如何有效发挥小组合作学习的作用

第一篇：如何有效发挥小组合作学习的作用

如何有效发挥小组合作学习的作用

太岳中学

关莺

自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。那么，该如何让小组合作在高效课堂教学中发挥最大的作用呢？

一、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。

二、培养学生的合作习惯

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第三、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

三、注重教师的主导地位。

教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

四、及时激励与评价

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，1至6号不同学习层次的学生正确解决分别给予6分至1分的分数；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

再次，由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱戏，差生看戏”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在课堂上小组合作完成后，我先让6号同学发言，只要6号同学会了，那么这一组同学就都会了。我在评价时，重在激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的鼓励，这样，他们就会参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

总之，课堂要想变得高效，就应该充分发挥小组合作学习的作用。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在当前课改的环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课程的改革中焕发独特的魅力。

第二篇：怎样有效发挥合作小组的作用

怎样有效发挥合作小组的作用

在应试教育向素质教育转型的今天，“高效课堂”成为最响亮的词语，分组教学成为最流行的教学模式，那么分组教学模式真能使课堂教学达到高效吗？我认为不尽然，试想，如果分组教学仅流于形式，不讲实效，合作小组的作用能够真正发挥吗？那么，如何有效发挥合作小组的作用呢？下面我以语文课为例谈谈个人浅见。

一、教师要做到两个“转变”

1.“多问”变“巧问”

语文课上，每节课教师可以向学生预设许多问题，供学生讨论，但因时间有限，又要突出重点。这就要求教师提出问题要精心设计，巧妙组织，将教学目标问题化，问题不宜多，要少而精。如我在教学《陋室铭》一文时，要让学生理解作者安贫乐道、不慕荣利的思想，预设了三个问题1.作者当时居住的环境，交往的人群和生活状况，用现在人的眼光看怎样？（荒僻，门庭冷落，生活单调）；

2.这些在作者眼里又是怎么样的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以为“陋”体现作者怎样的节操？（安贫乐道，不慕荣利）由于这三个问题环环紧扣，学生对文章的主题就有较深入理解。

2.“多讲”变“精讲”

传统语文教学，提倡教师讲解要生动，声情并茂，以感染学生，让学生理解，教师成为课堂的主角，而高效课堂提倡学生先讲（讨论），教师听，然后对学生发言作恰如其分的评价，精要的提炼和总结，虽然老师讲得少了，但要求更精当，更简明，还要对学生有所启发。

二、学生要做到四个“重视”

1.重视自主学习与合作探究相结合分组教学模式以小组讨论交流，合作探究为主要形式，但并非没有个人独立的思考。讨论，合作探究前必须首先个人独立思考，凭个人力量能独立完成的就不要过分依赖小组其它成员。如课前预习中查生字词，作家作品及背景资料，还有一些简单的思考题，这些任务都应由自主学习来完成，小组讨论应只针对那些有一定难度，深度的问题，通过小组内交流，组与组之间讨论，集思广益，最终得以解决。

2.重视组内成员的广泛参与

语文课堂教师预设讨论题一般都有层次性。问题出示后，若组内仅两三个学

生发言，其他学生只听不说，没有个人见解，长此下去，就会养成学习上的懒惰，不但学习兴趣渐弱，成绩也会下降，这样，合作小组的实效就不能发挥出来。因此，小组讨论力求做到人人参与，组长可按老师出示问题的难易程度分配给组内程度不同的学生，以求人人有成就感，学习语文的兴趣也会随之增强。

3.重视分组讨论的实效性

分组教学模式毕竟为新生事物，许多学生凭一时兴致，整节课下来，说得没完没了，但抓不住中心问题，没有时间观念，直到下课，兴致未减，连教师评价、总结的时间都占用了，我想，这样的学习效果可想而知。这就要求学生讨论必须限定在一定的时间内，以提高讨论的效率。

4.重视教师的总结概括

有些学生误以为高效课堂教学就是整节课全由学生说（讨论），老师的讲解无关紧要，所以，老师讲的不听，只顾说自己的，殊不知，任何一种教学模式都离不开教师的引导，高效课堂尤其不可忽略，因为老师所讲的内容常带有典型性、总结性，是一节课的点睛之笔，实在不容忽视。

综上所述，在语文课上，合作小组要想真正发挥实效，师生必须同心协力：教师巧妙引导、精要评价、概括；学生积极参与、交流得法，这样才能使语文课上的有声有色更有效。

第三篇：如何发挥小组合作学习的作用

如何发挥小组合作学习的作用

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组织也指出21世纪教育的四个基本点，即学会认知，学会做事，学会为人处事，学会和睦相处，这四点构成了现代教育的有机整体。那么事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

