初中数学教学的中如何有效开展小组合作学习教材

第一篇：初中数学教学的中如何有效开展小组合作学习教材

初中数学教学中如何有效开展小组合作学习

单位：庙沟门中学姓名：李文魁

时间：2011.5.10

初中数学教学中如何有效开展小组合作学习

“数学教学是数学活动的教学”。数学活动是数学课程目标体系的支点，在数学活动中，不论知识、技能，或者能力、情感，都将在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验，并得到完善和发展。数学活动最适合以自主探索、合作交流和动手实践的方式开展发现、探究，是培养学生适应社会和改造社会的综合能力的最佳方式。新课程理念下的数学活动的重要方式是小组合作学习，因此如何有效开展小组合作学习是每一个教师都要努力探索的问题。通过这一年新课程的教学实践和利用骨干教师培训的学习，使我对小组合作学习有了更加深刻的认识，我认为有效开展小组合作学习应该作到以下四点：

一、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，让学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

二、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三、培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过在教学活动中的不断实施使之形成习惯。

（一）要培养学生独立思考的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何处想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

（二）要培养学生分工合作的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

1、分工。例如《统计的意义》这一课时，在统计班里的每一个学生的家庭各有多少人时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

2、合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《立体图形的展开图》时，每个小组要准备12个一样大小的三边都相等的三角形，用透明胶粘成教材图例的三种形状。这个活动就使得他们必须互相合作才能完成，为合作意识的培养提供了适宜的环境。

（三）要培养学生正确交流的习惯在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

1、学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会

2、要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

3、要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

4、要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

（四）要培养学生积极实践、动手操作的习惯数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

1、要培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

2、要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑筋使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学《生活中的轴对称》时，让学生把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，想一想展开后是一个什么样的图形？接下来让学生观察图形并探究它的特征，师生共同得到轴对称图形的概念。并且动手验证练习中图形是不是轴对称图形，通过一边动手折叠，一边动脑思考来解决问题。让学生体验到把动手和动脑结合起来可以更好的学习新知识。

（五）要培养学生提前预习、做好准备的习惯。

因为合作学习中学生经常要通过动手操作、拼图、测量、调查等活动来体验数学，所以在课堂上需要许多的学习用具如剪刀、硬纸板、硬币、色子等。学生必须提前预习做好准备才可以顺利进行学习活动，圆满完成学习任务。

四、营造宽松的学习环境

（一）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习有困难的学生积极地参与活动在小组合作学习中，因为有的学生思维敏捷，语言表达能力强，乐于开口；而有的学生反应迟钝，表达跟不上节奏，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，课前，教师可示意组长每次讨论让学习有困难的学生先说，别的学生补充说明。同时，教师还要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学习有困难的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既使学生养成了独立思考的好习惯，又保证了生生都有表达自己想法的机会。同时，教师作为“平等中的首席”参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（二）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

（三）在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生在讨论时互相尊重，仔细倾听同学的发言，认真思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。通过教师的引导，让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。

五、采用多样化的评价和奖励方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳合作奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更加积极向上，使学生更乐于参与。

总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，有效开展小组合作学习。

第二篇：数学教学中开展小组合作学习

数学教学中开展小组合作学习

小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作与交流学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标.一、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧.新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位.在学生合作与交流学习的过程中，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者.在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题.在学生有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持.二、优化组合，强化合作

1.合理组建合作交流学习小组教师应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等，合理进行合作交流小组成员的搭配.一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补.组建的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则.2.重视学习小组“领头雁”的培养“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能够管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力.在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色、开展合作，增强小组的竞争力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展.三、优化师生关系，当好合作者在开展小组合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者.要使小组合作真正有成效，教师除适时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在学习内容、学习时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.在这个过程中，教师要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为，既不能过多干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处.要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见.要学生在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者.良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键.教师应注重培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦.四、以学生为主体，当好指导者首先，教师要倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议.回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等.如何使讨论不流于形式？这就要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想.对学生主体的尊重，教师既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究;既要对“群体中个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分预测.教师要给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园.其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性的问题，培养学生的创造性思维和合作精神.再次，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获.组织学生汇报交流时，教师要引导每个组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感.当遇到一些有争议的问题时，教师要及时妥善处理，抓住机会引导学生进行交流合作与探索.

