发挥小组合作在语文教学中的能动性

第一篇：发挥小组合作在语文教学中的能动性

发挥小组合作在语文教学中的能动性

【摘要】联合国教科文组织在《学会生存》一文中提出：“教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。”回想我们在实际教学中第二方面做得过多。为追求步调一致，我们包得过多，统得太死，忽视了学生个性和创造性的培养，而语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改变过去师讲生听，以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心，多边多向的互动交流机制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。

【关键词】师生互动素质教育创新

就中学语文教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解知识”向“培养语言能力”转变，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者也在这一问题上苦苦思索和挣扎过，最终尝试了建立合作小组参与语文教学这一方法，并在一年多的实践中尝到了甜头，现将自己的具体操作介绍如下：

一、合作小组的建立

在2012年春期，我担任七年级语文，面对班级人数众多，学生程度参差不齐，不少同学还对语文兴趣不高，认为学不学都一样等问题，我非常困恼。这时，正逢我县号召在教育系统开展创建“高效课堂”活动，提出实行“小组合作”。我们如久旱逢甘霖一样，一下子豁然开朗，庆幸找到了一把“好钥匙”。

在与班主任协商之后，我们在班级内建立了学习小组。全班72名同学，我们依据成绩、性格、座位就近等原则，分为了12个小组，每组6名同学，其中两名成绩较好、学习自觉性较高的任命为正、副组长，成员间力求各有优势学科，使他们各有所长，在各科中发挥自己的作用。当然也要注意个性差异，有的同学性格活泼，喜欢交流；有的同学性格内向，不擅表达，让他们互相搭配，协调发展。

