卓越课堂“双重六步”教学模式

第一篇：卓越课堂“双重六步”教学模式

附件: “两重六步”教学模式构想

一、提出背景

（一）时代的要求

2012年7月，为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，重庆市教委出台了《重庆市义务教育卓越课堂五年行动计划》，我县为了落实相关工作，积极筹备启动了“武隆县卓越课堂行动计划”。

（二）现实的需要

2012年10月，配合县督导室学年督导工作，县教科所组织相关人员对全县各级各类学校“教科研及教学管理”进行了专项督导。检查中发现，当前我县课堂教学存在如下突出问题：

1．教学目标不明。表现在部分教师目标设置缺乏三维意识，普遍偏重知识性目标，能力和方法目标“无意识”，情感态度价值观目标“贴标签”。

2．教学内容失当。表现在：或容量偏大，课堂节奏过快，训练蜻蜓点水；或容量过小，课堂秩序散漫，学习过于轻松；有的课堂教学内容甚至偏离教学目标。

3．教学方法老套。不少教师仍然不愿将学习的主动权还给学生，牢牢把持课堂，以一讲到底或问答式教学为主。

4．学科要义遗失。兼任学科教师普遍把握不住学科特点，对学科要义没有真正理解，凭着感觉，胡乱应付。如，科学课、品德与生活课就讲讲图，音乐课就教教歌。

在督导评估过程中，相关人员深入各乡镇中心校课堂听取了107节随堂课，被评为优秀等级的共8节，仅占总课数的7%。

选取体现先进教学理念、可操作性强、符合我县实际的教学模式，推动我县各小学课堂教学改革，从而提高全县小学课堂教学实效，势在必行。

二、模式界说

“两重六步”教学模式也可称“123211”教学模式。“两重”指在整个教学流程实施过程中，一方面重视学生学习活动落实，另一方面指重视学生学习成果的展示和检测。这一观点体现了当今先进的学习理念，做到切实落实学生学习主体地位，既重学生学习过程指导，又重学生学习效果检查。

“六步”指教学过程分六步进行。

第一步：导入定向。首先由教师激趣导入并告知学生本堂课的学习目标。时间可控制在4分钟左右，占整堂课时的10%。

第二步：自学质疑。即由学生根据教学目标要求进行自学并对自己不懂的内容进行质疑。时间可控制在8分钟左右，占整堂课时的20%。

第三步：合作释疑。即学生将自己自学时的疑难问题提交同伴或小组讨论，依靠小组的力量解决部分学习困难，对小组不能解决的问题也可请求教师支援，教师对共性问题可进行集体点拨指导。时间可控制在12分钟左右，占整堂课时的30%。

第四步：小组展示或集体检测。即各学习小组将自己的自学或群学情况向全班展示，或者开展集体学习效果检测。时间控制在8分钟左右，占整堂课时的20%。

第五步：收获梳理。即学生根据全班交流和教师点拨对自己本堂课的学习情况进行补遗，同时对本堂课的学习所获进行整理。时间控制在4分钟左右，占整堂课时的10%。

第六步：总结布置。即由教师对本堂课学生学习情况进行总结点评，对下节课任务和要求进行布置。时间控制在4分钟左右，占整堂课时的10%。

本模式不是固定不变的，各学科可根据自身特点和不同课型进行变通，但不管如何变，学生学习活动时间和学习效果检查的时间必须保证，不得少于整堂课的50%。

三、关键梳理

（一）导学方案设计

充分利用本校集体智慧，集思广益，设计好学科导学方案是本教学模式的第一个关键环节。

1．确定适合的教学目标。教学目标的确定必须遵循 “三符三融三重”原则，“三符”指符合课标年段要求，符合学生认知水平，符合学科教学要义；“三融”指三维目标有机融合；“三重”指重视对学生学习能力、实践能力和创新能力三个方面能力的培养。2．设计精巧的导入环节。“良好开端是成功的一半”，导入环节要真正起到“营造和谐氛围、激发学习兴趣、明确目标任务”的作用。

3．提供精当的自学建议。学生自主学习，不是“放任自流”学习，教师进行导学方案设计时，必须充分考虑对学生自学的引导，可采用设计“自学提示”，或完成自学练习题等形式加强对学生自学方法的引导，以确保学生自学的“有效” 甚至“高效”。

