小组协作多维互动五篇

第一篇：小组协作多维互动

小组协作多维互动——《新型玻璃》教学谈

小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。下面仅以《新型玻璃》小组合作学习的教学片段为例加以说明。

教师帮助学生建立伙伴团体4人小组，以伙伴团体为基本单位让学生进行小组合作学习。出示课题后安排初读课文的教学环节：

1．默读课文，独立划出新型玻璃的名称；

2．每一小组检查员检查每个组员是不是都划对了。

两分钟后，小组的报告员代表各自小组汇报讨论结果。

【评析】小组合作学习中，组内每位学生都担任一种角色。以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责：“主持人”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”负责记录小组学习的结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。

由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率。“检查员”负责检查小组成员学习的情况，帮助学习有困难的伙伴，纠正在个体学习时出现的不足，从而提高小组合作学习的质量；这一过程同时也培养了检查员的分辨能力，这是培养学生组织才能的一个起点。在四人小组中，角色的位置采用轮换制，使每个学生都能够在自己充当的角色之中得到锻炼。

教师在检查通读课文的情况时，这样设计： 1．学生分组自由朗读课文，准备以小组为单位参加读书竞赛； 2．请四个小组各推选一名成员参加比赛，组内其他成员一面给予精神支持，一面认真倾听，帮助其纠正朗读中出现的差错，使之有所提高；

3．指定一个小组齐读一个自然段； 4．所有的小组齐读最后自然段。

各合作学习小组中所有成员进行认真准备，对推选的代表给予了情感上的支持。有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆地表现吧！”有的说：“我们组必胜！”竞赛时，学生们兴趣盎然。

【评析】教学中的竞争以小组集体的形式出现，这样做的目的是尽可能地使所有成员都能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。教师看到的不是几十个学生，而是几个小组集体。此间尽管有学生的个体活动，但都是代表小组。教师不进行个别评价，只评价团体成绩，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这样，小组中个别成员的活动自然会得到小组其他成员的关注。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动 个人责任感得到了增强，而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。小组的合作与小组之间的竞争所形成和培养的团队精神，是适应现代社会所必需的重要的素养之一，对学生将来的工作、学习、生活都会产生积极的影响。

教师在教了课文的第一自然段后，电脑显示理解课文内容的方法和步骤： 1．读课文；

2．划出介绍新型玻璃特点和作用的句子； 3．从中划出概括内容的词语； 4．如果你们就是住产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用。然后，要求学生在四人小组中，运用这一学法自学课文第二至第五自然段。

各合作学习小组在主持人的协调下，有序地开展学习。主持人先请一位同学读课文，再让大家独立划句子、核对，接着找出概括内容的词语，最后重点思考讨论新型玻璃的其他作用。各组成员展开了丰富的联想：新型玻璃可以广泛应用于军事上的坦克、战斗机、舰艇、装甲车、钢盔和瞭望哨，也可以广泛应用于火车、飞机、轮船、汽车等交通工具。新型玻璃还可以用在眼镜、头盔、交通岗亭、花房、蔬菜生产基地„„当本组报告员的发言得到全班同学和老师的认可时，喜悦和自豪使该组同学拥抱在了一起。

【评析】小组合作学习减少了繁琐的提问，增大了训练频率，激活了参与热情。同学之间互相启发，深化了对知识的认识，培养了概括能力；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。在小组质疑中，大家集思广益，形成小组意见；又通过组际之间的交流，综合大家意见，作出完整的结论。学生感到了合作的力量，觉得自己和小组不可分割。让学生充当假想角色（“如果你们就是生产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用”）时，学生由于知识储备和生活阅历的限制，独立思考出现了困难，这时学生通过小组合作学习的方式互相启发，多角度思考，大胆想象，发挥了创造性，培养了群体创新意识。

传统的阅读教学模式，常将全部教学时间用在全班教学上，小组合作学习则把时间多用于小组学习上，全班教学时间尽量减少，教学过程是师生、生生多维互动的过程。学生既养成“自我主体”的学习态度，又学会主动争取教师、合作伙伴的帮助。教师对教学过程的控制主要表现在教学设计上，即对教材进行适当的处理使之适用于合作学习的教学模式，确定和分解一定数量的、基本等值的学习任务。教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论，观察小组学生的互动情况，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，及时而准确地评价学生学习和合作的情况。

