浅谈小组教学中如何发挥小组长的作用论文[★]

第一篇：浅谈小组教学中如何发挥小组长的作用论文

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用各教学因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。实践证明：要想让小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者即小组长。小组长的确定有三个要求：

一、小组长要有一定的组织能力，能组织学生学习；

二、要对同学认真负责，要求严格；

三、要有扎实的基础，学习成绩优秀。如何发挥小组长的作用呢？笔者从课前自学、目标确定、教学过程和评价等几方面谈谈自己的看法。

一、课前自学阶段，组长的作用是检查指导

上课前，小组长检查组员是否完成布置的复习和预习任务。复习和预习内容主要是字词句对话段落篇章等的读写背诵等。可利用途径有、查字典、听录音、朗诵、角色扮演、对话、课本剧、重要句子背诵、默写、听写、用异色笔做笔记等。组长通过检查，会对本组组员在复习和预习过程中所遇到困难能及时有效地进行指导帮助，促其知识能力的提高，不致掉队。

二、教学目标设置阶段，组长的作用是沟通反馈

教师备课时，可让小组长参与，师生共同制定目标，确定重难点和组织形式等。这样，不仅能提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，把握学习主动权。而且，由于是学生自己确定的目标、重难点等，符合其认知实际，能激发其学习积极性，使他们在参与时有自觉性和自信心。在学习过程中，组长可根据自己制定的重难点有目的、有计划地带领本组成员进行学习。同时，由于各组员的知识基础、语言能力等各不相同，因此，各小组长在检查本组学生的复习和预习情况时，应求大同，存小异，把组员的学习及思想情况和建议等及时反馈给老师，积极与老师沟通，便于老师做出安排调整知能目标。

三、教学过程阶段

1.情景导入环节，组长的作用是配合引导

这一阶段，活动的目的是教师通过创设逼真的情景，引导学生轻松地进入课题。

这时，他们就放下思想包袱，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也变得大胆起来。那么，小组长就应该积极思考，踊跃做提示性的答语，努力在该情景下引导组员开阔思维，开展与课题联系密切的情景活动，从而实现快速高效地切入话题。

2.展示交流环节，组长的作用是榜样示范

这一阶段可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相借鉴，取长补短，充分展示自我风采。组长与组员之间是平等互助的伙伴关系。小组长不可有“享受特权”的想法，小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要组员做到的，小组长首先要做到，小组长要时时处处起榜样的作用，做好示范。如进行角色扮演，尽量用自己的语言；组长要做好发音示范，并帮助组员矫正。3.合作探究环节，组长的作用是启发引领

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，要多角度、多方位地设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不仅仅是理解和掌握课本内容。各小组长则应利用已学知识，结合现学知识启发并带领组员去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力，拓展知能发展空间和领域。

4.达标拓展环节，组长的作用是监督辅导

小组长要组织组内成员相互监督遵守各项制度和完成各项作业，维持小组活动纪律，维持好课内外活动的正常秩序，确定采取什么方式讨论，怎样汇报，不能让教室一片嗡嗡声，协助老师做好小组活动的安全防范等。组织组内帮扶辅导，互帮互助，监督改正错误，帮助完成老师布置的各项任务,督促完成作业不积极的同学按时完成作作业等。

四、课后评价阶段，组长的作用是多元化评价和协调

在我们以往的学生评价中，往往是老师一人说了算。既没有学生的自评也没有学生的互评，更没有体现组长评价。因此，我们在学生的评价时，可以让各个小组的组长对小组的成员先进行一次评价。评价的方式可以先有小组成员进行自评、互评，然后组长再给各个成员进行评价。评价的内容可以是学习积极性、合作能力、集体主义观念等。这样可以使我们的评价多元化、民主化、合理化，使我们更好地了解和评价学生。

小组长要协调好组内成员之间的关系，要充分发挥小组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通协调师生关系。协调并处理好本组成员和其他小组成员的矛盾，主动处理好各小组长之间的关系，和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

总之，毋庸讳言，教学实践证明：有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言输入和输出量，提高学生综合运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。而小组长这个角色在小组教学过程中又起着不可替代的重要作用。他不仅夯实学生的知识基础，培养学生的学习技能，激发学生的学习兴趣和上进心，还能增强学生的参与意识和竞争意识。所以，加强对小组长的培养，让他们了解自己的职责和义务，增强他们的使命感，并进行表扬鼓励，肯定他们的成绩，信任他们的才能，树立他们的威信，使我们的小组合作学习更好地服务于我们的教育教学。

