学习小组是怎样建立的 如何发挥小组作用

第一篇：学习小组是怎样建立的 如何发挥小组作用

学习小组是怎样建立的 如何发挥小组作用

循环大课堂教学模式中，最小的学习互助单位：学习小组。

学习小组自古就有，只不过名字不同罢了，直到现在，很多学校以及教育机构都在使用。俗话说的好，存在就是价值，这就说明了设置学习小组的必要性和重要性。

下面分两个方面谈一谈“如何科学地组建学习小组”：

第一点：科学的教育理论是组建学习小组的基础。

小组中的学生作为个体来讲都是自主的，自主预习、自主研究、自主的约束增加的行为规范。同时积极发挥了自己的积极作用。而一个小组就是一个小的团队，小组中的学生有时这个小团队中的一员，所以，整个小团队共同进步，共同发展。团队成员，互相帮助，互相监督、互相学习、取长补短。

第二点，在组建学习小组时应该考虑的四大问题：

问题一：应该安排多少个学生组成一个学习小组：

我们认为，4到6人组成一个学习小组最为科学，这是因为如果要发挥团队间的互帮互助，应该最少4个人，那么比方说，刚才在进行激烈讨论的时候，假设是小组成员件在进行激烈的讨论，如果只有两个人的话，那这两个人由可能会对某个问题无休止的讨论下去，那就很可能出来第3人或第4人出来评评理。所以两个人不行，最少需要四个人。

另外一点，就是团队成员，人数也不能太多，如果太多的话，组长不好管理整个小组，小组成员在争论某个问题时，在有限的时间内不能达成一致意见，这样就会影响学习效率。

另外一点，在设立小组人数的时候，最好是偶数个，为什么讲偶数个呢？因为中国目前学生的课桌都是方形的，偶数个的话4个或6个拼起来放在教室里也方便了班主任安排占座位。要是5个或7个这样的话，不太好安排座位。

问题二：如何将学生的分配到各个学习小组？这个是各位专家、各位领导经常讨论的一个问题。我在讲课的过程中，有的老师就跟我探讨起整个问题来了，“如何把学生合理的分配到各个小组”，这里呢至少要考虑三个差异。

第一个：是学习水平的差异，这里的学力不是学历，第二个：是性格方面的差异

第三个：是性别方面的差异。

考虑这这三种差异呢，是有先后顺序的首先应该考虑的是学力水平的差异，那么在学力水平中，它又分两种学力水平，第一种是学生的学力水平中总的学力水平，换一句话说，就相当于我们原来在那种分数体制下，要求总分比较高一点，通俗一点就是每一个学生的学力水平，那么在这两种水平上呢，首先考虑的是学力水平，然后在考虑单科的学力水平，那么在今天下午上课的时候呢，有的老师问是不是在每一节课都可以换一次位置

呢，那样的话有可能会造成班级不好管理，反而会加重班主任的工作。所以说，在分小组的时候，先考虑总的水平，再考虑每一科的水平，尽可能让每一小组均衡一些，这样呢，小组有学力水平高的，又有稍微低一些的，这样在学习上可以互帮互助，然后考虑的呢是性格方面的差异。一个小组内应该既有个性外向的又有内向的，你不能把所有性格外向的都集中在一个小组，另一个小组全都是内向的，那么这种情况造成的是外向的小组充分展示，而内向的越来越内向。最后呢，两极分化有的学生会在课堂学不到知识，也会在课堂上失去信心，所以说，我们就要用性格外向的去带动内向的，反过来说，性格内向的孩子往往仔细，可以把这一点传给性格外向的。所以说，要考虑性格上的差异。

最后考虑的应该是性别上的差异。

因为，高中的学生基本都已处于青春期，我们要科学合理的安排男女生的位置，科学合理地安排男女生位置会起到很好的作用，促进学习，促进整个班级的发展，促进学生个体的发展，但是说如果在这里考虑不周全的话，就有可能造成一些不良的后果。所以说班主任在调查这三种情况的时候，应该深入学生，这有可能是班主任长期要做的工作，必须做，换句话讲就是明了学情，你要对每一个学生都要知根知底去了解他们的内心。这样，这三种差异才能利用好。

