物理六步教学模式阶段总结

第一篇：物理六步教学模式阶段总结

2012-2013学年度下学期 物理六步教学模式阶段总结

徐恺

一、物理教学大纲中得到的一些启示

新课程改革把提高学生综合素质提到核心位置，这是适应教育面向未来的重要举措。作为物理教育工作者应更加重视学生综合能力的培养，必须改革妨碍与学生创新精神和创新能力不相适应的教育手段和体制，不断更新教育观念、采用新的教育模式，全面推进素质教育。把物理知识的“教”和“学”放到一个新的“三维坐标系”中，全面提升学生的综合素质。

在新课程中教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是能力创新与提升的活动。新课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。

自觉使用新的教学手段，自觉更新教育理念，自觉尝试教学的新方法。课程改革的总目标是围绕着学生的发展目标而设计和确定的。无论如何，新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展。”教师要还给学生一个自主的学习空间，不断丰富学生的精神生活，给予学生全面展示个性力量的时间和平台。尊重学生的个性发展，在课程教学中多用鼓励性的语言，充分调动每一位学生的学习积极性，及时发现学生的闪光点，激励学生奋发向上的自信心，引导学生树立正确的人生观价值观。

此时，六步教学法的提出顺应历史潮流，符合课改需要，为教师进行新课改指明了方向，充分体现了学生学习的主体地位，改变了学法，是学生的课堂变得轻松愉悦。

二、物理六步教学法流程初探

1、情境导入，目标定向

导课的设计要紧扣教学的中心，找准切入点，激发学生的兴趣，可通过实验、情境、小故事等方法导入。根据情况看在什么情况下出示目标，可上课前，亦或导入后。

2、学案引领，自主学习

设计好自学指导，让学生根据自学指导有目的的学习、探究，总结规律，并标注自学过程中不能解决的问题。

3、交流展示，师生互动

自学过程中不能解决的问题，拿到小组中进行合作交流仍不能解决的，在展示时由其他小组同学帮助解决，仍不能解决的由老师进行点拨指导。

4、精讲点拨，归纳规律

教师讲解点拨后仍不能解决的问题，并引导学生总结规律，构建网络。

5、训练拓展，当堂达标

设计有针对性的、与社会生活密切相关的、难易程度相宜的练习题、检测题。练习题学生可交流讨论，也可独立完成后再交流讨论，总结解题方法和规律。当堂检测要求学生独立完成。教师根据反馈情况，进行适当补救。

6、总结反思，布置作业

教师先让学生总结本节课学了哪些知识？有哪些收获？学到了那些解题的方法？然后布置有针对性的作业题。

三、个人上课的一些体会

1、接收式的学习转变为探究式 长期以来，受传统式教学的影响，课改以前的学生在学习的过程中，教师讲学生被动式地接受，对教师提出的有些问题从不探究和质疑。这样，久而久之给学生养成不愿大胆思考问题的习惯，严重地扼制了学生思维的发展和能力的培养。在教学中自觉应用六步教学模式的学习方法，引发了学生学习习惯、学习方法发生了质的转变。2．促使学生自主性、能动性和创造性的提升

在教学实践中，我深刻认识到学生的主体性是在教师的引导下实现的，经历自主探索活动，通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下三个特征：（1）自主性。学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受新的教育理念。通过一系列自主的学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。（2）能动性。学生在教学活动中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造。将所学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。（3）创造性。学生在教学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、自我认可等等，即强调创造性的态度和创造性的人。3.“问题互动”式的学习

在物理课堂教学中我努力创设问题情境，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答）。接着，通过一系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。4.“讨论互动”式的学习

在教学中我重新分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。课堂交流时，学生纷纷发言，从思路到器材，从公式到方法。这样通过小组讨论，合作交流，教师引导，优化扩展，真正实现了“师生双向互动”，有利于学生加速建构良好的知识结构。5．教师地位的变化

教师的地位不应是站在讲台上“高高居上”，而走到学生中间去，不断指导、帮助，与每一个小组“对话”，不断听取学生“回音”及信息，常常会使学生感觉到老师在身边，问题“躲一边”。教师上课的地位变了，“学生主动参与，师生双向互动”也活了。从而扎实地培养学生的创新精神和实践能力。

四、教研组研讨中的一些收获

1.六步教学模式中学案导学的问题引领作用

不断改进教法善于引导学生发现问题、提出问题。在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然处于消极的、被动的。结合具体的问题设置，我们教师的提问也应该注意以下几点：①目的性要强；②指向性要强；③问题要清楚明确；④问题的难度要恰当。只有让学生“跳一跳才能够得着”，我们的课堂提问才会达到明显的效果。2.六步教学模式中学案导学自始至终贯穿学法指导。

