如何利用互动小组开展期末工作

第一篇：如何利用互动小组开展期末工作

充分利用互动小组开展期末工作

互动合作小组是英才德育的特色，长期以来各年级在“如何利用互动小组进行养成教育和习惯培养”，“如何利用互动小组进行自主教育和班级活动”，“如何利用互动小组开展学习管理”等方面做出了大胆的探索，丰富了英才德育的措施和内涵，成效显著，一些年级、一些班级更是走在了前面，根据政教处的安排，在与各年级多位德育备课组长和一些经验丰富的班主任交流的基础上，在此交流一下如何用好互动小组开展期末复习、导师如何指导互动小组以及对互动小组的评价问题，希望各位班主任能相互借鉴，取长补短，促进班级期末的教育和管理。

一、如何利用互动小组深入开展期末复习

1、大多数老师认为，期末复习和平常管理没有截然不同的区分，将平时的习惯要求更落实，将平时的管理措施更强化，是打好期末复习战的根本。

三初二利用互动小组宣讲习惯要求、交流小组建设方法、进行学法指导的模式值得借鉴，他们在各班先推选出最先进的小组代表，按照要求写出书面材料，交由专门负责互动小组指导的德育备课组长景雪涛老师修改后形成正式交流稿，再根据安排分班交流，在交流之后还要现场“答记者问”，回答同学们提出的有关互动小组建设、习惯培养等方面的问题。

同样，他们又在每个班物色一名单科优异、学习习惯良好的同学到对应班交流学习方法并回答现场提问，不仅交流语数外物、还交流政史地生。

这种形式，有效地解决了大年级难于全体集中交流学习的问题，把各班班级建设的亮点进行了展示，同时提供了自查自纠的机会和平台，有效推进了班级之间的交流与合作，值得借鉴。目前，四初二年级也组织了一次以学习习惯为主题的班级之间的交流，依然很受学生欢迎，四初一由学生分会召集六个班在阶梯教室进行了习惯培养的系列演讲，全体导师与会，让导师和学生都明确良好习惯的重要性，养成良好习惯的方法，无疑提高了知道的针对性。

2、利用互动小组进行期末考前动员。期末统考，老师、家长、学生都很看重。安排一次正式的备考动员会是一些班级的心得。在老师的指导下，选择一个或两个互动小组共同承担，取一个好听的主题班会名称，论证必须夺取期末统考胜利的理由，制定切实可行的期末目标和奖惩制度，交流期末复习计划，提炼响亮而且朗朗上口、催人奋进的备战口号、开启期末统考倒计时等等，最好能制作课件，总之，要清晰地告诉学生：统考在即，效果重要，开始冲刺！

3、备考过程的监管照样非常重要，很多班级都想到了利用小组检查过关、落实过手，但一定要考虑不能科科都找组长负责，他忙不过来，同时影响过关进度，在互动小组内物色不同的学科组长负责本组的该科过关比较可行，在实验班优生多好操作，非毕业班，学科相对较少也较好操作。此外，一些班级办专题黑板报、天天集体朗诵冲刺口号，每天演讲并评价几个学生，隔天交流复习方法，解答学生中时间安排、心情浮躁、效率不高等复习困惑等。全方位营造备考氛围，跟进对过程的监管。四初三对新开学科物理的抓法值得借鉴，在本周的年级组长交流会上，他们将向全校呈现

4、给复习过程注入活力。常珂老师提出复习的过程强度高，考试、讲评形式单一，学生容易感到枯燥、容易疲劳、松劲，怎样在复习的过程中，加入一些新鲜、机动的方式方法去刺激学生的兴奋点，是一个值得探讨的问 题。如发点小奖品、小零食，统筹规划1-2次文娱、体育活动，或者是导师给一个惊喜，亲自带小组奖励性外出就餐等等。此外，我们还有很多有经验的班主任提出，在期末复习中，千万不要因为时间紧张就挤占班小会，放松对学生的思想教育，放松对吃饭、睡觉的管理，因为这样做一方面使长时间艰苦训练的习惯成果可能毁于一旦，同时，生活区的偷懒、懈怠一定会复制到教学区，直接冲击学风班风，实在是得不偿失。