第三篇：初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师也提出了更明确的要求：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、创造、探究性地学习，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以开展小组合作学习活动已经被广泛应用于新课改背景下的英语课堂教学中，用来提高英语课堂效率和优化课堂结构。但是要真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把小组合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，后进生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听、不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的教师不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„那么，应该如何有效开展小组合作学习、增强小组合作的实效性呢？本人认为可以从以下几个方面谈谈。

一、理解小组合作学习的内涵

小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指定的任务。

二、小组合作学习活动在英语教学中具有的价值

1、小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。“兴趣是最好的老师” 有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。如：在教学Go for it!七年级（上）Unit 7 How much are these pants? 时，我和学生把教室布置成了一个“服装市场”，学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”用所学习的句型进行“服装交易”。学生A就扮演成 seller，学生B就扮演成customer进行对话练习。

就在这样一个“真实”的场景中，学生主动参与小组合作的兴趣被提高了，不愿意合作的学生也积极投入其中，通过反复地练习，把这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。

2、小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。小组合作学习反映了自主学习的教学思想，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，学生则成为课堂学习的主人。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。如：在教学Go for it!七年级（下）Unit 6 It’s raining!时，课前教师先布置任务，让学生自已上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，并且组内模拟天气预报员进行天气预报。

3、小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到

学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如：在教学Go for it!八年级（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。

学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。

三、小组合作学习在阅读教学上的具体表现

在教学Go for it!八年级（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，题目是：If I become an athlete, will I be happy? 时，首先，教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。

（1）预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 这些线索包括题目、教师展示的图片、每一段的第一句和最后一句。

（2）阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构：If I become a/an „„, I will „„?（3）阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务。比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。

以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成“提问—回答”的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，教师要求学生对自己远大的理想大胆地发挥想象，然后模仿3a的内容写成一篇作文，这样做就把阅读过程升华为写作过程，有利于学生写作水平的提高。

四、实施小组合作学习过程中的主要策略

1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提

小组合作学习活动的重要形式是分组。在日常的课堂英语教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成二人或四人一组，这种分组虽然便以开展活动，但人员搭配不够合理。因为每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，在划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定，教师才能进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应

该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和后进生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个后进生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2、要注意责任意识的培养

分组只是合作学习的第一步，分组的目的是要培养学生的合作精神。小组合作学习要特别明确每个成员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。具体活动中可通过角色、资源的分配来实现这一点。例如：让小组成员担任不同的角色：小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等。再如，可以采用将总任务分解为子任务分配给每个成员的方法。通过子任务完成的质量来评价总任务的完成质量，即随机抽查小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量。

3、学习形式要丰富多样

小组合作学习要针对教学目标、教学内容设计出具有层次性的合作内容，以使合作学习的难度得以降低，任务得以循序渐进地开展。同时丰富多样的合作学习形式有助于激发学生学习兴趣和积极性。常见的小组合作学习形式主要有：

（1）合作对话：在学习完一段对话后，按照对话中的角色要求，将学生分成二人、三人或更多人为单位的学习小组，让每个小组成员分担一定的角色进行练习、表演。

（2）合作游戏：游戏是英语课堂教学中一种重要教学组织形式。为了使游戏时的课堂气氛活跃起来，教师组织游戏时可以将全班分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。

（3）合作纠正错误：每次检测后教师会进行试卷讲评，找出普遍存在的问题加以分析。而短短的40分钟内教师又不可能将试卷中的每个小题都加以详细讲解，可以让成绩好的学生与后进生结成对子，由成绩好的学生负责纠错解答。

4、教师要注意点拨和引导 学生进行小组合作学习时，教师不是局外人，而是学生合作的参与者、向导、伙伴，要担负更大的管理和调控的职责。学生有问题时应及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。

5、要注意团体奖励与自我反思

小组合作学习应把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以形成“组内合作、组间竞争”的新格局，实现人人进步的目标。同时，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，在充分肯定学生进步的基础上鼓励学生自我反思。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。小组合作学习作为一种课堂组织形式，更应用在教学的重点难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意

识，也有利于增强课堂教学的效果。但是小组合作学习在数量上不宜过多，时间也不宜过长。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。

总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的真正主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学之间的相互鼓励、相互启发的教育作用。只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，使这种学习形式更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务

第四篇：初中数学课堂教学中如何开展小组合作学习

.初中数学课堂教学中如何开展小组合作学习

【问题的提出】

小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，在数学课堂上，时常可以看到小组合作学习的形式，但在实际教学中，小组合作只有其“形”，而无其“实”。我们不妨从以下现象去审视。

