小组自主互动学习范文

第一篇：小组自主互动学习范文

“小组自主互动学习”的组织与评价

我校正式实施“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式已有近四个月的时间了，从全校师生的表现来看，已取得了初步理想的效果，老师们在减少了一些无用的事务、加大备课力度的同时，惊喜的发现学生们的学习积极性和成绩有了飞速的提高。

作为“小组自主互动学习”，我认为应是以教师为主导、学生为主体，在学生分好组的基础上，借助教师的启发，引导学生去发现问题，在学生发现问题的要求下，促使教师去进一步启发引导的过程。师生之间通过密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。通过这段时间的教学，不难发现，我们在小组建设中更应突出以下三点：一是自主。即自己给自己作主。表现为学生给自己确定一定的学习目标，或者结合教师提出的教学目标，由学生通过自学独立完成，以及在老师的引导下自觉完成。二是合作。即学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式。三是探究。即一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和谐而充分的发挥。作为班级学习小组的建设，我是从以下几点做起的。

一、创设小组的条件

陶行知指出“教学的本质是学习、教是为了不教”。在课堂教学过程中，小组学习互动活动的实现需要建立在“自主、合作、探究”的基础上。树立学生学习主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和积极参与性。自主互动学习小组的建设，必须有它的人文基础。

1、必须具有融洽的师生关系。

在小组学习互动活动中，教师要充分尊重学生的个性特征，全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境，学生无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。融洽的师生关系中，教师仍要维护自己的威信，“师者，传道、授业、解惑”有着职责上的差别。

2、必须建立学生间的和谐关系。

小组互动活动的关键是要让各小组成员之间，以及组与组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，共同完成教学目标。所以除了使学生获得成就感、增强自信心、鼓励他们踊跃参与活动外，教师还要有意识的去淡化学生间的一些人为差距。

二、合理进行分组 帮助学生建立好和谐的学习小组，才能在课堂中开展好互动学习，否则只能流于表面形式。小组组成一般应遵循“组内异质、组间同质”的原则。我组织小组教学已有多年，只是以前的组织形式并没有现在的严格和细致。我现在任教八年级四、五班的数学课，在教学中我主要从以下两种情况进行分组。

1、按指定性划分

这是班内的主要分组，也是班内固定的分组。我根据学生的性别、兴趣、能力、数学成绩等主要方面进行合理搭配，按每四人一组进行划分，并确定合理的位置（一般是同位和前后位四人一组）。这种方式能保证组内各成员交流的方便，以及保证学生间的差异性、互补性和小组间合理竞争的公平性。在互动时，还可以兼顾内向型和外向型、成绩一好一差或两好两差结成对子。这就需要老师对学生做到非常了解，才能达到最佳配置。

2、按自由性划分

这是我根据不同的教学环节或学习任务随机进行的自由组合。这样做有利于教学的随机性及教学内容的多样性。同时也是为了让不同层次、不同背景的学生有充分展示的机会，让学生更多的去体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学进行合作与交流。

三、小组互动形式

由于现实中学生的自主意识并不是很强，自主互动学习有时易于变成一种形式，这就需要教师在课堂及课下加强及时、合理、有效的引导，使小组的学习真正有效。我是通过以下六种形式进行小组活动的。

1、小组讨论

一般出现在小组内部检查自学情况和教师讲完后的深入探究。前者是通过小组讨论，帮助学生检测自学的效果，也是为教师进一步讲解新内容提供参考（让教师知道学生们在哪些地方还存在疑难问题），后者是为学生进一步弄清、吃透教师讲解的内容，加深对方法和技巧的理解，以达到对所学知识的深化和升华。

2、一帮一交流

很多时候，小组四人并不一定对某个知识点都不会，这时整体的讨论可能并不使用，过于浪费时间，一对一的交流可能更有实效性，通过一帮一交流，达到互补的目的，也便于优秀生的自学和提高。

3、学生提问

传统的教学是“师问生答”。学生很少提出问题，所以我除了精心设计课堂提问外，还鼓励学生大胆提问，并通过小组合作，比赛谁提的问题最具有创意，最能启发思维，这也可以推动师生间的互动，达到共同提高的目的。