第三个问题，如何有效地进行小组内的管理。

那么，大家会发现，我们在这样组建小组之后，出现的一个问题就是说，（比如说自习课），如何保证课堂纪律，35分钟之后的10分钟，不是高效预习吗？如何保证纪律呢？也就是说如何进行小组内的管理。

第一个：可以按以下步骤进行

这里有六个步骤：

第一个步骤：选择组长，选好了组长就等于成功了一半，一个好的组长可以控制整个小组，使得小组的成员心往一处想，劲往一处使，整个小组拧成一股绳，整体向前进步，所以组长非常关键。

第二个步骤：制定队名，队训

那么，国有国法，家有家规，队训就是小组里边四个人或六个人，他们自己对自己行为规范的约束。然后队员呢，大家可能有种感觉，就是说有了一个响亮的名字，会给小组内的每个成员就像找到了组织一样，一提我是什么队的，很多老师也注意到了，我们学校每个班前面都有一个班级的名字，就是说同学们在谈论的时候，他们不提我是哪个班，但是他说他们班的名字，一个响亮的队名很好。

另外一个使队训

队训首先是每个成员要自觉遵守，同时作为成员间的互相监督创造依据，比方说组长在监督这个问题的时候，可以说你违规犯了队训的哪一条，有了依据。

第三个步骤：制定小组的共同奋斗目标

有了共同奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然这个奋斗

目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的奋斗目标。高中三年时间，这个小组如果中间不变的话会怎么样。

短的可以是每一天的，要说我们每一天应该在哪一节课上，那一个内容上我们小组要去实践它，甚至更短，也可以是一节课应该怎么样，下一节课是不是要比这一节课更好，制定这个目标。

第四个步骤：是制定个人的奋斗目标

在共同奋斗的指引下，每个成员制定他们个人奋斗目标，个人的奋斗目标，也是要有长期的和短期的，长期的可以是自己的人生规划，比如说将来自己准备成为一个什么样的人，短的可也是我的下一个题目如何处理的更好。所以说这两点一个是共同奋斗目标，一个是个人奋斗目标。在这两大目标的指引下，团队之间的自主性和团队的合作性，才会更好的发展。

第五个步骤：建立小组内的互助合作机制

在以上四个步骤解决完之后，要建立小组内的互助合作机制。这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共享痛苦和快乐，要乐于帮助他人。现在的学生呢基本上都是独生子女，自我意识较为强烈。因此完成这个步骤需要一个长期的过程。

第六个步骤：建立小组内的互相监督机制

刚才结合队训已谈了一些，如何抓好课堂纪律，自习课纪律的问题。解决这个问题的最好办法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训，执行这个步骤可以起到很好的效果。

问题四：如何建立小组之间的竞争机制

小组内是合作，那么两个小组三个小组，我那个班十二个小组，这十二个小组之间如何形成这种竞争机制。只有竞争才能产生效应，只有竞争才能最大程度地激发学生的学习激情，激发团队之间的互帮互助。如何进行呢，有如下一些方法，可以评选每一节课的最佳展示团队，最佳质疑对抗团队，每一天评选之后，每一节课评选完之后，我们可以评选一周的，甚至可以评选一个月的，到学期末，甚至可以评选一学期的。学生们呢，可以说每个小组4个人、6个人组成一个团队，谁不想去扛那个红旗呢？谁不想成为最优秀的？通过这种手段去刺激学生。再一点可以由老师们去自由发挥，只要达到激发小组之间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

第二篇：小组作用的发挥

小组作用的发挥

案例展示

哪一小组接受他？

11月28日那天我接到了一张纸条，内容如下：

敬爱的郑老师：

开学以来，我发现孙旭同学纪律和学习习惯都不好，在这里，我向您发出请求，我自愿调位和孙旭做同桌，我保证会在短时间内帮助孙旭改掉坏习惯。也请老师放心，我提出此请求绝不是因为第五组组员不好，只是出于班长的责任感，也当是为您分担些苦恼吧！如果老师您同意的话，下周就可以安排孙旭同学到我的小组了。