5、作为班主任，在复习阶段，还要放眼全班各个学科，协调好各科作业量和时间，在与科任老师召开碰头会的基础上，要随时关注学生负担，如果我们的学生真的需要深更半夜起床来补作业，学习对他还有什么乐趣可言，我们又怎能指望调动他的主观积极性，恶性循环的结果不言自明。怎样利用互动小组控制作业量，四初四准备从本周起，每天对每班作业量进行调查，调查表很简单，而且每天只用一个组来填写，避免了耽搁更多学生宝贵时间，还能及时统计反馈，那么作为班主任，我们是否可以思考类似的方法，主动去关注、平衡时间，让学生不致疲于奔命，效率低下。

二、关于导师对互动小组的指导问题

1、形势，学校加强互动小组建设的目的之一，就是要发挥“小快灵”的优势，落实对小组成员的全面关注，让每个学生都各得其所，才谈得上“享受适合自己的教育”。我们每个班至少都有六个小组，单靠我们在座的班主任，无疑分身乏术，只有全面发挥科任教师的力量和智慧，真正实现全员德育，所以，上学年起，又特别是本学期，对导师带互动小组的制度一个接一个出台，对导师的考核评价已经提上议事日程，各年级已经有了初步的考核评价办法。

2、现状:导师指导小组形式单一，内容大多停留在学习成绩板块，缺少教育和人文关怀，有的班级甚至直接把它叫学习小组，指导时间大多在月考后进行总结，考前指导少，过程监管少，个别谈话少，活动指导更少，甚至，有的班个别导师至今还从未和组员集体见面。所以，一些导师还没能主动参与到小组指导中。

3、导师怎样指导互动小组呢

（1）很多年级、班级都感到没有指导时间，三初二想了个办法，安排固定的体育活动、实践活动等时间，由年级上专门发短信，安排督促导师分别召集小组进行指导，同时，他们还设计了相应的工作表格，由学生和导师填写，并统一收订、检查、留档，本学期三初二类似的信息已发出至少十条。这种方式虽然看起来有些机械，但在整体上却很好地推动了这一工作的开展。四初四明确要求周六不进行体考训练，设置为导师指导时间，由于各科是交替安排上下午课表，也能基本保证每两周导师对小组至少有一次交流机会。

（2）导师可以对互动小组进行哪些方面的指导，我们班主任应该积极了解、借鉴，再去向自己的科任老师介绍、建议。从交流中简单归纳一下，不难看出，对互动小组的指导方式方法，从对象上，包括小组整体、个人、或者家长；从内容上，包括品德、学习、生活、身体、心理健康；从形式上，包括小组会议、个别座谈、外出活动，从过程环节上，包括目标管理、方法指导、总结反思等等。

三初三的导师带互动小组，把它和目标生结合在一起，年级上每月都要收集每个班互动小组成绩的升降位次，用榜样的力量引导、要求教师加强指导，效果很好。当然，导师对小组的指导措施应该由班主任来整体把握，不能凌驾于班级管理之上，充分调动学生积极性是目的，特别是一些奖励措施，不能太随意，以免引发新的班级管理矛盾。还要特别提醒一下，一些班，不知是班主任还是导师批准小组集体外出吃饭，却没有老师参加，存在安全隐患，请班主任要特别注意。

三、关于互动小组的考核评价问题

对互动小组的考核评价，不同的年级有不同的思考和方案，学校也赞成各年级先自主考核。那么，为了不让考核流于形式，同时又能尽可能调动学生积极性，很多年级都采用了尊重班级考核的个性，年级上再统筹加入需要强化、强调的版块或内容的模式。