第二篇：多维互动作文教学的三个范式

多维互动作文教学的三个范式

（315100）浙江省宁波中学纪勇

地址：浙江省宁波市高教园区学府路61号

2004年秋季开始，我们进行多维互动作文教学实践与研究，取得了一些经验和实际效果，现将一些做法总结出来，以就正于方家。

课题开始时，我们做了调查统计，2004年以前七年学生发表作文49篇，2005年2月至今学生发表作文148篇；2003年教代会公布全校教师全年发表文章65篇，2005年至今仅语文组教师发表文章163篇。语文学科教学的环境正在得到进一步优化，学生整个学习兴趣也越来越浓厚，学习态度发生了明显变化。可以说，这个研究的最大意义是在逐渐改变着一种研究和学习的风气。一个外地的学生通过北仑的一个亲戚给我们写信，要求到我们学校上学，培养写作特长，称我们学校文科教学成绩显著。省教研室语文教研员胡勤老师鼓励我们：在探索一条读写共进的有效途径。山西教育出版社《新作文中学作文教学研究》杂志2007年1、2期以专辑的形式隆重推出该课题成果。其主编说：“当我读到宁波中学‘多维互动作文教学实践研究’课题的材料时，我激动了，我要用做专辑这样的形式张扬这种行动。

我们的主要做法是构建三个范式。

1．提高作文教学效益的四互动范式。

（1）师生互动，教学相长范式。我们首先实践改变教师的形象，让教师在学生面前树立一根活的标杆，同时让学生感到教师是生活在他们的写作生活之中的朋友。过去，作文教学是教师命题，学生写作，教师评判。我们试着改变这种教师自以为高高在上，实际形象却令学生怀疑的状况。教师与学生一起商讨明确学习任务，交流自己的写作选题，探讨写作方法，然后各自写作，利用多种渠道、途径进行评价，不仅教师评学生的作文，学生也评学生的作文，学生还评教师的作文。教师鼓励学生发表作文，教师自己也发表作文。大家在这样的互动交流中，互相感受对方的新颖或深度，机巧或厚重。教师现身说法，增强指导针对性和亲切感，学生在实践中也感到原来老师和我们一样，写作并不神秘，从而增强写作

信心。两年多，我们教师与学生发表文章几乎是同步增长，都是100多篇。大家似乎初步形成竞赛的格局。学生看到老师的文章后的效果，不仅仅是一个“示范”所能概括得了的。我们把老师和学生发表的文章分别编辑成《思索的芦苇》和《新蕾初绽》两个专辑，供师生参考。

（2）读写互动，相辅相成范式。我们始终把读和写结合在一起指导，追求综合效益。主要的做法有四个。第一，约定读书书目，指导写读书感悟。我们利用暑假、寒假为学生推荐书目，写读书感悟，以作为假期作业。我们先后推荐了三套书，一是东方文化大散文系列丛书24本，二是中国文学之旅文化大散文丛书4本，三是中国作家精选丛书。学生写读后感，教师也写读后感，作品同时在《东南商报》或者其他刊物如《教育文汇》《教育时报》等发表，文章发表的引力吸引着大家去读，读了以后有感悟，就动笔去写。这一活动从假期一直就延续下来，成了我们写作教学的一项常规活动了。第二，进行“日读千字写百字感悟”常规活动，我们设计好读书卡片，分发给学生，学生天天读天天积累，阅读理解和写作表达能力同步提高。第三，引导学生订报刊用报刊，为报刊投稿。我们为学生挑选了20多种精品报刊，推荐给学生选订。我们认为把这些报刊引进学生的视野，读教师的文章，是请更多的名师教学生，以达“人从三师武艺高”之目的；读学生的文章，感受同龄人的思想脉搏，增进交流，启发思路；读名家的精品文章，学习思想、学习技巧，一举数得。学生读刊物，不断被激发起投稿欲望，杜乐鹿、顾美丽、张怡等各具特色的文章被杂志社选用，为同学们树立了榜样，也激发了读书兴趣。让学生们切切实实感受了成就感。第四，作读书报告，开读书交流会。我们先后开设了十余次读书报告会，介绍名家名作，介绍读书方法，介绍读书有收获（发表了文章）的学生，更多的是现身说法，同时不拘形式地开读书交流会，学生在读中写，在写中读，读出了乐趣，写出了乐趣。我们把学生没有发表但很优秀的文章编成《雏莺试声》，以资鼓励。

