发挥小组合作的力量

第一篇：发挥小组合作的力量

发挥小组合作的力量，有效开展综合实践活动

容里小学麦健泉

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单

一、被动的学习方式被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在素质教育的今天，综合实践活动课已经悄悄地走进小学课堂里，被确定为小学的一门必修课，但很多老师一听到上综合实践活动课，总感觉很难上，要兴师动众，大费周章，不是一两星期就能完事的课程，因此，很多老师惧怕上综合实践活动课，甚至把综合实践课上了语文、数学、英语课，扼杀了学生学习的权利。综合实践活动是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，极富现代教育的时代特征。要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。有效的综合实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生进行综合实践活动的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予综合实践教学活动的重要方法。

一、科学、合理组建学习小组是有效开展综合实践活动的重要前提

俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。” 从这句俗话中，我们就体会到集体的力量大。团队合作精神是新时代对人才素质的要求，小学综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，在小组合作中如何调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短，在团结融洽的气氛中分工协作，有效地开展活动呢？那就要求老师学期初就要给学生科学合理的分组。分组的成功与否，直接影响着小组合作学习的有效性。我一般采取这样的做法：考虑班内学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人、有合作精神的人当。其次，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，根据活动的内容可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。由于我们是农村学校，外来工子弟比较多，居住比较分散，首先我会根据居住的地点进行划分，选好学习小组长后，让其他同学自由组合，鼓励同学团结友爱，不应对一些同学存在偏见，应该看到他们在活动中的优势，达到和谐进步。小组成员确定后，我会根据小组各方面的综合能力再进行微调，达到各个小组基本平均，又宜于小组合作完成任务。

二、有效的小组分工是顺利开展实践活动的“内燃机”

综合实践的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如我在六年级上学期的《茶文化的探秘》这一课时，我按排了以下的探究的题目：《茶的起源与传说》、《茶的分类与品牌 》、《茶的种植与加工》、《茶与健康》、《茶叶的销售与贸易》、《茶与文化》等六个题目。由于探究题目较多，我先召集小组长开会，做好部署。我要求小组长根据组员的情况和特长，对小组进行有效的分工。比如：家里有电脑的负责《茶的起源与传说》和《茶与文化》两个题目，自己家有种植茶叶的同学负责《茶的种植与加工》，对家长或熟悉的人进行采访、调查，有条件的组员和父母一起去参观顺德第二届茶叶博览会，了解茶叶的分类与品牌、销售与贸易等。小组长根据小组成员的特点进行了详细的分工后，小组成员马上行动。由于分工合理，不到两个星期，各个小组已经有了详细的资料，然后再在小组进进行交流、回报、整理资料。全班交流时，各个小组争先恐后的汇报，所调查的资料不尽相同，让全班同学吃了一顿丰富的茶文化大餐，收获良多。

三、教师加强小组合作指导是顺利完成任务的“助燃机”

有的教师认为学生的实践活动不关我的事，我只是管好上课时的交流总结，往往收不到预设的效果，学生总结不全面，调查不深入，任务没完成等现象。这是与老师的适时指导有关，光是重视结果，不重视过程是上不好综合实践课的。所以学生在实践活动中，教师应该加强指导。在小组实践活动中，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，如对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组，教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助，并直接授予合作技巧。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。小组实践活动有了教师的参与和指导，就能避免名存实亡的无效合作现象的出现，学生的合作才能更得法，实践活动才能更有效。如六年级的《岭南佳果》这一活动中，我是这样做的：先引导学生确立研究内容，组织小组内自由的交流讨论；接下来组长根据组员的兴趣，自由“认领”研究任务；然后指导各小组制定活动计划，写出活动主题目标、活动时间、研究内容、人员分工、成果展示、所需工具、可能遇到得困难如何解决？先小组讨论研究，发挥自主性，自由设计出具有小组特色的活动计划。在学生自己的活动计划制定得差不多的时候，我请一组计划制定较为具体全面，而且比较有本组特色的，展示给全班同学看，为其他组引路，这时我作为一名点拨者和引导者，帮助学生更加完善自己的计划。接下来，小组要再次讨论修改，完善本组的计划。通过对学生小组合作有效的指导，学生才能将实践、体验的收获进行整理，形成多种多样的成果，使学生在交流中学会理解、宽容、合作、分享，学会客观分析与辨证思考。

四、教师的适当评价、鼓励是有效开展综合实践活动的“润滑剂”