也就是说，年级对互动小组的考核并非要另起炉灶，而是要充分依托班级，所以，我们班上的考核就尤为重要。我们有很多班级在对互动小组的考核上，花了很多功夫，项目上，不仅有学习成绩的考核，还有完善的操行评价，即使是成绩的考核，也采用小组升降排位，解决了小组分组或者发展不平衡的问题，使小组的竞争相对公平，具有竞争性，有的班级实行了星级晋升制度，并动态展示学生品德、学习的每周考核结果，而且思考了对个人、小组星级晋升的级别、数量进行积累追踪，让老师、家长、学生随时都能从文化墙上看出学生在学习、品德方面的发展变化。有的班级与时俱进，在原有考核制度的基础上，有机加入了学校三大重点工作，使班级对学生的考核评价更加完善。

有的班级对学生采用奖惩卡，这一模式在13级很多班已经采用，但是没有生搬硬套，而是全面思考了这种模式可能带来的一些消极后果，将奖惩卡统计考核和互动小组考核联系在一起，充分调动了学生的积极性，班级无论从学习还是品德都取得明显效果。

值得提醒的是：三初一范小燕等老师对初一新生狠抓习惯，对互动小组的考核评价体系中，这块的比重很大，用她的话讲，抓学生的成绩是留有余地的，自己还有很多的措施没有使出来，学业如长跑，开始太过，会打击学生的学习兴趣和积极性，希望通过良好习惯的养成、意志品质的训练、凝聚人心，积蓄潜力，逐年递进，达到理想的效果。同时，他们还思考了互动小组在起始年级的分组、运作的问题，提出是否可以上学期初步分组、考查、调整，下期正式定下来并进行严格考核的模式，让互动小组在起始年级也能得以顺利实施。

总之，实行互动小组导师制，加强互动小组建设，落实习惯培养、基础落实、数学素养三大工作是学校重要的教育指导思想。而不管那块工作的推进水平，班主任都起着不可替代的作用，如果我们能积极主动地创新思路，与时俱进，工作中无疑将占得先机，反之，我们思想尚且不通，方法简单粗放，被动接受安排，效果可能会大打折扣，阻碍班级学生的发展。希望我们能多交流、多学习、多思考、多实践，实现自己的风格和学校理念的有机整合。

第二篇：如何利用小组合作方式开展葫芦丝教学

如何利用小组合作方式开展葫芦丝教学

株洲八达小学 刘光辉

我校自2011年上学期在三年级开展葫芦丝特色教学以来，已使235名孩子学会了葫芦丝，并在“六一”文艺汇演中，全员参与，表演了葫芦丝齐奏《希望》《荷塘月色》，获得了成功，这主要得益于在葫芦丝教学中采用了小组合作方式，下面我将针对小组合作方式教学来谈谈我的一些做法，与各位音乐同仁共同探讨，希望得到大家的帮助。

一、全面了解学生，合理分组分层

为了打造学校的音乐特色，决定在三年级六个班开展葫芦丝教学，每个班40人，共有240参与学习，首先，要对班级学生分组，全班分为5个小队，每个小队8人，这样一共产生出30个小队，由于学生较多，又是新接手，为了对学生有全面的了解，我让班主任老师协助我一起分组，根据性别、学习态度等方面进行分组，这样保证了每个组学生差异均衡，更有利于小组合作的开展，这也是小组合作的前提条件。其次，就是选举小队长，通过小队队员的民主选举，推选出一名管理能力强的同学担任小队长，负责本队同学学习组织工作。再由队长推荐一名同学担任副队长，协助队长管理。

二、培育团队文化，打造活力课堂

当完成了分层分组后，就是怎样去培养孩子们的集体观念，培养他们的团队意识，我在教室里设计了班级口号和小队口号，比如说每次上课带领同学们一起呼喊班级口号“我努力、我进步、我自信、我成功”，呼完班级口号后，还让各小队在小队长的带领下呼喊小队口号，通过每节课的呼号，孩子们渐渐有了团队的意识。为了强化他们的团队意识，我还带领他们玩“我们是一家人”的团队游戏，在比赛中，孩子们懂得了个人与集体的关系，以前那些上音乐课无所谓的学