您的学生：安中

这张纸条可为我解决了大问题，开学以来，孙旭的各项扣分最多，全班百分赛中分数最低的一个就是他，每天都能扣20多分，各小组都不爱要他。上课根本坐不住，不听课，课堂上老师讲课，他无所顾忌地乱接话，下课就疯闹，小考经常不及格，他真是我们班的“问题生”。这两天，第五小组正向我提出在小组生活会前“开除”他呢。

我班每月进行一次优秀小组评选，一般选出三个优秀小组进行表彰，并挂上优秀小组的红旗。评完后，以小组为单位，开小组生活会，要总结这个月谁扣分最多，谁得分最多。每个组员分析自己一个月的表现，都有哪些成绩和不足，最后，组长代表本组总结性汇报。每次小组生活会，学生都是那样认真地对问题进行分析，并对部分学生进行批评教育„„那些“问题生”常常被分析得掉泪，并表示痛改前非。各组长处理问题都很委婉，每次效果都非常好。这个月的评比结果出来了，孙旭所在的第五小组，总分是最后一名。一公布，组长和两个女生都哭了，而孙旭也没感觉怎么样，还在说“至于吗„„”一放学我就接到第五小组的另外七人的联名信，坚决要求下月开除孙旭„„

11月31日下午的第七节课，我班这个月小组生活会准时召开。这次我参加了第五小组的生活会。首先是组长孙婷发言：“我做为组长非常对不起大家，本月评比我组是最后一名，是我没组织好，没有领导能力，孙旭经常扣分，我有很大责任„„”说着说着就哭了。小组的其他成员纷纷劝慰并埋怨孙旭。被逼无奈，孙旭说话了：“组长对不起，不是你的问题，都是我不好，影响大家了。我这个人缺点很多，爱讲话，管不住自己„„”大家开始七嘴八舌地给他提缺点，总共提了21条，提得他坐不住了，开始摔书，看起来他很气愤。我拍拍他的肩，对他小声说：“冷静些，我和班长对你印象还不错，今后多努力，我相信你一定能做好„„”激烈的小组讨论会使各小组存在的问题，都找到了解决的方法。第二小组的薛学在本组主动提出和小组长一桌，目的是让小组长监督他的学习及纪律。第三小组的李廷自罚，我再扣一分就自罚500多字的检讨书给组长，并主动给班级扫地一周„„

虽然第五小组的成员都很激动，但大家没谈出今后的改进措施。我在总结时，把安中给我的纸条读了，并表扬了班长这种爱心助人的品格，同时也指出了孙旭的一些优点。如：为班级做好事，拿花，打水等。相信孙旭在大家的关心爱护下一定有进步。全班鼓掌，于是孙旭到了第七小组和安中一桌，而安中的同桌苗苗来到了第五小组，第五小组的七个人热烈鼓掌欢迎（因为苗苗是他们心目中的好学生）而第七小组的成员因苗苗的离开哭了„„这反差极大的场面真的让我很棘手。

初一学生之间的感情真挚、纯朴，让我太感动了„„同时也让我认识到了小组管理的优势，坐位的调换是小组之间，人与人的关系所至。没人在乎坐位的好坏，只在乎小组八个人的关系，那种亲和力，凝聚力是这个班级的精髓。这时安中站起来打开了尴尬的局面。他说：“组长对不起，我不是因帮孙旭赶走苗苗的，我只希望孙旭来到我们组，在我们的关爱下成为第二个苗苗”。这时全班响起了热烈的掌声。“我也知道孙旭爱讲话会影响我的学习，整天看着他会浪费我很多的精力和时间，但我不能为自己想，大家选我做班长，我也一定为大家做些

什么，不想让孙旭成为哪组的负担，更不能让他成为班级的负担”说到这孙旭坐不住了，突然站起来，泪水涌出来，哭着说：“班长，你放心，我保证不能对不起你，从现在起，以前的孙旭死掉了，你们看到的孙旭„„是新的„„”哭得说不出来话的他一下子趴在桌子„„没有什么比这个教育场面更感人的。

