第三章 构建大学英语多维互动教学模式的理论基础38

第一篇：第三章 构建大学英语多维互动教学模式的理论基础38

第三章 构建大学英语多维互动教学模式的理论基础38-70

一、大学英语多维互动教学模式的基本概念38-47(一)教学模式38-40(二)多维互动教学模式40-42(三)大学英语多维互动教学模式42-47

二、大学英语多维互动教学模式的理论依据47-70(一)流程再造(Process Reengineering)47-50(二)合作学习(Cooperative Learning)50-52(三)行为主义(Behaviourism)52-56(四)建构主义(Constructivism)56-60(五)交际教学法(Communicative Approach)60-63(六)大学生英语学习目标层次理论(Hierarchy Theory of Aims in English Study)..63-66(七)大学英语教学模式方格理论(Grid Theory of College English Teaching

第二篇：团队引领，多维互动教学模式探究

团队引领，多维互动教学模式探究

随着互联网技术飞速发展，动漫，游戏行业得到了飞速的发展，为了适应高速发展游戏动画行业的人才需求，目前，国内多所高职院校均开办有游戏、动画、数字媒体等相关专业，以及所对应的专业课程。但是受到传统教学模式的影响，很多高职院校所培养的学生难以适应企业岗位需求，为了更好的服务学生学习，实现校企之间人才供需的无缝对接，本文以动漫高职动漫制作技术专业为例，通过分类建立团队建设为抓手，多主体多元互动为手段，探索团队引领，多维互动的教学模式。

一、团队引领

根据不同分工，将动漫制作技术专业在专业建设及教学运行过程中的参与者，分别建立团队。为了更好地开展工作，我们将所有参与者分成三个团队，分别是教研室团队，教学团队和学生团队。

1.教研室团队--专业建设的主体。专业建设包含的工作很多：a.专业市场调研（动漫人才需求调研，岗位群调研，岗位调研及岗位能力调研）；b.组织成立动漫制作技术专业指导委员会，根据市场调研结果，召开实践专家座谈会；c.组织撰写动漫制作技术专业人才培养方案及课程标准；d.组织开展动漫制作技术专业师资队伍建设；d.负责动漫制作技术专业的实训室、实训基地建设。除了上述四个方面外，还包括了专业宣传，对外交流合作等一系列工作。

2.教学团队—项目教学的主体。以动漫制作技术专业校内专任教师为主体建立教学团队开展教学。在教学过程中，将所有教学内容全部项目化与任务化，教学中的项目任务可以是源于动漫制作技术专业相关项目开发公司的真实项目任务，也可以是在知识结构与公司真实项目相似的模拟项目。教师在教学过程中扮演的角色不再是单纯的教者，而类似于动画、游戏公司的技术总监或者项目总监。

3.学生团队—项目开发的主体。以动漫制作技术专业校内学生为主体建立项目开发团队，在教学过程中，将项目化的项目任务以任务清单的形式下发给学生，学生分组接收项目任务，学生的每个小组长扮演的公司项目开发组组长的角色，其他组员扮演项目开发组成员，各司其职，在项目中扮演不同的角色分工，共同完成项目任务。

二、多维互动

1.师生互动--示范教学。德高为师、身正为范，在秉承传统教学的基础上，充分发挥教师的师德威望和技术特长，向学生示范讲解项目任务中的重點理论知识，以项目任务为载体逐个突破教学难点；对需要动手解决的技术技能点，教师亲自示范，展示完整操作过程；做到理论与技能相结合开展教学。学生认真聆听教师讲解，仔细梳理专业理论知识，并逐一搞清楚专业知识点在整个项目任务中的知识原理。对需要动手解决的技术技能点，学生根据教师示范，现场学习教师的操作方法，结合自身特点，快速形成一套适合自身的学习方法。教师对学生的学习情况进行考核，分为课堂表现和项目完成过程考核两部分，教师对学生课堂表现进行过程考核评分，根据学生完成的项目任务完成情况进行项目任务情况评分，将两个考核相形成结果性考核。

2.基础课与职业课互动--了解动漫制作技术专业基础课程在职业课程中的作用。在专业基础课的教学过程中，学生往往学起来比较茫然，难以看到基础课程直接对接职业岗位的专业能力。解决这个问题的方法就是让学生知晓所学基础课程所对应的专业课程与职业课程，这就需要基础课教师在教学中引导学生课后通过线上自学，了解职业课程所需要的专业能力。例如：动漫制作技术专业在学习色彩风景写生课程的过程中，教师告知学生了解所学知识是动画场景设计课程的前置课程，学习色彩风景写生的目的是只之后学习动画场景设计课程打下良好的基础，从而让学生很容易明白学习色彩写生课程的重要性，真正做到让学生有的放矢的学习。