生现在开始认真听课了，因为他们害怕自己的行为影响到小队的积分。在教室环境布置上，我将每个小队比作一辆车厢，将他们每个人的照片贴在车厢上，一节车厢一个小队展开比拼，并将小队8名同学拍了集体照，在比拼栏中展示他们的成绩，将第一名至第五名的小队的集体照分别放在“高铁组”“动车组”“特快组”“快车组”“慢车组”栏中。这样团体意识就更强了。

三、完善评价机制，实现多元综合

音乐评价量化，我将音乐成绩设置为300分，分别是葫芦丝过关考试100分，课堂表现100分，奖励加分30分、自我评价30分和小队评价40分，为此我为每个孩子建立了《葫芦丝学习档案》，由小队长负责登记，具体是，葫芦丝一个学期学习10首乐曲，也就是10关，根据乐曲的难度打分，如果能达到第10关，将得到100分满分。课堂表现主要从五个方面评价，包括迟到、路队、是否带乐器，插嘴说话和打架。一学期20周，如孩子们违反了，小队长就在相应的格子里登记打勾，如果一学期有10个勾，那么该同学在期末的课堂表现成绩为90分。通过量化评价，孩子们学习音乐的兴趣更浓了，积极性普遍较高。

乐器进课堂，是当前素质教育的发展趋势，我校在这个方面只是做了一点点小小的尝试，我们将继续努力，勤于学习，积极探索一条适合器乐教学得发展之路。

第三篇：小组自主互动学习范文

“小组自主互动学习”的组织与评价

我校正式实施“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式已有近四个月的时间了，从全校师生的表现来看，已取得了初步理想的效果，老师们在减少了一些无用的事务、加大备课力度的同时，惊喜的发现学生们的学习积极性和成绩有了飞速的提高。

作为“小组自主互动学习”，我认为应是以教师为主导、学生为主体，在学生分好组的基础上，借助教师的启发，引导学生去发现问题，在学生发现问题的要求下，促使教师去进一步启发引导的过程。师生之间通过密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。通过这段时间的教学，不难发现，我们在小组建设中更应突出以下三点：一是自主。即自己给自己作主。表现为学生给自己确定一定的学习目标，或者结合教师提出的教学目标，由学生通过自学独立完成，以及在老师的引导下自觉完成。二是合作。即学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式。三是探究。即一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和谐而充分的发挥。作为班级学习小组的建设，我是从以下几点做起的。

一、创设小组的条件

陶行知指出“教学的本质是学习、教是为了不教”。在课堂教学过程中，小组学习互动活动的实现需要建立在“自主、合作、探究”的基础上。树立学生学习主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和积极参与性。自主互动学习小组的建设，必须有它的人文基础。

1、必须具有融洽的师生关系。

在小组学习互动活动中，教师要充分尊重学生的个性特征，全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境，学生无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。融洽的师生关系中，教师仍要维护自己的威信，“师者，传道、授业、解惑”有着职责上的差别。

2、必须建立学生间的和谐关系。

小组互动活动的关键是要让各小组成员之间，以及组与组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，共同完成教学目标。所以除了使学生获得成就感、增强自信心、鼓励他们踊跃参与活动外，教师还要有意识的去淡化学生间的一些人为差距。

二、合理进行分组 帮助学生建立好和谐的学习小组，才能在课堂中开展好互动学习，否则只能流于表面形式。小组组成一般应遵循“组内异质、组间同质”的原则。我组织小组教学已有多年，只是以前的组织形式并没有现在的严格和细致。我现在任教八年级四、五班的数学课，在教学中我主要从以下两种情况进行分组。

1、按指定性划分

这是班内的主要分组，也是班内固定的分组。我根据学生的性别、兴趣、能力、数学成绩等主要方面进行合理搭配，按每四人一组进行划分，并确定合理的位置（一般是同位和前后位四人一组）。这种方式能保证组内各成员交流的方便，以及保证学生间的差异性、互补性和小组间合理竞争的公平性。在互动时，还可以兼顾内向型和外向型、成绩一好一差或两好两差结成对子。这就需要老师对学生做到非常了解，才能达到最佳配置。