4、小组游戏

在一些比较沉闷的课上，有时随机组织一些适合于课堂上用的数学游戏，用以调动学生的兴趣和积极性，提高课堂的学习效率。

5、师生辩论

辩论以课本知识为基点，针对某一类型的问题或解题方法与技巧，以学生的实际水平为依托，把学习从课内适度拓展到课外。在提高学生发散思维的基础上加深对尖子生的培养。

6、分层作业

作为课堂的延伸，课下作业我注重了分层布置。自习课上，保证优生零作业，让其充分进行自主学习，达到知识的再升华；中下游学生按时完成指定的作业，使其在加强对课堂内容理解的同时，进一步加深对基础知识的巩固和提高。

四、合理进行评价

我们组织小组互动活动的目的是希望学生朝着一个共同的目标而努力，而且通过所有成员的合作交流，进行有效的自主探究学习。因此合理的评价是调动学生学习积极性的关键问题所在。所以在小组评价中，我始终注意以下几点原则：

1、评价贯穿互动学习的全过程

活动前的评价，我注重学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。活动时的评价，我主要检查活动目标的实施情况及活动过程中遇到的问题和解决问题的情况。对于活动中学生自己难以解决的问题，主要是通过点拨、学生小组内部讨论、小组间交流等方式排除障碍。故在不同的时段，我都以不同的量化分数来衡量各小组间的表现情况。

2、评价时刻考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。提问时，对学习较差的学生，在以表扬、鼓励为主的前提下，多提问一些较简单的问题。对学习较好的学生，适当提高一些难度，做到因人而异，合理分配。同时考虑到各小组之间的利益，尽可能做到更多的提问，保证各组之间的平衡。

3、评价多用正面化，慎用负面化

在用量化分评价时，我更注重加分，只要做好的小组，我都给予适当的加分，做不好的小组，一般不扣分。同时我还注重口头上语言的评价，根据个人参与活动的程度、积极性和独创性的不同，树立小组榜样，激发组内竞争，调动每位成员积极参与到活动中去，打消依赖别人的思想。表扬和适度的批评，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机，力求体现出评价标准的多样化和层次化。为了更好的达到评价的目的，我通过表格的形式（见后面附录1），每天及时公布（表格的使用说明：课堂栏：根据小组的交流情况；回答问题的正确率；提出问题及解答问题的表现。训练栏：作业完成情况；训练题的解答情况。考试栏：以每次考试的进步名次和除以人数作为每次考试获得的分数。综合评价栏：由老师对一大周来各小组的整体表现给定一分数。总分栏：前几项的合计。名次栏：以总分的高低排定名次。并以次根据进行小组的表彰和奖励。）其中在考试中，为了促使每位学生进步，我还为他们设计了考试情况变化折线图（见后面附录2），通过每次考试后对成绩和名次两种折线连接后的变化，让学生时刻注意到自己在学习中的升降情况，为他们搞好小组学习提供了依据。

综上所述，“小组自主互动学习”充分强调了学生自主、合作和探究的新教学理念，同时也非常注重教师主导作用的发挥。学生通过小组活动，解决了由于个别学生知识基础较差，以及个人语言知识和综合运用语言能力的局限，使学生的主体作用得以充分的体现，从而能够更好的进行学习。同时期盼我校的“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式在今后的教学中得到进一步的完善和提升，使我校在黄河三角洲这块美丽而富饶的地方散发出璀璨而耀眼的光辉。