3.工学互动--学生在学习，同时也在工作。动漫制作技术专业所有专业课程的教学过程所采用的教学载体都是源于动漫公司的真实项目，所以，学生的学习过程实际上也是完成项目的过程，加上教师所扮演的角色是公司技术总监等条件，整个教学氛围所呈现的也是公司项目团队进行项目开发的工作氛围，这种氛围好好处在于有利于力提高学生的学习效率，同时能够提升学生的职业素养。

4.校企互动—校企合作，联合培养。学校是培养学生的主体，企业是用人的主体，让与动漫制作技术专业相关的合作企业参与到整个教学过程的所有环节中。教学前期，学校主动“走出去，引进来”，即主动深入企业开展问卷调查，深入接触企业生产一线的技术人员和管理人员，了解企业的用人需求；从企业聘请项目经验丰富的一线技术专家到课堂开展教学。引入企业真实项目到教学过程中，让教师的教的过程转变成项目指导与项目管理的过程，让学生的学习过程转变成项目开发的过程，真正做到校企合作，工学互动。

5.高年级-低年级互动（老带新）。在授课地点安排上，有意将相同动漫制作技术专业不同年级的授课教室靠近安排，目的是便于不同年级之间的同学互相“串门”。低年级学生到高年级教室串门，低年级学生看到高年级同学所学的职业课程之后，就可以很清楚的知道自己正在学习过程中的专业基础知识的对应作用，以便于自己有目的的学习专业基础知识。高年级的同学到低年级的教室串门，学长变助教，可以是授课教师的得力助手，有助于高年级同学对低年级同学的专业指导，做法直观有效。这种不同年级的串门模式，搭建起了一座相互交流学习的平台，同时也是一座友谊桥梁。

第三篇：浅谈如何构建师生互动合作的教学模式

浅谈如何构建师生互动合作的教学模式

丰泽区第三实验小学 苏明文

新课标中指出音乐教学目标应由知识传授为中心向学生发展为中心转变。由传授学生知识技能的主要课堂教学目标转向引导学生参与音乐活动，在实践中感受体验音乐，让学生自己去感悟音乐的魅力所在，理解音乐的特定的社会价值，最终实现提高学生审美能力的教学目标。因此，如何创新新课标下的音乐课堂教学，完善音乐课程体系，推进美育的发展，是每一个音乐教师值得深思并探讨的问题。解决这个问题的关键就在于音乐教师能否创造一种平等民主、相互交流的教学气氛，因此建立师生双向的互动教学模式成了进行音乐教学方法的首选。

所谓互动式教学模式是指教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。为此，音乐课堂中构建良好的互动教学模式可以归纳为以下四点：

一、构建和谐的师生关系

音乐课上，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地一上课就开始教唱新歌。也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师也培养了学生的交往与合作能力。及同伴们 “互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，音乐课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。这就需要教师更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。

当然，在大力推进素质教育的今天，和谐的师生关系对每位从教者来说都是至关重要的。美国夏威夷檀香山东西方中心的理查德维亚（RichardA.Via）教授在他的论著中写道：“我顺便要说一个词儿，虽说我不知道你是否在你的师范培训中心听我说过这个词儿，我想这可能是教育中极其重要的一个词儿，这个词儿就是“爱”。作为教师，你必须爱你的学生，或者爱你正在教的科目。倘若能两者都爱，那是最好不过的了。但是，除非你爱二者之一，否则你不可能把教学工作做好。黎巴嫩贝鲁特英语学校进修班的桑德拉伊诺斯（SondraEnos）教授曾任意挑选出100个学生，这些学生年龄在14岁到32之间，平均年龄为17岁。然后对他们理想中的教师所应具备的品格作了一番调查，结果显示，同早期冰冷无情的师生关系相比，和谐的师生关系更受学生的欢迎。随后，桑德拉伊诺斯把学生的意见记录下来加上她自有见解的评论：1．一个好老师应年轻活泼，或者心态年轻活泼。2．他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出来他喜欢还是不喜欢教书。3．他不应言行高傲，不要像命令仆人似地命令我们。4．一个好老师