2、按自由性划分

这是我根据不同的教学环节或学习任务随机进行的自由组合。这样做有利于教学的随机性及教学内容的多样性。同时也是为了让不同层次、不同背景的学生有充分展示的机会，让学生更多的去体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学进行合作与交流。

三、小组互动形式

由于现实中学生的自主意识并不是很强，自主互动学习有时易于变成一种形式，这就需要教师在课堂及课下加强及时、合理、有效的引导，使小组的学习真正有效。我是通过以下六种形式进行小组活动的。

1、小组讨论

一般出现在小组内部检查自学情况和教师讲完后的深入探究。前者是通过小组讨论，帮助学生检测自学的效果，也是为教师进一步讲解新内容提供参考（让教师知道学生们在哪些地方还存在疑难问题），后者是为学生进一步弄清、吃透教师讲解的内容，加深对方法和技巧的理解，以达到对所学知识的深化和升华。

2、一帮一交流

很多时候，小组四人并不一定对某个知识点都不会，这时整体的讨论可能并不使用，过于浪费时间，一对一的交流可能更有实效性，通过一帮一交流，达到互补的目的，也便于优秀生的自学和提高。

3、学生提问

传统的教学是“师问生答”。学生很少提出问题，所以我除了精心设计课堂提问外，还鼓励学生大胆提问，并通过小组合作，比赛谁提的问题最具有创意，最能启发思维，这也可以推动师生间的互动，达到共同提高的目的。

4、小组游戏

在一些比较沉闷的课上，有时随机组织一些适合于课堂上用的数学游戏，用以调动学生的兴趣和积极性，提高课堂的学习效率。

5、师生辩论

辩论以课本知识为基点，针对某一类型的问题或解题方法与技巧，以学生的实际水平为依托，把学习从课内适度拓展到课外。在提高学生发散思维的基础上加深对尖子生的培养。

6、分层作业

作为课堂的延伸，课下作业我注重了分层布置。自习课上，保证优生零作业，让其充分进行自主学习，达到知识的再升华；中下游学生按时完成指定的作业，使其在加强对课堂内容理解的同时，进一步加深对基础知识的巩固和提高。

四、合理进行评价

我们组织小组互动活动的目的是希望学生朝着一个共同的目标而努力，而且通过所有成员的合作交流，进行有效的自主探究学习。因此合理的评价是调动学生学习积极性的关键问题所在。所以在小组评价中，我始终注意以下几点原则：

1、评价贯穿互动学习的全过程

活动前的评价，我注重学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。活动时的评价，我主要检查活动目标的实施情况及活动过程中遇到的问题和解决问题的情况。对于活动中学生自己难以解决的问题，主要是通过点拨、学生小组内部讨论、小组间交流等方式排除障碍。故在不同的时段，我都以不同的量化分数来衡量各小组间的表现情况。

2、评价时刻考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。提问时，对学习较差的学生，在以表扬、鼓励为主的前提下，多提问一些较简单的问题。对学习较好的学生，适当提高一些难度，做到因人而异，合理分配。同时考虑到各小组之间的利益，尽可能做到更多的提问，保证各组之间的平衡。

