篇：学案导学高效课堂实施方案

学案导学高效课堂实施方案

一、现状与思考

在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：

一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。

三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。

四是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有区域本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。

这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。

二、“学案导学”教学模式

1、“学案导学”的内涵

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。

为坚定的实施素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成长泾中学的课堂教学特色，特就操作层面需要解决的几个问题制订本细则。

2、导学案的编制

（一）编写原则

编制导学案应遵守以下几个原则：

主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义。

课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向。

问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确的展现给学生。

层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。

（二）导学案的编制

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。

“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题„„

“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】几个部分。

学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

自学内容：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

问题讨论：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。

概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

当堂检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

3、导学案的使用

1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案电子稿上传服务器资源，可以相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。

4、”学案导学“课堂教学模式的基本程序

㈠自主学习：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。

㈡小组互查：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是组织有序，互相鼓励。

二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。

三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务； 四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。

三是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。为了便于课堂教学操作和推广，在该模式实施初期，其简化模式为：

（三）当堂检测：通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

（四）基本操作要求 教师要做到：

1、不了解学情、不确定学生的最近发展区，不得进行教学案设计；

2、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

3、没有自学基础和针对性不讲课；

4、学生自己能解决的问题不替代；

5、不到学生需要帮助的时候不出手； 学生要做到：

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；

2、有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；

3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达；

4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；

附：导学案编写格式要求：

题目____ ____年级____学科导学案

主备人______ 班级____ 姓名______

1、编写内容要求：

【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】

2、“导学案”教师流程：

主备人设计“导学案” →集体备课修改“导学案”→印刷“导学案”→上一节课前发“导学案”→收阅检查“导学案”。

4、“导学案”学生流程：

课上课下预习“导学案”→课上落实“导学案”→课后巩固“导学案”。

第五篇：学案导学高效课堂实施方案

学案导学高效课堂实施策略

一、现状与思考

在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：

一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。

三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。

四是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有区域本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。

这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。

二、“学案导学”教学模式

1、“学案导学”的内涵

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学

案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。

为坚定的实施素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成长泾中学的课堂教学特色，特就操作层面需要解决的几个问题制订本细则。

2、导学案的编制

（一）编写原则

编制导学案应遵守以下几个原则：

主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义。

课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向。

问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确的展现给学生。

层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。

（二）导学案的编制

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。

“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题„„

“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【学习目标】、【自主学习】、【合作探究】、【课题小结】、【当堂检测】几个部分。

学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

自学内容：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

合作探究：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。

课堂总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

当堂检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

3、导学案的使用

（一）导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

（二）课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

（三）每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案电子稿上传服务器资源，可以相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。

4、”学案导学“课堂教学模式的基本程序

㈠自主学习：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使

用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。

㈡小组互查：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是组织有序，互相鼓励。

二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。

三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务； 四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。

三是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。为了便于课堂教学操作和推广，在该模式实施初期，其简化模式为：创设情境、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升

（三）当堂检测：通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

（四）基本操作要求

教师要做到：

1、不了解学情、不确定学生的最近发展区，不得进行教学案设计；

2、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

3、没有自学基础和针对性不讲课；

4、学生自己能解决的问题不替代；

5、不到学生需要帮助的时候不出手；

学生要做到：

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；

2、有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；

3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达；

4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；

附：导学案编写格式要求：

题目________年级____学科导学案

主备人______班级____姓名______

1、编写内容要求：

【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】

2、“导学案”教师流程：

主备人设计“导学案” →集体备课修改“导学案”→印刷“导学案”→上一节课前发“导学案”→收阅检查“导学案”。

3、“导学案”学生流程：

课上课下预习“导学案”→课上落实“导学案”→课后巩固“导学案”。