知道的东西应比书上的内容多得多。

大多数的学生对于师生关系也都有自己的看法，学生经常表示希望有位有同情心的老师，这个老师应记得“自己当学生时什么样儿”，最后，出人意料地有些学生竟提到了老师的外表，“她长得并不漂亮，但整节课地瞧着她我没有反感，她尽力使自己显得喜人。”

教育界老前辈叶圣陶先生曾说过：“教师的全部工作就是为人师表。”师德的灵魂是爱，教师的职责更具有神圣的使命。顾明远教授形象地比喻说：“自然界很多动植物为了养育下一代，可以牺牲自己。”如果我们把培养学生当作整个人生命的延续，就会去关心学生，热爱学生。

做到“师爱胜于母爱”。有时，老师一个微笑，一句鼓励，一个目光，都会激起学生心中的涟漪。师爱，就要用博大的爱去关怀学生，感化学生，指引学生走上成长的道路。

二、以人为本，尊重个性

首先师生间要创造互相尊重人际关系，以人为本，尊重个性，生成一种亲和力。一堂音乐课里如果充斥着批评、挖苦之语，学生将毫无参予学习的积极性，效果何谈提高。只有学生对教师产生认同感、亲切感，才能乐于接受教师的指导，努力的发挥想象，探索音乐所表现出的美。同时，学生与学生相互之间也应该是亲切融洽的，只有这样，课堂上的每一位成员才会真正愉快地相互交流。其次，教师的语言应生动、优美，富有鼓励性。生动、优美的语言，给学生以艺术的享受和美的启迪，再辅以饱含着情感的鼓励性语言，学生的注意力被吸引，学生的兴趣被激发，课堂教学效果才能明显。

音乐教师的基本责任和义务是“使每一位学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐”。让每位学生在音乐学习中体验成功，享受快乐,是我们音乐教师关注的焦点和努力的方向，也体现了当今素质教育的真谛。只有在心情舒畅的前提下，学生才能主动参予音乐的学习、活动，才能主动地探索，去提高。我们应该也必须给学生一个良好的心理环境。音乐学习是体验性的学科，只有学生主体参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。音乐教育的方式，最有利于学生的情感抒发和个性的张扬，良好的音乐教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。在音乐教育中,注重学生的个性发展具有特殊的意义。每一位学生都是一个珍贵的生命，每一位学生都是鲜活的个体，每一位学生都是一幅精彩的画卷，每一位学生都是一篇生动的乐章。音乐学习是一个“内心的旅程”，是一个非常个人化的过程，是伴随人格完善的历程，每位学生生长的环境不同、学习方式不同、感悟音乐的乐趣不同、表达音乐的方式不同，教师要把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教结合起来。

三、创设情景、营造和谐的课堂气氛 气氛即周围的状态，学生只有处在一个令其身心愉快的气氛环境下，才能快乐地进行音乐学习。在音乐教学时首先为孩子们创设一个愉悦轻松的环境。在音乐课堂上学生能否用心去倾听音乐，能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流；其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与互动。

1．运用多媒体课件，创设直观的教学情景

音乐艺术的非语义性和不确定性，决定了音乐学科同其他学科具有不同的教学方式，即体验的方式。音乐是直接经验，必须通过知觉的方式才能获得。现在是信息与网络的时代，使得计算机成了音乐教学与音乐学习的重要资源。音乐与计算机的结合，是艺术与科学融会的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接。他不仅拓宽了音乐教学的思维方式，更重要的意义是带来了音乐学习中的思维方式变化。通过分析《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读》中案例6：《春江花月夜》，可以看出这节课是一节同传统和常规完全不同的音乐课堂教学，那是个精彩纷呈的网络世界，教师通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。通过教学实践，我觉得计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段，在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景，音乐欣赏教学的多媒体化增加了教学的魅力：形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容与图文并茂，栩栩如生，许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，音乐教学自然也收到了事半功倍的效果。

2．营造互动教学模式情景

如果说，现代教育是两代人之间的相互影响，那么音乐教育中，学生不喜欢音乐课的一个主要原因是教师总是试图诠释音乐，告诉学生这是什么就，那是什么，而忽略了学生自身对音乐的理解和感悟。新课程标准指出：“在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。”我们知道，音乐是人类交往和情感交流的一种重要形式，通过音乐的教学与实践活动，以音乐为媒介来培养学生的群体意识和相互尊重的合作精神，对造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音乐教学中，学生通过参与合奏、合唱、音乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融入群体，淡化自我，养成个体服从群体，增强集体主义观念。因此，音乐教师可以利用并开发一切可以营造音乐活动的形式，在《音乐鉴赏》的《丰富民间器乐》这节课中可以利用鼓、锣、镲这些简单的打击乐器让几个学生演奏一组打击乐小合奏；在《京剧》这节课中可以让学生们表演《智斗》中的几个典型人物并能够演唱几句典型的唱段；在《亚非音乐神韵》这节课中可以让学生随鼓乐的节奏作简单的舞蹈动作。因此，创造宽松、和谐的教学情景活动不仅创造性的渗透了音乐将各种旋律融入课堂，而且可以培养学生主动与他人交流、沟通、合作的良好习惯，体验与人合作的愉快情感，培养学生的集体主义思想，帮助他们健康快乐地成长。