（3）指笔互动，多向交流范式。我们充分利用现代教学技术，用两条腿走路的办法提高学生作文兴趣。一是传统的作文本作文，我们并不废除，而是充分利用，发现这里有特色的文章、有长处的文章，让学生用计算机打出来，我们写上详细评语，上传到我们的网站“杏林茶馆”“语文馨园”“月湖书院”。二是激发学生兴趣，自动写作，上传到我们的网站上，有的学生还建立自己的文集，如郑浩、王翔、陆涛等。学生既不放弃练习用笔写字作文，又练习打字上网作文。更主要的是，把学生作文的阅读对象扩大到极大的范围，增强了学生写作的使命感和写作的兴趣，又扩大了评价的范围，变化了评价的形式，拓展了作文教学的思路。至今，我们已经上传了1500多篇作文，一些作文被其他网站转载或被报刊发表。（见http://http://yuwen.nbedu.net.cnhttp://:8080/laonian/yhsy）

（4）内外互动，立体推进范式。学生作文，常常有一个被老师们教给的借口所误导，即学生生活三点一线，没有材料可写。其实，生活中到处有材料，只是我们用怎样的眼睛去看，有没有发现生活的方法。学生的生活也是丰富多采的，况且，现在的学校也不应该是与社会完全隔绝的真空世界，各种媒体向我们展示着社会的各个方面，只要我们引导学生放开眼界，就会与世界交流，哪里会没有生活素材？我们摸索出把课内外结合起来的写作教学思路，取得了良好的效果。一，课内传方法，作交流。根据实践梳理，我们总结了课堂常讲的40个内容（见附件之三《创新作文工作室》）、高考话题作文素养积累指导（见附件之八《积累、思路、创新》）等；课外，我们创办《寻找佳作》月刊，作读书写作讲座，组织读书写作沙龙，组织自由写作、自由投稿活动，开办个人网页、远足活动、社会服务活动等等。学生在多途径的实践活动中，激发了兴趣，找到了素材，我们在发现学生的写作思路时，及时给予鼓励和推广。张莹同学写第一次上晚自习的安静，抓住课桌椅不经意地发出声响的感觉，写得细腻生动，我给予评点，推荐到《演讲与口才》，杂志及时给予发表，大家明白了，生活处处都在，只要留心，就有材料可写。蒋丛超同学上学来来回回同坐公交车，写了《车厢里的怀想》，胡越同学写了《有关一只夏虫的联想》，我都给予及时鼓励，让大家发现这些生活小事就在身边，都是作文素材。我们还引导学生关注书报，生发联想。郑静同学从报纸新闻上见到“美女经济”的报道，就写了《当美丽变成经济》，王吉同学看到宁夏13岁少女自杀身亡的报道，就写了《少女之死所思》，顾美丽同学坚持关注中国足球，写了数篇这方面的作文。我们的作文已经走上命题与自由相结合的路子，学生学会了自己找话题，不待老师授意。巴金去世后，我们只是提供了一些材料，张怡同学就自己写作了《他为我们大家而活着》，很快就被《语文 学习报》刊发。实践证明，实践的路子走对了，学生就会焕发出可喜的创造力。

2．教师专业成长的两结合范式。

（1）实践与研究结合，从经验型向专业型进步范式。教师研究写作，自己写作改变了生活状态，使走专业化的路子有了成功的突破口。在实践研究中，一些过去不认为是问题的问题摆在了面前，迫使我们去钻研去探讨，迫使我们去读书，去思索，在研讨中明白了问题的所以然，在教学中有了得心应手的感觉，自己享受了成功的愉悦，生发出新一轮探求的欲望。教师的专业成长，就是不能只满足于有实践经验，而要在实践的基础上，进行研究，掌握规律，从必然王国走向自由王国。我们在研究中学习研究，在研究中摸索规律，经过一番艰苦探索，带来的是教学上的得心应手和硕果累累。

