初中英语教学中如何有效开展小组合作学习（★）

第一篇：初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师也提出了更明确的要求：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、创造、探究性地学习，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以开展小组合作学习活动已经被广泛应用于新课改背景下的英语课堂教学中，用来提高英语课堂效率和优化课堂结构。但是要真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把小组合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，后进生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听、不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的教师不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„那么，应该如何有效开展小组合作学习、增强小组合作的实效性呢？本人认为可以从以下几个方面谈谈。

一、理解小组合作学习的内涵

小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指定的任务。

二、小组合作学习活动在英语教学中具有的价值

1、小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。“兴趣是最好的老师” 有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。如：在教学Go for it!七年级（上）Unit 7 How much are these pants? 时，我和学生把教室布置成了一个“服装市场”，学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”用所学习的句型进行“服装交易”。学生A就扮演成 seller，学生B就扮演成customer进行对话练习。

就在这样一个“真实”的场景中，学生主动参与小组合作的兴趣被提高了，不愿意合作的学生也积极投入其中，通过反复地练习，把这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。

2、小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。小组合作学习反映了自主学习的教学思想，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，学生则成为课堂学习的主人。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。如：在教学Go for it!七年级（下）Unit 6 It’s raining!时，课前教师先布置任务，让学生自已上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，并且组内模拟天气预报员进行天气预报。

3、小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到

学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如：在教学Go for it!八年级（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。

学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。

三、小组合作学习在阅读教学上的具体表现

在教学Go for it!八年级（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，题目是：If I become an athlete, will I be happy? 时，首先，教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。

（1）预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 这些线索包括题目、教师展示的图片、每一段的第一句和最后一句。

（2）阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构：If I become a/an „„, I will „„?（3）阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务。比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。

以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成“提问—回答”的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，教师要求学生对自己远大的理想大胆地发挥想象，然后模仿3a的内容写成一篇作文，这样做就把阅读过程升华为写作过程，有利于学生写作水平的提高。

四、实施小组合作学习过程中的主要策略

1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提

小组合作学习活动的重要形式是分组。在日常的课堂英语教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成二人或四人一组，这种分组虽然便以开展活动，但人员搭配不够合理。因为每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，在划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定，教师才能进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应

该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和后进生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个后进生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2、要注意责任意识的培养

分组只是合作学习的第一步，分组的目的是要培养学生的合作精神。小组合作学习要特别明确每个成员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。具体活动中可通过角色、资源的分配来实现这一点。例如：让小组成员担任不同的角色：小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等。再如，可以采用将总任务分解为子任务分配给每个成员的方法。通过子任务完成的质量来评价总任务的完成质量，即随机抽查小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量。

3、学习形式要丰富多样

小组合作学习要针对教学目标、教学内容设计出具有层次性的合作内容，以使合作学习的难度得以降低，任务得以循序渐进地开展。同时丰富多样的合作学习形式有助于激发学生学习兴趣和积极性。常见的小组合作学习形式主要有：

（1）合作对话：在学习完一段对话后，按照对话中的角色要求，将学生分成二人、三人或更多人为单位的学习小组，让每个小组成员分担一定的角色进行练习、表演。

（2）合作游戏：游戏是英语课堂教学中一种重要教学组织形式。为了使游戏时的课堂气氛活跃起来，教师组织游戏时可以将全班分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。

（3）合作纠正错误：每次检测后教师会进行试卷讲评，找出普遍存在的问题加以分析。而短短的40分钟内教师又不可能将试卷中的每个小题都加以详细讲解，可以让成绩好的学生与后进生结成对子，由成绩好的学生负责纠错解答。

4、教师要注意点拨和引导 学生进行小组合作学习时，教师不是局外人，而是学生合作的参与者、向导、伙伴，要担负更大的管理和调控的职责。学生有问题时应及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。

5、要注意团体奖励与自我反思

小组合作学习应把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以形成“组内合作、组间竞争”的新格局，实现人人进步的目标。同时，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，在充分肯定学生进步的基础上鼓励学生自我反思。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。小组合作学习作为一种课堂组织形式，更应用在教学的重点难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意

识，也有利于增强课堂教学的效果。但是小组合作学习在数量上不宜过多，时间也不宜过长。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。

总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的真正主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学之间的相互鼓励、相互启发的教育作用。只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，使这种学习形式更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务

第二篇：英语教学中如何有效进行小组合作学习

摘要：在新课改背景下，构建自学为主的教学环境，促进学生全面发展在我校正大力推进。那么，课堂教学就是我们的主阵地。因此，我在课堂教学过程中实施小组合作学习，以自学为主教学模式下学生合作互助这一环节为突破口，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，充分发挥其在学习过程中的主观能动性。下面是我本学年在实施以自学为主教学模式下的小组合作学习的一些初探做法。

关键词：英语教学；小组合作；有效性

一、合作学习小组分工

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员，通讯员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：

1、全班59个同学，分15个小组，每组4人。

2、每组都有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3、每组都包含学习成绩好、中、差的学生。

4、小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每次的调查报告和篇章教学中全班学生都能积极参与、兴致盎然投入这节课的练习，一改往日上练习课无精打采的面貌。“异质分组”是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组际竞争，不但提高全班同学的学习积极性，而且培养学生强烈的集体荣誉感。

二、合理实施小组合作学习

（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，我会提出富有挑战性的学习要求。比如在七上第三单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，我在备课时做了深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题也有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this ismy sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，用提前布置学生带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要我很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。我不但会鼓励学生独立完成作业，又了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

第三篇：初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。小组合作学习是从更高层次上把握教学规律所进行的一种教学模式，是以面带点、以整体带局部、以学生活动代替单向传授的教学方法。它彻底改变了传统的以教师为主体实施满堂灌的“填鸭式”教学模式，为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境，课下也能以小组为单位进行自主学习，学生由被动听课接受知识变为积极参与实践去获得知识，从而发展了运用语言进行交际的能力。