第二篇：自主学习小组管理制度

盛康三中六

（一）班自主学习小组管理制度

为确保学习小组的全体成员共同进步，真正做到“自主学习，自主管理，自主发展”，特制订本制度。

小组构成：每个学习小组成员6人，每组设组长一人，每日设值日组长一人。

组织建制：整个班级由课代表负责组织协调自主学习

一、小组成员职责

1、全体小组成员要树立集体荣誉感，树立“组兴我荣，组衰我耻”的观念，无论在课堂内、课堂外绝不做有损于小组形象的事。

2、全体小组成员要认真遵守校规校纪，认真遵守《中学生日常行为规范》，服从小组管理，在各个方面严格要求自己，争做优秀中学生。

3、全体小组成员在课堂上要积极参与讨论，主动发言，力争做到有奖必夺，有分必争。

4、小组成员遇到疑难问题时，要先提交小组讨论，经小组讨论仍未能解决的再向老师请教。

5、小组成员对于课堂所学知识要全部掌握，主动自我完善导学案，做到一课一清，不留尾巴。每节课结束时，组长要组织小组成员进行相互检查，发现有未能掌握的问题要利用课余时间督促有关成员及时掌握，以确保小组人人过关。

6、小组成员之间要互相帮助，互相学习，互相监督，要经常交流学习心得，交流有关学习信息，做到全体成员共同提高。

7、如果小组成员违反了有关规定，而导致本小组被扣分，责任人要在小组内作出深刻检讨，并想方设法为小组挽回损失。

二、小组长及值日组长职责

1、负责学习小组的分工，一般学习小组有记录员、展示员、2、掌握学习小组成员的学习动态与进展

3、维持学习小组纪律

4、根据课代表要求对小组学习活动过程进行有效的组织和控制

5、客观公正地评价组内每个组员的学习过程和学习结果，认真填写学习小组组内评价表

6、加强组间交流，博采众长，推动学习小组建设，提高学习小组的竞争力

7、主动向课代表汇报学习小组情况，根据课代表及时上报汇总学习小组各类数据和信息。

三、课代表职责

1、课代表代替教师发布教学的重要指令及对活动过程各环节整体宏观调控

2、掌控各个知识块和能力块活动过程的起讫时间

3、组间活动的协调与调控

4、整个活动过程的总结，对各个活动小组活动过程的评价，并给出表扬与批评意见

5、汇总各学习小组信息，并将存在的问题及时与老师联系

第三篇：135互动课堂学习小组建设的

135互动课堂学习小组建设的有关要求

高效课堂以学习小组为单位进行合作学习，构建良好的学习小组是进行课堂教学活动的必要条件。

1、学习小组通常由6—8名同学构成（依据班容量而定），分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。班主任在分组的时候，要充分考虑小组成员的性别、学科成绩、能力水平、个性特征、家庭背景等方面的因素，要有合理的搭配，实现性格、性别、能力等方面的互补，使每个小组成为全班的缩影。

2、小组成员的座次安排本着互帮互助的原则，按AABBBBCC或AABBCC安排小组座次，其中，A层两个同学要对头坐在B和C层同学中间，确保A层同学能够照顾到BC层同学。

3、每个学习小组要有学科组长、行政小组长。学科组长要由该学科学习成绩优异的同学担任，具体负责本学科的学习任务，有利于指导其他同学学习，调动其他同学学习的积极性。行政小组长要由认真负责、严于律已的同学来担任，主要负责本小组的纪律、卫生等常规管理。每个小组的学科小组长根据学科不同可由多人来担任，每个小组成员要有明确的分工，让每一个成员都担当一定的角色，负起一定的责任。

4、学生展示、点评、发言本着低层优先的原则，在低层生想表现时，其他层学生要主动让给低层学生，给学困生更多的课堂表现机会，燃起他们参与课堂活动的热情。

5、搞好学习小组文化建设，提高学习小组的凝聚力和向心力，用团队的力量教育学生、影响学生。学习小组要有组名、组训、组规、组徽，其产生要来源于组内全体成员的共同意志。

6、班主任在学习小组组建之初要对学习小组进行专门的培训，明确职责目标，指导小组成员自我管理。过程管理要渗透到班主任日常管理的细节中去，从而提高学习小组的管理水平和学习成绩。