4．预设充分的小组指导。小组合作学习是培养学生合作精神的基本途径。学生小组合作学习要克服“形式化”倾向。教师要针对学生年龄、教学内容等因素，对学生可能出现的问题进行解决方案预设。

5．准备适切的检查方式。课堂教学的效果，要通过检测才能得到准确的反馈。传统的方法大多是通过作业或单元检测的方式，反馈的信息失真或延后，不得对当堂学习效果的巩固。“两重六步教学模式”提倡学习效果当堂检测，所以，教师在设计导学方案时，要把对学生当堂课的知识、能力等目标的达成检测作为设计要素之一加以考虑。

6．思考合理的课后拓展。得法于课内，得益于课外。知识到课外运用得以巩固，能力到实际砺练得以提升。教师合理的课后拓展题是沟通课堂内外的桥梁。

（二）合作学习指导

小组合作学习是课堂的重要组成部分，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小分成6~12人。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工、明确职责。

教师在课堂上是主持人、组织者、指导者，也可以是学生小组学习和展示的参与者、激励者。

教师对学生小组合作学习的指导要体现年段特点，低年级重在对学习小组“组织构建、习惯培养、责任分解”的方法指导；中年级重在指导小组成员之间的“总体规划、民主协商、分工合作”等要素的落实；高年级要尽量放手，教师重在对学生质疑问难提供解决方法和途径建议。

四、教学原则

（一）民主性原则。教师不是高高在上的知识统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。创设民主、宽松、自主、和谐的教学环境。

（二）全员性原则。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽量提供方便、机会，让学生展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名学生也能不断发展。

（三）主体性原则。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好探索者、表达者、展示者。

（四）创新性原则。培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

（五）合作性原则。师生、生生、组生、组组、强弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

（六）活动性原则。让学生动起来，让课堂活起来。师生创设丰富的交流、探究、操练、体验类活动，让学生在活动中享快乐、练才干、增智慧、提素质。

五、学科变式

（一）语文学科

小学语文“五段式”教学模式：调动内驱（4分钟）→个性实践（8分钟）→同伴助学（8分种）→展示提炼（16钟）→延读运用（4分钟）

操作建议：

第一步：调动内驱——教师为主。用4分钟左右时间由教师导入，充分激发学生学习欲望，调动想学愿学能学的内驱力。具体包括基于教学内容的激情导语、学习目标、学习要求、学法提示等。