第二篇：小组作用的发挥

小组作用的发挥

案例展示

哪一小组接受他？

11月28日那天我接到了一张纸条，内容如下：

敬爱的郑老师：

开学以来，我发现孙旭同学纪律和学习习惯都不好，在这里，我向您发出请求，我自愿调位和孙旭做同桌，我保证会在短时间内帮助孙旭改掉坏习惯。也请老师放心，我提出此请求绝不是因为第五组组员不好，只是出于班长的责任感，也当是为您分担些苦恼吧！如果老师您同意的话，下周就可以安排孙旭同学到我的小组了。

您的学生：安中

这张纸条可为我解决了大问题，开学以来，孙旭的各项扣分最多，全班百分赛中分数最低的一个就是他，每天都能扣20多分，各小组都不爱要他。上课根本坐不住，不听课，课堂上老师讲课，他无所顾忌地乱接话，下课就疯闹，小考经常不及格，他真是我们班的“问题生”。这两天，第五小组正向我提出在小组生活会前“开除”他呢。

我班每月进行一次优秀小组评选，一般选出三个优秀小组进行表彰，并挂上优秀小组的红旗。评完后，以小组为单位，开小组生活会，要总结这个月谁扣分最多，谁得分最多。每个组员分析自己一个月的表现，都有哪些成绩和不足，最后，组长代表本组总结性汇报。每次小组生活会，学生都是那样认真地对问题进行分析，并对部分学生进行批评教育„„那些“问题生”常常被分析得掉泪，并表示痛改前非。各组长处理问题都很委婉，每次效果都非常好。这个月的评比结果出来了，孙旭所在的第五小组，总分是最后一名。一公布，组长和两个女生都哭了，而孙旭也没感觉怎么样，还在说“至于吗„„”一放学我就接到第五小组的另外七人的联名信，坚决要求下月开除孙旭„„

11月31日下午的第七节课，我班这个月小组生活会准时召开。这次我参加了第五小组的生活会。首先是组长孙婷发言：“我做为组长非常对不起大家，本月评比我组是最后一名，是我没组织好，没有领导能力，孙旭经常扣分，我有很大责任„„”说着说着就哭了。小组的其他成员纷纷劝慰并埋怨孙旭。被逼无奈，孙旭说话了：“组长对不起，不是你的问题，都是我不好，影响大家了。我这个人缺点很多，爱讲话，管不住自己„„”大家开始七嘴八舌地给他提缺点，总共提了21条，提得他坐不住了，开始摔书，看起来他很气愤。我拍拍他的肩，对他小声说：“冷静些，我和班长对你印象还不错，今后多努力，我相信你一定能做好„„”激烈的小组讨论会使各小组存在的问题，都找到了解决的方法。第二小组的薛学在本组主动提出和小组长一桌，目的是让小组长监督他的学习及纪律。第三小组的李廷自罚，我再扣一分就自罚500多字的检讨书给组长，并主动给班级扫地一周„„

虽然第五小组的成员都很激动，但大家没谈出今后的改进措施。我在总结时，把安中给我的纸条读了，并表扬了班长这种爱心助人的品格，同时也指出了孙旭的一些优点。如：为班级做好事，拿花，打水等。相信孙旭在大家的关心爱护下一定有进步。全班鼓掌，于是孙旭到了第七小组和安中一桌，而安中的同桌苗苗来到了第五小组，第五小组的七个人热烈鼓掌欢迎（因为苗苗是他们心目中的好学生）而第七小组的成员因苗苗的离开哭了„„这反差极大的场面真的让我很棘手。

初一学生之间的感情真挚、纯朴，让我太感动了„„同时也让我认识到了小组管理的优势，坐位的调换是小组之间，人与人的关系所至。没人在乎坐位的好坏，只在乎小组八个人的关系，那种亲和力，凝聚力是这个班级的精髓。这时安中站起来打开了尴尬的局面。他说：“组长对不起，我不是因帮孙旭赶走苗苗的，我只希望孙旭来到我们组，在我们的关爱下成为第二个苗苗”。这时全班响起了热烈的掌声。“我也知道孙旭爱讲话会影响我的学习，整天看着他会浪费我很多的精力和时间，但我不能为自己想，大家选我做班长，我也一定为大家做些