3、评价多用正面化，慎用负面化

在用量化分评价时，我更注重加分，只要做好的小组，我都给予适当的加分，做不好的小组，一般不扣分。同时我还注重口头上语言的评价，根据个人参与活动的程度、积极性和独创性的不同，树立小组榜样，激发组内竞争，调动每位成员积极参与到活动中去，打消依赖别人的思想。表扬和适度的批评，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机，力求体现出评价标准的多样化和层次化。为了更好的达到评价的目的，我通过表格的形式（见后面附录1），每天及时公布（表格的使用说明：课堂栏：根据小组的交流情况；回答问题的正确率；提出问题及解答问题的表现。训练栏：作业完成情况；训练题的解答情况。考试栏：以每次考试的进步名次和除以人数作为每次考试获得的分数。综合评价栏：由老师对一大周来各小组的整体表现给定一分数。总分栏：前几项的合计。名次栏：以总分的高低排定名次。并以次根据进行小组的表彰和奖励。）其中在考试中，为了促使每位学生进步，我还为他们设计了考试情况变化折线图（见后面附录2），通过每次考试后对成绩和名次两种折线连接后的变化，让学生时刻注意到自己在学习中的升降情况，为他们搞好小组学习提供了依据。

综上所述，“小组自主互动学习”充分强调了学生自主、合作和探究的新教学理念，同时也非常注重教师主导作用的发挥。学生通过小组活动，解决了由于个别学生知识基础较差，以及个人语言知识和综合运用语言能力的局限，使学生的主体作用得以充分的体现，从而能够更好的进行学习。同时期盼我校的“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式在今后的教学中得到进一步的完善和提升，使我校在黄河三角洲这块美丽而富饶的地方散发出璀璨而耀眼的光辉。

第四篇：第 招商小组工作开展情况

区第招商工作小组

关于当前招商工作安排情况的汇报

为贯彻落实全区“ ”动员大会精神，区第 招商小组于 日，组织小组成员召开了本组招商工作座谈会，会议传达了区 重要讲话精神，各小组成员根据当前招商形势，对照 招商任务，积极发表了个人的意见建议。会议要求，各小组成员要进一步统一思想，提高认识，自觉增强招商工作的紧迫感、压力感。会议结合本组工作实际，就下一步工作开展进行安排部署：

一、明确招商重点

紧紧围绕我区关于 发展战略和实现 的任务目标，充分利用 优势、优势、优势，注重招大引强，招大引外，重点在化工、能源、机械装备、纺织和商贸物流业等重点领域进行招商引资，尤其是招引占地面积小但产值高的高新技术产业项目、创税高的好项目，可以打破投资额的束缚，优先引进，实现资源效益最大化。

二、强化工作措施

（一）加强领导，确保目标实现。我们将继续把招商引资作为首要任务来抓，把主要精力放在招商引资工作上上，为投资者铺路搭桥，为投资者排忧解难，为投资者保驾护航。

（二）加大宣传力度，拓展招商空间。精心包装、打

造 对外招商形象。加大对 宣传力度，通过报纸、电视台发布我区招商引资优惠政策和招商引资工作信息，在全社会形成“亲商、富商、安商”的浓烈氛围，让更多的人参与全区的招商引资活动中。

（三）时间安排

1、信息采集阶段。招商行动刻不容缓，各小组成员要迅速动起来，对招商信息工作以“广泛撒网，重点捕鱼”的方式方法进行搜集。日前，每个小组成员利用各种渠道搜集 条以上招商信息，报招商小组办公室汇总。

2、集中研究阶段。日，对汇总上来的招商信息，进行重点分析研究，把投资大，效益高，创税高并且科技含量高、无污染的项目作为重点招商项目。

3、联络对接阶段。日，对确定的重点招商项目，各小组成员要深入与项目投资客商进行对接，了解投资方的投资情况、意愿。

4、“走出去”叩门招商阶段。日前，对筛选出来的重点投资项目进行“走出去”叩门招商活动，带着项目、锁定企业、上门对接，力争引进一批投资规模大、科技含量高、产业配套强的重大项目。

目前以初步完成信息搜集工作，正在对搜集信息进行筛选，积极与有意向投资的客商对接。

第五篇：小组协作多维互动

小组协作多维互动——《新型玻璃》教学谈

小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。下面仅以《新型玻璃》小组合作学习的教学片段为例加以说明。