（2）口说与手写结合，从述而不作向述而且作转变范式。我们在写作中极力改变述而不作的形象，我们在刊物中不断地公布谁谁发表了作品，形成了一种舆论导向，激发着教师积极写作。教师写作和发表作品，改变了在学生心目中的形象。教师感受到自己被学生更尊重了，形成了一种良性循环推动作用。我们在编辑《创新作文工作室》的过程中，有的老师“吃了不少苦头”，事后回忆起来，却感受到探求后的愉悦。我们认为，写这本书的使用价值有待实践检验，但是其锻炼教师的实际价值是最有意义的。在实践过程中，我们也感到集体合作的重要和愉快。

3．学校内涵发展的三特色范式

（1）特长学生特长发展范式。我们的研究注重大面积成功，也特别关注特长学生的发展。2003级学生杜乐鹿，爱好读书，爱好写作，我们推荐她担任文学社社长，根据个性特点辅导其写个性作文，一年多的时间，不仅第一次把作文变成了铅字，领得了稿费，而且一发而不可收，连续发表多篇作文，被誉为校园小作家，我们两次推荐她作了《语文报》的新星座。2004级理科实验班屠君楠同学爱好写古体诗词，我们给予支持和鼓励，一年多时间，他就创作了200多首诗词，我为他编辑了《楠竹集》。还有庄程、张怡、张莹、顾美丽、胡越等同学，写作个性得到了积极培养。学生在这里觉得得到了关注，对学校的感情越发深厚。

（2）教师成长优势互补范式。一个结构合理的教师集体，应该是有许多个性鲜明的教师个体构成的，并且这些独具个性的教师具有很好的合作意识，大家各献所长，各取所需。我们的课题研究，在这方面倾注了大量精力，极力营造这

样一个工作环境。我们通过暗示、导向等手段，促成集体优势的产生。两年来，关注教学，研究教学的风气明显浓厚了，教师文章发表数量激增。特别是突出的几位老师确实把写作作为一种生命的要素来对待的，写作成了他们生活的一个组成部分。

（3）学科建设特色优化范式。学校的质量管理，从某种意义上说，就是学科建设管理。一个个独具特色的学科建设好了，学校的优势就出来了。我们根据校长的建议，把写作课题研究作为一段时间内教研组的中心课题，作出特色。我们的研究，给平静的湖水投入了一块石头，发现了许多看似“额外”的事情，在做这些“额外”的事情过程中，把教师引导到了一种专业追求的路上，为教学注入了新的活力，改变了教学现状。我们的写作教学，很自然地形成了一种氛围，大家无形中开始了读书写作的攀比。由于师生不断有作品见诸报刊，引起外界的广泛关注，学校的声誉从一个学科角度得到了有效宣传，学科建设找到了有效的实施突破口。有外地学生问我们校长是不是教文科的，学校文科教育抓得很有特色，希望到我们学校读书。

第三篇：团队引领，多维互动教学模式探究

团队引领，多维互动教学模式探究

随着互联网技术飞速发展，动漫，游戏行业得到了飞速的发展，为了适应高速发展游戏动画行业的人才需求，目前，国内多所高职院校均开办有游戏、动画、数字媒体等相关专业，以及所对应的专业课程。但是受到传统教学模式的影响，很多高职院校所培养的学生难以适应企业岗位需求，为了更好的服务学生学习，实现校企之间人才供需的无缝对接，本文以动漫高职动漫制作技术专业为例，通过分类建立团队建设为抓手，多主体多元互动为手段，探索团队引领，多维互动的教学模式。

一、团队引领

根据不同分工，将动漫制作技术专业在专业建设及教学运行过程中的参与者，分别建立团队。为了更好地开展工作，我们将所有参与者分成三个团队，分别是教研室团队，教学团队和学生团队。

1.教研室团队--专业建设的主体。专业建设包含的工作很多：a.专业市场调研（动漫人才需求调研，岗位群调研，岗位调研及岗位能力调研）；b.组织成立动漫制作技术专业指导委员会，根据市场调研结果，召开实践专家座谈会；c.组织撰写动漫制作技术专业人才培养方案及课程标准；d.组织开展动漫制作技术专业师资队伍建设；d.负责动漫制作技术专业的实训室、实训基地建设。除了上述四个方面外，还包括了专业宣传，对外交流合作等一系列工作。