什么，不想让孙旭成为哪组的负担，更不能让他成为班级的负担”说到这孙旭坐不住了，突然站起来，泪水涌出来，哭着说：“班长，你放心，我保证不能对不起你，从现在起，以前的孙旭死掉了，你们看到的孙旭„„是新的„„”哭得说不出来话的他一下子趴在桌子„„没有什么比这个教育场面更感人的。

今天，我的收获太大了，我不禁收获小组讨论会的成果，而且收获学生们那纯朴、善良的情感。

换位两周中，我每天都能看到孙旭的点滴变化，虽然他有时也坐不住，但改变多了，你时时会看到他和班长一起做数学，一起看课文，一起学英语。一天数学小测验，他竟然得了100分，班长才80分，为这，我在班级夸张式的表扬了他，他乐滋滋的回头看看大家。晚上放学时他送我一张纸条：“老师，我的同桌太棒了，虽然看管我很严，但他让我尝到了学习的乐趣”。这是行为到意识的转变。这才是教育的真谛。晚上我接到他妈妈的电话，内容是：“非常感谢老师，对孙旭这种方式的帮助，孩子回家主动学习了„„”

经典评述

班集体是由学生个体组成的，个体的情况千差万别，矛盾百出。良好的班集体具有缩小差别、缓解矛盾、齐步前进的功能。这则案例讲述了教师如何在班集体建设中，面向全体搭建和谐奋进的平台——小组生活会。在实践中，他以评选优秀小组为机制，强化班集体建设。案例中所说的调换坐次，引发了学生的换位思考，“木桶效应”使“问题生”深受触动，爆发了思想革命，实现了质的飞跃。从中我们可以看出这是一个坦诚、和谐、健康、向上的班集体。教师是这个集体的核心，她是领军人物，灵魂人物。教师的师德修养、个人素质是十分关键的教育因素。（马文铎点评）

第三篇：发挥学习小组在高中政治分层教学中的作用

发挥学习小组在高中政治教学中的作用

（湖天中学政治教研组 隆星）

合作学习和探究学习,这两种教学模式，其实都离不开学习小组这个载体的作用。尤其合作学习是政治课日常教学中采用较多的一种方式，小组合作学习是课堂上合作学习的主要形式。小组合作学习是随着政治课教学改革的深入，高中思想政治课的教学内容、教师的教学观念、学生的学习方式都发生了很大的变化。在学生的学习方式上新课程倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生动手、动脑、动嘴、多参与课堂，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。研究表明，如果学生长期处于个体竞争的学习状态中，久而久之学生就很有可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。而合作学习既有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，并能更好地突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能。但当前的小组合作学习还存在很多的问题。

一、当前小组合作学习实践中存在的问题

由于合作学习在我国系统研究和实践还比较短，理论知识的匮乏和实践经验的不足直接导致了合作学习理论与思想政治课教学实践结合上存在着偏差和误区，在许多课堂上，小组合作学习流于形式，缺乏实效性。具体表现在以下几个方面。

1、小组活动重形式，缺乏实质合作。其教学场景的表现有三个方面：

（1）教师按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合。教师便会让学生讨论问题，此时，学生往往是你说你的，我说我的；有的则趁机说闲话。这样的小组讨论只是教师为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教学设计，是以自己为中心。这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。

（2）在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。

（3）在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生偏离主题作漫无边际的闲扯；或抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀，确无实质意义。

2、顺其自然、缺乏监控。

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实

际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究竟原因，主要是缺乏小组合作学习的目标和规则，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种目标不明，缺乏监控，自由放任的状态。

3、学生的参与度不均衡

小组合作学习时，学习优秀生在小组中处于主要地位，承担了主要职责，学习困难生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学习优秀生生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，小组汇报成果时成为“教师的代言人”。而一些学习困难生则相反，因为基础薄弱，往往无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上被变相剥夺了学习的权利。综观整个合作学习过程，实际上真正发言的只是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

