骨科教学中如何发挥医学影像的作用

第一篇：骨科教学中如何发挥医学影像的作用

骨科教学中如何发挥医学影像的作用

摘要:骨科教学一直以来在医学生的带教中占重要的地位,在外科教学中是重点和难点之一。医学影像在骨科临床常见病的诊断中也起着举足轻重的位置,往往是骨科临床医生客观诊断疾病的重要指标。如何更好的把医学影像应用在骨科临床教学中,成为骨科临床教学的关键。本文对此进行了详尽周密的探讨,为提高骨科教学质量提供参考。

关键词:临床教学;骨科;医学影像

骨科学是一门综合学科,内容多,专业性较强,比较抽象,不易理解和记忆,涉及解剖学、病理学、放射学、生物力学和外科学等学科。而临床教学是医学理论知识与临床实践相结合的桥梁,是培养医学生建立科学的临床思维方法、提高临床分析问题和解决问题能力的重要阶段。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供骨科学习需要良好的解剖学基础, 是一门形象学科,而反映具体形象的医学影像能提供给医学生最直观的骨科疾病。在骨科临床教学中广泛、合理地运用影像学资料阐述骨科的基础知识、基本理论具有非常重要的作用。骨科教学和医学影像的关系医学影像是教学的一种辅助手段,在教学中讲解理论时,利用医学影像把有限的教室空间扩大了,学生的思维在声、像、音等综合效果的引导下,对新知识的接受能力得到了加强[1]。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供结合影像学资料,为学生提供生动形象的信息,使枯燥乏味的临床理论内容变得鲜明有趣,使抽象的骨科理论知识变得具体,让学生视、听、脑并用,可加速学生的记忆和理解,使学生在理论与影像学资料之间建立起联系,从而使记忆及理解达到形象化的高境界。但是,影像学资料是建立在相关基础知识之上的,这包括解剖学知识和病理学知识。

各种影像学检查都是以人体不同部位和断面成像为基础,只有熟悉了大体解剖和断面解剖才能对影像学资料进行正确认识和详细分析,才能对病变做出准确定位。同时影像学中的异常密度、回声及信号变化,都反映了病变的存在,反映了组织的病理变化在不同影像上的表现特征。这些特征代表着疾病的病理过程,因此掌握病理学对影像的分析和疾病的诊断也至关重要。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供骨科学与影像学有密切的联系,任何一种骨折、脱位的诊断及术后效果的评估都少不了影像学知识[2]。如关于几种骨折的分型,采用图片和线条图来介绍包括横形骨折、斜形骨折、螺旋形骨折等在内的几种骨折,既直观形象,又便于理解和记忆,其教学效果显然要比单纯的理论教学理想。

我们面对的是病人,现行的医疗体制,患者自我保护意识很强,为了避免医疗纠纷,医院也制定了很多限制见习、实习医师针对病人的操作,甚至进修医师和低年资医师也少有机会,观看手术录像同样可以学到很多手术方法和技巧。因此,各种影像学检查所显示的有关征象是教学中的重点内容。在教学中教师应将病理、解剖基础与所见到的影像学资料有机地联系在一起,将大大有助于学生对所见的影像学资料的理解与掌握,并能在一定程度上对疾病初步做出定性诊断,加深对骨科疾病的印象。医学影像资料的收集医学影像的质量与教学有重要关系,好的、典型的示例可使教学事半功倍。本科室几乎每年都承担大量的理论、见习、实习、进修教学。教学中常常需要提供足够的临床典型病例,需要接触真正的病人以获得形象的概念。然而,病人就诊有很大的随机性,因此在上课时常常找不到所需的病人,而用收集和整理好的医学影像资料进行教学,可以不受此限制。因此,我们应当通过各种方法收集和整理医学影像资料,建立资源库,并随时丰富资源内容。临床科室全科参与对骨科学素材的收集。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供全体医生包括住院医生、进修医生,均要明白收集影像资料对教学的重要性,平时留心所管病人的影像图片,发现有典型的可用的影像资料及时汇总。