2.教学团队—项目教学的主体。以动漫制作技术专业校内专任教师为主体建立教学团队开展教学。在教学过程中，将所有教学内容全部项目化与任务化，教学中的项目任务可以是源于动漫制作技术专业相关项目开发公司的真实项目任务，也可以是在知识结构与公司真实项目相似的模拟项目。教师在教学过程中扮演的角色不再是单纯的教者，而类似于动画、游戏公司的技术总监或者项目总监。

3.学生团队—项目开发的主体。以动漫制作技术专业校内学生为主体建立项目开发团队，在教学过程中，将项目化的项目任务以任务清单的形式下发给学生，学生分组接收项目任务，学生的每个小组长扮演的公司项目开发组组长的角色，其他组员扮演项目开发组成员，各司其职，在项目中扮演不同的角色分工，共同完成项目任务。

二、多维互动

1.师生互动--示范教学。德高为师、身正为范，在秉承传统教学的基础上，充分发挥教师的师德威望和技术特长，向学生示范讲解项目任务中的重點理论知识，以项目任务为载体逐个突破教学难点；对需要动手解决的技术技能点，教师亲自示范，展示完整操作过程；做到理论与技能相结合开展教学。学生认真聆听教师讲解，仔细梳理专业理论知识，并逐一搞清楚专业知识点在整个项目任务中的知识原理。对需要动手解决的技术技能点，学生根据教师示范，现场学习教师的操作方法，结合自身特点，快速形成一套适合自身的学习方法。教师对学生的学习情况进行考核，分为课堂表现和项目完成过程考核两部分，教师对学生课堂表现进行过程考核评分，根据学生完成的项目任务完成情况进行项目任务情况评分，将两个考核相形成结果性考核。

2.基础课与职业课互动--了解动漫制作技术专业基础课程在职业课程中的作用。在专业基础课的教学过程中，学生往往学起来比较茫然，难以看到基础课程直接对接职业岗位的专业能力。解决这个问题的方法就是让学生知晓所学基础课程所对应的专业课程与职业课程，这就需要基础课教师在教学中引导学生课后通过线上自学，了解职业课程所需要的专业能力。例如：动漫制作技术专业在学习色彩风景写生课程的过程中，教师告知学生了解所学知识是动画场景设计课程的前置课程，学习色彩风景写生的目的是只之后学习动画场景设计课程打下良好的基础，从而让学生很容易明白学习色彩写生课程的重要性，真正做到让学生有的放矢的学习。

3.工学互动--学生在学习，同时也在工作。动漫制作技术专业所有专业课程的教学过程所采用的教学载体都是源于动漫公司的真实项目，所以，学生的学习过程实际上也是完成项目的过程，加上教师所扮演的角色是公司技术总监等条件，整个教学氛围所呈现的也是公司项目团队进行项目开发的工作氛围，这种氛围好好处在于有利于力提高学生的学习效率，同时能够提升学生的职业素养。

4.校企互动—校企合作，联合培养。学校是培养学生的主体，企业是用人的主体，让与动漫制作技术专业相关的合作企业参与到整个教学过程的所有环节中。教学前期，学校主动“走出去，引进来”，即主动深入企业开展问卷调查，深入接触企业生产一线的技术人员和管理人员，了解企业的用人需求；从企业聘请项目经验丰富的一线技术专家到课堂开展教学。引入企业真实项目到教学过程中，让教师的教的过程转变成项目指导与项目管理的过程，让学生的学习过程转变成项目开发的过程，真正做到校企合作，工学互动。

5.高年级-低年级互动（老带新）。在授课地点安排上，有意将相同动漫制作技术专业不同年级的授课教室靠近安排，目的是便于不同年级之间的同学互相“串门”。低年级学生到高年级教室串门，低年级学生看到高年级同学所学的职业课程之后，就可以很清楚的知道自己正在学习过程中的专业基础知识的对应作用，以便于自己有目的的学习专业基础知识。高年级的同学到低年级的教室串门，学长变助教，可以是授课教师的得力助手，有助于高年级同学对低年级同学的专业指导，做法直观有效。这种不同年级的串门模式，搭建起了一座相互交流学习的平台，同时也是一座友谊桥梁。

第四篇：语文教学中的多维互动学习方法

语文教学中的多维互动学习方法

——“提前预习、以学定教、当堂训练”

李启盛

在教学过程中，能否让学生学好，关键在于教学过程中各个环节的密切衔接。好的教学方法能够保证教学各过程顺利进行，因而有良好的教学方法和学习方法是教学成功之关键。通过对其他学校教学法的借鉴学习，并结合我自身的实际教学成功经验，现将语文教学中的多维互动学习方法介绍如下：