3．运用音乐语言，激发学生学习兴趣，展开联想与想像 兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学好知识的前提。要想培养学生的兴趣就得给学生一个充分自由发挥的空间，使每一个人的思维都处于积极活跃的状态，从而使人人都能根据自己的理解、喜好、特长及能力进行自由思维，愉快地学习、活动，从而培养成良好的兴趣。亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”所以，想像是创造的先导，想像是从模仿到创造的阶梯，而音乐又是想象和联想的源泉。因为，音乐以她特有的属性赋予了右脑无穷的想象。（可目前普遍存在的问题是：过度重视左脑的逻辑思维推理的发展，而忽视右脑作用的开发。）音乐具有音乐形象的间接性和不确定性，正是这种“模糊性”，反倒为创作者和欣赏者提供更为广阔的自由想象空间。音乐的语言分描绘性和象征性两种，描绘性语言岁能够通过模仿、联想等手段达到写景状物的目的，但以声音作为物质材料的音乐更多地决定了语义表达上的抽象性，更何况无标题音乐在乐义的理解上是存有很大的空间的。为此，在教学实践中，教师应鼓励学生积极参与听赏并鼓励他们多多发表意见，让他们展开想象的翅膀，放飞思维的游丝，让艺术想象在审美的天空自由翱翔，从而化乐音的间接性为无限性变不确定性为艺术的再创造，把有限的音响变作自由的心境。

四、音乐作品多样化、拓展实践丰富化 音乐被人们称之为“心灵的语言”，就是因为音乐更容易引起人们情感的共鸣，利用音乐对学生进行美育教育，能够丰富他们的精神生活,陶冶他们的性情，激发他们奋发向上的精神，促使他们身心得到健康发展.可如果教师只是严格遵循教科书而不越雷池半步以为单调的讲课本、专听深不可测的音乐，久而久之，学生上音乐课如坐针毡、欣赏音乐味如嚼蜡，音乐课自然也就失去了这些本来非常喜欢音乐的“小听众”和“小演员”。因此，我们音乐教师不妨尝试以下方法：

1．遵循美育的原则，培养艺术能力和各种文化素质

人不仅有灵魂，还有智慧，智慧是经由灵魂统合的各种智能的整体，这些智能就是哈佛大学零点中心不久前揭示出的人类的各种智能，如：语言智能、空间智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体-动感智能、交际智能、自我认识智能、环境适应智能等。智慧绝不是各种智能的想加，而是经由知觉和想象，各种智能发生联系和融合而形成的新的整体，他是一个高级存在，同时也是与国际综合国民素质相互竞争需要的反映。艺术教育是教育中不可缺少与不可替代的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。音乐教学中应注意强调和关注学生艺术整合能力和多种文化素质的培养将哲学的、生态学的、社会学的、文化学的、美学的和创造学的各种学科观点和方法有机融合起来，构建起一种更全面、深刻、动态、开放的艺术新理念。艺术（音乐）修养高的人能够更深刻低理解人生，从而影响他的生存质量，关键是他能够在一定程度上超越世俗功利对人的束缚，能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验。因此，我们艺术教育工作的任务就是：培养将各门艺术之间“艺艺相通”并成为全面发展的人。

2．贯穿课本教学内容，汲取时尚生活元素 现代社会的迅速发展，不但促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会中展示了越来越重要的作用，音乐审美已成为精神文明的一个重要标志。每年都有大量的贴近生活、富有情趣的优秀作品产生，如电视电影主题曲、音乐电视、电视歌手大奖赛、中外流行歌曲、网络歌曲等层出不穷。流行音乐强劲的节奏和日新月异的变化，符合他们生理和心理的特点，假如我们音乐教师在教学中能植根教材，掺和一点流行音乐，让学生感受那古典音乐与现代音乐的完美结合，感受那广场音乐、网络音乐等对心灵的震撼，相信没有学生不喜欢这样的音乐课。