第二步：个性实践——学生为主。用8分钟左右时间让每一个学生自主完成学习要求，记录学习中的主要收获、遇到的问题或疑惑。

第三步：同伴互助——学生为主。用8分钟左右时间由学生自发组成小组（不限人数不限具体成员）讨论交流，提问答问，解决疑难问题。

第四步：展示提炼——师生互动。用16分钟左右时间抽学生个体或小组展示学习结果，老师相机进行肯定、矫正，提炼出有价值的知识点、学习方法、突出成果等。

第五步：延读运用——教师为主。用4分钟左右时间由教师布置作业、推荐读物、提示方法等。

（二）数学学科

新授课：复习铺垫→自学质疑→合作释疑→总结方法→巩固练习→拓展延伸

操作建议：

第一步：复习铺垫，3分钟，复习与新授内容相关的旧知识，唤起学生的记忆，找到新知识的生长点。

第二步：自学质疑，8分钟，提出要求，学生带着问题自学，发现问题，提出问题。

第三步：合作释疑，7分钟，在学生独立学习的基础上，以小组为单位交流、探讨学习中遇到的问题，归纳梳理小组学习中的所得与困惑，为全班交流做好准备。

第四步：总结方法，5分钟，在自学与小组学习的基础上，教师引导全班交流，总结方法。

第五步：巩固练习，12分钟，学生在明确方法的基础上，通过练习巩固方法，形成能力，检测学习效果。

第六步：拓展延伸，5分钟，通过变式、深化练习，进一步掌握解决问题的方法。

练习课：回顾梳理→综合训练→范例精讲—总结提炼→检测反馈

第一步：回顾梳理，8分钟，学生独自回顾、梳理所学新知识，再通过同伴互助，全班交流内化知识。

第二步：综合训练，10分钟，通过巩固新知识的基本练、新旧知识的比较练、克服思维定势综合练等，让学生习得方法，形成能力。

第三步：范例精讲，5分钟，老师根据学生联系情况，抓住关键，精讲点拨。

第四步：总结提炼，3分钟，在老师精讲点拨的基础上，优化方法。

第五步：检测反馈，12分钟，通过作业练习，检测学生练习效果。

整理复习课：回顾知识，自主梳理→交流展示，引导构建→综合运用，查漏补缺

第一步：回顾知识，自主梳理，8分钟。学生独自回顾本单元知识，进行归类。

第二步：交流展示，引导构建，5分钟。在学生自主梳理的基础上，通过同伴互助，教师点拨，提炼方法，形成系统知识。

第三步：综合运用，查漏补缺，27分钟。在学生形成知识串，优化方法的基础上，进行综合练习，提高学生的数学思想方法，获得学习数学的经验。

（三）品德学科

品德学科生活常识课“六步”教学法: 情景导入→讨论辨析→体验感悟→交流展示→收获梳理→总结布置。

操作建议：

第一步：情景导入。首先由教师创设与生活情景类似的教学情景并告知学生本堂课的学习目标。时间可控制在4分钟左右，占整堂课时的10%。

第二步：讨论辨析。即由师生针对教学情景开展辨析讨论，对相关现象形成初步认知。时间可控制在8分钟左右，占整堂课时的20%。

第三步：体验感悟。即让学生以小组为单位将初步认知在创设的情景中体验运用，形成切身感受，帮助学生实现由“旁观者”向“亲历者”的转变。时间可控制在12分钟左右，占整堂课时的30%。

第四步：交流展示。即各学习小组将自己的自学或群学情况向全班展示。时间控制在8分钟左右，占整堂课时的20%。

第五步：收获梳理。即学生根据全班交流和教师点拨对自己本堂课的学习情况进行补遗，同时对本堂课的学习所获进行整理。时间控制在4分钟左右，占整堂课时的10%。

第六步：总结布置。即由教师对本堂课学生学习情况进行总结点评，对下节课任务和要求进行布置。时间控制在4分钟左右，占整堂课时的10%。

（四）科学学科

引出话题→探究与实验→运用与拓展 操作建议：

引出话题（3分钟）：揭示课题、明确目标。

探究与实验（30分钟）：解决“做什么”（主要教学活动）、“怎么做”（开展活动的基本步骤和具体办法）。“提出问题、合理猜想、制定方案、实验探究、整理分析、得出结论”是科学探究的基本环节。

运用与拓展（7分钟）：知识运用、回应目标、拓展延伸。

（五）英语学科

小学英语“六步”教学法：热身导入（3分钟）→新课呈现（15分钟）→操练与巩固（8分钟）→展示与评价（8分钟）→拓展训练（4分钟）→作业布置（2分钟）。

操作建议：

第一步：热身导入（3分钟）。具有趣味性，与新知密切联系，符合学生年龄特点等。导入有语境，目标明确、简洁，易操作。

第二步：新课呈现（在教师主导下学习）（15分钟）。1．情景呈现，整体感知文本内容；2．带着具体任务听录音，任务设置有层次、梯度，由易到难；3．词在句中感知、理解；句在篇中理解；4．根据配图理解文本故事。

第三步：操练与巩固（8分钟）（学生自主分组练习）。1．操练文本中的重难点词，做到音形义相结合；2． 操练重难点句子，程序：机械操练—有意义操练—交际运用，体现由学到用的过程，操练时语境创设真实自然，贴近儿童，贴近生活；3．根据文本内容进行巩固与信息转换练习，如判断正误、连线、标图、配对、排序、问答等。