二、高中政治课堂小组合作学习存在问题的对策分析 第一，遵循组内异质、组间同质建组，重视精神引领作用。

新课程背景下，要充分考虑高中学生的生理、心理和智力等实际情况，在建组时由班主任召开学科教师会，对学生的知识水平、性格特点、兴趣爱好、行为习惯等逐项逐个分析。在分组问题上要讲究科学性、合理性和适应性。每个小组要按照“组内异质，组间同质”的原则，把学生按不同学习能力、组织能力、思维能力、性别等编制成若干个学习小组。每个学习小组6-8人，并设行政组长和学科组长各1名，由具有组织能力和威信的学生担任。同时每个学习小组要有组名和口号，班级内部要有小组评比栏。

第二，发挥教师主导、学生主体作用，实现师生专业成长。

学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程。用讨论代替讲述，用互动代替教授，用争论代替提问，让学生在快乐中主动学习，这就要求教师要改变原有的备案、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，但这并不排斥教师的作用，具体来讲，教师要在小组合作学习的课堂中要精心点拨：一是对教材重点、难点、易错易混点进行精心点拨。而这个前提就是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能准确把握和了解学生的学习情况。二是帮助学生解难答疑，总结答题的一般规律、思路与方法。

第三，建立合理分权、适度放权制度，提高互动学习效果。

合作学习成功与否，不仅取决于学生的个人责任，还取决于学生的合作技能。由于学校不重视社会交际技能的训练和大多独生子女普遍缺乏合作意识和机会，使合作学习的成效大打折扣。所以班主任和任课教师要先进行小组的培训和动员，帮助管理组长和学科组长解决组内管理方面的各种问题，鼓励小组长充分调动组员的互助互学的积极性，动态监控组员的学习状态和学习效果，与外组展开良性竞争，帮助组员树立正确的学习观念，通过自学、群学、对学等参与小组学习，以完成一定的学习目标。教师除了教授学生准确表达和交流的技能，让学生学会倾听、表达、接纳等合作行为的技巧，还要把握合作学习的度。小组合作学习要力戒随心所欲、华而不实、逢场作秀，要根据教学需要适时而用。一是突破教学重点、难点、易错易混点时，通过小组合作探究，共同找出解决问题的思路与方法；二是学生在某些开放性、探索性问题探究中，往往囿于认识、视角的单一狭窄，理解难免会有偏颇，答题思路难免僵化。在突破这些认识的死角、盲点时，让学生独立思考之后再进入充分的小组合作交流，可以汇集多方观点，突破认识的视角局限。

第四，建立师生评价、生生评价体系，发挥激励引导作用。

合作学习的效果如何，教师要及时进行反馈。作为有效的教学管理者，教师应当适时地对全班的学习和活动状况进行监察，即使重点关注某一小组时，也不能忽略对其他小组合作学习情况的扫描。要及时发现潜在的问题，防微杜渐。这种教学评价，不仅要对完成学习目标情况进行评价。还要对小组角色分工是否明确、责任是否明晰、目标是否达成等进行评价。让每个小组成员都铭记自己与小组之间、自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。当小组能否受到奖励取决于每个成员的行为而不是个别人的表现时，那些成员将会彼此帮助，相互监督。以集体荣誉为荣，这有利于促进合作的有效和深入开展。

实践证明，有效科学的小组合作学习活动，有利于充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展。但是小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，才能真正实现打造高效课堂的目标。

第四篇：小组合作在班级管理中发挥的作用

小组合作在班级管理中发挥的作用

新嘉中学初二 栾莉

各位领导、老师：大家好！

今天，领导给了我机会，让我有幸代表我们初二级部的班主任，就我们级部小组合作的实施谈谈体会，我是初二级部全体老师中的一个受益者。在这里，我谨代表我们初二级部的班主任把我们的一些工作做法向大家介绍一下，有不当之处，敬请各位领导老师多提宝贵意见。

刚开始当班主任的几年，在工作中，可以说出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至连觉都睡不好。尽管如此，结果却不尽人意。自从孙主任主持初一级部工作以来，把她多年来的班主任工作经验带到了我们级部，为级部制定了一系列切实可行的班级管理细则。为我们班主任有效地做好班级管理工作树立了旗帜。因此，老师们目标明确，方法得当的大胆工作；学生们也学有目标，赶有方向，做有细则。大大优化了级部的班风、学风。各方面工作都卓有成效，得到校领导的认可。