在实施有效教学这一段时间，在“顺学导教”的大环境下，虽然没有什么成功的经验，但是从不断的尝试中得到一些体会，一、转变观念，更新方法

新的教学方式改变，强调学生学习方式也要改变，强调自主、合作、探究，不是以前的教师传授，学生记忆、模仿。但也不是所有的课都应该由学自己讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。

数学教育改革是一个整体,教学组织形式是其中的一个部分,我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。

三、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

四、注重教师的角色

教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

小组合作学习是有效教学新理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

第四篇：英语课堂中如何发挥小组合作学习的作用

英语课堂中如何发挥小组合作学习的作用

随着初中英语教程的不断更新，英语的教育理念也在随之变化，由原先的词汇和语法教学转变为听，说，读，写的“四会”教育，由原来的“哑巴”应试英语转变为更注重于语言的运用和表达的教学模式。在课堂模式上，也有了非常大的变化。以前的英语课堂上以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动积极作用。大部分学生的创造力和语言实践活动受到束缚，逐渐失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式，那就是———小组合作。

小组合作的具体操作就是将全班的学生合理、科学地分组。通常我会按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。每个小组都有一个记分牌，上面有小组名单及获得的stick 数量。Stick是我对小组合作的一种奖励，每个stick代表一定的积分。每学期分期中和期末两次统计积分，选出优秀小组张榜公布，给予精神上和物质上的奖励。

现在这种课堂学习方式已经在我的教学上得到了很丰富的运用。经过实践证明，这种教学和学习方法比起传统的教学有三大优势，能取得非常好的效果，很受学生们的欢迎。

第一，小组合作能最大限度发挥个人的优势，也能弥补个别学生的不足，在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为小组操练是在组内进行，而且每组会有成绩优异，表现突出的学生会起到组织，督促，帮助，检查的作用。那些听说有困难的学生不必去担心“面子”和“自尊心”的问题，因为他的劣势只在他的组里展现，而且马上会有组员帮助他由“不会”到“会”。等到全班展示的时候，基本上每个同学都能开口，能按要求表演对话。在这种过程中，那些差一点的学生通过组员的帮助会一点一滴进步并慢慢增强自信心。同时，还能让所有组员认识到团结协作的重要性和必要性。

第二，小组合作会很大改善课堂气氛，让学生的主动性极大发挥出来。因为只要是小组合作，就会有竞赛随之而来。首先教师讲授新知识。然后围绕知识的巩固给出要操练的话题，或者是编对话，或者是编句子。接着是在小组内练习，最后全班展示。优秀小组获得加分和选择下一个机会的权利。荣誉和奖励给学生的参与注入了很多活力。每个小组都想表演成功，获得老师的赞许和同学们的羡慕，获得加分的奖励。所以每个组长会带领并督促组员好好练习，无论谁有了障碍，其他组员都会积极教他学会。在这种心态和氛围中，学生会不由自主化被动学习为主动学习。有了高昂的学习热情，学习效果自然也不同。

第三，小组合作更能细致地展现学生学习过程中的问题，并能做到当堂呈现，当面解决，减少学习中困惑的滞留。在小组操练的过程中，教师应当细心观察，认真倾听，不断巡视活动的进行情况。因为每个学生都要开口练习，所以语音，语法的问题暴露的非常清楚。特别是平时怕讲英语的学生。练得越少，错的越多。“不开口不知道，一开口吓一跳”。这时候教师一定要留意并总结。个别性的错误个别解决，如果是有代表性的错误，一定要在全班提出并纠正。例如，初学英语的学生摆脱不了汉语的影响，经常会逐字逐词去翻译，不注意句子的结构特点。还有的完全不管主谓宾的位置，想到什么就说什么，把单词串在一起就行。还有的学生经常会忘记be动词，动词无论在什么时态中都是以原形出现。诸如此类的错误数不胜数。在书面作业中教师易于发现，在口语表达中因为学生说的少而不宜发现。所以小组合作给了教师一个更能发现学生问题的机会，适时纠正能加深学生对句子结构的认识和对语法知识和句型的运用。

其实，小组合作不仅是在课堂内起到作用，它在课堂外一样对学生起促进和督促作用。例如，英语学习中有很多课文背诵和单词听写的任务，同样可以用小组合作的方法来激励学生认真完成。方法一，组长牵头，督促每个组员，全组完成学习任务可奖励stick；方法二，小组内先自我检测，查缺补漏，要求人人过关，然后教师抽查若干组中的成员展开竞赛，优胜者奖励全组。单词听写可以采取逐级检测的方式，教师查组长，组长查组员，小组之间互查，教师定期抽查。这样可以做到人人加强学习意识，养成时时学习习惯。不管是为了自己还是为了全组的荣誉，每个学生都要认真完成学习任务。