专人负责。科室定下专人负责收集、筛选、保管、整理影像资料,保证X线片的正常收集和避免收集的 X线片遗失。编制收集目录。定期公布对收集的X线片进行分类、编号、分装。既便于查询、使用,又可明确下一步的收集重点。一般我们把收集的线片分为几大类:一大类是正常资料,二大类是异常资料,三大类是术后资料。留优弃劣。紧随骨科的发展在收集的医学影像资料到一定的数量和规模之后,若发现有新的较好的医学影像资料,则将之与以前的进行比较,留优弃劣。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供影像资料规范标准。授课用片标准化在对影像资料进行编号的同时,对其进行标准化。以便于查找,尽量保证最高的利用率和最好的教学质量。医学影像的特点和施教方式医学影像包括照片,线条示意图,X-Ray、CT、MRI 片,手术录像和多媒体辅助教学(Multimedia-aided in-struction,MAI)课件等资料。在骨科教学中,它们都有各自特点和作用。普通及数码X线片能发现骨密度的改变,显示骨折或脱位的形状;CT有较高的骨组织及软组织分辨力,应用于骨组织尤其是脊柱的显示,三维CT重建则使图像立体感强,有利于病灶的定位及病变与周围组织的关系。MRI则有更高的软组织分辨力,显示神经组织结构,有多个成像参数,能提供丰富的诊断信息,无需造影剂可直接显示血管及特殊要求的部位。

脊柱CT扫描对椎体骨质观察优于MRI, 但对椎管内、外软组织的观察不及MRI。脊柱MRI能直接观察脊髓、蛛网膜下腔、脊柱椎体、椎间盘等结构, 可以做多方向扫描,能够充分显示出脊柱的正常解剖、病变及其与周围组织的关系。脊髓血管造影用于脊髓血管性病变,观察脊髓血液供应情况,了解肿瘤与血管之间的关系。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供授课中采取互动的教学方式,针对上述影像学资料的特点和适应证重点讲授,然后再讲相关骨科知识,最后组织学生进行讨论,如此可达举一反三,加深印象,辅助记忆的目的,使课堂气氛活跃。

3.1 实体照片典型病例照片、大体标本图、组织切片图等有较强的真实感,所传达的信息形象而直观,便于理解。如手外伤包括切割伤、钝器压榨伤、毁损伤、贯通伤等,通过实体照片,各种伤情一目了然。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供利用足趾移植再造拇指缺损,或者较大皮肤、软组织缺损伴骨质外露利用皮瓣修复,供区和受区手术前后实体照片的对比,几张照片就将皮瓣转位的原理、方法和功能疗效淋漓尽致地体现出来。

3.2 线条示意图线条图具有绘制方便,效果好,成本低的优点,因此是医学文稿中应用最多的一类插图。线条图多用于说明解剖部位、人体体表标志、操作方法、器械构造等。线条示意图一般通过扫描仪或电脑绘制两种方法获得,构图准确,清晰明快。

3.3 X-Ray/CT/MRI片 X-Ray/CT/MRI片可以跨越时间和空间,展现疾病发生发展和治疗的历程。X线是创伤骨科的基础, 大部分创伤骨科病人通过X线检查即可确诊。阅读骨科病人的X线片,不能仅仅满足于有无骨折的结论,还应仔细引导学生观察骨折部位、骨折线的形状、骨折块移位的情况,唯有如此才能将骨折的诊断、分型了然于胸,从而正确指导下一步的治疗。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供如股骨干骨折钢板固定失败,通过X线片,就能初步分析出失败原因是手术固定方法的问题,感染的问题,还是活动过早的问题。

3.4 手术录像手术录像和出版发行的手术录像VCD、DVD等资料以直观形式介绍创伤骨科手术的主要过程,较术前参阅手术图谱更具直接视听效果,无疑易被手术医师, 尤其是阅历不深的医师所理解,对青年骨科工作者更能起到良师的作用。骨科手术教学过程中应用同步摄像技术可以通过摄像机,把原本手术台上视野有限的手术部位及整体手术台场景同步清楚地显示到大屏幕上,同时还可用遥控器进行适当地推拉调焦等,把镜头集中在手术特定的位置上,使学生能清晰地看到医生的操作和所需要的图像。

3.5 多媒体辅助教学(Multimedia-aided instruc-tion,MAI)课件多媒体教学是以计算机技术为基础,结合网络、通讯技术,全方位、多角度集成多种信息载体的一种先进的、交互式的教学手段。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供它具有具体、形象、生动、高效、信息广泛,可选择性强等特点,利用多媒体教学可以多角度提供影像学的声像图文,使学生能够利用多种感知手段获得直观形象的认识,丰富学生的想象力, 提高学习效率。利用多媒体计算机技术将文字、图像、声音、视频和动画等内容以最优化的方式来实现教学, 是直观、形象、生动并切近临床实践的手段。

