低段语文教学中如何开展小组合作学习

第一篇：低段语文教学中如何开展小组合作学习

低段语文教学中如何开展小组合作学习

《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。那么，在小学低段语文课堂教学中如何合理有效地运用小组合作学习呢？

1建立合作小组，营造合作氛围，激发合作兴趣

首先组建学习小组，让孩子们习惯小组合作学习的方式。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。并让各小组谈论给自己的小组起名并推选小组的组长，当然组长也不是固定的，今后要竞聘担当的。为了更好的交流每过一段时间再结合各小组的合作水平进行恰当的调整，力求营造一个愉悦的合作氛围。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

2教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力

小组一旦确立下来就要经常运用形成习惯，在实践运用中不断改进、完善。而教师在课堂上各个环节中都要考虑到如何展开有效的小组合作。小组合作学习，首先要求学生人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在进行小组合作学习时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我还要求孩子们注意倾听。

因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。最后学会评价。在低段语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常可以采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。

比如，在读生字、朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点，这对别人是一种肯定、帮助，对自己也是一种学习。

3有效开展小组合作学习，激发合作兴趣，提高小组合作质量

低年级语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

如：识字教学的课堂上，可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。

总之，在小学低年级语文课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中国共产党同提高。这样，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师们要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习

浅谈如何提高学生的阅渎能力

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住

一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

1精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并

寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

3精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解

课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学

任务完成得轻松愉快。

4创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既

是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语

文课堂越来越精彩。

必须重视小学语文教学中的写字

随着信息技术的飞速发展，书写慢慢被键盘所代替，写字教学正渐渐被课堂所忽视，写字也越来越被边缘化，这种现状不利于中华民族文化的传承，不利于学生对汉字内涵和文化底蕴的深刻领悟。写字教学是语文教学中的基础教学，同样也承担着育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以体现一个人的文化修为和个人素养。所以，写字是义务教育阶段基本

训练内容的重要组成部分，教师应该从小学一年级开始就不断地教育学生认识把字写好的必要性和重要性。不断培养学生的写字习惯和写字技能，把汉字抒写得正确、整洁、端正，这对学生的德、智、体、美等各个方面的全面发展、进一步的学习以及未来走向工作岗位，都有着十分重要的意义。在小学阶段，教师要优化写字教学，要留给学生足够的时间，认真指导，让学生在写字中感受汉字的独特魅力，激发学生写字的兴趣，催生创造，引发遐想。从

这个意义上说必须重视小学语文写字教学。

一、写字教学离不开兴趣的引领

学生写字兴趣淡薄的原因是多方面的：有学生自身因素，如某些学生兴趣不在写字上，而倾注于体育、美术、音乐等方面；有教师的因素如教法单

一、枯燥等没有吸引力；有写字本身所具有的因素，如反复、单

一、枯燥的练习使学生乏味。总之，写字兴趣的培养是促进书写水平提高的关键。充分利用学生的好奇心、求知欲，围绕自主、探索的学习方式，精心设计富有情趣的教学活动，借助各种教学辅助媒体吸引学生共同参与，激发学生的主动意识和进取精神，使其获得情绪的满足，智慧的挑战，同时获得成功的快乐。这样让学生做他们喜欢的事，在潜移默化中使他们喜欢上写字教学的过程，从而促使学生的兴趣迁移慢慢的对写字产生兴趣。因此，要求教师要想方设法开展各种活动，激发学生的写字兴趣，调动学生写好字的积极性和写字的热情，比如开展写字比赛、让学生参加书法大赛、成立书法小组，还可以用班级板报、走廊展板向全体师生展示写字成果，让师生欣赏。同时让汉字抒写好的学生向身边的同学介绍他们用心习字的经验，帮助其他学生为写好字树立信心，学校要对参加书法比赛并取得优异成绩的学生及时给与表扬和精神鼓励，以便这些学生能再接再厉，更上一层楼。通过这些活动的开展，使学生受到感染、启迪和熏陶，让学生充分认识到习好字的重要性，从而对习好字形成浓厚的兴趣，学生在思想上对习好字有了质的认识，也就有了