小组合作的学习模式可以运用在教学的各个环节中。例如在词汇教学中，小组合作学习可以方便展开辨音和正音练习。由一个学生读，其他学生听，发现问题立即指出来，帮助纠正。要求每个成员都要接受其他成员的检查才能过关。还有词汇的英汉互译也可以这样来做。一个学生说汉语，其他学生说英语，或者反过来。轮流来做，人人都有检查别人的权利，也有被别人检查的义务。如果谁错了，一下子就能看出来，并能马上改正过来。还有记忆单词，看谁记得快，记得多，推选组内最优秀的同学和其他组的同学展开单词抢答比赛。这样的活动既提高了学生学习的兴趣，又实实在在的收到了效果，有趣味又益智，学生们都很喜欢。还有在语法教学中，为了运用和巩固新学的知识，经常会采用举例的方法来加深理解。教师先举一个例子，然后让每个小组都来举例，看哪组的例子更合适，更有新意。或者新学了一些短语，要学会如何造句，也可以用这种方法。甚至还可以让小组就新学的内容来编写练习题，然后小组之间交换各自的题目，最后互查互评，在全班汇报结果。还有阅读教学也可以运用小组合作的学习模式。至于新句型的教学，小组模式的操练收到的效果最直接，最显著。

当然，小组合作只是一种基本的互助学习模式，具体的环节还得根据教学内容和任务的不同来设计和调整。有时候为了加强学生参与的兴趣，可以适当添加游戏和竞争的成分，但又不能本末倒置，失去了教学的意义。所以在小组合作的过程中，如何设立有趣有效的环节，如何把握课堂上“收”与“放”的度，这都是非常重要的。需要教师有善于观察和发现问题的眼力，还要有很高的驾驭课堂的能力。

虽然小组合作能取得如此显著的效果，但是在小组合作的过程中也有一些要注意的问题。首先在合作学习中，教师设计的问题要围绕本次教学目标和任务，旨在提高课堂教学效率。要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。还要让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。

其次，我们要培养学生的集体协作意识，使其达到合作学习的基本要求。现在的中学生大多是独生子女，自我意识过强，合作能力、合作意识相对缺乏。要想达到这一基本要求需要一个长期而细致的过程。先可以培养学生从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在某个小组表演时，要求其他小组的学生认真倾听，并做出评价，判断是否该获得奖励。另外在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，对那些积极帮助后进生的同学要大大表扬。这样，在老师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见、学会在合作中进行协调，取长补短、相互理解、彼此支持。做到这些，小组合作就能在课堂中顺利进行了。也正是通过不断地合作学习，学生培养了集体协作意识，增强了集体荣誉感。

再次，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序，并要及时对小组合作效果进行评价。由于中学生的自我约束能力不强，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。这时候教师可采取奖,罚stick的办法，督促学生遵守课堂纪律。同时多角度地对小组活动进行评价，表扬做得好的地方，指出不足之处并教给改进方法。通过一次次的改善，最终学生对这种学习方式都能做到操练自如，积极参与。

另外，在管理班级纪律上，小组合作也能起到作用。教师可以展开最优秀小组的评选活动。不仅比学习，还比纪律，比行为习惯。最优秀的小组应该是获得各项得分综合的最高分的小组。这样在纪律方面也对每个小组有了约束力。纪律分采取班干部评议和小组互评的方式，由组长承担责任。这样做实际上是把管理纪律的意识和任务都交给了组长。班干部管理很多人不容易，但一个人管理三个人还是比较轻松的。一个小组四个人，组长自身要带头遵守纪律，然后管理好他的组员。每个组坚持这样做，那全班的纪律就会非常好。

总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，形成良好的英语学习氛围，实现英语学习的目的。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

第五篇：如何有效开展小组合作学习

如何有效开展小组合作学习

爱尔兰作家萧伯纳有这么一句名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，那么我们每个人各有两种思想。”其实，学生在课堂上的讨论交流，合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新课程改革大力倡导的学习方式。在课堂教学中，小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式，是学生间就某一问题相互交换观点和看法，并针对某一问题进行讨论和辩解，最终达到共同理解，求同存异。通过这种形式，有利于学生在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生善于倾听，吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。

然而，在我们平时的课堂教学的现状来看，小组合作学习往往不尽如人意。如，当我们要求小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没有人发表意见；有的小组虽然在讨论，但没有围绕问题展开，而是说一些无关的话题；有的小组，只有个别人在说，其余成员无动于衷。很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，收效不大，甚至无效。

如何组织学生开展有效的小组合作学习，是值得我们每一个人思考的问题。于是，我将“小组合作”引入自己的教学实践当中，并做下如下探索和尝试。

一、合理组建学习小组。

首先按照班学生的学习能力和水平差异，将学生分成三类，A类优等生，B类中等生，C类后进生，在根据学生的性别，性格等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，以4-6人为宜，创建学习小组。