创伤骨科 MAI课件是医学影像的集合体,融入了大量的影像学图像、影像文件。本篇论文发表由http://www.xiexiebang.com 提供如骨盆骨折部分,由于骨盆结构复杂,神经、肌肉、血管内容较多,只凭单纯平面结构图难以理解其复杂的立体结构,如将骨盆各断层结构利用多媒体技术制成色彩丰富的实物图片,在学生面前系统地展示,学生对骨盆立体结构的理解便迎刃而解,若单靠教师讲解,不容易达到使学生有深刻印象的目的。强化对基础知识的理解和记忆,给骨科教学注入了新的活力。

参考文献:

[1]王培源,秦东京,李岩军,等.医学影像专业医学影像诊断学见习教学模式初探[J].西北医学教育, 2008, 16(4): 781-782.[2]廖 博,杨彤涛,张 勇,等.临床骨科见习教学浅见[J].西北医学教育, 2006, 14(4): 798-800.

第二篇：教学中如何发挥投影仪的作用

教学如中发何投挥仪影作的用 湖江潜省北镇口熊市学小阴石３４（）０１佘 云时

书写投影仪是小学课堂电化教学应用最广泛的电教设备，它能将文字、绘画、标本、模型等经放大后投到银幕上，以其操作简便，形象直观受到师生的青睐。但在实际教学中，很多教师不注意学生的心理发展的特点，往往是“一张嘴巴一支笔，照着书本说到底”。

如何在课堂教学中运用电教手段，把握好最佳时机，用短时间展示漫长的变化过程，启发学生的思维呢？

１．运用投影培养学生的思维创造性

课堂教学时，教师应利用投影仪提供形象的材料，借助鲜明、生动的画面，诱发学生的创造性思维。如教学《捞铁牛》一课时，根据课文的情节叙述：①一只铁牛沉没在泥沙中；②两只装满泥沙的大木船行驶到铁牛沉没的地方；③将两只船并列拴紧并搭好木架；④用粗绳将铁牛栓在木架上；⑤把船上的泥沙铲到河里；⑥利用水的浮力，船把铁牛从泥沙中拉出来。运用投影仪把图片投影在银幕上，激发了学生的兴趣，启开了他们思维的大门，让学生的注意力沿着固定的方向，走进了特定的逻辑训练的思维之中路。２．借助投影创造活泼的学习环境

学习环境是对课堂教学而言。课堂是师生教与学的双边活动领域。教师如何为学生创造愉快、合作、融洽的氛围，是值得研究和探讨的课题。学生能否在课堂上不断产生学习新知的欲望，集中自己的注意力，并能掌握化难为易的学习方法是教师施教能力的体现。因此，在端正教学思想的同时，教师应该借助于教学手段来达到创造教学环境，完成教学任务的目的。如低年级学生学习加减法，教师可以依据教学内容的需要，让学生在投影仪上摆图形、摆数字。让其它学生判断正误，并回答原因。既能锻炼学生动手动口和分析问题、解决问题的能力，又改变了过去教师在台上讲，学生在台下听的满堂灌和填鸭式教学法，使学生学得灵活、积极、有趣。由“要我学”变为“我要学”。３．利用投影突破课堂教学的难点

实验教学是自然教学中不可缺少并且极为重要的内容。但实验不是万能的，有些实验可见度小，现象不明显，不利于学生观察，影响了教学效率。如果能利用投影仪则能改变这种状况，有效地突破教学难点。如教学《溶解》一课时，实验中让学生观察高锰酸钾的溶解过程，可以将盛水的玻璃水槽置于投影仪上，再往水槽里放一颗高锰酸钾，学生从银幕上可以看到出现小面积紫红色的烟雾状，继续观察，烟雾状以灰锰氧颗粒为中心逐渐向四周扩散，展示了高锰酸钾的全部溶解过程，使学生正确理解溶解概念中的“均匀分散”“肉眼看不见的极小极小的微粒”等词语的含义。这样恰当利用投影仪，就能有效地突破教材难点和教学难点，收到了事半功倍的效果。投影仪在教学中还有很多用处，只要教师在教学中灵活地使用，可以有效地方便教学，增强教学效果。