3．提供交流、合作平台，开展丰富的综合艺术实践

在人类社会愈益开放的今天，如何避免个体的锢闭、狭隘，从而与人更真诚地合作、更和睦地相处，已是一个十分凸显的问题。音乐学习活动为学生们提供了沟通渠道，找到了交往机会，音乐课上很多机会可以为他们创设这些群体性活动如：齐唱、齐奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、话剧的表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型音乐剧、戏剧小品、配乐朗诵等；课外活动也可以开展歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会、音乐讲座、管弦乐队、民乐队、合唱队、舞蹈队、电声乐队、话剧编演团、口琴、电子琴等等一切可以因地制宜的各种活动项目。相信学生通过参加这样的以音乐为纽带的人际交流活动，在这种美的氛围中，在这种需要默契配合的关系中，他们肯定会养成学生共同参与的群体意识

和相互尊重的合作精神，进而加深学生对音乐艺术及其形式美、艺术美、社会美的认知和感悟。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今后将以更加饱满的热情，团结协作，认真钻研教材，领会课改实质，把教研专题扎实有效、持之以恒地开展下去，我相信，经过努力，一定能在课改园地绽放美丽的花朵。作为一名教育教学一线的音乐教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往互动模式的学习过程，没有可以调动学生那颗对音乐怀有炽热情结的新鲜的音乐元素，显然已不能适应现代高速发展的社会；学生应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力，因此作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，师生在人格上完全平等并互敬互爱，把音乐课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，把音乐课外活动变成他们实现自我价值的方式；更新理念、放眼世界、展望未来，扭转陈旧的教育教学观念，树立由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家走向师生的新型师生关系，让我们的音乐课大放异彩。

第四篇：互动教学模式

思想政治理论课合班教学“双 主”互动

教学模式探索与实践 2009年4期

《鄂州职业大学学报》

夏兰芬

（鄂州职业大学

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况 1． 教室学生人数多，授课教师控制有限

授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状

【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。

2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。

3．合班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态

高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起，作业不能自己按时完成。这给思想政治教育工作者带来较大的挑战。

二、思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式

思想政治理论课合班教学是时代发展的产物。任何新事物的产生，都会出现新情况、新问题，这就需要授课教师尽快寻找解决问题的方法，积极探索新的教学方式，重新建够教学模式。

（一）“双主”互动教学模式的概念及内涵

“双主”互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。

（二）大班教学条件下“双主”互动教学模式的实践过程

参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，同时也能够发挥学生自己的专长进行创造性地学习。[2]

“凡是预则立，不预则废。” 参与互动教学模式需要做好准备工作。这主要表现在三个阶段：

（1）第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为教学搭建平台 每一学期的第一次课，笔者从未上过新课，而是从四个方面进行“双主”互动。首先是自我介绍，让学生知道笔者喜欢天底下最光辉的职业即教书，喜欢交最真诚的朋友即学生；其次是笔者将教学论文与学生共享，让学生意识到高职的学习理念是学、研相结合；再次是讲明师生平等共同遵守的班规、学期安排、学分结构；最后是让学生即兴演讲说出自己内心想说的话。一颗真诚的执教之心交给了高职学生，学生也会坦诚地向老师讲出远离亲人无处说出的内心话。高考失误的同学沮丧地说，理想的大学与现实的大学落差太大；有些女生含泪地说，尽管来校一个多月，我们还是非常想家；有些男生反应，饭菜口味很不适应；有少数学生在演讲的时候，情绪低落，声音哽咽等等。面对此情此景，课堂上能用语言劝说解决的就当即解决，让他们心服口服，问题严重的下课后马上交心谈心尽快解决。通过“双主”互动，学生对老师产生了信赖感，能很快建立民主、平等、和谐的师生关系，教师也掌握了学生的第一手材料，做学生的思想工作能对症下药，讲课也能联系高职学生的现实，有很强的针对性和很好的实效性。譬如，英语系有位女生课下交谈时说，不知怎的咱寝室女生都不理我。想起她的第一次即兴演讲，微笑着试探地问是不是你过于积极表现自己，女同学嫉妒你？如果你心正，是为了学习和工作，女同学会很快改变对你的态度。多年的实践证明，第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为整个学期的思想政治理论课教学工作作了很好的铺垫。

（2）教学过程中“化整为零与化零为整相结合”的方法，激励小组成员积极参与互动

营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而合班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，上课坐在以小组为单位的固定座位，每组针对教师安排的某一问题进行交流与探讨，由组长总结发言。譬如，讲