我们在物理教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。我们指导学生经常对自己的学习活动进行反思、监控和调整。让学生记“错题集”，让学生写学习方法总结，可以定期总结经验与教训。学生每天对自己的学习进行回顾与反思，及时纠正学习中遇到的问题，改正学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。我们就是这样经过不断的反思，矫正，使我们课改沿着一个正确的轨道健康发展。3．六步教学模式中如何融入学校倡导的“低重心”教学

为了全面提高教学质量，我们主要采取尊重学生不歧视、不放过任何一个“学困生”。教师把全班学生分为若干个组。小组学习的好处是好帮中、良促良、师帮辅、抓差生；在教学过程中设计A、B不同层次典型练习题展开思维训练，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。形成一股好帮中、良促良、差有师，勇于奋进、努力拼搏良好的学习氛围。这样做的目的使学生感到平等、民主、和谐有不被抛弃的自信心、自豪感。从而使教学全面开花，可多结丰硕之果。同时，也使师生情、同学情油然而生！4．六步教学模式中语言的魅力是改善师生关系的润滑剂

教师的语言有没有亲和力和感染力是上好一堂好课的关键。教学中我们以学者的风范感染学生，用长者的心态对待学生，以幽默、风趣的语言处理问题。对待优等生从不纵容和藐视他们，对待学困生也从不歧视和讽刺挖苦他们。因为他知道每一个学生都是一张白纸，需要我们精心地去渲染，去呵护，他们才能真正把老师看作“父母”或“人类的塑造者”。

五、听骨干教师示范课和优质课的一些感想

在六步教学模式教学尝试中，每节课上先设计一个生活中的物理问题，先让学生猜想、假设、分析、实验、归纳、概括、交流、结论、评估。改变过去“一言堂”，：“填鸭式”的被动局面，真正体现了团结、协作的集体精神、相互学习、敢于批评、争论不休的良好学习氛围。使百分之九十以上的学生在轻松、愉快的课堂中主动接受知识，而且使学生身心得到健康的发展，同时也为班级学生思想教育形成强有力的凝聚力，收到了一箭双雕的效果。

经过六步教学模式的教学尝试，我们的教学行为、语言、学生的学习方式发生了很大变化，学生学的轻松了，老师教的快乐了，课堂充满了生机与活力，用我们一位老教师的话说，就是每天面对不同的学生，不同的学生又会碰撞出不同的新问题，沉寂了多年的这颗疲惫心脏又找到了兴奋，激动，心动的感觉。老师激动了，学生兴奋了，学生激动了，老师兴奋了，真的是以情激情，不再是以往的复制复制再复制。课改之路还很漫长，还需要我们共同努力，使我们的课改之路更坚实，取得更大的提高和收获。

第二篇：物理“三段六步”教学模式

物理“三段六步”教学模式

三阶段即“自主学习阶段、课堂探究阶段、达标拓展阶段”；

1、自学阶段

学生进入自主学习状态主要包括三个层面的内容：一是建立在自我意识发展基础上的“能学”；二是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；三是建立在意志基础上的“坚持学”。

2、导学阶段

这里的“导”是引导，一是引导学生按照相应的学法指导进行有效的自学，二是引导学生解决自学中遇到的各种疑难问题。

3、测评阶段

这一阶段主要是通过检测、评价、作业等手段，了解、巩固学生当堂所学的知识。检测的方式可以采取多种形式，一是教师出示检测题，检测题要具有层次性，面向多数学生；二是由学生出检测题，采取互测的方式。

六步骤即“创设情境，出示目标；出示预习案，引导自学；小组交流，合作探究；自学反馈，精讲点拨；巧设练习，完成目标；达标拓展，提高能力”。

1、定向示标 “定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。这是一节课要完成的学习任务。

2、自学指导

在自学指导这一阶段，教师出示的学法指导必须是科学的，体现出规律性，同时简洁、明了，易于为学生所理解和掌握。

3、自学督查

学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。在学生开始进入自学时，教师不要轻易打扰学生。

4、导学释疑

按照模式规定教师在这一阶段必须明确导的内容：学生自学过程中不懂或没有掌握的知识；明确导的要求：严格执行“课标”，不能就题讲题，应该注意提示规律；明确导的方法：先“兵教兵”，然后教师更正、补充或释疑。

5、合作探究

合作学习是指在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习

6、自主测评

针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果。检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。