说起小组合作活动，话要从初一说起，学生刚入学时，由于来自不同的学校，学生之间没有太深的感情，因而学生没有集体荣誉感和责任心，导致班级纪律涣散，学生之间不团结，没有凝聚力。再加上，部分学生在小学没有养成良好的行为习惯，因此，给我们的班级管理带来了很大的困扰。所以，培养学生的养成习惯，增强他们的集体荣誉感和责任心，让学生能够做到自我管理是当务之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我们级部着手从常规抓起，对学生实行综合素质评价，让学生用条条框框来约束自己的言行举止，规范自己、提升自身素养。

起初，为了能让学生快速适应这种管理制度，班主任是天天讲常规，月月抓考评，经过一个阶段的实施，班级中逐渐形成了良好的风气。

初一下学期，我们级部在实施综合素质考评的基础上又尝试着将小组合作应用于班级管理，达到学生自我管理、自我教育的目的。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，培养了与他人合作的能力。

（1）首先是纪律方面，谁都知道，一个班级风气不好，那么这个班的学习成绩就一定上不去，而且一个班级一旦乱起来，就难以治理。比如在上课或上自习时说话，是一个普遍性的违纪现象。这种现象乍看起来是一个小问题，但发展起来，却具有严重的破坏力。他可使一个班的成绩很快下降，甚至出现大面积不及格的情况，造成部分同学早早出现厌学现象，一发不可收拾。旷课、逃课是考勤制度中最严重的纪律问题，一个班级一旦纪律涣散，学生旷课、逃课就是常有的事。这样，不但耽误学习，还往往伴随着其他更严重的问题。再就是课间纪律，由于初中生语言表达能力较差，易冲动，控制能力差，动不动就要用拳头发表意见。这些现象不仅影响团结，扰乱秩序，有时还引起流血事件。

这些问题在我们实施了小组合作评价后都迎刃而解了：自习课无人说话了，班级中无论上什么课再无学生旷课、逃课问题发生，课间学生也会安安稳稳的活动，不像以前又打又闹了。这种行之有效方法是班与班比，组与组比，人与人比。级部有专人检查班级纪律，班长检查小组，小组长检查个人。这样每个同学都会为了集体的荣誉来自觉的约束自己的不良行为。

小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周一我们班主任都会召开小组长会。目的是总结上周工作，并且制定下周目标，着重重复班规内容。让每一个被记名的同学总结一下上周的犯错，本周应该如何改正，促进学生遵守纪律，形成良好的习惯。利用小组长会，特别要告知小组长一点：要想管好别人，首先要管好自己的道理。要使各位小组长明确自己的责任，做到起模范作用，同时要增强他们的荣誉感，小组长借这个机会交流一下自己的管理心得，如果有在管理过程中遇到棘手的问题，大家一起参与意见，共同想办法解决。班主任每周都召开一次班会、班会我会留出时间让每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学的优点，批评自已的不良表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。举个例子班里五组有个学生叫宋佳杭，平时上课发言积极，学习上为小组做了贡献，但纪律和卫生较差。上课时话比较多，个人卫生不讲究，不顾他人感受，同学们都不愿意靠近他。小组成员都希望他这个缺点能改正。当天宋佳杭就说： “听后我心情一落千丈，没想到我在组员心目中的形象这么差。他们真诚的希望我改正，我完全接受，我一定改，否则害了自己，还连累小组，让同学们失望。”本学期，他上课开始举手发言了，个人卫生也有很大进步。

所以我觉得在小组内部开展民主式的批评与自我批评，效果也比老师居高临下揭疤式教育要好。这样也能避免老师唠叨式的教育，把教育时老师与学生的矛盾转化为学生之间的沟通，老师充当了和事佬的角色。

（2）在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，班级里一大

批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。很好地调动了后进生的学习积极性。

（3）在课堂上：教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。实施了小组合作的教学方式，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等等，他们相互监督、相互提醒。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

（4）平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。小组长做好督导工作，这样十分便于作业本的收发工作。也便于老师检查学生上交作业的情况。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。班里有个叫郑文的学生从升入初中一直不完成作业，这让各科都老师很头疼。在这半年多来，再未出现过不写作业的现像，说是怕给小组扣分。其实班里像他这样以前不爱写作业学生不在少数，但现在可以说基本没有不完成作业的现象了。

（5）在卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，卫生区的划分责任到人，他们合理分工，相互协调，打扫好班级卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象，一旦有人发现地上有垃圾，总是主动捡起来。因为每个小组成员都在小心翼翼的维护着自己小组的荣誉，唯恐给自己组扣了分。这样使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