“以爱国主义为核心的民族精神”时，为了体现民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神动力。笔者围绕在地震废墟中见证“生的意义”，在奥运赛场边展示“笑的真挚”，在社会需要的地方挥洒“爱的奉献”等提出问题让学生交流探讨。使学生从典型事例和人物中深刻领会到中华民族数千年血脉相传的伟大凝聚力，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者。同学们利用互联网和图书馆搜集资料，把思考和探讨的问题摆上课堂，他们非常珍惜难得的展示聪明才智的机会，他们在内容和形式上的创造性往往会让人有意外的惊喜。教师在鼓励、尊重、平等的基础上对学生的观点进行评价、引导，做到以情感人、以理服人。然而，一人难称百人心，还有的小组成员不是那么支持与配合，这就又要使用课堂教学“化零为整”的管理方法。课堂学习成绩以小组为单位计分，如有人迟到、早退、无故旷课或上课违反纪律都会导致小组被扣分，相反小组成员在课堂教学互动中表现积极就能为小组赢得加分，小组成员平时成绩与该小组的课堂学习成绩挂钩。教学实践证明，利用“化整为零与化零为整相结合”的方法组织课堂教学，有利于培养小组成员的团结合作精神，有利于提高小组成员参与互动的频率。小组成员之间互相管理、相互监督、相互鼓励、相互帮助的良好生活、学习习惯逐渐养成。这不仅大大减轻教师课堂管控的压力，而且广泛地调动高职学生学习的积极性、主动性，解决了部分学生在课

【3】堂教学中被动接受知识被边缘化的问题。

（3）缩小合班教学环境下师生之间心理距离，建立课外互动平台

教师是学生的再生父母。为了缩小合班教学环境下师生之间心理距离，思想政治理论课教师可以建立课外师生互动平台。通过师生课下交心谈心、设立共用邮箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使学生有问题及时向教师倾诉寻求帮助，教师也可以便捷地了解学生的所思所想并及时予以引导。譬如，来自河南的一位中职升上来的女生，第一次课刚结束，她快步走到讲台贴近我，含着泪向我倾诉近期在英语系学习的不愉快感受。我听后马上与她的家人取得联系，两次几个小时的交流，最终使家长、学生和学校达成共识，尽快解决了女生睡不着觉、吃不进饭的困惑。课堂外的师生互动是课堂教学互动的延伸，有助于树立教师竭力为学生服务的良好形象，有助于高职学生困惑时找到归属感，有助于建立良好的师生信任纽带。

（三）思想政治理论课合班教学 “双主”互动教学模式的实践意义（1）“双主”互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思想政治理论课，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的教学要求。传统的填鸭式教学方法仍占教学的主导地位，先进的多媒体教学模式也往往成为信息的单向流动，走入电灌误区缺少互动性。积极探索在大班教学环境下，全班同学共同参与的“双主”互动教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动。（2）“双主”互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系

现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生主体意识和参与精神，建立一种和谐民主的师生关系。在思想政治理论课教学中，实施“双主”互动的教学方式，将教师和学生同时纳入互动的情境之中，师生之间的心灵得到很好的沟通，教师在课堂能超常发挥讲授内容，学生能尽情开发创造性思维。实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是教学内容、教师意志和学生意志三者的和谐统一。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。

（3）“双主”互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论的实效性

高职院校实践创新型的“双主”互动教学模式，能增强思想政治理论课教育实效性。高职院校思想道德教育的内容立足现实，贴近高职学生生活，不断以先进的、生动的、丰富的思想道德教育信息和内容充实“双主”互动传播过程。在教育方法上反对单纯的道德灌输，把以理服人和以情感人有机结合，实现道德教育方法由封闭转向开放、由单一转向多样、由单纯外部灌输转向受教育者在参与和互动中积极主动地接受，从把大学生当成道德教育的听众变为道德教育的主体，让他们在参与中获益，在娱乐中感受，在生活中实践，不断提高大学生的自

【4】 主性、积极性、创造性等方面的品质与能力。

[参考文献]

[1] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.[2] 林震.大课堂条件下主体参与式的互动教学模式[N].中国教育报，2007-01-03.[3] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、张耀灿.关于大学生思想道德及教育状况的调查与分析[J].学校党建与思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者简介： 夏兰芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大学社科部讲师，研究方向：高校思想政治教育。