二、合作小组在语文教学中发挥作用

在建立小组后，我尝试在不同的课型上给他们布置不同的任务，由组长负责督促检查。下面是针对不同类型课的不同做法：

（一）讲读课上的任务

1、课前预习。由组长带领组员在自习课上提前预习下一

节课的生字、短语、作家、作品、写作背景以及对课

文的初步理解和把握等内容，接着可做预习检测。遇

到不会和有争议的，可在小组内讨论，讨论没有结果的可询问老师。最后由语文课代表检查各组预习情况，视完成情况给各组打分，有一人未在规定时间完成预

习检测的，扣除组管理分1分，依次累加。各组互相

监督，如有抄袭行为，加倍扣个人和组管理分。

2、课堂参与。课堂上我围绕课文精心设计问题，各小组

讨论解决，然后在规定的展示时间内各组派代表交流。

一人回答不完整，同组其他人可补充。老师可依据各

组发言情况、问题难易程度等给个人计2-3分，给所

在组计1-2分。如有人提出创造性的问题可一次奖励

3-5分，所在组奖2-3分；如有人回答问题有见地、有

深度的也要重奖。

3、课后检查。尤其对于课标要求背诵的基本篇目都要求

组长督促组员背诵、默写。文言文可作细致要求：在背诵基础上，老师出题检查词语、句子的翻译、文章

表达的主旨、思想感情和主要写作手法等内容的掌握；

古诗词也可作同样要求：可对作品表达的思想感情、采用的艺术手法上考查，还可从炼字、名句的角度赏

析。总之，要求学生针对考点进行把握。这些都由老

师对12 名组长进行检查，组长再对组员进行落实，最后由老师根据各组完成情况进行打分。如这项任务

满分10分，有一名同学未能在规定时间完成扣1分，组长未完成扣2分，全组有一半以上未完成扣组管理

分2分。

（二）自读课上的任务

自读课可抽出一节课时间鼓励学生登台讲课。采取毛遂自荐的方式，学生自愿报名参加，小组成员可帮助找资料，出谋划策，甚至可以参与讲课。

学生上完课后，由老师、其他组长、其他同学组成评审团进

行打分。老师意见占1-4分，11名组长意见占1-3分，其他同学意见占1-3分。若组长之间或其他同学之间遇到分歧时，按少数服从多数的原则，取半数以上人的意见。

上课同学最终得分在8分以上者，个人和小组各加5分；最终得分在6分以上者，个人和小组各加4分；最终得分在6分以下者个人和小组各加3分。

（三）作文课上的任务

1、课前准备。老师提前公布作文题目，小组内讨论应该如

何审题、立意、选材，也可找些好的范文。

2、课堂展示。各小组派代表来从某个角度进行分析，凡参

与者小组和个人各奖2分，分析较好者小组和个人各奖

3分，读范文者奖1分。

3、课后互评。学生写完作文后，采取组内互评互改，要求

找出错别字、病句、画出优美的句子，评价各自的优缺

点，缺点至少指出2个以上，优点指出3个以上，由组

长检查互改结果，推荐出评改认真的和评改不认真的同

学。最后经课代表审查后，给评改认真的同学加3分，不认真的同学减3分。

（四）课外阅读及练笔、练书法

1、课外阅读及练笔。我鼓励学生课外多读名家名篇，要求每人每周至少要读一篇好文章，遇到好词、好

句、好段，可摘抄到积累本上,也可写读书笔记或读

后感。每周一为检查上周所写周记和积累本时间，组长对组员进行检查，然后向课代表上交组员完成情况，课代表对各组情况落实后进行打分，写一篇

读书笔记者个人奖2分，摘抄一篇奖1分。小组内

有一人未完成扣组管理分1分。

2、练书法情况。我要求学生要坚持练字，每周每人至

少写3页。每周五为检查小字时间，组长要向课代

表上交书写进步幅度较大和不认真同学名单，课代

表检查后，对确实有进步的同学要奖1分，不认真的减1分，一组内有3人及以上进步者奖组管理分

3分，相反，3人及以上不认真者扣3分。

三、评价办法

在每月月考、中考、期末考试之后，对语文成绩前十名者各奖10-1分，依次递减；对进步幅度大的每进步5个以内名次奖1分，依次累加；每次考后总结前段时间个人成长分和组管理分累减排出前五名，其中前五名优秀组组长各奖5-1分，依次递减。每期期终对于得分在前五名的个人和小组，可视班费情况适当奖励，班主任也将他们情况记入成长档案，作为学期综合素质评定的依据。

四、收获与反思

在实施合作小组之后，我们班学生学习语文积极性大大提高，班内学习氛围日益浓厚，组员之间、组与组之间你争我赶，互相竞

争，课堂上争相回答问题，抢着到台上发言，课下阅读、写作的同学越来越投入。经过一年多的努力，同学们的成绩提高很快，优秀率由过去的20%提高到30%，不及格人数由10人下降至2人，整体成绩在同年级中由第四名上升至第二名。

成绩只代表了过去，展望将来，我清醒地看到合作小组还有许多地方不完善，如组长可轮流，评价方式可多样化等，这些都有待我们在实践中去健全和发展。

总之，通过实践证明，在初中语文课堂中采用小组合作式学习，促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习，并通过合作式交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献：

1、曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期。

2、郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期。

第二篇：小组合作在语文教学中的作用

小组合作在语文教学中的作用

摘 要：新课程改革给我们一线教师搭建了平台，让教师在教学中逐渐摸索研究，尝试更有效的教学方法。而在“引学法”这一教学方法实施中，小组合作的作用不容忽视。

关键词：学习积极性；合作意识；自学能力

一、调动了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，发挥了学生的主体作用

在以往陈旧的教学方式中，学生都是被动地接受教师的知识灌输，机械记忆。语文教师常常抱怨工作累，学生成绩不好。在新课改尝试中我将学生分成了学习小组，每个小组的成员在约4～6人，每组中的学生成绩都是好中差搭配的，同时设置小组长，每个组员也分工明确：记录的、表达的、总结的，让每个学生都感觉到在这个课堂上自己是不可缺少的。这样一来，学生的学习积极性被充分地调动起来，课堂上气氛活跃了，那些往日在课堂上看热闹，甚至是无事可做的学困生动起来了。刘立军（化名）就是在这种合作中成长起来的一员。七年级刚接手这个班的时候，这个学生很内向，因为个子高，而又特别胖，学生都不愿意跟他做同桌，说是太挤。所以，他只能自己坐在最后一排。上课从来不积极，好像课堂与自己无关。而在我的语文课堂新教学方法实施两周后，他变得积极了，从在小组中的被动表述转为主动参与研讨，几次表扬肯定后，他课堂上的笑容越来越多，回答的问题也逐渐加深。期末水平测试中取得了87分的成绩，虽然这个分数还不够优秀，但对于这样的一个学困生来说，分数见证了他的进步，也使我的工作信心进一步加强。

