如何建立自主学习小组（共5篇）

第一篇：如何建立自主学习小组

浅谈建立自主学习小组

——学习陶研之一得

【摘要】陶先生一贯主张活教育。一切从实际出发，从生活出发，反对死教育。旧教育教师死教书，教死书，教书死；学生死读书，读死书，读书死。本文结合现在中学教育的一些特点，探究如果在现在教育形式下建立自主学习小组。1，建立自主的学习小组的必要性2，建立自主学习小组鼓励质疑，培养孩子的自主创新能力3，如何建立自主学习小组4在自主学习中感受学校的快乐5，回归生活，鼓励生活中自主学习

【关键字】 教育，自主学习，小组

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。一，建立自主学习小组的必要性

建立自主学习小组的必要性培养自主学习能力是社会发展的需要，面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。培养自主学习能力是课程改革的首要目标，培养自主学习能力是课程改革的首要目标，培养自主学习能力是学生个体发展的需要培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率（事例分析）

二，建立自主学习小组鼓励质疑，培养孩子的自主创新能力

陶先生指出：“发明千千万，起点是一问。” “学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，他认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新意识的动力源泉。因此，教师应通过合理的教学设计，把问题蕴含于有结构的材料中，引导学生独立分析，发现问题，鼓励学生不盲从，不迷信书本权威，敢于质疑。（事例分析）

三，如何建立自主学习小组

（一）小组划分的原则

1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养

1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。

教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率

有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所

以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性

根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性

对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出

过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

3、及时反馈的原则：对小组的评价结果应该每天在明显的位置呈现给学生，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于老师发现问题，帮助小组及时解决。

四，在自主学习中感受学习的快乐

其实学习的快乐有时并不在于知识本身，而是有一批志同道合的同伴，就像某次旅游，旅游的风景往往不是最大的亮点，而一批旅游的玩伴却是带给我们欢乐的源头，这道理是一样的。

正是载着这样的希望，惟韵学子果真每天学习得不亦乐乎，一点也感觉不到特色学习计划是在加重他们负担，相反，学得愈来愈有乐趣。每天班风点评前6点至6点25分的时间，别班的学生都在外边疯狂玩耍，而他们却已经进教室，默单词的默单词，背诗的背诗，积累成语的积累成语，讨论得热火朝天。这样热闹我可是不管的，只要他们是在投入激情用心学习，又何必求得表面的安静呢？这个时候，我会在教室里闲逛，然后把小组长的计划本一个个查阅完毕，以提醒他们查阅组员的计划。

五，回归生活，鼓励生活中自主学习

生活即教育。”陶行知先生主张帮助学生“养成自我教育的精神”，“跟老师学、跟伙伴学、跟民众学、走向图书馆去学、走向社会与自然界去学。”

著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，《历史与社会》课程标准要求课程教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要，同时培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力。可见，新课程理念下的《历史与社会》教学需要跳出书本，开放教材，走出教室，延伸课堂，使教育与生活和谐统一、学习与实践和谐统一。

在学习七年级下册有关消费、投资和理财知识时，教师指导学生走出课堂，深入社会，学以致用。教师布置了这样一个作业：要求学生用十元钱去消费，然后向同学汇报消费结果

以及选择这样消费的理由，再在全班范围内评选“最佳消费者”。在汇报消费结果过程中，那些没好好花钱的同学受到了大家的批评，那些真正把钱花得有价值的同学受到了大家的赞赏，从而使学生真正明白了怎样消费才是我们提倡的合理消费，实现了从教材知识到生活实际的接轨。教师还组织了学生利用周末走进银行、债券交易所等金融机构，进行实地采访，了解更多投资理财方面的知识，从而有助于提升学生的财商，有助于他们将来更好地投身于经济社会。