第五篇：如何构建师生互动的反思模式

如何构建师生互动的反思模式

摘要：反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。数学教学过程中,反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化”。我们应该高度关注学生数学反思能力，培养学生的反思意识，促进学生思维品质的最优发展。只有这样，才能使学生实现自我学习，自我检验，自我发展。关键字：教学反思反思能力反思效果

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。那么我们老师首先养成反思习惯，让学生们也坚持经常反思。在师生互动交流过程中，营造探求、反思的交流氛围。使学生们在交流中学会反思与推理，使他们达到理性交流的层次，从而使其尽快形成反思的习惯。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。

对初高中学生的调查发现，中学生学习数学主要是听讲，做题，学习环节有缺失，尤其缺乏反思环节。长期以来，中学数学教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，而比较缺乏讲题和学生做题的反思。这样，不仅导致了数学教学中师生疲惫，而且也削弱了中学生学习数学的效率。

对教师而言，数学教学反思可以提高自已的职业水平，使教育教学工作能力与时俱进，帮助我们摆脱由长期“教与学”的经历形成的数学教育观念的巨大惯性作用，使我们走出“经验型教学”的圈子，变“操作性”教师为“学者型”教师，由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？

就教师而言，我们需要做到以下几点：

一、指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生

进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步 和不足等等。归纳一下，主要有以下几点：

（1）深入实际，找准起点，反思不足。

我们的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强调教师的启发，有的老师把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落人教师设计好的“答案”为止。这是极为不科学的授课方式。只有深入了解学生的真实水平,找准教学起点。才会拓宽学生的学习渠道,学习的准备状态有时甚至会超出教师的想象。这样一来,既尊重了学生的已有知识经验,沟通了新旧知识的联系,又能提高学生在新情境中解决问题的能力。

（2）问题的设计要精心构思、悬念巧妙，而不是一味的照本宣科。

通过日常生活中的实例来启发学生，利用悬念激发学生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。这样不仅可以激发学生兴趣；还可以启动学生思维。例如,在讲授初一代数同类项这一节时,我们可以拿上一堆硬币,让学生想方法快速准确地计算出所有硬币金额。同学们采用各种各样的方法计算,这时教师就要引导学生找出最简便的方法:把硬币按一元、五角、一角分堆,数出各堆的数量相加得到所有硬币的金额。在同学们兴奋之时,老师进一步提出:“不仅事物可以分类,对整式也可以分类”,从而引出“同类项”这一课题。

（3）问题的设计要趣味横生，有助于调动学生积极性兴趣是最好的老师。为了充分调动、激发学生学习的求知欲望和积极性，问题的设计必须联系实际、贴近生活。例如:为了让学生掌握“数轴”的概念，教学中教师可以设计一个“怎样报告一条东西向笔直的铁路上出现险情的地点”的学习问题，建立“如何确定直线上一点的位置”的教学模型.学生依据生活经验，通过讨论，结合画图，便自然地抽象出“数轴”的概念，理解“方向、原点、单位长度是数轴的三要素，缺一不可。”

（4）提倡小组讨论，课堂的主角应该是学生教师应该提倡小组讨论，合作交流的方法去解决合作交流是新课程教学中普遍采用的方法。

通过分小组合作，各人提出不同方法，然后通过讨论寻找一条比较适合的解题方法。瞄准目标，设计思路，然后分头解决，最后交流、总结、提炼出解决问题途径与思路。在这个过程中，学生人人参与其中，发表着自己的见解，既能让

平时比较沉默的学生来表达出自己的想法，以提高他们的语言表达能力，也能形成轻松愉快的课堂氛围。使学生由兴趣导入,轻松愉快地接受知识。以此开发学生的思路，将数学和实际生活联系起来，让课堂围绕有趣的生活问题在数学模型的建立中充满着快乐。

二、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

三、帮助学生提高反思效果。

在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌 烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。

例如：有这样一个问题：如图：△

ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分线相交于点O，求

∠BOC的度数。我和学生一起用三角形内

角和公式求出∠BOC的度数，引导学生观

察∠A和∠BOC的度数有什么样的关系。为

了进一步探讨∠A和∠BOC的度数的关系，我又问：“若老师告诉同学们∠ABC＋∠ACB

＝100°，如何求∠BOC的度数？”我和学生一起发现，除了用三角形内角和公式外，通过作辅助线，利用三角形外角定理还有两种方法可以求出∠BOC的度数。在解完问题后，我再次引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的∠BOC的度数只与∠A的度数有关。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“三角形两内角平分线所夹的钝角等于第三个角的一半加上90°”。通过对三角形两内角平分线所夹的钝角与第三个角之间关系的反思，学生形成了求任