一、预习引导方法：我从一年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到能自学语文的能力基本形成，具体讲，方法包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，要求读通课文，读懂句子；中年级，要求读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，要求基本熟读课文，基本把握主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：包括合作资源（家庭式、小组式合作预习）、信息资源（如：家庭书柜、学校图书室、电视音像材料）等。这种预习方法为学生的独立阅读提供了广阔的空间，不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施，是落实“先学后教”原则的重要体现。

二、预习展示方法：步骤是：“二读”（自主读通课文、读会生字词）；“三说”（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）；“一问”（问预习中的疑难问题）。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。

三、课中对话法：课堂上，教师积极鼓励学生敢于提出自学过程中的疑问或困惑，并结合教师个人对教学材料的理解，引导学生筛选有研讨价值的话题，对课文中的重点、难点引导学生展开师生、生生，师生与文本、作者之间的对话研读，课堂上可采取个人自学—小组合作—大组交流等方式，围绕问题展开互动教学。

四、课中实践体验法：做法是，在学习过程中根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生创设多向互动学习的机会，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官参与语文学习。如：读书竞赛活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论辩论等实践体验活动。“课中实践体验法”遵循了“互动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的互动来解放儿童的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力。

五、课中语言再造法：这一方法是着力体现“语文学习要促进儿童语言发展” 这一宗旨，围绕“语文”这一语言训练载体展开听、说、读、写等实践活动，如：成语展示会、吟诗会、故事会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、为家乡设计宣传广告，学写调查报告等，使学生在一种轻松愉快的互动环境中学习知识，发展能力，获得情感、态度、价值观的体验。

第五篇：城乡幼儿园互动模式协作探究

城乡幼儿园互动模式协作探究

摘 要：在经济迅速发展的同时，人们对幼儿园的教育问题也越来越重视。在城乡幼儿园的发展受到广泛关注的今天，城乡幼儿园更应该顺应经济发展的潮流，开展互动协作教学模式，提升城乡幼儿园的教学质量，让城乡幼儿园的发展更上一个台阶。

关键词：城乡；幼儿园；互动模式；协作

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.110

我国当今城乡依旧存在可观的差距，这体现在经济、社会、教育的各个方面。当今，“教育”二字几乎是家长也是社会关心的重点对象，城乡的差距导致幼儿在“起跑线”上的差距较大。而如何引领农村地区教育踏上正轨是一个值得深入探讨却也急需解决的问题。

一、城乡幼儿园比较及差距

经济发展程度的不同以及家长对学校要求的不同导致城乡幼儿园差异较大，这主要体现在几个方面。

其一，硬件设施：城区幼儿园由于交通、技术、资金等优势，园内硬件设施较完善。多媒体设施、专用形体室、娱乐室等专业设施，可使城区幼儿获得较高质量的教育，并且能在兴趣中学习，摆脱了枯燥乏味的学习生活，在学习方面奠定下较好的习惯，培养了正确的学习观；其次，在娱乐设施、休息设施方面，更加周全。部分园区有专门的功能齐备的午睡床，也有针对每个幼儿不同兴趣的功能室，大大挖掘了孩子的天赋。

农村地区幼儿园大多较为简陋，设施落后而且缺失。这不利于幼儿对学习培养好的心态，也不利于对兴趣爱好的发掘。

其二，师资力量：城市地区幼儿园多数教师都是专门的幼教专业，甚至会不惜代价聘用幼教专业高材生。教师都为经过专业训练以及教师资格考试的人员，在对儿童教育方面的方法途径更加科学，更加合理。这有利于儿童在学习过程中萌发好奇，从而对学习一事满怀信心，奠定小学的教学基调。

农村地区幼儿园在师资力量方面较为薄弱，对于人员的选择也较为松散。农村地区由于经费有限，很多幼儿园都聘用老资格前几辈的教师，这些教师看起来或许更有经验，但实则却不能适应新时代教育的浪潮，不能满足幼儿的需求。

其三，制度方面：一个好的规章制度关系到幼儿园的未来。城市地区在这方面做得较好，每个幼儿园都会以国家基本规定为基础，根据自身的特殊情况或者要求，制定独特却不越线的园区规章制度，这不仅仅是对幼儿、教师行为的规范，也是给家长的一份保证书。