第四步：展示与评价（8分钟）。学生学习成果展示（如：自编对话展示等等）。

第五步：拓展训练（4分钟）。1． 情感、态度、价值观等。2．本课小结。

第六步：作业布置（2分钟）。体现多样性、开放性、系统性和创造性。

（六）音乐学科

音乐教学“五情”教学模式：定向激趣（情感唤起）→ 感知体验理解（情感深入）→ 创造表现（情感外化）→ 小组展示与检测（情感表现）→总结布置（情感升华）

操作建议：

第一步：定向激趣。首先由教师运用多种方法创设情境导入新课。时间控制在4分钟左右，占整堂课的10%。

第二步：感知体验理解。通过各种手段聆听、感知、体验、理解音乐，掌握各项音乐技能。时间控制在12分钟左右，占整堂课时的30%。

第三步：创造表现。通过小组讨论对音乐进行创造与表现，依靠小组力量解决困难，教师进行集体点拨指导。时间控制在8分钟左右，占整堂课时的20%。

第四步：小组展示。各小组将自己的自学或群学情况向全班展示。时间控制在12分钟左右，占整堂课时的30%。

第五步：总结布置。通过生评、师评对本堂课学生学习情况进行总结，对课后任务和要求进行布置安排。时间控制在4分钟左右，占整堂课时的10%。

（七）美术学科

小学美术“六步“教学模式：课前准备→激趣导入→方法探究→创作表现→作品展示→拓展延伸。

第一步：课前准备。布置学生收集相关资料，准备相关工具材料。

第二步：激趣导入。运用欣赏、谈话、观察等各种方法创设情境，激趣引入。时间2分钟。

第三步：方法探究。通过观察、了解、尝试、交流、合作等形式探究知识技能。时间10分钟。

第四步：创作表现。学生通过小组合作的形式解决学习中的困难，教师巡视指导。时间20分钟。

第五步：作品展示。各小组汇报交流学习情况，总结收获。时间5分钟。

第六步：拓展延伸。时间3分钟。

（八）体育学科

每节体育课结合课的内容安排5分钟的体能素质练习，教师讲解时间不得超过15分钟，学生活动练习时间不少于20分钟。

田径及球类的教学流程：

导入教学目标、教学内容→学生体会→讲解示范→分组练习（自主、合作、探究过程）→游戏或竞赛→素质练习→放松总结

武术及体操的教学流程：

导入教学目标、教学内容→复习动作（非新授课）→讲解示范与练习→分组练习及展示（自主、合作、探究过程、学生创编过程）→素质练习→放松总结

（九）信息技术

信息技术“六步”教学模式：导入激趣→尝试操作→交流解疑→分享成果→拓展应用→梳理收获。

操作建议：

第一步：导入激趣。谈话或范例等激发学生求知欲。第二步：尝试操作。按照教材提示的操作步骤，初步尝试操作，记录有共享价值操作要领。

第三步：交流解疑。交流在操作过程中遇到什么困难，怎么去解决这个困难。

第四步：分享成果。展示优秀作品，学生自己评述，同学、老师点评。

第五步：拓展应用。知识和技能的升华与迁移，应用掌握的技能设计制作同类作品或解决类似的问题。

第六步：梳理收获。填写教材中“我的记录”，完成“试一试”，存放自己作品。

（十）综合实践

确定主题→拟定目标→制定计划→实施活动→总结评价→拓展延伸 操作建议：以上为综合实践活动实施过程的基本环节，每一个环节下教师根据学生实际需要设计相应的课时，也可以根据教学内容灵活变通，创生模式。

第二篇：六步教学模式

“学案导学—六步教学”模式

第一步

情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。第二步

教案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课中设计教案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学习困难生，及时辅导。第三步

合作探究，交流展示。

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。第四步

启发引导，精讲点拨。

本环节是教案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨；例如某个问题，好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。第五步

系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练

拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：

1、、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。

2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。

6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测可以合并。

7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学习困难学生，加强对学习困难学生的辅导。第六步 回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，•进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

第三篇：卓越课堂实践模式

卓越课堂实践模式

—巫山“133生本课堂”

重庆巫山县教研室:邝尔安

行走在基础教育课程改革的路上，思考、实践、研究，探索卓越课堂实践模式——“133生本课堂”，下面就此谈谈实践感悟。

一、认识“133生本课堂”

1.“133生本课堂”内涵

“133生本课堂”是在改变 “鸠占鹊巢”，以教代学传统课堂教学的基础上，更加突出学生主体，引导学生自主学习，互动合作探究学习，广泛参与交流学习，培养学生良好的学习习惯和品质，提升学生学习能力和综合素质，提高教学效率的课堂。

“133”即突出一个课堂核心：目标问题。抓住三个流程环节：预习—展示—反馈；把握三个维度交流：三个环节由内向外的互动交流。如右图所示：

2.“133生本课”堂鉴析

“133生本课堂”是以学生的发展为本，营造浸润民主、平等、激励、交流环境的人文课堂，是教师转换角色，走进学生，融入学生，成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，善待学生，创设一种心理自由和安全的课堂教学氛围，让学生的心智能自由飞翔的生命课堂；是以学生活动为中心，在高度尊重学生，充分依靠学生的基础上，先感悟，后认知，再熟知，重过程的生成课堂；是由文本到生活，贴近学生实际，更加关注知识的生命活力的生活课堂；是通过先做后学，先学后教，教少学多，以学定教，以追求让学生真正成为学习的主人，学生更精彩的互动课堂。