参考书目：

1、华中师范学院教育科学研究所主编 《陶行知全集》 湖南教育出版社 1999年

2，刘以林主编 《实用素质教育指导丛书》——创造性思维的能力与技巧 华语教学出版社

第二篇：如何建立学习小组

如何建立学习小组

任何事物都是对立统一的存在，课改应透过现象开本质，抓住问题的主要矛盾，而不能被形形色色，斑驳陆离的表面现象所迷惑。近几年全国课改先进学校，无论是洋思中学的先学后教、当堂训练，还是杜郎口中学的“三三六”模式，或者太谷县的“二十四字”教学模式，其核心都是让学生“动”起来，做学习的主人，学会自己管理自己。所以我做班级工作的基本原则就是班级是学生自己的，他们应该自己管理自己。班主任是班级活动的发动者，管理条例的指导者，存在问题的发现者，争议事件的仲裁者，而不是越俎代庖，变成具体事件的执行者。

基于以上理念，我建立学习小组的原则是：

1、同组异质，异组同质

2、民主、公正、透明、自治

我班现有54人，每2人一小组、6人一大组，共9大组。按年终期末考试成绩用环针式方法分组，每组平均成绩基本持平，每组推选正副组长各一名（一般是成绩优异者）。各组自起组名，自定组训、组规、目标，组员一律平等，不划分学生等级（这样做不伤学生自尊心，成绩优差组员其实都心知肚明，不用明确）。组内组员的座位由正副组长与组员协商敲定，——但必须有利于团结合作，有利于学习——报班主任备案。1号位与6号位，2号位与5号位，3号位与4号位相应结对成一小组。附图1小组桌位示意图

附图2八·三班学习小组表

目标紧扣月考，一月一定。月考后核查目标能否实现。

小组在教室的位置不固定，一星期一轮流，星期日晚自习前挪好。小

第三篇：学习小组的建立

学习小 组 的 建 立

建构主义认为学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要学生的合作学习。

而从人际交往角度来看。在现代社会中，不会合作的人是无法生存的,交流与合作是现代人必备的能力,合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组合作中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐。这更需要学生合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习），因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组建设，随着我校课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。要搞好小组合作学习，首先要建立好学习小组。下面我将对学习小组的建立作如下具体阐述。

是一个小的团队，小组中的学生有时这个小团队中的一员，所以，整个小团队共同进步，共同发展。团队成员，互相帮助，互相监督、互相学习、取长补短。

2、小组划分的原则

小组划分应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。

我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。

一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。

优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起讨论协商，每班以4—6个小组为宜，每组4—6人，（组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组4—6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（或A、B、C、D四类或A、B、C、D、E五类），如4人形成AA、BB；5人形成AA、BB、C或者A、BB、CC；6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自我要求标准要高

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选

（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批

带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。

（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长

第四篇：班级学习小组建立

班级学习小组建立

1、组建原则：

学生分组：在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组6人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。

① 科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。住校和非住校的学生在分组时要考虑。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③小组都有名称、活动口号、组徽、组牌。

2、学习小组长定位：

学习小组长要求： “要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案。⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律。

3、学习小组长职责：

①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②帮助C层同学完成各项学习任务。

③检查《成长日记》的落实。

④监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。

4、分工和责任：

①每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。

组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。

二、“高效课堂”下班级学习小组管理与评价

1、常规管理与评价

①为进一步加强班级量化管理，增强同学们的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分。

②每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

③凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

2、高效学习管理与评价

针对我们学校“循环大课堂”教学模式，对学习小组的评价采取以下方法： ⑴课堂即时性、激励性评价

每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

⑵评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。

⑶量化赋分

第一种：标准分数

①学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

②课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分

③讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1分

④对抗质疑：产生对抗质疑一次2分

第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3位的同学双倍记分后，记入小组每天量化评分。

第三种：鼓励分数

在展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。

3、记录方法

各小组轮流记录，每小组由两人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。

4、结果利用

①每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级每周和每月个人“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等。

②每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

③教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗，优胜小组加一颗。并将周优秀小组成员照片展示一周。