二、提高了学生的合作意识，以好带差，充分体现了教师的主导作用

在小组合作实施以后，课堂的主角发生了变化，教师只是课堂的一个调控者。在有梯度的问题中，小组成员分工合作，分层次讨论，然后将结果统一，再由本组成员汇报出来，同学们一起交流。在这一活动中，学生不再是一个个单独的个体，而是一个小团队。他们往往会因为一个答案跟其他小组的同学争得面红耳赤，也会为比分的落后摩拳擦掌，奋起直追。表现最明显的就是闻子夜（化名），这个学生学习成绩特别好，对于问题总是有自己独特的见解，但是他不仅内向，而且在学习上还有那么一点点的自私。看到这种情况，我思索再三，还是让他担任了小组长一职。开始时，他们小组的讨论是最不活跃的，他往往自己想到答案后不与小组成员交流，也不会带领其他同学学习，一个月之后他们小组的比分被遥遥地落在后面。组员意见很大，多次来找我要求撤换组长。而他也似乎在这个过程中受到打击，课堂上变得更沉默了。深思熟虑之后，我在一个午后把这个小组的六人叫到了我的办公室，从刚结束的班级篮球比赛说起，跟他们讲什么是团队，什么是合作，什么是信任，怎样能做到这些。在下一节语文课上我偷偷地观察，闻子夜开始跟大家交流了，遇到问题时还告诉其他同学从哪个角度去思考。有谁不认真讨论了，他就俨然变成一个小老师，厉声提醒。我的课堂慢慢活跃起来了，到处是讨论质疑的声音，而我也在学生之间忙得不亦乐乎。

三、培养了学生的自学能力，提高了课堂学习效率，为学生的全面发展奠定了基础

我的语文教学中的小组合作分课前的、课上的和课后的三种形式。课前学生自主完成预习提纲后组长必须检查，并及时汇报检查结果，起到督促的作用。课上大家就是一起参与讨论，根据自己的学习能力承担不同难度的讨论题，学会参与，学会倾听，拓宽了思路，使课堂教学不再局限于教师的思维限制之中。而课后还要把老师布置的拓展延伸的问题讨论出结果。这样的问题，学生往往要通过多种形式才能完成，借助于网络、工具书和一些学习资料，把他们的思想紧紧地绑在一起。通过这样一系列的活动，学生的自学能力逐渐增强，一学期之后不用下发预习提纲学生就能达到预习的目的，因为他们已经掌握了该如何去着手学习一篇课文。阅读能力和分析能力是语文学习中不可缺少的能力，而这些都可以通过小组合作的形式得到锻炼。

语文教学的方法很多，适合学情的才是最有效的。我认为无论什么样的教学方法，合作学习都是必不可少的。语文教师只要掌握了小组合作的要领，合理组建小组，正确引导，充分发挥每个学生的主观能动性，就能让语文课堂变得精彩，就能在语文教学中大放异彩！

参考文献：

杨正恺.合作学习在语文教学中的实践[J].新课程：教师，2009（05）.（作者单位 黑龙江省五常市冲河中学）

？?S编辑 张珍珍

第三篇：小组合作在班级管理中发挥的作用

小组合作在班级管理中发挥的作用

新嘉中学初二 栾莉

各位领导、老师：大家好！

今天，领导给了我机会，让我有幸代表我们初二级部的班主任，就我们级部小组合作的实施谈谈体会，我是初二级部全体老师中的一个受益者。在这里，我谨代表我们初二级部的班主任把我们的一些工作做法向大家介绍一下，有不当之处，敬请各位领导老师多提宝贵意见。