第三篇：发挥仿写在作文教学中的作用

范文引路，习作迁移

——发挥“仿写”在作文教学中的作用

娄底吉星小学 刘似惠

“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中，也写到模拟是写作的人效仿他人作品，从而取人之长，补己之短的必要手段。

是的，模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。而“仿写”作为作文教学的一种手段，符合小学教育直观性原则，也符合小学生的年龄特征。仿写，对于那些对作文有畏难心理的学生，无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯，是一种能有效地对学生进行作文训练、激发写作兴趣、提高作文水平的方法，让学生更容易体会到写作的乐趣。

记得有一回，我跟孩子们一起看国际安徒生大奖得主安东尼.布朗的绘本《我爸爸》。这是一本很有趣的书，通过简单朴实的语言和精心设计的排比、比喻句式，用孩子的眼光来描绘了一位既强壮又慈爱的伟大的爸爸。读完故事，我让孩子们也来说说自己的爸爸。孩子们兴高彩烈，眉飞色舞地进行介绍起来。有个孩子在本子上写道：“ 我爸爸真的很棒，他像马一样跑得快，我和他比赛跑步，一眨眼功夫他就把我甩得远远的；他像一位大力士，每次家里买米，一袋米他一口气从一楼搬到四楼；他像猴子一样动作敏捷，十几分钟就能做好香喷喷的饭菜；他像狐狸一样狡猾，每次趁我不在时，拿我的零花钱去买 烟抽，一听到妈妈的声音赶紧把烟灭掉……我爸爸，真的真的很棒！他很爱我，我也永远爱他！”多么形象、贴切的描述啊！这可是一个刚上二年级的孩子一口气完成的习作。

在中年级的阅读教学中，依托课文进行仿写型小练笔尤其具有重要的现实意义。

1.有利于读写的紧密结合。在阅读教学中，以课文为载体，充分挖掘可训练写作的因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，进一步发挥课文 的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力的提高。

2.有利于由句到篇的习作过渡。《新课程标准》对小学三个阶段的写话、习作要求各有不同。中年级主要是写一段话，并逐步向篇章过渡。

3.有利于学生与文本的对话。新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，也是学生与文本，甚至与作者的对话。在阅读教学的过程中，借助写作的方式也可以强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。

学生的年龄特征，决定了学生习作过程是一个长期的、艰难的过程，是不可能一步而就，一夜成功的，教师切不可急于求成，欲速则不达。所以，我便坚持由易到难，循序渐进的原则，让学生慢慢入门，进行仿写，愉悦作文，水到渠成。

一、由句入手，积累语言

谴词造句，是学生作文的基础，是语言表达的最小单位，它将直 接影响学生读写能力的培养和作文水平的提高，所以，在平时教学实践中，在阅读课的教学中，就得注意正确辨析所接触到的词语的词性、词义等，尤其是一些容易混淆的近义词，再由教师点拨，造出例句，让学生鉴别、区分、再到仿造，由于有模可仿，言之有物，学生模仿起来也就不觉得难，不觉得抽象了。除此，文中出现的一些好句、佳句也应让学生多造多仿。例《秋天的雨》一文中的“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。教学时，我引导学生领悟比喻句式的意思，并让学生仿照来说句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把

给了。”这样，结合具体的语言环境，依此模仿说话，达到化难为易的目的，帮助学生积累语言，提高了写作的自信心。

2、片断过度，找出规律

段的描写是作文的一个重点，同时也是中年级的训练重点。教师要善于挖掘教材，引导学生分析文本中构段的特点和表达方法，找出规律，进行写段的训练，把教真正落实到写上。如在教授《火烧云》《猫》 《母鸡》等文本时，需要注意总分段式的模仿。因为这种小 练笔（片段描写）对中年级学生来说能提高学生写作的兴 趣。因为它不要求有明确的主题，完整的情节，也不要求有严密的结构，篇幅不长，写作时间短，学生便克服了畏难情绪，心理压力小。再加上有些片段写前做过指导，还可当堂评改，及时反馈，灵活性大，训练机会 多，作文底子不好的学生往往也能写出好句好段。这样给了他们一个展示的平台，激发了写作热情，增强了写作兴趣。另外，小练笔训练有利于学生观察力和思考力的培养。