（6）积极开展小组竞赛，加速其内动力。

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一月一小结，评出一月的优秀小组，根据小组积分排出名次累加到每个小组成员的综合素质考评中。每次单元考试按小组平均成绩来加分。成绩优秀和有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励。为了充分调动和发挥组长的个性特长和主人翁意识，我权利下放，在不同场合强化组长的领导地位，总是以信任的态度，不失时机地对他们处理的意见进行表扬和鼓励，以维持他们工作的信心并激发他们工作的热情。通过一阶段的锻炼，九位组长迅速成为了班级管理的行家里手，平日里都在积极思考如何管理好小组。

以前，我当班主任时，整天没有好心情，没完没了的忙，不是为处理这事就是为处理那事而烦，每天都会出现意想不到的烦心事，让我焦头乱额，上课都没有好心情，一天下来，身心疲惫。现在不同了，不会再有一些烦心事困扰着你，一天下来，过得很充实，也很快乐。充实的是忙于小组合作活动的一些工作：如：调位、讲考评细则、汇总考评结果等，快乐的事，学生不再给你惹事了，你也不用心烦气躁了，每天都有好心情。小组合作应用于班级管理，我们可轻松地管理好班级，腾出更多的时间用于备课、批改，这样一来，就达到了我们抓管理的最终目的，学生的成绩就可大面积的提升。

第五篇：发挥班组长(作业小组)的作用

发挥班组长（作业小组）的作用

建设自控型班组

自控型班组建设是实践“高标准、讲科学、不懈怠”总体工作思路的重要举措，也是我们努力争创模范车务段、中间站的基本保障更是我们大力坚持 “四个树立”的根本体现，在岗位上实现自我约束、自我控制、自我管理和自我完善，逐步造就了一支团结协作全面发展能打硬仗的一线队伍，下面我就将今年前一阶段在自控型班组建设工作中，是如何发挥自身作用的做一汇报。

一、班组长在技术业务上要精

通过个人超越，改善心智模式、多读书、读好书、学技术、钻业务、岗位成才，通过学习不断提高了自身的综合素质，首先，作为一名班组长，不仅要熟悉岗位业务知识，还要掌握基本的管理知识，深知班组长素质的高低，班组工作的好坏直接关系到企业的兴衰，班组长是组员的排头兵和领头雁，树立榜样、树立威信、至关重要，只有通过不断地努力学习才能胜任本职工作，如果一个业务“拿不起来、技术上不精”的班组长很难让组员服气，其次，还要注重学习其他班组的先进管理经验，不断提高自身管理水平，改进管理方式、方法，通过有效的管理提高班组的整体工作效率，俗话说“火车跑的快，全靠车头带”，所以说一个爱学习、爱钻研的班组长才能为班组营造出一个开拓创新的学习氛 1

围，在自己的带动下，大大提高了本班组的学习热潮，在我段行车比武、嫉妒抽考以及在大练兵、大比武活动考试中都取得了较好成绩，并得到了奖励，同时为我站争得了荣誉，为建设学习型创新班组在车站起到了模范带头作用，在日常的学习中，通过自己的刻苦努力学习，掌握了专业技能，顺利通过了技师考评，现为我段已聘技师。

二、班组长在工作中要实

1.我认为作为一名班组长在工作中首先要有一种干事创业的激情，始终保持一种最佳的精神状态，永保旺盛的精力；二是要有一种争创一流的气势，干工作就要干好，要体现一种不服输的精神，特别是遇到困难不能犯怵，不能把压力变负担，更不能轻视自己；三要有一种主动工作的热情，变被动为主动，同样是干工作，主动和被动带来的效果是不一样的，四是要用心去工作，勤动脑、勤思考，要善于从小事抓起，不放过任何一个细节，只有在平凡的岗位上把平凡的工作干好才能成就一个不平凡的事业，在自控型班组建设工作中，勇挑重担，脚踏实地，敢于负责。要严格要求自己，对待工作要一丝不苟，精益求精，能做到十分的绝不做九分。通过自己工作上的表现，得到了领导和职工的认可，所在班组几年来连续被评为车务段先进班组，本人也受到优秀共产党员和先进职工的光荣称号。