教师帮助学生建立伙伴团体4人小组，以伙伴团体为基本单位让学生进行小组合作学习。出示课题后安排初读课文的教学环节：

1．默读课文，独立划出新型玻璃的名称；

2．每一小组检查员检查每个组员是不是都划对了。

两分钟后，小组的报告员代表各自小组汇报讨论结果。

【评析】小组合作学习中，组内每位学生都担任一种角色。以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责：“主持人”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”负责记录小组学习的结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。

由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率。“检查员”负责检查小组成员学习的情况，帮助学习有困难的伙伴，纠正在个体学习时出现的不足，从而提高小组合作学习的质量；这一过程同时也培养了检查员的分辨能力，这是培养学生组织才能的一个起点。在四人小组中，角色的位置采用轮换制，使每个学生都能够在自己充当的角色之中得到锻炼。

教师在检查通读课文的情况时，这样设计： 1．学生分组自由朗读课文，准备以小组为单位参加读书竞赛； 2．请四个小组各推选一名成员参加比赛，组内其他成员一面给予精神支持，一面认真倾听，帮助其纠正朗读中出现的差错，使之有所提高；

3．指定一个小组齐读一个自然段； 4．所有的小组齐读最后自然段。

各合作学习小组中所有成员进行认真准备，对推选的代表给予了情感上的支持。有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆地表现吧！”有的说：“我们组必胜！”竞赛时，学生们兴趣盎然。

【评析】教学中的竞争以小组集体的形式出现，这样做的目的是尽可能地使所有成员都能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。教师看到的不是几十个学生，而是几个小组集体。此间尽管有学生的个体活动，但都是代表小组。教师不进行个别评价，只评价团体成绩，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这样，小组中个别成员的活动自然会得到小组其他成员的关注。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动 个人责任感得到了增强，而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。小组的合作与小组之间的竞争所形成和培养的团队精神，是适应现代社会所必需的重要的素养之一，对学生将来的工作、学习、生活都会产生积极的影响。

教师在教了课文的第一自然段后，电脑显示理解课文内容的方法和步骤： 1．读课文；

2．划出介绍新型玻璃特点和作用的句子； 3．从中划出概括内容的词语； 4．如果你们就是住产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用。然后，要求学生在四人小组中，运用这一学法自学课文第二至第五自然段。

各合作学习小组在主持人的协调下，有序地开展学习。主持人先请一位同学读课文，再让大家独立划句子、核对，接着找出概括内容的词语，最后重点思考讨论新型玻璃的其他作用。各组成员展开了丰富的联想：新型玻璃可以广泛应用于军事上的坦克、战斗机、舰艇、装甲车、钢盔和瞭望哨，也可以广泛应用于火车、飞机、轮船、汽车等交通工具。新型玻璃还可以用在眼镜、头盔、交通岗亭、花房、蔬菜生产基地„„当本组报告员的发言得到全班同学和老师的认可时，喜悦和自豪使该组同学拥抱在了一起。

【评析】小组合作学习减少了繁琐的提问，增大了训练频率，激活了参与热情。同学之间互相启发，深化了对知识的认识，培养了概括能力；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。在小组质疑中，大家集思广益，形成小组意见；又通过组际之间的交流，综合大家意见，作出完整的结论。学生感到了合作的力量，觉得自己和小组不可分割。让学生充当假想角色（“如果你们就是生产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用”）时，学生由于知识储备和生活阅历的限制，独立思考出现了困难，这时学生通过小组合作学习的方式互相启发，多角度思考，大胆想象，发挥了创造性，培养了群体创新意识。

传统的阅读教学模式，常将全部教学时间用在全班教学上，小组合作学习则把时间多用于小组学习上，全班教学时间尽量减少，教学过程是师生、生生多维互动的过程。学生既养成“自我主体”的学习态度，又学会主动争取教师、合作伙伴的帮助。教师对教学过程的控制主要表现在教学设计上，即对教材进行适当的处理使之适用于合作学习的教学模式，确定和分解一定数量的、基本等值的学习任务。教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论，观察小组学生的互动情况，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，及时而准确地评价学生学习和合作的情况。