坚持到底把字写好的动力和决心。

二、写字教学离不开教师榜样作用的引领

榜样的作用是无穷的，在写字教学中也是如此，如果教师的板书工整、美观、大方，给学生的整体印象深刻，学生自然会把教师的书写态度和书写结果作为自己模仿的对象，作为自己努力达到目标的一种动力。教师是写字教学的主角，教师写字质量的高低，直接影响到学生，关系到写字教学的成败，常言道：“打铁还需自身硬”。道理很简单，要求学生写好字，教师必须以身作则，教师本身要有过硬的基本功，能够写出一手规范、漂亮的字，这就要求广大教师在平时就要加强自身写字基本功的训练，同时还应明确写字教学的基本要求。写字教学涉及到所有学科的任课教师，担任各门课程的教师都应该重视写字教学。„„“所有学科教师在教学中都明确对学生写字的要求，各科作业都要对学生的写字提出要求，要书写规范、工整、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校领导在制定教师考核细则中对教师的写字教学要有严格的要求，要督促教师以高度的责任感、事业心，自觉加强自身的素质，加

强自身的书写能力。

三、写字教学要教会学生正确的写字姿势，形成正确的书写习惯

正确的写字姿势很重要，不仅能保证书写自如，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。教师在写字教学中，要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，养成正确的书写习惯。如果小学生写字

姿势不规范，不正确，字写得不好不说，不利于学生身心的健康发展。影响正常的成长发育。在写字教学中，教师要指导学生正确的书写姿势和正确的执笔的方法，人与书本的距离、身体与桌子的距离都要明确告知学生：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。身体要挺直，头要正，教师在检查学生写字时，发现问题要及时评议与纠正，不留死角。学生字写不好的原因不外乎以下几种：“执笔方法不对、笔画顺序不规范、书写姿势不端正、字形结

构安排不合理等”。这就要求教师在写字教学中要严格规范，勤于指导。

四、完善写字教学评价制度，创建成才平台让学生体验成功的快乐

激励评价是学生写字兴趣能否持续，写字热情能否保持的关键。写字教学评价制度，是学校对全体师生提出的一项书写考核制度，它有利于调动广大教师对对写字教学认真负责的工作态度。学校对低、高年级任课教师提出不同的写字教学要求。对低年级特别强调书写态度和写字习惯的培养，强调学生对基本笔画、汉字结构的把握，注重汉字书写的正确、整洁、端正；对高年级侧重的是学生书写的流利程度和尊重学生个性化的审美趣味。学校同时要注

重发展性的评价手段来提高学生的写字兴趣和自信心，以促进写字教学发展。

写字无疑是一件枯燥乏味、单调反复的活动，小学生的有意注意时间有限，兴趣坚持不持久，每天的写字练习会让其感到烦躁焦灼。这就要求教师在写字教学中，要善于开动脑筋，想方设法把枯燥的写字变得让学生感兴趣。例如开展夺红旗、获得小红花、写字小卫士等竞赛活动。让学生在比较中发现自己的进步与提高，把写得好的字贴在班级的学习园地上，更好的张贴在学校走廊的展板上或橱窗里，让大家品尝到成功的喜悦。请写得好的学生完成班级黑板报的书写，适时做老师的小助手在黑板上写字，这样学生的写字兴趣就会不断提高。字也就会越写越好，越写兴趣越浓。学校应为学生的成长提供舞台，让学生在写字中得到性

情的陶冶和成功的愉悦。

千里之行，始于足下，写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的，必须经过师生持之以恒的坚持，不断地实践操练，不断地反复练习，方能收获喜悦、修成正果。因此小学教师尤其是语文教师必须对写字教学高度重视，只要我们在写字教学中，细化要求，讲究写字的指

导方法，对学生进行科学地训练，就能够提高学生的写字水平，达到预想的目的。

第二篇：数学教学中开展小组合作学习

数学教学中开展小组合作学习

小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作与交流学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标.一、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧.新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位.在学生合作与交流学习的过程中，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者.在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题.在学生有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持.二、优化组合，强化合作

1.合理组建合作交流学习小组教师应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等，合理进行合作交流小组成员的搭配.一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补.组建的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则.2.重视学习小组“领头雁”的培养“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能够管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力.在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色、开展合作，增强小组的竞争力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展.三、优化师生关系，当好合作者在开展小组合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者.要使小组合作真正有成效，教师除适时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在学习内容、学习时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.在这个过程中，教师要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为，既不能过多干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处.要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见.要学生在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者.良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键.教师应注重培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦.四、以学生为主体，当好指导者首先，教师要倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议.回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等.如何使讨论不流于形式？这就要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想.对学生主体的尊重，教师既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究;既要对“群体中个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分预测.教师要给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园.其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性的问题，培养学生的创造性思维和合作精神.再次，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获.组织学生汇报交流时，教师要引导每个组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感.当遇到一些有争议的问题时，教师要及时妥善处理，抓住机会引导学生进行交流合作与探索.