3、顺理成章，学会布局

句的模仿渐入佳境，在片断仿照中得到提高，作文也就步入到篇的仿写这一重要环节了。一篇文章是否有完整而合理的间架结构，就要看它的布局是否合理，详略是否得当。但小学生还未能形成这样高的理性认识，他们只能仿照。所以在作文教学中教师要教会学生哪些材料要详写，哪些材料要略写，开头、结尾该怎样写等，使学生学有样板，练有目的。

现行的教科书，每个单元都有相对独立的作文训练要求，所以正确理解，吃透教材，了解文章中心、线索及作者的写作手法，是写好本单元作文必不可少的重要步骤。如第七册第三单元的作文训练是写景点，要求抓住景物的特点表达出喜爱的感情，而这一组课文中就有两篇是写景的好文章《颐和园》、《长城》，于是，我便以这两篇文章为范文，让学生再次熟读，让学生明确《颐和园》中抓住游览路线按空间顺序叙述的方法，让学生选择一处景物，模仿《颐和园》的写作手法，列出沿途的景物，把所见所闻所想所思都写出来，当然，还要注意详略得当，重点突出。

4、由仿到创，举一反三

简单的仿写，并不是我们习作训练的目的，经过一个阶段，学生的注意力很快转移，“依样画瓢”对他们来说已经不感兴趣，他们的 心里，一种创新的欲望已在慢慢滋生，标新立异的思想正在不断堆积。这就要求教师在用范文引路时，要联系学生的写作实际，把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象，自学等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做到“举一反三”，力争由仿入创，突出重围。这正如叶圣陶先生所言：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”从仿入创，这一步最为关键，也是最困难的一步，学生不可能一步到位，一夜成功，这就要求老师不能急于求成，不能苛求、挑剔，少指责，要对学生多鼓励，不能让学生丧失信心，应代之以培养兴趣，激发欲望的方法。

当前，在全面推进素质教育的形势下，还要鼓励学生走出去，不可局限于课堂，全方位地开展和参加各种各类有益学生身心发展的活动，如第二课堂、兴趣小组、体育比赛、参观活动、劳动竞赛等等，再把活动的过程、情节记下来，写出来，有意识地增加学生练笔的机会，从中可获得诸多深刻而奇特的感受，这都是学生写作的很好素材。当然，教师的点拨、适时的引导，往往能起到画龙点睛的作用，使学生的作文思路有一种豁然开朗、柳暗花明的感觉。

总之，作文的仿写，不论是形式上，还是内容上，都是小学作文教学不可或缺的环节。教师应注意找准切入点，寻找突破口，把握好难易程度，根据不同的习作要求，尽可能选准最切合实际要求的范文，加以点拨、讲解与仿写，让学生感到实实在在，看得见，摸得着，才能有的放矢地写出自己的真情实感，提高写作的积极性，使作文水平不断迈向新的台阶。

第四篇：发挥多媒体在教学中的作用经验交流会

发挥多媒体在教学中的作用经验交流会

培训和促进教师制作课件的措施：

1、在局域网内共享课件素材和制作软件

2、互相交流、推荐信息获取渠道和制作经验

多媒体在教学中辅助作用的经验和好的做法：

多媒体要用得合适

文字简洁，图片直观，声音具有感染力，动画可以模拟现实，视频如让人身临其境，每一种媒体都有其鲜明特点，如果用得好，可以使难讲的课变得好讲，枯燥的课变得有趣。

1、文字：需要板书的文字比较多为了节约时间可以用课件展示；

2、图片：图片很直观，抽象概念，知识结构用图表示就显得直观具体；有时条件所限，不能给同学们看实物，也可以用图片展示；

3、声音：感染力强，可以烘托气氛使学生快速进入状态；

4、动画：危险的化学试验，可以用动画模拟其反应过程；有些实验效果不明显或者变化时间快，可以用动画放大和放慢其效果，便于学生观察；

5、视频：生动形象，可以很好吸引学生注意力，引发学生学习兴趣。

课件在实际教学中的运用：

课件在生物教学中的运用：以课件《遗传基因》为例，里面就选用了很多有关遗传因子的图片讲解DNA是怎样起作用的，遗传基因很神秘、抽象，用图片展示就直观多了。网络上图片资源很丰富，可以找到许多同学们感兴趣的图片来调动课堂气氛。

多媒体课件资源管理的经验与做法：

1、刻录成光盘

2、放在局域网上共享

第五篇：浅谈小组教学中如何发挥小组长的作用论文

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用各教学因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。实践证明：要想让小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者即小组长。小组长的确定有三个要求：