“133生本课堂”是以“生本”为前提。教学设计上以立足我的学生，创设课堂活动情景，设计激发学生学习兴趣的问题。操作上突出启发、引导、点拨，更新教学方法，充分调动学生，高度尊重信任学生，让学生“学”起来，思维“动”起来。突破以“教”为中心的教学设计、教学操作，摒弃“师本”教学，构建“生本”、“学本”的教学体系。

“133生本课堂”不是简单形式或现象上的非此即彼，不是简单改教师下台学生上台，改同向坐为相向坐，改静听为言说，改先教为后学，或者教师靠着边，学生坐成圈，作业制成篇等形式上的改变；而是以学生为本，面对全体学生，发展学生思维，突出学生的学，做到有意义的讲，有针对性的讲，培养学生读、说、演、写、算、思(思维)、操（实践操作）等多方面的能力，培养学生良好的学习习惯、学习品质、合作意识等多方面的素质，从而有效或高效达成“三维目标”。3.“133生本课堂”评价

“133生本课堂”：从课堂理念上看，以生为本，民主开放，激发活力；从学习形式上看，自主合作，交流研讨，彰显磁力；从课堂氛围来看，探究体验，思维活跃，显现张力；从资源引用来看，典型精当，校本生本，紧扣主题；从课堂效果来看，生为主体，三维达成，真实有效。

二、实践“133生本课堂”

“133生本课堂”是以教师启发引导点拨为关键，以学生自主合作探究学习为根本，切实转变教师教学行为和学生的学习方式。主导在教师，主体在学生，形式在民主、开放，目的在追求 “三维目标”的有效或高效达成，让学生更精彩。

1.突出一个课堂核心：目标问题。目标问题的提出，教师备课时可根据学生实际和教学内容特点设计提出，也可以组织学生自主学习，师生合作提出。在教学中教师精心组织引导，启发点拨，通过预习、展示、反馈三个环节，以师生、生生互动交流的形式开展合作、探究性的学习，从而达到解决问题的目的，完成教与学的任务。

目标问题设计提出要充分体现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标的内容，把握四个“度”，一是紧扣主题，把握目标的达成“度”；二是符合学生实际，把握学习的梯“度”；三是表述清楚，把握内容指向的准“度”。四是目标全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三个流程环节：预习—展示—反馈（1）三环节的目标任务

预习——紧紧围绕学习目标提出问题，并组织引导学生开展自主、合作、探究学习，实施同桌或小组内的学习交流，达到目标问题的初步解决，为展示交流奠定基础。

展示——围绕目标问题汇报预习成果，实施互动思维交流，注重碰撞与批判，发现学生新生成的问题和存在的疑难问题，强化启发点拨追问，培养学生学习的方法和能力，深化目标问题解决。

反馈—— 是对预习、展示的学习效果进行回归性的检测，关注“学困群体”，强化新生成问题和重难点问题的再度预习、展示，准确把握学生的“读、说、演、写、算、思(思维)、操（实践操作）等学情状况，突出目标问题解决的迁移运用，感悟提升和拓展归纳，及时矫正补救，回归目标问题的全面解决。

(2)三环节的实施操作。

三个环节教与学有不同侧重点和任务，因此，实施操作的方法也有所不同。在预习阶段，一般首先是提出学习的目标问题，然后教师巡回指导、引导，注重抓两头，带中间，有效组织学生开展独学、对学、群学，凡是学生能自己学会的问题尽量自学，形成目标问题解决的初级版。展示环节一般是由内向外的扩张，激发学习驱动力。关注学生对问题的解读理解，尤其要重视差异性、批判性思维的发现，教师采取“盯、观、跟”的方式，启发学生思考。“盯”学习目标和任务；“观”学生学习状态和思维过程；“跟”学生对问题的表述，适时启发，跟进探究，评价鼓励，让课堂产生灵动的火花，激发学生参与互动的学习情趣，创制目标问题解决的升级版。反馈阶段特别注重捕捉展示交流中存在的疑难问题，生成的新问题。突出知识的巩固、归纳、延伸、迁移，回归学习目标达成测评，进一步提炼方法，培养学生的学习能力，形成目标问题解决的优化版。