第三篇：语文教学中的小组合作学习

内容摘要：

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。

一、要合理分组

组织学生进行小组合作学习．首先要做的就是将学生进行分组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。1．学前分组法

学前分组法就是在合作学习前由任课教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等因素进行分组，通常是4人一小组，每个小组中有1名优等生。2名中等生．1名学困生。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动．让学困生在合作学习中得到锻炼．让中等生在合作学习中得到发挥．让优等生在合作学习中得到表现．最终形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。2．临时分组法、临时分组法

就是教师在组织学生进行小组合作学习时．根据本节课的学习内容由学生自由组合．喜欢学习同’一内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。这种分组法能有效地调动学生学习的积极性和主动性。

二、要精选内容

精选合作内容是小组学习得以顺利实施的前提。笔者认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的两个特点： 1．内容可具体分解

合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高、培养合作精神的目的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。2．内容有探究价值

有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。

第四篇：小组合作学习在低段识字教学中的运用

小组合作学习在低段识字教学中的运用

摘 要：新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新课程改革如火如荼地在我校开展，尤其在去年沙区的送教下乡的课改声中，我校的教师积极响应，也自然而然地把小组合作学习用于课堂教学。

关键词：合理分组；授予方法；掌握方法；合理引导

新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新课程改革如火如荼地在我校开展，尤其在去年沙区的送教下乡的课改声中，我校的教师积极响应，也自然而然地把小组合作学习用于课堂教学。“小组合作学习”如一缕春风吹进了我们这个乡村学校各个年级的课堂之中，从而使课堂教学气氛活跃，学习效率事半功倍。我也积极地加入这个行列，我刚好教低段，所以首先确定了在低年级的识字教学中开展小组合作学习。

一、合理分组，利于交流

大概从一年级的上期十周左右开始，由最初同桌两人的合作开始，但必须是优生（或者稍微好点的学生）和差生（或者比同桌稍微差一点的学生）各一个坐同桌，还要编号（优生1号，差生2号）。认字时，先请1号学生分配任务，2号说比较简单的字，1号说难点的字，数量上各一半，有单数时，1号多说一个，不会的可以互相补充。也可以悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。这样，一课的生字就在小组合作中认识了，省时省力。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？两人就会用?J读字的方法，分配任务，合作记住生字。合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，结合具体情况大约在一年级下期开始就分四人小组进行学习。按座位把学生前后四个人按成绩分成四个等次，然后根据成绩进行编号，1号成绩最佳，然后依次编成2号、3号、4号，1号是组长。就这样组成最佳、最基本的合作学习小组。通过使用，我感觉四人小组能节约上课的时间，比较便捷。

二、授予方法，把握起点

我会根据学生已有的识字基础，适当调整教学的重点、难点，提高合作的实效性。对于课文中的生字，我在教学初采取的方法是在认识的字下打☆，不认识的下打△。

1.有针对性地学习

在教学《司马光》时，这一课中一共有这15个生字。识字时，我就让学生对着15个生字自己认读，并在认识的字下打☆，不认识的下打△。认读后发现“司、园、别、吓、块、叫”六个字多数人都认识，“假”是多音字也是认读的难点。我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容，就让学生在小组内学习找出两个读音并分别组词。

2.分层次地学习

小组合作学习中，1、2号学生可以把自己认识这些字的办法教给同组3、4号同学，让他们更快地掌握认字、识字的方法。而且在1号的学生的带领下，也能引起学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。学当“小老师”就是很好的方法。最好先让1号学生示范当小老师，过后再让其他会认会记的学生也轮流当小老师，因为能和自己喜欢的老师“平起平坐”，这样学生参与度高。如：我在教学生认读的生字时，和学生总结出了这样的方法：拼读生字――分析结构――用什么好办法记这个生字――给这个生字组词。这样的方法运用到小组中，能让不同层次的学生都有所收获、有所提高。

三、掌握方法，提高实效

针对低年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，适时的运用小组合作学习，有助于提高识字的效果。

1.合作学习，解决字音

例如人教版二年级上册《识字五》一课，生字量比较大，有10个。当中有后鼻音“绳、容”，前鼻音有“焰、斤、根、满”，翘舌音少，三拼音节多等。学生在字音上掌握有难度，因而就采用了游戏的形式帮助识字。主要让学生在小组内将生字卡一字排开，采取听音取字、听音排字、摸牌读字等各种方法，组内同学比赛竞争，也互当评委，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。