④作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。

5、评比“展示明星”、“质疑明星”依据

依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生。

6、评比“优秀团队最佳学习小组”的依据

按照每小组的高效学习总得分产生。

7、评比“优秀团队”的依据

以每小组常规考核量化得分和高效学习总得分之和为依据。

第五篇：小组自主互动学习范文

“小组自主互动学习”的组织与评价

我校正式实施“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式已有近四个月的时间了，从全校师生的表现来看，已取得了初步理想的效果，老师们在减少了一些无用的事务、加大备课力度的同时，惊喜的发现学生们的学习积极性和成绩有了飞速的提高。

作为“小组自主互动学习”，我认为应是以教师为主导、学生为主体，在学生分好组的基础上，借助教师的启发，引导学生去发现问题，在学生发现问题的要求下，促使教师去进一步启发引导的过程。师生之间通过密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。通过这段时间的教学，不难发现，我们在小组建设中更应突出以下三点：一是自主。即自己给自己作主。表现为学生给自己确定一定的学习目标，或者结合教师提出的教学目标，由学生通过自学独立完成，以及在老师的引导下自觉完成。二是合作。即学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式。三是探究。即一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和谐而充分的发挥。作为班级学习小组的建设，我是从以下几点做起的。

一、创设小组的条件

陶行知指出“教学的本质是学习、教是为了不教”。在课堂教学过程中，小组学习互动活动的实现需要建立在“自主、合作、探究”的基础上。树立学生学习主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和积极参与性。自主互动学习小组的建设，必须有它的人文基础。

1、必须具有融洽的师生关系。

在小组学习互动活动中，教师要充分尊重学生的个性特征，全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境，学生无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。融洽的师生关系中，教师仍要维护自己的威信，“师者，传道、授业、解惑”有着职责上的差别。

2、必须建立学生间的和谐关系。

小组互动活动的关键是要让各小组成员之间，以及组与组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，共同完成教学目标。所以除了使学生获得成就感、增强自信心、鼓励他们踊跃参与活动外，教师还要有意识的去淡化学生间的一些人为差距。

二、合理进行分组 帮助学生建立好和谐的学习小组，才能在课堂中开展好互动学习，否则只能流于表面形式。小组组成一般应遵循“组内异质、组间同质”的原则。我组织小组教学已有多年，只是以前的组织形式并没有现在的严格和细致。我现在任教八年级四、五班的数学课，在教学中我主要从以下两种情况进行分组。

1、按指定性划分

这是班内的主要分组，也是班内固定的分组。我根据学生的性别、兴趣、能力、数学成绩等主要方面进行合理搭配，按每四人一组进行划分，并确定合理的位置（一般是同位和前后位四人一组）。这种方式能保证组内各成员交流的方便，以及保证学生间的差异性、互补性和小组间合理竞争的公平性。在互动时，还可以兼顾内向型和外向型、成绩一好一差或两好两差结成对子。这就需要老师对学生做到非常了解，才能达到最佳配置。

2、按自由性划分

这是我根据不同的教学环节或学习任务随机进行的自由组合。这样做有利于教学的随机性及教学内容的多样性。同时也是为了让不同层次、不同背景的学生有充分展示的机会，让学生更多的去体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学进行合作与交流。

三、小组互动形式

由于现实中学生的自主意识并不是很强，自主互动学习有时易于变成一种形式，这就需要教师在课堂及课下加强及时、合理、有效的引导，使小组的学习真正有效。我是通过以下六种形式进行小组活动的。

1、小组讨论

一般出现在小组内部检查自学情况和教师讲完后的深入探究。前者是通过小组讨论，帮助学生检测自学的效果，也是为教师进一步讲解新内容提供参考（让教师知道学生们在哪些地方还存在疑难问题），后者是为学生进一步弄清、吃透教师讲解的内容，加深对方法和技巧的理解，以达到对所学知识的深化和升华。