二、组长的选任与培训。

小组长是组内的核心人物，他的态度与能力，直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态，学习动力。所以更重中之重是选出合适的尽职的小组长。我们可以确定候选人进行投票选举、定期选任、公平竞争。有了组长还要对其进行培训，老师要告诉他该做什么，不该做什么，什么事需要组长亲自做，什么事情可以放手组员做，这些“行为”可以根据教师自己的需要进行具体要求。

三、小组的评价与奖励。

我们学校为每班提供了《小组捆绑评价手册》，我们可以根据其内容或自己再新增一些评价内容对小组一天、一周、一月进行分别评价、计分，对小组及其成员的各个方面的表现进行加扣分。为此，我专门在教室的黑板右侧设置了《小组考评栏》，记录各个小组每天的加扣分情况，考评内容包括作业、合作、展示、倾听、点评等，以及班级管理的各个环节，如早操、纪律、早读等也可纳入加减分的范围，由各小组长、值日班长、正副班长负担考评、记录，每周考评第一名的小组可以享受一次“无作业日”，最后一名的小组加罚作业三天。一周一次小结公布，一月一次总评，最后将一月总评后的优秀小组及优秀个人展在教室外的《成长的足迹》的考评栏上。这样既能对表现优秀的小组和个人给鼓励，又对后进的小组以惩戒警示和促进。

那么，在语文课堂上，我们又该如何开展小组合作学习呢？我认为，语文课上，教师一定要从学生的实际和教学的实际出发，选好合作的问题。并不是所有的问题都要讨论，因为讨论不能代替独立思考。我们要将有利于促进学生主动探究，有利于集体研究，具有开放性、趣味性、生活性或热点性的问题作为小组合作的载体。

于是，我在语文课堂教学实践中尝试运用了以下几种小组合作学习的做法。

一、预习课上的小组合作

语文主题学习教学模式中，预习是特别关键的一个环节，预习质量的高低直接影响整租课文课堂教学的效果。教学中，可以以小组合作的形式参与课前预习，比如教学中需要的资料的查找，以及课前预习卡的完成。预习上，可以抽出几分钟的时间首先对小组内对自己的预习成功进行交流。小组一交流，小组的资料就更加丰富了，预习卡上的问题也可以解决了。这样教师教得也轻松了，学生学得也愉快，效果也不错。

二、识字课上的小组合作

认识汉字是学好语文的基础，简单重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，甚至厌烦，以至于无法达到预期的效果。每次上识字课的前一天，我总会给学生布置一个任务：归纳本单元的难写字，易错字，多音字，并归纳识字方法。学生课前会在自己的积累本上认真归纳，总结。特别是在识字方法上，学生总能呈现出让你意识不到的好方法，如字谜识字法，形声字识字法，字意识法，形近字识字法，儿歌识字法，顺口溜识字法等等。所以，识字课上，我会留足一定的时间先让学生小组内合作交流，交换见解，相互提醒、补充，在全班交流，加深印象。这样做，完全能达到事半功倍的效果。

三、阅读课上的小组合作

在阅读课上开展小组合作学习，我们要重点选择靠学生个体难以解决的问题，问题涉及面广的，学生回答不全的等有价值的问题进行合作交流。学生在相互合作中你启发我，我启发你，从中学会、补充、否定、反思、调控，最终达成共识。

四、展示分享课上的小组合作

展示课上，我们往往会让学生在课前，根据本单元的主题内容组织一些语文实践活动，如：朗诵会，故事会，课本剧表演，手抄报展等活动。需要各小组成员在课前合作准备，积极参与，才能保证课堂有良好的展示。所以，展示课也是学生比较喜欢的一种课型，学生能在轻松愉悦的氛围中感受到合作的快乐，同时也能训练学生各方面的能力。

五、作文课上的小组合作

习作课上的合作，我们可将重点放在习作修改上。先让同学们将自己写好的作文进行自我修改，自我评价。然后再以小组合作的形式互评，小组内的几个同学一起修改每个成员的作文，修改的重点放在找错别字、语言表达是否通顺，用词是否恰当，结构是否完整等上面。这样合作评改作文的方式，可以做到小组成员相互学习，取长补短。

六、综合性学习课上的小组合作

语文教材中至少会编排有一个单元的综合性学习。“综合性学习”就要求充分调动小组合作的积极作用。往往要求小组内首先制定计划，如，活动的时间、地点、参与人、人员的分工等。小组成员根据计划分派的任务各自去完成。然后将所有成员完成的任务汇总在一起，就构成了综合性学习的成果。这样，学生在学习实践活动中通过自主探究、积极合作，既培养了他们的语文实践能力，又提高了语文素养。

总之，小组合作学习，是一种重要的学习方式，也是促进学生学会学习，学会交流的重要形式，需要我们不断地去探索，努力去研究，去实践，促进学生养成良好的与他人合作的习惯，从不同的思想交流中获取更多的知识，这将是我们作为教师义不容辞的责任。