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在小组开展综合实践活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个翘起的大拇指、一句“你真棒”，无论对优生还是差生，都是最好的评价或鼓励。有些学生在实践活动遇到困难多半会说：“老师我不会，你来帮帮我吧。”这时，老师不耐烦地训斥或批评学生，自然会给学生带来不良的影响。老师应该心平气和的鼓励学生，可以亲切的对学生说：“老师相信你是有能力完成任务的。”并给学生适当的帮助，让学生通过自己的大胆尝试去解决问题。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。如我在《校园里的浪费现象》一课中，我安排一次以“我节约，我光荣”的浪费现象大检阅活动。我安排了本节课的任务后，小组做好活动计划后，很快展开了调查活动。在汇报交流中，很多小组都只说水电的浪费，其中一小组的回答令我惊叹，记忆犹新，他是这样回答的：每当我当值日时，去垃圾房倒垃圾时，我都发现那里有许多我们用过的废纸，如果每班都把这些废纸收集好，就是一笔不简单的数字。他不单是发现这样的一项浪费现象，还做了详细的调查：每回收利用1吨的废纸，可节省纤维原料约500千克，可造纸850千克，可节约木材3立方米，节水120吨。这一精彩的发现和调查，让全班同学目瞪口呆，鼓掌说好。一阵掌声后，我对这精彩的发言给予高度的评价，还给他“环保小卫士”的光荣称号。这样及时地评价、鼓励，使学生在以后的实践活动中更加积极、主动、勇于标新立异，赋予了我们的综合实践活动新的生命力，成为课堂一道亮丽的风景线。

五、引入竞争机制是有效开展综合实践活动的“催化剂”

竞争机制的引入会让小组的合作更加有效，有竞争才会有动力。我在每一次实践活动的交流汇报时渲染竞争的气氛，主张学生挑战自我，挑战老师，挑战别组。在竞争下总会收到意想不到的效果，每一个人每一个组都会尽自己最大的能力表现自己。而且在下一次的实践活动中，同学们会更加懂得团结协作，互相帮助。我们强调的是小组之间进行竞争，小组内部进行合作，强调的是团体的力量，而非个人间的竞争。为了增强小组之间的竞争意识，首先，我遵循少年儿童的心理特点，让学生为自己的小组起组名，树立自信心，如“茶圣组”、“茶王组”、“茶仙组”、“御茶组”、“贡茶组”等等。我还让每个小组为自己小组定下活动的口号，如“1+1＞2”、“团结就是力量”等。我重视引导，明确告诉他们，各小组之间

展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。如在《茶文化的探秘》的实践活动中，某小组调查的资料比较详尽，引起其他小组的兴趣，我及时加以表扬，并冠以 “茶王”称号，要求其它小组向他们挑战。这样获得表扬的小组为了保持先进更加努力，其他小组是紧追不舍。在小组竞争中，对于那些总是取得胜利的小组，我也适当地调整他们的小组成员，尽量使合作学习中的竞争趋于公平。组间竞争，解决了小组中学生不能友好相处的问题，使他们明白了他们组的成员之间有着“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能成功，这也极大地促进了每位同学的学习能力与合作意识。

总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，尤其适合综合实践活动课的重实验、重探究、重过程、重体验的特点。在开展综合实践活动中，培养学生进行小组合作学习的意识是有效开展综合实践活动非常重要的组成部分，也是让学生“学会合作，学会共享”的奠基内容。综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，而且能有效的激发学生学习的兴趣，提高学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想象，增长了学生的智慧。因此，教师应不断研究，努力探索，加强指导，积极提高合作学习的实效性。

第二篇：如何发挥小组合作学习的作用

如何发挥小组合作学习的作用

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组织也指出21世纪教育的四个基本点，即学会认知，学会做事，学会为人处事，学会和睦相处，这四点构成了现代教育的有机整体。那么事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

在实施有效教学这一段时间，在“顺学导教”的大环境下，虽然没有什么成功的经验，但是从不断的尝试中得到一些体会，一、转变观念，更新方法

新的教学方式改变，强调学生学习方式也要改变，强调自主、合作、探究，不是以前的教师传授，学生记忆、模仿。但也不是所有的课都应该由学自己讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。

数学教育改革是一个整体,教学组织形式是其中的一个部分,我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。

三、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

四、注重教师的角色

教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

小组合作学习是有效教学新理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

第三篇：如何有效发挥小组合作学习的作用

如何有效发挥小组合作学习的作用

太岳中学

关莺

自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。那么，该如何让小组合作在高效课堂教学中发挥最大的作用呢？

一、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。

二、培养学生的合作习惯

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第三、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

三、注重教师的主导地位。

教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

四、及时激励与评价

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，1至6号不同学习层次的学生正确解决分别给予6分至1分的分数；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

再次，由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱戏，差生看戏”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在课堂上小组合作完成后，我先让6号同学发言，只要6号同学会了，那么这一组同学就都会了。我在评价时，重在激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的鼓励，这样，他们就会参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

总之，课堂要想变得高效，就应该充分发挥小组合作学习的作用。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在当前课改的环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课程的改革中焕发独特的魅力。

第四篇：怎样有效发挥合作小组的作用

怎样有效发挥合作小组的作用

在应试教育向素质教育转型的今天，“高效课堂”成为最响亮的词语，分组教学成为最流行的教学模式，那么分组教学模式真能使课堂教学达到高效吗？我认为不尽然，试想，如果分组教学仅流于形式，不讲实效，合作小组的作用能够真正发挥吗？那么，如何有效发挥合作小组的作用呢？下面我以语文课为例谈谈个人浅见。

一、教师要做到两个“转变”

1.“多问”变“巧问”

语文课上，每节课教师可以向学生预设许多问题，供学生讨论，但因时间有限，又要突出重点。这就要求教师提出问题要精心设计，巧妙组织，将教学目标问题化，问题不宜多，要少而精。如我在教学《陋室铭》一文时，要让学生理解作者安贫乐道、不慕荣利的思想，预设了三个问题1.作者当时居住的环境，交往的人群和生活状况，用现在人的眼光看怎样？（荒僻，门庭冷落，生活单调）；

2.这些在作者眼里又是怎么样的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以为“陋”体现作者怎样的节操？（安贫乐道，不慕荣利）由于这三个问题环环紧扣，学生对文章的主题就有较深入理解。

2.“多讲”变“精讲”

传统语文教学，提倡教师讲解要生动，声情并茂，以感染学生，让学生理解，教师成为课堂的主角，而高效课堂提倡学生先讲（讨论），教师听，然后对学生发言作恰如其分的评价，精要的提炼和总结，虽然老师讲得少了，但要求更精当，更简明，还要对学生有所启发。

二、学生要做到四个“重视”

1.重视自主学习与合作探究相结合分组教学模式以小组讨论交流，合作探究为主要形式，但并非没有个人独立的思考。讨论，合作探究前必须首先个人独立思考，凭个人力量能独立完成的就不要过分依赖小组其它成员。如课前预习中查生字词，作家作品及背景资料，还有一些简单的思考题，这些任务都应由自主学习来完成，小组讨论应只针对那些有一定难度，深度的问题，通过小组内交流，组与组之间讨论，集思广益，最终得以解决。

2.重视组内成员的广泛参与

语文课堂教师预设讨论题一般都有层次性。问题出示后，若组内仅两三个学

生发言，其他学生只听不说，没有个人见解，长此下去，就会养成学习上的懒惰，不但学习兴趣渐弱，成绩也会下降，这样，合作小组的实效就不能发挥出来。因此，小组讨论力求做到人人参与，组长可按老师出示问题的难易程度分配给组内程度不同的学生，以求人人有成就感，学习语文的兴趣也会随之增强。

3.重视分组讨论的实效性

分组教学模式毕竟为新生事物，许多学生凭一时兴致，整节课下来，说得没完没了，但抓不住中心问题，没有时间观念，直到下课，兴致未减，连教师评价、总结的时间都占用了，我想，这样的学习效果可想而知。这就要求学生讨论必须限定在一定的时间内，以提高讨论的效率。

4.重视教师的总结概括

有些学生误以为高效课堂教学就是整节课全由学生说（讨论），老师的讲解无关紧要，所以，老师讲的不听，只顾说自己的，殊不知，任何一种教学模式都离不开教师的引导，高效课堂尤其不可忽略，因为老师所讲的内容常带有典型性、总结性，是一节课的点睛之笔，实在不容忽视。

综上所述，在语文课上，合作小组要想真正发挥实效，师生必须同心协力：教师巧妙引导、精要评价、概括；学生积极参与、交流得法，这样才能使语文课上的有声有色更有效。

第五篇：合作就是力量

合作就是力量

合作就是力量，有了力量，才能成功。在我看来，没有合作的人生，永远不会是完美的人生，只有合作才能谱写出人生动听的乐曲，只有合作才能走出人生的宽阔大道，只有合作，才能让人生散发出耀眼的光芒，只有合作，才能将粗糙的人生之铁雕琢成精美的人生之玉。

俗话说得好，“众人拾柴火焰高”，火焰之所以热烈，那是因为众人的合作给了它燃烧的力量，它才能照亮大地，燃烧出自己最美好的人生。合作需要团结，团结造就力量。一滴水很快就会蒸发消失，但由点滴之水汇聚成的汪洋大海，它永远不会消失。所谓的“一滴水要想奉献出自己的力量，就必须把它放入大海”，正是这个道理。人们不是常说“滴水穿石”吗？它们靠的不正也是这种团结吗？正由于它们团结合作，连续不断地用自己的身体去撞击同一个地方，才将坚硬的大石凿穿的吗？ 我曾听说这样一个故事：从前有座山，山里有三座庙，第一座庙里住着一个和尚，第二座庙里住着两个和尚，第三座庙里住着三个和尚。但是奇怪的是一个和尚有水喝，两个和尚会抬水喝，三个和尚却没有水喝。这个故事中的三个和尚为什么没水喝呢？道理很简单，因为他们不会合作，不团结，每一个都只知道“衣来伸手，饭来张口”，以至最后每个人都没水喝。同学们，让我们相信合作就是力量吧！让我们成为拾柴中的众人，做大海中的一滴水，做十双筷子中的一根筷子，做花岗石中的一粒散沙吧！让我们将来做一个能与人友好合作的成功人士吧！让我们身上充满合作的力量吧！

隆回县周旺镇中心学校八年级学生李娟

指导老师肖练武