（3）三环节的适时链接

“133生本课堂”预习、展示、反馈三环节是互通包容的循环整体，不是完全孤立的。预习中有小展示、小反馈；展示中有小预习、小反馈；反馈中有巩固测评展示，有生成新问题的小预习、小展示。三环节的适时链接，根据课堂的变化实施，在明确把握任务指向的基础上，做到内容定位精准；机会把握精当；节点安排精巧；方法运用精选；点 拨启发精确。做到形式与内容，动态与静态、预设与生成的有机结合，突出“三个”维度目标的重点，呈现出生动活泼的教学场景。同时预习、展示、反馈既可以是课堂环节，也可以成为独立的课型，即预习课、展示课、反馈课，根据教学内容和实施的情况而确定。因此，三环节是教学流程，不是每堂课必备的环节。

3.把握三个维度交流：三个环节由内向外的交流。

“133生本课堂”三个维度的交流是预习、展示、反馈三环节中师生、生生互动的主要学习形式，也是教师把握学情的重要途径。预习交流是在同组内或同桌之间就学习目标问题的提出与解决，进行自主、合作、探究学习，以“兵教兵、兵带兵”为主的学习交流。展示交流是将同组内或同桌之间的学习感悟，向全体学生作预习成果的学习汇报交流。与预习交流有两点不同，一是面向全体同学；二是筛选问题，突出预习中重难点问题或新生成问题，不需将预习的问题面面俱到。反馈交流是根据测评过程发现的问题，开展拓展与补救性的学习，全面达成“三维”学习目标的学习交流，回归目标问题的全面深度解决。

三个维度的交流充分让学生嘴动、身动、心动、脑动，既要敢于放手，又要有效调控，把握节奏，抓住关键，提高准度，增强力度，提升效度。

三、价值“133生本课堂”

在实践新课程中，探索卓越课堂教学新模式有其不低估的作用，“133生本课堂”具有重要的实践意义。

1.减少盲目性。新课程改革要求教师更新观念，转变教学行为，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，但实践的课堂究竟是怎样的，教师感到困惑。“133生本课堂”明确了突出一个课堂核心，抓住三个流程环节，把握三个维度交流，虽然有缺陷，需要在实践中研究完善，但能让教师清楚知道了课堂突出什么，抓什么，把握什么，应遵循的基本规则，克服教师在课改实施中放任自流，漫无章法的弊端，减少了盲目性。

2.提高有效性。“133生本课堂”规范了教与学的行为，明确了教与学的抓手，使教师教学行为的目标指向更加清晰，学生学习的目标更加具体，虽然达成教学目标方法、策略各不相同，但培养学生自主学习的习惯，合作学习的品质，探究学习的思维，把学生的学习积极性调动起来，让学生广范参与到学习中去，始终是教学的着力点。从新课改教与学的关系来看，只有学生自主的学，有效的学，才叫真正的教得好。“133生本课堂”明确了教学内容，突出问题；教学流程，抓住三环节；教学互动，把握交流；使课堂教学有了教与学的抓手，更加有利于提高“三维目标”达成的有效性。

3.增强发展性。

“133生本课堂”是推进课程改革的载体，实践中会发现许多新问题，产生研究的新课题，有利于引导教师作积极有益的探索与尝试。在实施中，遴选骨干，先行先试，采取了“寻痛—问痛—诊痛—治痛”的实施方法，把“133生本课堂”实践作为引导教师发展的支撑点，研究课堂，让骨干教师进一步提升课堂操作能力，吸引广大教师参与课改，实践课改，共同追求发展，提高课改质量。推进“133生本课堂”，开展教学反思，激发教师发展追求活力，让教师产生研究的情趣，增强发展性。

第四篇：构建教学模式 打造卓越课堂

构建教学模式

打造卓越课堂

——卓越课堂教学模式探究

蔡成纯

模式是课堂教学的结构，是师生活动的规范，是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学需要模式，它能令初学者“有章可循”“摸着石头过河”，较快地进入角色。当模式运用到一定程度，会由“有形”转化为“无形”，即所谓“无模之模，乃为至模”，形成教师独自的教学风格。我们在参加县教科所推行的“实施‘121’教学模式，构建卓越课堂”的教学实践中，就是要结合学校实际，逐渐形成自己的卓越课堂教学模式，以“享受教育，奠基人生”为教学理念，并将该理念渗透到课堂，一是创造适合每个学生的课堂，让学生享受课堂，快乐学习；二是为学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终生受益的素质。要坚持“多维育人、全面发展、能力为重”，转变教与学的方式，提升学生学习能力，构建师生学习共同体，彰显民主平等、交流互动、教学共进的课堂教学文化，提高课堂教学效率和育人质量。