刚开始当班主任的几年，在工作中，可以说出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至连觉都睡不好。尽管如此，结果却不尽人意。自从孙主任主持初一级部工作以来，把她多年来的班主任工作经验带到了我们级部，为级部制定了一系列切实可行的班级管理细则。为我们班主任有效地做好班级管理工作树立了旗帜。因此，老师们目标明确，方法得当的大胆工作；学生们也学有目标，赶有方向，做有细则。大大优化了级部的班风、学风。各方面工作都卓有成效，得到校领导的认可。

说起小组合作活动，话要从初一说起，学生刚入学时，由于来自不同的学校，学生之间没有太深的感情，因而学生没有集体荣誉感和责任心，导致班级纪律涣散，学生之间不团结，没有凝聚力。再加上，部分学生在小学没有养成良好的行为习惯，因此，给我们的班级管理带来了很大的困扰。所以，培养学生的养成习惯，增强他们的集体荣誉感和责任心，让学生能够做到自我管理是当务之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我们级部着手从常规抓起，对学生实行综合素质评价，让学生用条条框框来约束自己的言行举止，规范自己、提升自身素养。

起初，为了能让学生快速适应这种管理制度，班主任是天天讲常规，月月抓考评，经过一个阶段的实施，班级中逐渐形成了良好的风气。

初一下学期，我们级部在实施综合素质考评的基础上又尝试着将小组合作应用于班级管理，达到学生自我管理、自我教育的目的。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，培养了与他人合作的能力。

（1）首先是纪律方面，谁都知道，一个班级风气不好，那么这个班的学习成绩就一定上不去，而且一个班级一旦乱起来，就难以治理。比如在上课或上自习时说话，是一个普遍性的违纪现象。这种现象乍看起来是一个小问题，但发展起来，却具有严重的破坏力。他可使一个班的成绩很快下降，甚至出现大面积不及格的情况，造成部分同学早早出现厌学现象，一发不可收拾。旷课、逃课是考勤制度中最严重的纪律问题，一个班级一旦纪律涣散，学生旷课、逃课就是常有的事。这样，不但耽误学习，还往往伴随着其他更严重的问题。再就是课间纪律，由于初中生语言表达能力较差，易冲动，控制能力差，动不动就要用拳头发表意见。这些现象不仅影响团结，扰乱秩序，有时还引起流血事件。

这些问题在我们实施了小组合作评价后都迎刃而解了：自习课无人说话了，班级中无论上什么课再无学生旷课、逃课问题发生，课间学生也会安安稳稳的活动，不像以前又打又闹了。这种行之有效方法是班与班比，组与组比，人与人比。级部有专人检查班级纪律，班长检查小组，小组长检查个人。这样每个同学都会为了集体的荣誉来自觉的约束自己的不良行为。

小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周一我们班主任都会召开小组长会。目的是总结上周工作，并且制定下周目标，着重重复班规内容。让每一个被记名的同学总结一下上周的犯错，本周应该如何改正，促进学生遵守纪律，形成良好的习惯。利用小组长会，特别要告知小组长一点：要想管好别人，首先要管好自己的道理。要使各位小组长明确自己的责任，做到起模范作用，同时要增强他们的荣誉感，小组长借这个机会交流一下自己的管理心得，如果有在管理过程中遇到棘手的问题，大家一起参与意见，共同想办法解决。班主任每周都召开一次班会、班会我会留出时间让每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学的优点，批评自已的不良表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。举个例子班里五组有个学生叫宋佳杭，平时上课发言积极，学习上为小组做了贡献，但纪律和卫生较差。上课时话比较多，个人卫生不讲究，不顾他人感受，同学们都不愿意靠近他。小组成员都希望他这个缺点能改正。当天宋佳杭就说： “听后我心情一落千丈，没想到我在组员心目中的形象这么差。他们真诚的希望我改正，我完全接受，我一定改，否则害了自己，还连累小组，让同学们失望。”本学期，他上课开始举手发言了，个人卫生也有很大进步。

所以我觉得在小组内部开展民主式的批评与自我批评，效果也比老师居高临下揭疤式教育要好。这样也能避免老师唠叨式的教育，把教育时老师与学生的矛盾转化为学生之间的沟通，老师充当了和事佬的角色。

（2）在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，班级里一大

批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。很好地调动了后进生的学习积极性。

（3）在课堂上：教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。实施了小组合作的教学方式，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等等，他们相互监督、相互提醒。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

（4）平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。小组长做好督导工作，这样十分便于作业本的收发工作。也便于老师检查学生上交作业的情况。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。班里有个叫郑文的学生从升入初中一直不完成作业，这让各科都老师很头疼。在这半年多来，再未出现过不写作业的现像，说是怕给小组扣分。其实班里像他这样以前不爱写作业学生不在少数，但现在可以说基本没有不完成作业的现象了。

（5）在卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，卫生区的划分责任到人，他们合理分工，相互协调，打扫好班级卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象，一旦有人发现地上有垃圾，总是主动捡起来。因为每个小组成员都在小心翼翼的维护着自己小组的荣誉，唯恐给自己组扣了分。这样使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

（6）积极开展小组竞赛，加速其内动力。

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一月一小结，评出一月的优秀小组，根据小组积分排出名次累加到每个小组成员的综合素质考评中。每次单元考试按小组平均成绩来加分。成绩优秀和有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励。为了充分调动和发挥组长的个性特长和主人翁意识，我权利下放，在不同场合强化组长的领导地位，总是以信任的态度，不失时机地对他们处理的意见进行表扬和鼓励，以维持他们工作的信心并激发他们工作的热情。通过一阶段的锻炼，九位组长迅速成为了班级管理的行家里手，平日里都在积极思考如何管理好小组。

以前，我当班主任时，整天没有好心情，没完没了的忙，不是为处理这事就是为处理那事而烦，每天都会出现意想不到的烦心事，让我焦头乱额，上课都没有好心情，一天下来，身心疲惫。现在不同了，不会再有一些烦心事困扰着你，一天下来，过得很充实，也很快乐。充实的是忙于小组合作活动的一些工作：如：调位、讲考评细则、汇总考评结果等，快乐的事，学生不再给你惹事了，你也不用心烦气躁了，每天都有好心情。小组合作应用于班级管理，我们可轻松地管理好班级，腾出更多的时间用于备课、批改，这样一来，就达到了我们抓管理的最终目的，学生的成绩就可大面积的提升。

第四篇：小组合作学习在语文教学中的运用

小组合作学习在语文教学中的运用

莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣。

（一）科学、合理的组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

（二）以小组为单位开展学习活动

课堂上以小组为单位开展学习活动，充分进行小组展示。小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

（三）完善评价体系

评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。教学过程中采取教师评价、小组互评、学生自评、组间互评等多种评价方法。合作学习的评价，改变了传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是将小组成员共同努力的成果作为评价标准，促进了组内互助、合作气氛。这种评价模式让学生明白:只有小组的成功，自己才能获得成功的道理。在对个人进行评价时，改变了根据个人成绩的高低进行评价和奖励的原则，而是针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

第五篇：小组合作学习在语文教学中的应用

小组合作学习在语文教学中的应用

摘 要： 小组合作学习是探究性学习的重要组织形式，但现在的小组合作学习暴露出很多问题，其中最大的弊端是学生无效参与，教学效率不高。针对这些情况，本文在组织学生小组合作学习中，有针对性地进行补救与纠正。实践证明，在中小学语文课堂上运用小组合作学习是很有实效的，不仅能够提高学生的语文学习能力，还能够调动学生学习语文的积极性，增强学生的集体荣誉感。

关键词： 中小学语文 小组合作 教学应用

小组合作学习是探究性学习的重要组织形式。探究性学习能否实现预期目标，往往取决于小组合作学习成效的高低。近几年中小学语文教学实践证明，在中小学语文课堂上运用小组合作学习是很有实效的，它不仅能够提高学生的语文学习能力，还能够调动学生学习语文的积极性，增强学生的集体荣誉感。

小组合作学习以小组为主要活动形式，以小组成员积极参与为主体，以小组活动任务完成为标准。小组合作强调小组成员之间的有效交往互动，对于学生的认知发展起到很好的促进作用。一般做法是，把班中学生按照他们的学习水平、认知倾向、个性差异及家庭背景等方面的不同组成若干小组，每个小组最好三五人。在小组合作中，每小组成员都要努力争取个人目标的实现，还要通过小组合作学习使所有成员共同实现学习目标。

但是在中小学语文教学实践中，小组合作学习存在很多问题和不足，其中最大的弊端是学生无效参与，教学效率不高。如果在学生小组合作学习时，所给的交流时间远远不够，合作学习就只能流于形式，草草收场。在众多语文课上，我们只看到小组合作学习这个教学环节，但是这种学习方式是低效的，只是搞形式主义。有些时候我们设计课堂教学是为了形式上的追求，而并非教学需要。所以会出现学生还没有有效地进行小组讨论，就草草收场了事的情况，这就使小组合作学习变得低效。学生学习水平不同，所以小组合作中会出现学习能力不强的孩子，过于依赖或盲从于学习能力强的孩子。甚至在小组合作学习中，并不是所以成员都参与探讨，优秀学生成了合作学习的主角，而学困生则成了默默无闻的旁听生，同时我们没有及时有效地进行指导，就无法使小组合作学习达到预期的效果，甚至无效。

由此可见，要使小组合作学习变得更有效，就要进行有效的补救和纠正。只有这样才能提高学生的语文学习能力，才能调动学生学习语文的积极性，增强学生的集体荣誉感。

一、明确合作学习任务，有效组织小组合作学习

在中小学语文课堂教学中，由于学生没有明确的学习任务，才导致小组合作学习效率低下。因此，在小组合作学习前，我们要明确本次合作学习的任务和目标，使学生明确小组活动任务，再开展小组活动，就能提高小组合作学习效率。例如：在阅读教学中，我们不可能在课堂上对每个学生的阅读进行一一指导，而对于阅读能力好的学生来说，已经具备一定的阅读能力，这时就能通过小组合作的形式，让他们帮助阅读能力较差的同学。我们在课堂上可以布置小组里阅读分析情况，并让他们进行小组评价。在小组活动前，我们一定要明确小组活动的要求；在小组阅读分析时，其他学生要认真听，边听边思考，他的分析有哪些优点和缺点，等他阅读分析完后其他组员要谈谈自己的看法，对阅读分析中的不足，提出改进建议，同时其他学生要及时在做好笔记。这样学生都能够明确自己要做些什么，小组活动就会组织得更有效。

中小学语文新课程标准要求把学生作为课堂教学的主体，这就要求我们在课堂教学中激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与课堂教学的各项活动。小组合作学习能够充分体现学生课堂学习的主体性，培养学生积极参与的意识，从而在整个课堂中始终拥有积极的参与性。与讲授为主的传统教学相比，小组合作学习避免了班级授课中一些孩子由于没有参与的机会而处于被动接受的地位，为全体成员提供充分的参与机会。小组合作学习把“追求每一个孩子的进步和提高”作为小组评价的目标，把个体之间的竞争变为活动小组的竞争，构建小组内合作和组间竞争的格局。在这种小组结构中，每个小组成员都有共同的任务和目标，消除学生对竞争失败的恐惧，使学生在一种平和、轻松的氛围中有效学习，很好地参与小组活动，同时也增强学生的集体荣誉感，进而调动学生参与学习和乐于学习的积极性。

二、有效分工，锻炼学生的各种能力

学生不能只善于提出问题，还要更全面、深入地分析和思考，使学生提高语文学习能力，并向其他同学学习更多的知识，使课堂教学内容变得更丰富。

小组合作学习要努力培养学生的自学能力和创新能力，这就需要我们对小组成员进行有效分工，要求所有小组成员在小组活动时都承担相应的工作，如小组中要有组长、记录员、发言人、助理等角色，让他们在小组中担当不同的角色。经过小组分工，小组合作学习的实效大大提高。另外，如果课堂活动中要求学生增长知识，就要提前为学生布置，让学生在小组内分工，每个都负责一定的任务。这样在课堂小组活动时，学生就能带着自己的成果进行交流，从而做到学习资源的有效共享，起到有效互补的作用，使课堂教学资源变得更丰富，提高学生的学习兴趣。

总之，小组合作学习是中小学语文课堂教学一种重要的组织形式，通过小组合作学习，学生真正成为课堂的主人，在小组合作学习中大胆发言、各抒己见，大大提高语文学习能力。