课堂教学流程：

创设情境，出示目标→出示预习案，引导自学（零起点）→小组交流，合作探究→自学反馈，精讲点拨→巧设练习，完成目标→达标拓展，提高能力

第三篇：六步教学模式

“学案导学—六步教学”模式

第一步

情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。第二步

教案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课中设计教案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学习困难生，及时辅导。第三步

合作探究，交流展示。

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。第四步

启发引导，精讲点拨。

本环节是教案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨；例如某个问题，好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。第五步

系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练

拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：

1、、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。

2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。

6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测可以合并。

7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学习困难学生，加强对学习困难学生的辅导。第六步 回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，•进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

第四篇：初中物理“三环六步”教学模式

初中物理“三环六步”课堂教学模式

“生本课堂”是一种全新的教学形态，体现 “以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。

教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。

“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。

一、导疑定标：【二个步骤：

1、引导质疑确定目标、2、巡回指导成果小结】

1、引导质疑确定目标 ：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么会事?让同学自己看书学习寻求答案。根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果。

2、巡回指导成果小结：学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。同学们在自己学习结束后，要组织学生们把自己学到的内容总结概括出来，为下一步的展示做好准备。

要接下来让同学们带着这些疑问去学习。有了问题的引导，同学们的探究欲望又很强，在学习的过程中一定能起到事半功倍的效果，为下一步的顺利进行探究创造好了条件。

二、探究展示：【三个步骤：

3、交流成果

4、分组合作

5、展示测评】

3、交流成果：在这个环节中，同学们要把自己在学习到的内容在小组内进行交流，此处交流的目的一方面是回顾学习的内容，另一方面进一步确立本节课的目标时间约两三分钟。各组可派一个代表，说的要尽量少而精。明确目标，同学们对这节课的学习目标已经有一个明确的认识，就是要学生明确知识的概念、规律内容的内涵和外延以及应用范围等。

4、分组合作：在小组讨论中，每一个学生都会积极踊跃的参与。小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。

同学们经过激烈的讨论交流后，同学们都设计出了自己的实验蓝图，并且进行实验探究和数据分析整理。

5、展示测评：经过探究活动之后，选了两个小组将他们实验结论分别展示在黑板上，我再将这两次的实验结论结合起来，很顺利的就得出了实验结论。如果有异议，让学生找出问题原因所在，进行分析直至得出了实验结论，我们这节课的学习任务基本也就完成了。

这个环节中教师可以把本节课中涉及到的重点内容，布置给小组，每个小组负责一部分，组长组织学生精心选题，选取有价值的习题，可精心设计，把设计的习题写在黑板上，组织全班同学交流讲解，学生讲不透的老师点拨、引导学生补充和完善。

三、拓展迁移：【这个步骤是：

6、巩固延伸拓展应用】

6、巩固延伸拓展应用：在通过学生有效训练，巩固新知，并能灵活应用和引申拓展，把书本知识成为学生自己的知识，并把知识内化成学生的能力，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。让学生所获得知识向深度广度拓展，能把所学知识与以前所学知识相联系，即知识间纵横联系。并能应用一题多变解决问题，或者应 用一题多解培养思维的广阔，通过联想转化，积极的情感体验，促进学生创新思维的形成和发展，将本课中所学到的知识真正的应用于社会实际问题当中，“从物理走向社会”，成为社会有用人才。

综合起来我们不难发现，这种 “三环六步“模式的最大特点就是充分调动了学生的积极性，彻底激发了学生的潜能，学生真正成了课堂的主人，成了学习的主人，正是由于学生的积极参与，课堂才充满了无限生机与活力，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会发生深刻变革和进步的时代。计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，也是促进教学方法及课堂教学模式的变革，计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用.能增加课堂的容量和密度，或者把知识形象化、知识以画面形式展示，使学生更愿意、更容易接受。

正是这个“三环六步”模式的运行中，使得老师与学生之间有了更多的默契，学生之间相互探讨、相互争论造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，切不可轻易直接告知学生探究的结果。

教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵 在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以探究教学为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，所以在实际课堂教学中可能用几个步骤合用，也可能用部分步骤，但三个环节不能少，把三个环节应用好处理得当，能有效指导于我们当前初中课堂物理教学实践，以利于大幅度提高初中学生的整体物理素养。

第五篇：“三环六步”教学模式浅谈

“三环六步”教学模式浅谈

内容摘要：

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一． 启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

四、交流展示，能动参与。

教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？

六、归纳总结，提高参与。

新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。

参考文献：

1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01