一、理念：先学后教，少教多学，教学共进，多维育人，学有收获。

二、目标：通过课堂教学改革，转变教与学的方式，建立师生共同体；变追求知识的有效性向多维育人发展（包括公民素养、科学知识、人文修养、艺术修养、智力因素与非智力因素培养）；变重视结果向结果、过程共重发展，提升学习能力，培养发现、探究、创新意

识。

三、系统

核心：小组学习、交流互动。

程序：导学案引领，明确学习目标，预习性自学；小组学习，分层互助，各有所获；展示交流学习成果，教师点拨提升；当堂检测，分层训练，牢基拓展。

特色：小组学习——独学、互学、群学，兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵。

内涵：体现三高——高效率、高效益、高效果。

做到三动——形动、神动、心动。

达到三量：思维量、信息量、训练量。

凸显三特点：主动性、生动性、生成性。

实现三学：想学习、乐学习、会学习。

高效三标准：每一个学生在每一个环节都有任务；每一个学生在每一段时间都有事做；每一个学生在每一节课都有进步。

四、流程（图略）

一个载体：即师生共用一个“导学案”（预习案、学习案、检测案）

四个阶段：即预习导学（提供预习案，明确学习目标，预习交流，熟悉文本，提出质疑）→小组学习（针对重点内容，安排小组学习，小组长组织组内学习：结对帮扶、合作探究、讨论交流，形成学习成果，准备交流展示项目）→交流展示（教师组织各小组围绕重点学习

内容展示学习成果；质疑、释疑、补充，教师精讲、点拨；完成学习任务）→检测评价（反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归检测；分类辅导：差生达到基础学习目标、中生略有提高、优生达到知识的迁移与拓展目标；学习评价。）

八个环节：即明确目标（布置预习内容、明确预习要求）→自主预习（按要求预习、完成预习作业、提出学习疑问）→问题反馈（批改学生的预习案，梳理学生预习中的问题，调整教学案）→小组学习（教师指导各小组在小组长的组织下，围绕学习案进行学习：或结对帮扶、或讨论交流、或分工合作探究）→交流展示→精讲点拨→检测反馈（分层检测）→评价小结（评价内容：学习内容评价、学习方法评价、学习情感态度评价、学习体验评价；评价方式：自我评价、组内评价、组间评价、教师评价）

五、构建学习共同体

1、建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、同知搭配（学业水平层次）、性格互补搭配，成员4——6人。

2、选举组长。学生民主选举组长，形成有凝聚力、号召力，团结、进取、争优的小组集体。

3、小组培训。培训小组长，使其成为小组的“领袖”，教师的助理。训练组员，做到讨论、回答、评价“敢、愿、能”；尊重他人意见，愿倾听、会倾听；自觉遵守学习纪律，保持良好的学习秩序。

4、小组文化。制定评价激励措施，定期及时评比，及时表彰奖励，培养集体主义荣誉感和竞争意识（建立组内帮扶关系：帮扶结对，优——中，中——差；实施组内问题责任制：差生解答容易题，中生解答较难题，优生解答困难题；形成小组文化：冠以体现小组特色或特点的美的组名，呼喊组训，提振精气神，形成组内有序的学习秩序，养成组内良好的学习习惯和文明礼仪习惯）。

5、习惯培养。结合班级纪律管理，制定小组学习规定，培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等良好习惯。

导学案的编制

“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、编制导学案的原则

（1）课时化原则：分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成问题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则：在学案设计中应优先考虑让学生进行参与性学习。通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

（4）方法性原则：强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次性原则：在编写学案时应该将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、编制导学案的要求

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：1）激起动机，激发想象；2）紧扣课标，开阔眼界；3）重视学法，培养能力；4）面向全体，层次多样；5）结构合理，操作容易。

二、导学案样本（见所发导学案）

三、导学案内容

教师针对学生学习的不同阶段，可设计预习案、学习案、检测案三种导学案。预习案是将原来学生预习的过程具体化，具有导学的作用；学习案即教学生学习的方案，指导学生自主学习；检测案即帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展。