现象1：小组内一位同学自始至终唱“独角戏”，其他同学当陪衬，学困生自我嬉戏。

审视：合作学习成了好学生的“舞台”。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，演变为“好生讲，差生听”。学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的；好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性。

现象2：教师一声令下，学生立刻三五成群，只见每个都在说，但说的什么却不甚了了。教师再一个手势，学生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

审视：合作学习变为“小组讨论”。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，学生要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，学生的学习效果也不佳。

现象3：教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：合作学习（1）、合作学习（2）、合作学习（3）……一节课不下五次。

审视：合作学习弱化教师的作用。为了一味地体现课程改革精神，教师当起了主持人，让学生自由组合起来讨论。更有甚者，由一名学生当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，这样在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？就以上问题谈谈个人的一些看法： 【解决问题的创新点】

一、转变教与学的观念

新课标提倡教师角色的转变，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者、探索者；要善于激发学生的学习潜能；做到师生互动，教学相长。合作学习不仅是一种学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。合作学习有助于培养学生合作精神和团队意识，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

二、重视教学技能的研究

（一）合理进行合作学习的分组。

对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组。要确定每个小组成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。具体分工如下： 组长：负责组织、管理工作。

记录员：负责合作过程的记录工作。

资料员：负责学习资料的收集工作。报告员：负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。

（二）探究合作学习的教学设计及实施过程。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，什么时机实施合作学习，等等。实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。那么在这个过程中教师该做什么？又该关注些什么呢？概括地说，有以下几个方面：

1、确定适当的合作学习内容和问题。

合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。

2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）吸引学生的注意力；（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，抓住学生在学习中的重要内容来讲。

3、合作学习要在独立思考的基础上进行。

教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

4、积极开展合作学习的总结与反思。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、对学习进行全面的评价、反思成果与不足是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）努力提高对小组进行调控、组织的技能，及时地诊断与处理问题。

当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、加强学生合作学习能力培养

教学中，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面能力。

1、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论、课题学习……。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。

2、积极做好课前准备工作。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。提高收集、处理信息的能力。

3、学会表达自己的观点和讨论问题。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4、建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

四、建立切合学生实际的评价方案(附表)，采用多样化的评价和奖励方式。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。评价合作学习成果的量化办法：

（一）结合前一学期综合测验考试成绩，再加上课堂练习与作业情况，给班中每位同学定一个基础分，小组的分配就是以此分为标准，而小组内部由高到低依次记为1、2、3、4号选手。小组总分则是这四人的总平分，小组的组次也是由总分的高低排定。也就是说，小组的组次就代表了小组在班中的名次。基础分与小组总分是不定的，由于合作的结果，各学生在测验中会取得理想的成绩。所以当每次分数超过本人的基础分时，就可在基础分上加分，使他更具有竞争力。如考试失误，成绩不理想，就要被扣分，选择每个人的基础分随他们的表现好坏而升高降低，他们的身份也会随之改变，而小组的分数也会由于每位成员分数的改变而改变，相应的小组名次也改变了，这样每个人都会珍惜任何一次的考试测验，认真对待。同时，为了在平时上课时调动学生的积极性，也以评分为手段，以小组为单位，小组成员在上课答对一题就得相应选手号码的分数，以一定时间为周期进行结算，每个周期的冠军小组可在每位组员的基础分上加一分，小组总分也加一分，这样就可调动学生在课堂上的积极性。

（二）教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课进行效果明鲜，动脑与举手的同学很多。

【取得成效】

通过一年来的实践与研究，教师学会了合作学习组队的方法；初步学会根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略和组织合作学习的能力；培养了学生创新精神、探究意识和合作能力，促进了学生学会学习，学会交往的能力；培养了学生合作精神、团队意识和集体观念；培养了学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现了每个学生都得到发展的目标。

第五篇：初中数学小组合作学习

《初中数学小组合作学习》课题研究方案

博树中心校初中理科组

一、课题的提出：

现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

（3）小组合作探究的时机的研究

拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：

①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。

④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。

⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。

⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究

在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

2.小组探究学习与学生能力培养的研究

学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力

小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究

①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4.小组合作探究学习中的教学评价的研究

（1）小组合作探究学习评价的角度的研究

（2）小组合作探究学习评价的方式的研究

四、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

五、课题研究的方法

1.个案研究法

针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

六、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

七、课题研究的过程

实验计划用三年，分三个阶段实施：

（一）准备阶段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。

2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。

3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。

（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）

在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。

（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

八、预期目标和成果

1.预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2.预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

九、实验对象

研究对象是初一学生。