2.合作学习，解决字形

例如在学习人教版一年级下册《司马光》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，我就让学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，学生想出了不少好办法。

字谜：“犬”字上面两个口（哭）“元”字掉在框框里（园）

“另”有立刀旁（别）这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖（司）

形声字认字：（砸、破）都跟石头有关，所以是石字头。

（假、使）都与人的活动有关，所以“假、使”都是单人旁旁。

学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把△换成☆。

3.合作学习，解决字义

二年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。例如人教版二年级上册《识字1》中，“宜人、壮美”都较难理解，我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“适宜、壮丽”等词纷纷出现，帮助理解了这两个词。

四、合理引导，强化合作

根据学生的学习需要我先确定每个小组的1号同学为小组长，他是小组中的核心人物，主要来组织合作小组的学习行为，负责分工，协调好组内同学的职责。小组在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，小组长就可以提醒组内同学及时调整。随着合作学习的开展，我还打算在小组内继续设立2号时间分配员、3号内容审查员和4号纪律维护员。让他们人人有事做，全力投入学习。

通过在低年级开展识字教学的小组合作学习，学生初步养成了合作学习生字的习惯，不仅提高了识字的实效，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。

参考文献：

[1] 2011版小学语文新课程标准.

第五篇：地理课中如何开展小组合作学习

地理课中如何开展小组合作学习

河南省宜阳县柳泉镇第三初级中学张灿安

小组合作学习是新课改理念下的一种课堂教学组织形式。它是一种既能突出以教师为主导、学生为主体的教学思想，又能达到全员参与激发学生学习兴趣，发挥学生自主学习作用的教学模式。这种教学组织形式充分体现了新课程“自主、合作、探究”的核心理念。课堂小组合作学习的关键在于学生的参与意识和组织过程。因而，在组织过程中如何分组，如何引导所有学生积极参与，如何调控探究过程，如何处理课堂突发事件等需要做好充分的准备工作。

第一，需要提高学生参与度。适宜的、科学的分组可以提高学生的参与积极性。现有教室的学生位置大多数是一排排、一列列的，如果设置的问题具有开放性，可按前后座位相邻的四个人合作讨论问题，组员可以促膝相对，使学生在心理上有亲近感，相互依赖、相互支持，容易组成紧密的合作学习团体，具有很强的可操作性，课堂秩序便于老师调控。如果是活动型题目可选择6——10名学生一组，如在学习《中国行政区域》一节时，让学生提前准备好中国政区拼图，在学完本节内容剩余时间里，用一定时间熟悉各省级行政区的形状和方位后，一起研究进行拼图。如果是合作完成一项共同目标问题时，可2～3人一组，如：在学“世界时区”时，全球24个时区可分24个小组，环绕教室均分23等份，24个点上各站一个小组，由其中1组提出一个事件的时间，其他23个小组分别回答当地时间。

第二，小组分工要明确，要安排组织能力强的同学当组长。同时，组长要做好组内其他同学的任务安排，如发言人、记录人、补充发言人、总结人等。

第三，要充分发挥教师的主导作用。学生在小组合作学习中离不开教师对学生课堂意识和学生的认知意识的全面调控，教师要及时给予干预、纠正，学生才能少走弯路，课堂效果才能提升。小组合作学习过程中，教师要主动地参与加强指导，要关注学生的探究过程、学习方法、学习情感、学习习惯，遇到学生合作中的问题加以引导和点拨，特别是对于不够积极的学生要给予激励，提高他们参与的积极性和主动性。

第四，要选择适当的探讨课题。学生的思维方向和层次是多样的，要结合学生的实际选择探讨的问题，不能离学生的实际太远，要在学生的认知区域之内。当学生探讨的范围超出要求时要加以收缩，当学生的讨论知识已成学来界争议的问题时要注意引导其返航，当学生讨论问题偏离主航道时注意改变探究方向，当学生讨论问题受阻时老师应引导使问题得以不断深入和拓展。

第五，除了课堂上的显性因素外，一些课下隐性因素也要加以指导，对学生小组分工过程中要提前分析课堂上易产生问题。譬如，学生的表达能力、合作精神，小组长的组织能力、综合能力等。还要引导学生课下预习、查阅资料、准备材料等一些必要的前期工作。总之，合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为课堂教学追求的一种境界，通过小组合作学习可以促进学生主体性的发展，提高学生合作交流的能力，养成合作意识与批评精神，同时也有利于学生情感、态度、价值观及其身心健康发展。