今天，我的收获太大了，我不禁收获小组讨论会的成果，而且收获学生们那纯朴、善良的情感。

换位两周中，我每天都能看到孙旭的点滴变化，虽然他有时也坐不住，但改变多了，你时时会看到他和班长一起做数学，一起看课文，一起学英语。一天数学小测验，他竟然得了100分，班长才80分，为这，我在班级夸张式的表扬了他，他乐滋滋的回头看看大家。晚上放学时他送我一张纸条：“老师，我的同桌太棒了，虽然看管我很严，但他让我尝到了学习的乐趣”。这是行为到意识的转变。这才是教育的真谛。晚上我接到他妈妈的电话，内容是：“非常感谢老师，对孙旭这种方式的帮助，孩子回家主动学习了„„”

经典评述

班集体是由学生个体组成的，个体的情况千差万别，矛盾百出。良好的班集体具有缩小差别、缓解矛盾、齐步前进的功能。这则案例讲述了教师如何在班集体建设中，面向全体搭建和谐奋进的平台——小组生活会。在实践中，他以评选优秀小组为机制，强化班集体建设。案例中所说的调换坐次，引发了学生的换位思考，“木桶效应”使“问题生”深受触动，爆发了思想革命，实现了质的飞跃。从中我们可以看出这是一个坦诚、和谐、健康、向上的班集体。教师是这个集体的核心，她是领军人物，灵魂人物。教师的师德修养、个人素质是十分关键的教育因素。（马文铎点评）

第三篇：怎样有效发挥合作小组的作用

怎样有效发挥合作小组的作用

在应试教育向素质教育转型的今天，“高效课堂”成为最响亮的词语，分组教学成为最流行的教学模式，那么分组教学模式真能使课堂教学达到高效吗？我认为不尽然，试想，如果分组教学仅流于形式，不讲实效，合作小组的作用能够真正发挥吗？那么，如何有效发挥合作小组的作用呢？下面我以语文课为例谈谈个人浅见。

一、教师要做到两个“转变”

1.“多问”变“巧问”

语文课上，每节课教师可以向学生预设许多问题，供学生讨论，但因时间有限，又要突出重点。这就要求教师提出问题要精心设计，巧妙组织，将教学目标问题化，问题不宜多，要少而精。如我在教学《陋室铭》一文时，要让学生理解作者安贫乐道、不慕荣利的思想，预设了三个问题1.作者当时居住的环境，交往的人群和生活状况，用现在人的眼光看怎样？（荒僻，门庭冷落，生活单调）；

2.这些在作者眼里又是怎么样的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以为“陋”体现作者怎样的节操？（安贫乐道，不慕荣利）由于这三个问题环环紧扣，学生对文章的主题就有较深入理解。

2.“多讲”变“精讲”

传统语文教学，提倡教师讲解要生动，声情并茂，以感染学生，让学生理解，教师成为课堂的主角，而高效课堂提倡学生先讲（讨论），教师听，然后对学生发言作恰如其分的评价，精要的提炼和总结，虽然老师讲得少了，但要求更精当，更简明，还要对学生有所启发。

二、学生要做到四个“重视”

1.重视自主学习与合作探究相结合分组教学模式以小组讨论交流，合作探究为主要形式，但并非没有个人独立的思考。讨论，合作探究前必须首先个人独立思考，凭个人力量能独立完成的就不要过分依赖小组其它成员。如课前预习中查生字词，作家作品及背景资料，还有一些简单的思考题，这些任务都应由自主学习来完成，小组讨论应只针对那些有一定难度，深度的问题，通过小组内交流，组与组之间讨论，集思广益，最终得以解决。

2.重视组内成员的广泛参与

语文课堂教师预设讨论题一般都有层次性。问题出示后，若组内仅两三个学

生发言，其他学生只听不说，没有个人见解，长此下去，就会养成学习上的懒惰，不但学习兴趣渐弱，成绩也会下降，这样，合作小组的实效就不能发挥出来。因此，小组讨论力求做到人人参与，组长可按老师出示问题的难易程度分配给组内程度不同的学生，以求人人有成就感，学习语文的兴趣也会随之增强。