农村地区幼儿园由于组织松散，管理无规，使得对园区规范化要求较为苛刻。缺少必要的规章制度以及奖惩措施，这使得一些教师任意妄为，对学生的态度亦是阴晴圆缺，难以捉摸。而且由于缺乏对制度的有效规范，这使得在幼儿园内存在贪腐以及暴力行为，当地幼儿园较少，还会出现垄断的局面，这是极为糟糕的。

二、城乡幼儿园的互动协作的基本思路

（一）更新教师教育理念，提高整体教育水平

乡镇地区幼儿园的教育理念以及教育方法等都跟不上教育改革的步伐。而教师作为知识的直接传授者，其在幼儿教育中处于举足轻重的地位。因此，幼儿园管理者要及时给教师培训，更新教师的教育理念，这是乡镇地区幼儿园教师教育理念的培养更新是必不可少的一个步骤。

如何更新乡镇幼儿教育理念，可以从以下两个方面入手：引进和迈出。“引进”，即是引进人才，招聘一些专业性强，专业素养好的幼儿教师。在新教师传授的新理念的?Ф?下，推动陈旧的教育体系、理念的转变，这对于提升幼儿园整体的教育水平有着重要的意义；“迈出”，即是自己走出去学习，这需要园区不定期举行对已有教师的专业培训以及外出学习，让教师在出去学习的过程中，认识到自身的不足，并加以改进。这样一来，教师就能够不断地完善自己，成为优秀的教育人才。

在这方面，城乡幼儿园可以形成联盟，比如安排教师的互调学习，有利于推动双方互相学习，共同发展，共同进步。这对于促进幼儿园互动写作模式有着重要的意义。

（二）完善乡镇幼儿园管理制度

管理制度的缺失是造成乡镇幼儿园教育相对混乱的一个重要原因。没有完善的规章制度，幼儿园的管理就变得无章可循，因此加强对幼儿园的管理，则需要制定与之相符合的规章制度。对于城市幼儿园可以选派部分教师去优秀幼儿园进行考察，通过这个方法来提升自身素养，规范幼儿园规章制度、教育制度、教研活动制度及卫生保健制度等，同时将我园的管理方法、工作常规等介绍给被帮扶幼儿园，并结合被帮扶园所实际进行必要的修改。由此可见，只有制定出较为完善的幼儿园管理制度，才能够促进幼儿园的发展。

而受到帮扶的乡镇幼儿园则应当虚心接受城市幼儿园的经验。但值得注意的一点是：虚心接受并不是全盘接受，而是根据自身条件以及特殊的环境，有选择性地接受教育经验，取其精华，去其糟粕。不能因为共性，而忽视个性，全盘肯定所传授的经验。这也要求教师以及相关工作人员需要明辨是非。

（三）建立特色幼儿园

何为特色幼儿园？即在地域特点、教师优势、园所当前发展现状等一些基本评判标准下，有极其突出的一个方面。如何构建自身的特色？这对乡镇幼儿园而言不仅仅是一个难题，也是一个提高核心竞争力的办法。

城区幼儿园可以根据自身特色传授给乡镇地区幼儿园发掘特色的方法，并结合幼儿园的当地特色以及现存的物资进行合理安排构思。这是一个不断摸索的过程，需要所有教师的意见以及配合。

（四）互换模式

乡镇幼儿园地处偏远，有更多接触自然、体验劳动的机会；城市幼儿园位居中心，在科技教学、硬件设备方面体验更佳。城区幼儿园可以利用暑假或者课余时间去乡镇幼儿园进行劳动，接触自然；而乡镇幼儿园可以此为契机，了解更多的知识、设备，进行自身的改革。

当前来看，城乡幼儿园存在着较大差距。需要明白的是，差距是不可怕的，应在双方的合作互惠中，缩小差距，改善自身不足。加强城乡幼儿园的交流是一个有效的促进方式，更多的互动协作才能得到共赢。

参考文献：

[1] 刘学.城乡幼儿园走区域合作发展之路探究[J].湖北成人教育学院学报，2007，13（6）：22-23.[2] 顾旭峰.家园多元互动模式的实践探究[J].教育界：基础教育研究，2011（9）：202-203.