7、健全并不断创新学习小组竞争评价机制，引导班内各个小组之间展开良性竞争，不断创设充满活力的竞争与合作氛围，激发学生的学习热情和竞争欲望。对小组评价实行分层给分的原则，根据学习任务的难易程度，在都能完成学习任务的情况下，A、B、C三个层次学生的评价分差要在1或2分；小组成员的平均成绩要做为评选优秀学习小组的条件；每节课的评价分数随时记录在黑板一角的评价表中，下课后进行登统，记录在小组量化登记表中，小组评价做到“日记周评月结”，评选周优秀学习小组、月优秀学习小组，并通过颁发小奖状、设计小组活动展示台、登学校光荣榜等，对优秀学习小组进行一定的表彰与激励。

8、定期培训学科小组长和行政小组长，提高小组长的服务意识和管理能力，发挥小组长的带头拉动作用。任课教师在课前要对学科小组长、行政小组长提出明确要求，明确本节课学习目标，学习要求以及讨论、展示、点评、质疑的注意事项，确保课堂顺利、高效进行。

9、小组成员实行动态管理，根据当月小组在全班的表现和评价的结果，小组长及成员的分工与角色要进行适当的调换。避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间不平衡现象。

第四篇：小组合作自主探究学习方式初探

小组合作自主探究学习方式初探

敦化市教师进修学校 高万清

在大石头镇中学工作期间，与教师共同探索小组合作自主探究学习方式，通过探索部分教师教学方式发生了较大转变。整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了 “比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高。调到敦化市进修学校之后，走遍了全市各初中，看到很多学校都在进行小组合作学习的探索，为了促进全市推行小组合作自主探究学习方式，将各校的成功经验汇总如下。

一、齐心协力搞好小组建设

小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。

（一）小组划分的原则

1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有

较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养

1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道

送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积

极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开

会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生

多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率

有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。

一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生

新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；

小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性

根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性

对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组

争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

3、及时反馈的原则：对小组的评价结果应该每天在明显的位置呈现给学生，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于老师发现问题，帮助小组及时解决。

第五篇：学生自主学习及小组学习的有效性

万里江天任雁飞

——谈学生自主学习及小组合作学习的有效性

大虎山镇九年一贯制学校

2014-5-12

万里江天任雁飞

——学生自主学习及小组合作学习的有效性

犹如一夜春风吹过，课堂教学迎来了改革的春天。昨天的课堂，或是老师滔滔不绝地讲，学生木偶般地听；或是老师费尽心机地诱导，学生索然无味地回答；今天的课堂五六同学，头攒一起，时而为一个问题争得面红耳赤；时而踊跃走上讲台，争当小老师。自主学习和小组合作学习，这些全新的学习方式正在以其丰富的内涵影响着我们的教育教学。如何发挥其在教育教学中的有效性，下面谈谈我的看法：

一、采取多种形式，充分调动学生学习的自主性 在课堂教学改革中，我们提出“五步课堂教学模式”即自主学习、小组讨论、班级交流、针对训练、检测提升。其中第一步就是自主学习。如何尊重学生的主体性，引导学生去学习，成为学习的主人。这是一个值得我们认真思考的问题。为此，我们采取多种形式调动学生学习的自主性。

1、精心设计导学案，以学案引导学生自主学习导学案的设计直接影响到学生自主学习的效果，在开始运用导学案时，绝大多数教师为了减轻自己的负担，直接从网上下载导学案，也没有进行筛选和整理，就直接印发给学生，造成学生自主学习流于形式。面对导学案，学生不知道自己该做什么、学什么，干脆就等着老师上课时来完成，在

我们听课和检查的过程中，发现这种现象，马上召开课改教师会，要求全体教师认真设计切实可行的、符合自己学科特点、利于学生自主学习的导学案。改进以后，教师能够独立完成导学案，有的手写，有的用电子稿打印，即使有的老师从网上下载的内容，也经过认真修改、补充，使之符合我校学生的特点。

2、督促检查，发挥导学案在学生自主学习中的有效性 为了发挥导学案在学生自主学习中的作用，督促学生自主学习，我们建立了检查流程：导学案下发给学生，任课教师明确学习任务。由小组长课前查，任课教师上课查，班主任每日查，教务处周周查。组长检查时，发现组员存在的问题给予指导，起到督促组员学习的作用；任课教师上课检查时，发现学生存在的共性、个性以及学生学法等问题。集中解决共性问题，单独指导个性问题，与学生们一起探讨学法等问题；班主任每日查，帮助学生利用课余时间巩固课上所学的内容；教务处周周查，让学生认识到学习紧迫感，从而提高学习的效率。