3.重视分组讨论的实效性

分组教学模式毕竟为新生事物，许多学生凭一时兴致，整节课下来，说得没完没了，但抓不住中心问题，没有时间观念，直到下课，兴致未减，连教师评价、总结的时间都占用了，我想，这样的学习效果可想而知。这就要求学生讨论必须限定在一定的时间内，以提高讨论的效率。

4.重视教师的总结概括

有些学生误以为高效课堂教学就是整节课全由学生说（讨论），老师的讲解无关紧要，所以，老师讲的不听，只顾说自己的，殊不知，任何一种教学模式都离不开教师的引导，高效课堂尤其不可忽略，因为老师所讲的内容常带有典型性、总结性，是一节课的点睛之笔，实在不容忽视。

综上所述，在语文课上，合作小组要想真正发挥实效，师生必须同心协力：教师巧妙引导、精要评价、概括；学生积极参与、交流得法，这样才能使语文课上的有声有色更有效。

第四篇：如何建立学习小组

如何建立学习小组

任何事物都是对立统一的存在，课改应透过现象开本质，抓住问题的主要矛盾，而不能被形形色色，斑驳陆离的表面现象所迷惑。近几年全国课改先进学校，无论是洋思中学的先学后教、当堂训练，还是杜郎口中学的“三三六”模式，或者太谷县的“二十四字”教学模式，其核心都是让学生“动”起来，做学习的主人，学会自己管理自己。所以我做班级工作的基本原则就是班级是学生自己的，他们应该自己管理自己。班主任是班级活动的发动者，管理条例的指导者，存在问题的发现者，争议事件的仲裁者，而不是越俎代庖，变成具体事件的执行者。

基于以上理念，我建立学习小组的原则是：

1、同组异质，异组同质

2、民主、公正、透明、自治

我班现有54人，每2人一小组、6人一大组，共9大组。按年终期末考试成绩用环针式方法分组，每组平均成绩基本持平，每组推选正副组长各一名（一般是成绩优异者）。各组自起组名，自定组训、组规、目标，组员一律平等，不划分学生等级（这样做不伤学生自尊心，成绩优差组员其实都心知肚明，不用明确）。组内组员的座位由正副组长与组员协商敲定，——但必须有利于团结合作，有利于学习——报班主任备案。1号位与6号位，2号位与5号位，3号位与4号位相应结对成一小组。附图1小组桌位示意图

附图2八·三班学习小组表

目标紧扣月考，一月一定。月考后核查目标能否实现。

小组在教室的位置不固定，一星期一轮流，星期日晚自习前挪好。小

第五篇：怎样发挥教师在学生小组合作学习中的作用

怎样发挥教师在学生小组合作学习

合作式学习能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，是课程改革中提出的新的学习方式，它能促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。这就要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”“师生之间”的合作。教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位，由“教学”转变为“导学”。那么，对学生的合作学习，尤其课堂小组合作学习，教师如何进行有效的组织指导，发挥教师在学生小组合作学习中的作用，实现课堂教学效果最优化呢？本人为此努力做了以下几方面的工作尝试。

一、精心分组，组建合理的合作小组。

我在班主任按照学生总成绩组建的基础上，关注每一个学生，又根据学生历史课学习情况、学生课堂表现、学习历史的兴趣爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，及其为有利于学生个方面互补，做到扬长补短，人尽其才，使学生学习互动增值，互补共效，而进一步做了些调整，按5——6个人一组进行分组，每班6个小组，组建了历史课堂小组，并根据平时学习表现，不断及时进行了个别调整。努力使每个学生都参与到合作学习中，成为活跃分子，真正成为合作学习的主人，缩小学生间的差异，又要让每学生的价值作用相互依存，相得益彰，尊重了学生，又有利于使学生做到了乐学、善学、会学，这有利地促进了学生合作学习。

二、对学习小组组员进行合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧。

我们根据充分体现“因生而宜，力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。根据每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等，确定每个成员的分工，设立好各组的组织者，记录者，汇报者，激励者等角色。如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。加强小组长的辅导培训，教给他们怎样组织小组发言，如何处理小组意见不统一时的矛盾。教会学生尊重他人，学会做人，学会社交。