2.在工作中首先把好班前预想，班中互控，班后总结三关

（1）、把好班前预想关：利用班前会之机，开展以当前安全

形势，“两违”危害、事故案例、安全责任为主要内容的安全教育活动，做到用别人的教训警示自己，增强安全意识。班前根据“天、地、人、车、劳”等因素，结合当前工作和关键岗点、关键作业，进行有针对性的安全预想，及时把在新形势、新情况、新要求下，把保安全的责任和压力及时向组员传递，明确班组长现场互控的责任和组员自我保护的责任，通过“常敲耳边钟，常下毛毛雨”，有表及里的渗入式安全提示，呈现出“人人想着安全，个个注重安全，处处注意安全”的良好态势。通过自身和组员的努力，我班组在近一年的工作中，在与其他班组相比牌卡是最少的，得到了站领导的认可和奖励。

（2）把好班中互控关：现场作业安全控制才是关键，根据班前预想的内容，结合班中的实际情况及时进行互控，特别是值班员与助理，值班员与道口员、道口员主副班之间的互控及时到位。特别是图定客车时刻，产生晚点或其他特殊原因，道口员没有及时接到来车的通知时，主班道口员要及时向值班员进行询问；道口人员室外疏导车辆、清理轮缘槽时，必须得值班员的同意；对助理室外作业时，安全注意事项的提示和互控内容要及时到位，特别是在早晚高峰繁忙时段时，时刻与道口保持联系，确保道口安全畅通，办理接车时，必须坚持三次通知道口，发车时必须得到道口员摞好杆的汇报，方可开放出站信号，由助理值班员进行监控；遇风、雪、雨、雾天气不良、道口繁忙时段时，车站值班员要随时提醒道口作业人员人身安全重点注意事项，道口

清扫道口、清理轮缘槽作业时，主、副道口员，同时出场作业，要随时与值班员保持联系，掌握来车动向，做到一个人作业，一人监护，实现了班组自我管理、自我约束、自我控制和独立作战的能力，达到以及现场作业控制为中心，体现了你作业我监控，你忘记我提醒，你违章我制止，真正促进了班组自控能力的提高，形成了班组自控的良好氛围。

（3）、把好班后总结关：班后总结时，根据一班的作业情况，全面进行总结，分析存在的不足，对作业中违章违纪者进行批评教育，屡教不改者，建议站领导给与经济考核，对作业中，认真负责，遵章守纪，表现突出者，建议站领导给与表扬并奖励。

三、班组长在管理上要严

班组长是班组的第一管理者，肩负着班组的安全责任，班组管理要能够从实际作业、日常资料添记，作业纪律、作业标准执行上抓起。在自己的工作实践中，主要做了一下几点。

一是认识到位。班组安全管理工作搞得好不好，直接影响到车站的整体安全大局，班组长必须放开手脚，大胆管理，把安全工作做细，做好，做实。

二是责任到位，在班组安全管理中，班组长责无旁贷，应挑起班组工作的重担，应承担责任时不要含糊，不要推诿，尤其是碰到难事，错事时，不能把别人往前推，自己往后躲，只有敢于负责的人，才能得到大家的拥戴，赢得组员的信任。

三是制度到位。在班组安全管理中，针对班组自身生产特点，建立健全安全生产管理制度是必不可少的，只有用制度来约束、规范班组所有成员的行为，才能确保班组安全。

四是教育到位。班组长要抓好班组的安全教育，引导班组全员不断提高安全生产意识，把“要我安全”转变为“我要安全”班组全员自觉、主动参与到班组的安全管理中。

五是检查到位。在日常作业总，班前要检查组员的着装及防护用品的佩戴；班中认真执行标准化作业，做好安全互控，发现隐患及时做出整改，制止和纠正班组的违章违纪现象，班后要认真检查，细致总结一班的工作，分析存在的不足。

六是团结到位，班组长要把组员拥护不拥护、赞成不赞成作为各项工作的出发点和根本标准，努力抓住组员最现实、最关心、最直接的热点难点问题，密切关注组员的心里需求和利益祈求，千方百计为组员解难事，办实事，做好事，比如：我班组道口员家里老母亲住院，我得知这一情况休班后及时到医院进行了看望，使他深受感动，让组员感受到了班组的关怀，营造了融洽的人际关系，形成了良好的人文环境，时刻让组员感受到班组的关怀，感受到班组大家庭的温暖