3、适时点拨，教师指导学生的自主学习。

教师根据学生自主释疑过程中产生的问题，重点指导学生发散思维、广开思路、多角度、多方位、多层次观察和思考问题，引导学生对所学内容进行系统整合，寻求一些方法解决这些问题，从中找出规律，进行课后自我反思和思维训

练，内化后形成能力。

4、角色转变，极大地激发了学生学习的积极性。在课堂上师生角色发生转换，学生当老师，培养“小老师”是课改的关键一步，也是学生自主学习的重要一环，生教生，生强生、生练生。在这种课堂模式下师生关系在课堂地位的发生了变化，师变教为导，生变被动为主动学，这样就实现了完全意义上的自主学习。

5、建立评价与奖励机制，调动学生学习的自主性 为调动教师课改的积极性和学生小组合作探究学习的主动性，学校每月对课改优秀的教师予以表彰，对优秀学习小组进行表奖并出光荣榜。为了给学生客观公正的评价，各班级要对小组进行日评价、周评价、月评价，包括每个小组的课堂参与情况、组织纪律、卫生等方面。极大地调动了学生的学习的主动性。

自主学习只是个体的一种学习方式，小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的, 小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善。

二、构建小组合作学习，充分发挥集体的智慧 课改的突破口是要改变学生的学习方式，要实现教学模式的五步走，最有效的手段和平台就是小组合作学习。“小组合作学习”指的是在课堂教学中，学生在教师组织、引导下，以学习小组的形式，围绕学习任务展开的学习活动。小

组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。

1、合理进行分组。

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，这是合作学习取得成功的前提。我们的小组成员组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛，教师在了解学生后根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，以6至7人为一组来安排学生座位，实现组内成员优势互补、相互促进。这样学生上课时只需要按座位就近组合，无需重新调整座次，因此操作起来比较简便。这种既有差异、又有一定共同目标的集体，让小组每个成员都有参与进步的机会。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

2、明确小组成员分工。

做好小组内成员合理分工，能更有效地进行合作学习。

小组内不同成员职责和名称都不同，1号组长学习成绩在班里排1-6名，是本组的支柱，2号是1号的得力助手，学习成绩在班里为7-12名，1号和2号主管本组的学习和纪律；3号和4号是中游学生，他们的学习努力程度和表现直接关系到本组的命运；5号记分员，专管记分；6号、7号学习成绩在班里排在后面，专管收作业，目的是督促他们自己完成作业。各小组根据学科课程特点和教学内容，每班除了分成六至七组外，每小组成员还有结成互帮互助的对子，便于快速检查学生学习情况，比如英语课时学习新单词后，教师就要求2人结对子互查，这样省时，效果很好。

小组成员的合理分工，使小组内成员各司其职，避免 “吃大锅饭”，从而达到组内同学间的优势互补。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

3、教给合作学习的基本技能

在教学中让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在拿到全班之中进

行探讨。

4、培养良好的合作学习习惯。

养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度的。在小组合作学习中，我们有意识地培养学生良好的合作学习习惯。首先是注重培养学生独立思考的习惯，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。其次是培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。

5、要正确把握合作学习的内容。

小组合作学习因学习任务而存在，因学习任务的可分解性而得以实施。并非什么样的学习内容都适合开展合作学习。那些课堂讨论活动，只能说具有合作的意味，但分散的、无序的、个体的交流方式，决定了它不可能具有合作学习的本质意义，起码不是真正意义上的有效合作学习。只有那些有价值的学习任务才适合合作学习。因为探究的内容相同，学生思维的深度和广度就会得到拓展，交流才会更有价值。

实践证明，在课堂中采用小组合作式学习，促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习。同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人

互相合作，发挥同学问相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

万里江天，雁飞成行过。互相合作、共同探究，培养团队协作互助的精神，最终让学生在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，在学习的蔚蓝天空中展翅翱翔！