一、小组长要有一定的组织能力，能组织学生学习；

二、要对同学认真负责，要求严格；

三、要有扎实的基础，学习成绩优秀。如何发挥小组长的作用呢？笔者从课前自学、目标确定、教学过程和评价等几方面谈谈自己的看法。

一、课前自学阶段，组长的作用是检查指导

上课前，小组长检查组员是否完成布置的复习和预习任务。复习和预习内容主要是字词句对话段落篇章等的读写背诵等。可利用途径有、查字典、听录音、朗诵、角色扮演、对话、课本剧、重要句子背诵、默写、听写、用异色笔做笔记等。组长通过检查，会对本组组员在复习和预习过程中所遇到困难能及时有效地进行指导帮助，促其知识能力的提高，不致掉队。

二、教学目标设置阶段，组长的作用是沟通反馈

教师备课时，可让小组长参与，师生共同制定目标，确定重难点和组织形式等。这样，不仅能提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，把握学习主动权。而且，由于是学生自己确定的目标、重难点等，符合其认知实际，能激发其学习积极性，使他们在参与时有自觉性和自信心。在学习过程中，组长可根据自己制定的重难点有目的、有计划地带领本组成员进行学习。同时，由于各组员的知识基础、语言能力等各不相同，因此，各小组长在检查本组学生的复习和预习情况时，应求大同，存小异，把组员的学习及思想情况和建议等及时反馈给老师，积极与老师沟通，便于老师做出安排调整知能目标。

三、教学过程阶段

1.情景导入环节，组长的作用是配合引导

这一阶段，活动的目的是教师通过创设逼真的情景，引导学生轻松地进入课题。

这时，他们就放下思想包袱，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也变得大胆起来。那么，小组长就应该积极思考，踊跃做提示性的答语，努力在该情景下引导组员开阔思维，开展与课题联系密切的情景活动，从而实现快速高效地切入话题。

2.展示交流环节，组长的作用是榜样示范

这一阶段可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相借鉴，取长补短，充分展示自我风采。组长与组员之间是平等互助的伙伴关系。小组长不可有“享受特权”的想法，小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要组员做到的，小组长首先要做到，小组长要时时处处起榜样的作用，做好示范。如进行角色扮演，尽量用自己的语言；组长要做好发音示范，并帮助组员矫正。3.合作探究环节，组长的作用是启发引领

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，要多角度、多方位地设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不仅仅是理解和掌握课本内容。各小组长则应利用已学知识，结合现学知识启发并带领组员去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力，拓展知能发展空间和领域。

4.达标拓展环节，组长的作用是监督辅导

小组长要组织组内成员相互监督遵守各项制度和完成各项作业，维持小组活动纪律，维持好课内外活动的正常秩序，确定采取什么方式讨论，怎样汇报，不能让教室一片嗡嗡声，协助老师做好小组活动的安全防范等。组织组内帮扶辅导，互帮互助，监督改正错误，帮助完成老师布置的各项任务,督促完成作业不积极的同学按时完成作作业等。

四、课后评价阶段，组长的作用是多元化评价和协调

在我们以往的学生评价中，往往是老师一人说了算。既没有学生的自评也没有学生的互评，更没有体现组长评价。因此，我们在学生的评价时，可以让各个小组的组长对小组的成员先进行一次评价。评价的方式可以先有小组成员进行自评、互评，然后组长再给各个成员进行评价。评价的内容可以是学习积极性、合作能力、集体主义观念等。这样可以使我们的评价多元化、民主化、合理化，使我们更好地了解和评价学生。

小组长要协调好组内成员之间的关系，要充分发挥小组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通协调师生关系。协调并处理好本组成员和其他小组成员的矛盾，主动处理好各小组长之间的关系，和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

总之，毋庸讳言，教学实践证明：有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言输入和输出量，提高学生综合运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。而小组长这个角色在小组教学过程中又起着不可替代的重要作用。他不仅夯实学生的知识基础，培养学生的学习技能，激发学生的学习兴趣和上进心，还能增强学生的参与意识和竞争意识。所以，加强对小组长的培养，让他们了解自己的职责和义务，增强他们的使命感，并进行表扬鼓励，肯定他们的成绩，信任他们的才能，树立他们的威信，使我们的小组合作学习更好地服务于我们的教育教学。