一、合理分组

1.大班“小班化”管理：把全班学生分成若干小组，在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天负责监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分； 优秀作文并且在班上朗读者加二分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周一张贴公布积分。通过累计积分，每个学期评选出一个明星小组、一个进步小组、一个积极分子小组，班级给予奖励的同时，学校也给予奖励。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组、进步小组、积极分子小组中的一员。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用语言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。

2.选好小组长：每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、思维灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，教师定期有针对性地对小组长进行听说读写的综合性训练培养。

3.人员搭配：根据班级人数多、尖子少、后进生较少、中等生偏多的情况，我们班为4人一小组，优中差的比例为1∶2∶1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面搭配合理并存在一定差异，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

二、“小组合作学习法”在课堂上的应用

在英语课堂教学中，“小组合作学习”的具体实现形式是多种多样的，有循环交流式、圆桌式、合作争议式、头脑风暴式（网络式）、两组合作讨论式等。在教学中，我常以合作讨论的方式进行组织，即6个学生编成一组，围坐在一起，这样有助于改变传统课室严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和与愉快。同时我把每组的学生进行分工，选出各组的召集员、书记员、统计员，让他们自己去分工协作，这就突出了学生的“学”，而不是强调老师的“教”。在课文教学中，我经常使用“小组合作学习”的方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

1.预习。利用网络资源，查找信息。由于课本教材信息量大，课文中涉及内容广，所以要想把课文讲解得生动、有趣，必须扩大学生的知识面，让他们掌握大量有关的信息。于是在每次上新课前，我总是让学生上网查找和课文有关的资料，调动学生的积极性和主动性。

2.课文整体教学。让学生来做自己的小主人，培养学生的自主意识。在课文的整体教学中，我先引导他们进行快速阅读，把握主旨；然后根据有关课文的一些问题，写在纸条上，让各组进行抽签。召集员在领受任务之后，大家围坐一起讨论，查阅有关课文段落，发表自己的见解，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回各小组之间，察看学生在各小组的活动情况。这样，学生的自主意识得到了前所未有的提高，给课堂带来了新的生机和活力，改善了学生对学习、对同学的态度，促进了学生的共同发展，“面向全体”也真正落实到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。在课堂教学中，我通过“小组合作学习”，充分放手，让他们在自由的天地里去自由地表演、自觉地交际。如教学《He was playing cards》一课时，我让学生分小组进行表演。各组抽签轮流表演，最后评出最佳表演组和最佳表演个人。这种形象的表演，既加深了学生对课文的理解，又在不经意中学会了交际的技巧，锻炼了交际的技能；而整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。

综上所述，我们可以看到小组合作学习的作用：

1.有效提高了英语课堂教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会少之又少，而在一个50来人的班级要想在有限的几十分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。

2.激发了农村学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使每个学生都体验到了成功的喜悦，激发了学习积极性。特别是原本在课堂上不敢开口说的学困生，通过参与小组合作学习消除了自卑心理，培养了自信心。这就实现了小组合作学习共同进步的最终目的。

3.有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中，小组成员认真准备、分工明确，从而大大增强了个人的责任感；同时组内合作成功的体验，又强化了集体荣誉感。可以说，小组合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会奠定了良好的技能基础。

第四篇：浅谈在英语教学中开展小组合作学习

浅谈在英语教学中开展小组合作学习

土门中学 张秀玲

合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。

一、如何操作小组合作学习

1.要进行合理的分组分工。

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。

每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。

2.合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

3.合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

4.课堂中的小组合作学习在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.课后小组学习教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

6.设立有序的合作常规 我们不仅要注意合作的时机，合作的时间长短，还要设立有序的合作常规。我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点，不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想，并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。

7.建立科学的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

二、小组合作学习的优点

1.小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。

2.小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3.小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

第五篇：初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习

浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习

浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习

建立有效的英语小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

（一）选择有效实现小组合作学习的内容途径。

（1）让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者（Reporter）、观众(audience)或被采访者等，来完成教学采访（Making a interview）活动。

（2）让学生根据老师给出的“话题（Topic）”以小组合作形式进行积极认真的讨论（Discussing）得出结果，或根据 “话题”展开黑白双方的辩论（Debating）活动来实现教学目的，完成教学内容，如：正方Money is the most important;反方 Money is not the most important。

（3）让小组学生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式来完成课本剧等教学任务。表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥，教师可适当参与表演。

（4）让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测（Guessing）或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组合作形式学习单词、词语接龙、词汇PK；编chant、参与游戏(Games)与竞赛(Competition)；看图说话、编制对话训练口语；制作英语手抄报、作品展示；互动听力；共同预习复习课文、朗读背诵课文；设计每日新闻播报；每日一题的作业；分组编制英语复习专题（形容词专练、反身代词专练等）；外国电影配音或凭借多媒体网络资源制作一节精美的英语课件；组际之间练习写作；收集整理归纳与英语有关的广告词、标识语、成语、歇后语、谚语和格言等等。

（二）教师要当好策划人。

教育学家第斯多惠与说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理”。在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系，为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：

（1）要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保

证课堂的教学效果。

（2）要逐步要求学生在课堂上学会四听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。

（3）合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机。

（4）应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。

（5）善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

（6）教师灵活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

（7）为体现小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免 “一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

（8）每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪

个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”、“共同进步奖”等对表现好的小组和个人经常进行奖励，譬如建立“小组成员学习加分表”加分、“小组竞赛栏”贴小红花、小红旗、或发给小的学习用品等来培养学生的团队精神，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用，所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫。