业务学习材料-学习小组的建立与建设

第一篇：业务学习材料-学习小组的建立与建设

杨屯中学校本培训业务学习材料（3）

内容：学习小组的建立与建设主讲人：李海地点：校会议室时间：2012.2.27 我校课改阶段现状

好的方面：

1、越来越多的教师认识、观念、理念开始或已在转变。

2、对待教学模式方法已较明确，并能加以实施运用。

3、对待学生态度也在发生改变——关注、关爱、评价、激励、帮助。

4、学生学习态度在转变，主动性、积极性、参与度在提高。

学习小组—实现高效课堂的“牛鼻子”

• 课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主渠道，学习小组是

落实各项教育教学活动的关键；

• 学习小组是实现全员参与、自主学习、合作、探究、检测达标的基层单位； • 学习靠体验，成长靠建构，学习小组是体验、交流、建构的基础；

• 开展小组交流与评价是增加学生学习内动力的源泉。

一、均衡建立学习小组

• 组间同质，组内异质，人数相当（当前以4人为宜），性格、性别相当，能力水平相当；建立两种对子，学初初分、逐步确定、每学期一、二次分组或微调；

建立组内机构，选拔有责任心、有能力、成绩突出的同学任组长，组长进行组内分工，分工明确，责任到人，全员参与，人人有事做。

• 在同学熟悉的情况下，组长也可由学生选聘。

分组范例

• 全班28人，分成7组，每组4人（1-4号）。

• 每组间男女生比例搭配均匀，性格、能力、成绩相当。

• 全班分成4层，每层7人，便于分层教学，分层竞赛，分层布置学习任务。

二、文化凝聚学习小组

• 全员参与、培养小组凝聚力从小组文化建设开始； 小组自主确立组名、组徽、组训、口号，小组目标等，集体释义。相信学生，不

要代替；

• 小组文化与班级文化吻合，班级文化与学校文化一致；

• 将小组文化在班级内公开展示，形成影响力。

三、深化学习小组的功能

• 高效学习小组：自主学习，人人参与，积极交流，建构提升。以学习凝聚，在学习中体验快乐，享受学习的幸福；

行政管理小组：班级无小事，事事是教育；人人有事做，事事有人做；管理全参与，评价全透明，渗透自主、民主精神；

• 兴趣科研小组：问题当课题，讨论即研究，解决即成果。

四、学习小组的培训

• 培养组长威信、组织协调能力，充分发挥小组长作用；培养小组成员的团队意识、责任意识、合作意识、竞争意识和集体荣誉感，打造小组文化，形成小组精神；定期召开小组会议；

组内建立“帮扶小对子”，帮扶不是包办。组间建立“竞争小对子”，竞争不是敌对； 定期召开小组评价会，公示小组评价结果：如每周一次小组评价会。评价自主学• •

习深度、小组合作学习参与度、课堂展示有效度、学习目标达成度等等，公布小组分科、分类及综合评价积分；

• 培训自主学习：要求专注、忘我，借助资料，发现问题、易错点，做好笔记，记录成果。培训小组合作学习：要求全员参与讨论，要会讲解、会质疑、会倾听，讨论活动散而不乱，动而有序，确有实效。

培训课堂展示：要求展示积极有序；发言要求声音响亮、吐字清楚、语速均匀、面向全班、侧身讲解、脱稿表达、声情并茂、勇敢自信等；板书要求字迹清楚、大小适中、布局合理、美观有序等等；

五、学习小组的评价激励

• 评价要公平、公正，有侧重点，不同时期可有不同侧重点；如发言的声音、体态，板书，参与率，自主学习的深度，表述的精彩度，达标质量等等； 用好评价表：任课教师人人参小组评价，统一协调评价标准，一日一汇总，一周一总结，一月一考评； 学生人人参与评价，分类评价（学习、纪律、卫生、活动等），组内自评、组间互评等。评选优秀小组、优秀小组长、最佳帮扶伙伴（黄金搭档）、展示之星、进步之星等等，精神鼓励与物质奖励相结合；奖励方式力求多元化、多样化、新颖化；

评价要求公平、公正、客观，评价要有严肃性、计划性、长期性、有效性、可持续性、可操作性，避免随意性或者滥用评价。

• 要善于利用学习小组间的评价激励机制，充分发挥小组效能；

• 组内互相帮助、组间互相竞争、互相检查、互相监督、互相制约；

• 学习、纪律、卫生、活动皆可运用；

• 如：互查作业、互相监考等；

课堂教学改革的过程，就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。需要我们长期努力、投入，处处做个有心人、用心人、专心人！

让我们一起做中国有意义的教育！

学习心得体会：教师：

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第二篇：如何建立学习小组

如何建立学习小组

任何事物都是对立统一的存在，课改应透过现象开本质，抓住问题的主要矛盾，而不能被形形色色，斑驳陆离的表面现象所迷惑。近几年全国课改先进学校，无论是洋思中学的先学后教、当堂训练，还是杜郎口中学的“三三六”模式，或者太谷县的“二十四字”教学模式，其核心都是让学生“动”起来，做学习的主人，学会自己管理自己。所以我做班级工作的基本原则就是班级是学生自己的，他们应该自己管理自己。班主任是班级活动的发动者，管理条例的指导者，存在问题的发现者，争议事件的仲裁者，而不是越俎代庖，变成具体事件的执行者。

基于以上理念，我建立学习小组的原则是：

1、同组异质，异组同质

2、民主、公正、透明、自治

我班现有54人，每2人一小组、6人一大组，共9大组。按年终期末考试成绩用环针式方法分组，每组平均成绩基本持平，每组推选正副组长各一名（一般是成绩优异者）。各组自起组名，自定组训、组规、目标，组员一律平等，不划分学生等级（这样做不伤学生自尊心，成绩优差组员其实都心知肚明，不用明确）。组内组员的座位由正副组长与组员协商敲定，——但必须有利于团结合作，有利于学习——报班主任备案。1号位与6号位，2号位与5号位，3号位与4号位相应结对成一小组。附图1小组桌位示意图

附图2八·三班学习小组表

目标紧扣月考，一月一定。月考后核查目标能否实现。

小组在教室的位置不固定，一星期一轮流，星期日晚自习前挪好。小

第三篇：学习小组的建立

学习小 组 的 建 立

建构主义认为学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要学生的合作学习。

而从人际交往角度来看。在现代社会中，不会合作的人是无法生存的,交流与合作是现代人必备的能力,合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组合作中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐。这更需要学生合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习），因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组建设，随着我校课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。要搞好小组合作学习，首先要建立好学习小组。下面我将对学习小组的建立作如下具体阐述。

是一个小的团队，小组中的学生有时这个小团队中的一员，所以，整个小团队共同进步，共同发展。团队成员，互相帮助，互相监督、互相学习、取长补短。

2、小组划分的原则

小组划分应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。

我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。

一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。

优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起讨论协商，每班以4—6个小组为宜，每组4—6人，（组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组4—6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（或A、B、C、D四类或A、B、C、D、E五类），如4人形成AA、BB；5人形成AA、BB、C或者A、BB、CC；6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自我要求标准要高

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选

（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批

带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。

（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长

第四篇：班级学习小组建立

班级学习小组建立

1、组建原则：

学生分组：在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组6人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。

① 科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。住校和非住校的学生在分组时要考虑。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③小组都有名称、活动口号、组徽、组牌。

2、学习小组长定位：

学习小组长要求： “要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案。⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律。

3、学习小组长职责：

①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②帮助C层同学完成各项学习任务。

③检查《成长日记》的落实。

④监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。

4、分工和责任：

①每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。

组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。

二、“高效课堂”下班级学习小组管理与评价

1、常规管理与评价

①为进一步加强班级量化管理，增强同学们的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分。

②每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

③凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

2、高效学习管理与评价

针对我们学校“循环大课堂”教学模式，对学习小组的评价采取以下方法： ⑴课堂即时性、激励性评价

每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

⑵评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。

⑶量化赋分

第一种：标准分数

①学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

②课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分

③讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1分

④对抗质疑：产生对抗质疑一次2分

第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3位的同学双倍记分后，记入小组每天量化评分。

第三种：鼓励分数

在展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。

3、记录方法

各小组轮流记录，每小组由两人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。

4、结果利用

①每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级每周和每月个人“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等。

②每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

③教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗，优胜小组加一颗。并将周优秀小组成员照片展示一周。

④作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。

5、评比“展示明星”、“质疑明星”依据

依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生。

6、评比“优秀团队最佳学习小组”的依据

按照每小组的高效学习总得分产生。

7、评比“优秀团队”的依据

以每小组常规考核量化得分和高效学习总得分之和为依据。

第五篇：学习小组建设

长白山中等职业技术学校求真·民主·慈教·博识高一财会专业学习小组建设

破晓一组:

组长:王让组员:高二包

学习小组口号:破晓，破晓，我们迎着喷薄而出的朝阳，我们努力学习，我们快乐地成长，我们是最有希望的一组