教师在设计导学案内容时，应注意思考以下几组问题：

1、学生是否可用？

导学案不同于教案，是学生学习的辅助工具。因此在进行导学案内容设计时，教师应遵从适应性原则，不能仅从教学的角度进行设计，而要不断地问自己：学生能否看懂？学生会有什么疑问？这样的设计会产生什么样的学习结果？等问题，以保证导学案的内容能够有效地帮助学生学习。

2、学生如何学习？

学习是一种建构过程，教师应充分考虑、尊重学生认知的特点。因此一份有效的导学案，各环节的学习内容设计应符合学生的认知过程。期间教师应不断地问自己：通过上一环节的学习，学生学到了什么？这一环节的学习内容与上一环节有何关联？学完本环节，学生又会产生哪些预期的学习结果？

3、学生做些什么？

导学案的内容由一系列“学习活动”组成，学生是活动的主体。教师在设计时应从学生的角度出发，考虑：学生需要掌握哪些内容？设计怎样的学习活动，能够有效地帮助学生掌握这些内容？学生在学习活动中将产生哪些预期的行为？这些行为是教师主导还是学生主导的？

预习案

预习案可以由预习要求、预习内容、预习疑问组成。预习内容中又有知识背景的预习、基础知识的自学，相关试题的练习等板块。预习疑问主要是指学生在自学过程中遇到的疑问。

引导学生形成问题意识、能在课前提出有价值的问题，进而将质疑作为一种思维方式，这是预习案设计的着眼点。在最初的预习案设计中，教师可根据所学部分的核心内容和知识主线设计3--5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。之后，随着学生能力的提升，教师再逐步提高预习要求。

学习案

学习案可以由以下要素组成：学习目标、学习重点、学习过程。

对于学习目标、重难点，教师应避免照抄教参，应在分析学生、教材、课标的基础上进行设计。

学习目标设置的具体要求有：

（1）数量以3--4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）（目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习过程是由学生的各种课堂学习活动组成，可包含知识回顾、新课导学、合作探究、拓展延伸、课堂总结等环节。在学习过程中，教师可通过“小贴士”等方式，对学生进行学习方法的提示。

检测案

检测案旨在帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展，主要包含巩固练习、学习总结、学习反思等要素。

检测案给学生提供了一个自查自纠的机会，使学生在运用知识和总结方法中，把握问题的实质，掌握学习的规律。

在检测案设计中，教师可把一节课的知识体系设计成表格式或规律总结等形式帮助学生课后复习，同时设计一组相关练习题供学生课内或课后完成。

四、注意事项

在进行导学案编制时，应避免如下问题：

1、导学案编制习题化

受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计导学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“导学案”。如果按这样的“导学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥“导学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。

2、导学案编制简单化

有些教师设计的导学案非常简单，主要是归纳、罗列知识要点，分析、阐述重点难点或只是学生的学习、练习提纲，或简单表面式的师生活动，这样的导学案无法引领学生观察生活，思考问题，感受规律。而教师在教学中又往往丢开课本，只是依照导学案展开教学活动。

长此下去，教师的教学必然导致思想僵化，教学呆板，教学水平必然难以提高。导学案如果知识教材的缩写，只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了导学案的意义，而且还会导致学生忽视对课本的研讨。

3、把学习目标定位在教学目标

由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以教学目标为导向的课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动。没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。学习目标的制定要以学生发展为出发点，关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。

4、自主学习等同于放任自流

“导学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现。学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。

教师实施教学中要做好以下工作： 1）把目标交代清楚。

2）教师一定要进行全班巡视，检查学生的预习案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。

3）教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。4）对学生学习中的困难、疑惑和带共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。

5、学生热衷于互动交流，忽视了独立的思考和自主训练 在教学中必须强化学生独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。教师可以采取以下措施：

1）把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。

2）强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。

3）对导学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。

4）要有阶段性纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“导学案导学”。

6、教师不批改导学案

在课堂上仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动，不能及时在导学案上做笔记，不能认真完成导学案上的巩固提升训练。教师应定期或不定期检查、批改一部分学生的导学案，及时发现课堂教学中存在的问题，以改进自己的教学。

第五篇：“三环六步”教学模式浅谈

“三环六步”教学模式浅谈

内容摘要：

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一． 启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

四、交流展示，能动参与。

教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？

六、归纳总结，提高参与。

新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。

参考文献：

1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01