意三角形两内角平分线夹角度数的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“△ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分线相交于点P，求∠APB的度数”时，有个学生脱口就说出正确答案是“135°”，达到了促进知识正向迁移的目的，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生的学习效率。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。那么，学生如何通过自我反思来提高自己的学习能力呢？

一、解题中反思

解题是数学学习的一个核心的内容和一种最基本的活动形式，概念的掌握、技能的熟练，数学思想的领悟，数学态度的形成都离不开解题实践。著名数学家波利亚在“怎样解题”中绘出了解答数学问题的四个阶段：弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾。其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化与提高，解题后的反思有助于学生在原有基础上，进一步建立更高层次的认知结构。学生解题时往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼概括，只是为完成任务而解题，仅满足于获得正确答案导致解题质量不高。教师若能引导学生整理思维过程，反思解题经验，将使解题思维更理性。

（1）反思“一题多解”

对一道数学习题，往往由于审题的角度不同，得出多种解题方法。解完一道题后，不能停留在所得结论上，应回头思考。解这道题是怎样想的？为什么这样想？还有什么解法？将思维一步一步展开，并引导学生根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道，去探索更多更好的解题途径。解完题后反思“一题多解”，让学生从不同的角度去观察、分析、探究，就可以联想到数学的各个不同的分支，不同的知识点，使学生在做题中进一步体会到前后知识的内在联系，将所学知识融汇贯通，于是，学生的思维空间更加广泛了。

（2）反思“一题多变”

学习反思中学生的自主程度是很重要的，应让学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去，做完题后，应思考若改变题目的条件，会推出什么样的结论？保留题目的条件，结论能否推广到一般？像这样富有创造性的全方位的思考，常常是学生发现新知识、认识新知识的突破口。

通过这种反思，由“一题多变”，训练了学生思维的递进性；由多题一解，训练了学生思维的深刻性；由条件和结论的换位，训练了学生思维的变通性；由多向探索，训练了学生思维的广阔性。

二、指导学生写数学反思日记

数学反思日记的主要意图在于促使学生在巩固所学知识的基础上让学生回归朴实，在平和、宽容的环境里对这一课所得所失进行整体的反思，从而在反思中不断地成长。反思日记注重对学生学习过程的自我评价，自我评价学习数学时的情感、态度和价值观，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，自我评价学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。

学生通过撰写数学反思日记，可以在师生间建立紧密的联系，让老师及时了解学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决，促进学生能力的发展，同时，撰写数学反思日记可以培养学生的反思能力。

三、要求学生建立数学学习档案

学习档案包括一段时期内与学习有关的全部资料，可以是数学作业本、考试试卷、课堂笔记、作业改错记录、考后分析表等汇编集，也可以是数学杂志、报纸及其它课外书籍等收集来的材料、记录等，也可以是学生的自我小结、数学学习日记等其它学习作品。学习档案是学生制定学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它，学生可以从纵向的角度来看待自己学习的进步，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在，有助于学生形成正确的自我认识，确定个人发展方向和促进自身的成熟。学生通过建立自己的学习档案，可以不断地回顾自己档案中的内容，并不断地改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。

四、典型错误的辨析，自制习题集

在教学中，教师可以有意识地设置解题陷阱，让学生陷进去，把典型错误暴露出来，引导学生积极思考，探索出正确的解题途径，是消除错误的有效方法。让学生自制一本错题集，并及时总结归纳。要求学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。培养对“错题”“不会题”的反思与领悟，写出自己思路被卡的情况并分析原因，这既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口。联合国教科文组织教育国际会议资料中指出：“

（1）应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生数学思维规律的手段；（2）在学生检查和改正自己的错误的实践中进行练习。（3）教师应当利用学生所犯的错误来促进他们加深对数学要素和规律性的理解。”

反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。数学教学过程中,反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化”。老师越能反思，在某种意义上说越是好的老师。因为他们往往能较为自觉地进行对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思，从而让自己成为教学的行家高手。当然，随着年龄和知识的增长，学生的数学反思能力自然而然地会有所提高。我们应该高度关注学生数学反思能力，培养学生的反思意识，促进学生思维品质的最优发展。只有这样，才能使学生实现自我学习，自我检验，自我发展。

参考文献：

[1].熊川武.反思性教学「M].上海:华东师范大学出版社.1999．

［2］朱慕菊.走进新课程「M].北京:北京师范大学出版社.2002.