三、加强小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，研究学生学习情况，明确教学目标及小组合作学习问题、所要体现的新理念。设计的小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。这些做法使学生的合作学习得以较好地进行。

四、加强学生先充分自主学习，做好合作学习的必要准备，要选择恰当的合作时机和内容.合作学习强调人人参与、集体荣誉、个人责任，充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须在个人独立学习的基础上进行，才能有效进行。开展有成效的小组合作学习不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。根据课前的教学设计展开教学，要选择恰当的合作时机和内容，在需要合作时才进行小组合作学习。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是各有所得的，共同进步。

五、教师要教给学生合作的方法，让学生遵循合作学习的原则。

首先，各组员要明确在小组中的责任和义务，有明确的合作学习目标，帮助各小组制定小组目标，既要做好本职工作，又要协助他人共同学习完成任务。其次，要教给学生合作学习中彼此互相尊重，要善于倾听并积极思考、记笔记，懂得自我控制发言时间。不能随边发言，注意发言有序，有不同见解要商讨，不能因此阻断别人的发言，使小组发言更完整，更有序。便于很好的完成学习任务。再次，指导小组合作学习在组长来带领下进行合作学习，指导合作学习小组如何分配学习任务，指导合作学习小组如何分配学习角色，指导小组成员学会相互交流，指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。小组合作学习的方式可多种多样，可以先由一人发言，其他人补充，或若三人发言，进行评价综合学习问题的答案，也可以把收集的资料拿出来，交换看，使资料共享。教师要根据不同内容，教给学生不同的合作方法，久而久之，各小组就会形成自己独特的风格。

六、建立激励性的评价机制，适时恰当的评价，培养小组成员的合作精神。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，能有效促进合作学习。在合作学习过程中，对学生的发言和学习表现，教师要及时对学生作出鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。重视个人评价与小组集体评价相结合，促进合作学习。学习过程的评价与学习结果的评价相结合，对表现好的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。如“你的回答真棒”，“你回答的真全面”，“你听得真认真仔细”，“你们真是智慧小组”等等，促进小组之间出现互动、互勉、互相促进的局面，是每个学生都积极参与到合作学习中，并体验到合作学习的成功和快乐，增强学习兴趣、合作学习的欲望。通过前一段时间的合作学习实践，学生的自主学习积极性大大地提高，合作学习意识大大增强，学生的表述能力、创新普遍提高，学习成绩也有较大提高，有其后进生提高快。但我们作为农村中学，在小组合作学习中也遇到了很实际的困难：

1、学生水平参差不齐，小组合作交流无法真正实现。只能有说的有听的，还有不会说也听不懂的。

2、给一些调皮的学生创造了“肆意”发挥的机会。不学光玩，或者装腔作

势的学实实在在的玩等等，严重影响了教学秩序和效果。

3、有写学生纪律性差，学生发言七嘴八舌，是时间浪费，有时会完不成当堂的教学任务。

采取的有效对策是：

1、小组成员合理搭配，并根据性情况，做及时合理调整。

2、加强对学生的思想教育，严杀不正学风。多和纪律不好的学生、学习差的学生谈心，加强他们想好的方面转变，并给他们提前新课学习辅导，增强他们的学习信心。以利于合作学习的有序有效进行。

3、充分发挥评价机制的作用，让组成员互相监督自律，及时发现学生的闪光点，即使有针对性的表扬鼓励。

4、树立合作学习榜样，学生有榜样可学，积极竞争和进步。

5、让学生多比较自己的过去现在，看到自己的进步与不足，体会合作学习自己带来的提高和帮助。

6、提倡学生互帮互助，并加强指导。

总而言之，学生的合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习取得了很多的成效，同时在教学实践中还存在这样或那样的问题，这都是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，不断努力，积极营造适合学生合作学习的良好环境，把握以学生发展为本，组织有效的合作学习，我们的合作学习才能焕发生命的活力，才能有效地提高教育教学质量，完成好素质教育工作。2009、12