2、一帮一交流

很多时候，小组四人并不一定对某个知识点都不会，这时整体的讨论可能并不使用，过于浪费时间，一对一的交流可能更有实效性，通过一帮一交流，达到互补的目的，也便于优秀生的自学和提高。

3、学生提问

传统的教学是“师问生答”。学生很少提出问题，所以我除了精心设计课堂提问外，还鼓励学生大胆提问，并通过小组合作，比赛谁提的问题最具有创意，最能启发思维，这也可以推动师生间的互动，达到共同提高的目的。

4、小组游戏

在一些比较沉闷的课上，有时随机组织一些适合于课堂上用的数学游戏，用以调动学生的兴趣和积极性，提高课堂的学习效率。

5、师生辩论

辩论以课本知识为基点，针对某一类型的问题或解题方法与技巧，以学生的实际水平为依托，把学习从课内适度拓展到课外。在提高学生发散思维的基础上加深对尖子生的培养。

6、分层作业

作为课堂的延伸，课下作业我注重了分层布置。自习课上，保证优生零作业，让其充分进行自主学习，达到知识的再升华；中下游学生按时完成指定的作业，使其在加强对课堂内容理解的同时，进一步加深对基础知识的巩固和提高。

四、合理进行评价

我们组织小组互动活动的目的是希望学生朝着一个共同的目标而努力，而且通过所有成员的合作交流，进行有效的自主探究学习。因此合理的评价是调动学生学习积极性的关键问题所在。所以在小组评价中，我始终注意以下几点原则：

1、评价贯穿互动学习的全过程

活动前的评价，我注重学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。活动时的评价，我主要检查活动目标的实施情况及活动过程中遇到的问题和解决问题的情况。对于活动中学生自己难以解决的问题，主要是通过点拨、学生小组内部讨论、小组间交流等方式排除障碍。故在不同的时段，我都以不同的量化分数来衡量各小组间的表现情况。

2、评价时刻考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。提问时，对学习较差的学生，在以表扬、鼓励为主的前提下，多提问一些较简单的问题。对学习较好的学生，适当提高一些难度，做到因人而异，合理分配。同时考虑到各小组之间的利益，尽可能做到更多的提问，保证各组之间的平衡。

3、评价多用正面化，慎用负面化

在用量化分评价时，我更注重加分，只要做好的小组，我都给予适当的加分，做不好的小组，一般不扣分。同时我还注重口头上语言的评价，根据个人参与活动的程度、积极性和独创性的不同，树立小组榜样，激发组内竞争，调动每位成员积极参与到活动中去，打消依赖别人的思想。表扬和适度的批评，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机，力求体现出评价标准的多样化和层次化。为了更好的达到评价的目的，我通过表格的形式（见后面附录1），每天及时公布（表格的使用说明：课堂栏：根据小组的交流情况；回答问题的正确率；提出问题及解答问题的表现。训练栏：作业完成情况；训练题的解答情况。考试栏：以每次考试的进步名次和除以人数作为每次考试获得的分数。综合评价栏：由老师对一大周来各小组的整体表现给定一分数。总分栏：前几项的合计。名次栏：以总分的高低排定名次。并以次根据进行小组的表彰和奖励。）其中在考试中，为了促使每位学生进步，我还为他们设计了考试情况变化折线图（见后面附录2），通过每次考试后对成绩和名次两种折线连接后的变化，让学生时刻注意到自己在学习中的升降情况，为他们搞好小组学习提供了依据。

综上所述，“小组自主互动学习”充分强调了学生自主、合作和探究的新教学理念，同时也非常注重教师主导作用的发挥。学生通过小组活动，解决了由于个别学生知识基础较差，以及个人语言知识和综合运用语言能力的局限，使学生的主体作用得以充分的体现，从而能够更好的进行学习。同时期盼我校的“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式在今后的教学中得到进一步的完善和提升，使我校在黄河三角洲这块美丽而富饶的地方散发出璀璨而耀眼的光辉。