小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

第一篇：小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

摘 要：新课程推动下的素质教育将审美素质纳入了学生的基本素质之一，审美素质成为全面教育培养人才的硬性指 标，而目前如何提高小学美术课堂的教学水平，就需要在实际教学中实施有效的互动教学模式，通过教师引导、学生参与、抓住思维关键点来实现小学美术课堂教学的思想转化，推动美术教育的革新。

关键词：小学教学； 美术； 课堂互动

互动是指基于教学目标，使得教学主体与教学文本、教学环境相互作用和影响的活动。在教学过程中，互动存在于教师和学生之间，也存在于文本和环境之间。美术课程中的“互动”就是美术教师和学生同教学文本与环境文本间的相互影响。互动是存在于一定的教学情境中的，通过互动来激发学生的激情和积极性，促进教学效率的提高.一、互动教学在小学美术课堂中的应用现状

1.学生方面

小学生的接受能力与理解能力相对较弱，心智方面也存在着一定的不成熟，因此在美术课堂教学上，相当一部分学生都将师生互动单纯当作游戏看待，而对于一些知识的探讨则兴趣缺失。同时，在课堂互动过程中，小学生的配合度也有所欠缺，年龄稍小的往往只沉醉于自己的兴趣爱好中，年龄稍长的则更在意与同学的比较，因此教师并不能很好地融入课堂的互动学习中。

2.教师方面

尽管当前小学课堂一直在强调互动教学，但大部分教师由于受传统教学模式的影响较深，始终难以实现从传授者到引导者的转变。因而在互动过程中，教师与学生的位置始终泾渭分明。不仅如此，很多时候尽管课堂互动氛围十分融洽，但实际上那仅限于学生与学生之间，教师本身并未积极融入，而仅仅是从旁监督。更重要的是，课程的学习必然存在考核，而以教师为主导的考核同样使师生距离进一步拉远，进而造成互动教学空有过程而难有结果。另外，在现行教材固定思维的影响下，教师在课外互动的课程安排上往往较少，这显然也违背了审美教育的初衷。

3.家长方面

随着当前教育水平的不断提高，家长也开始重视学生的全面发展。但调查显示，这样一种重视仍具有片面性。一般来说，在小学美术的学习上，家长往往认为兴趣培养大于审美教育，因而在互动教学方面，家长给予学生的支持与鼓励也就相对较少。不仅如此，部分家长从主观上还认为互动教学是一种“游戏教学”，在同样的学时内，并未让学生收获与传统授课相同的知识，所以师生课后互动的环节便极易受到家长的影响，并且家长的个人理念也会在无形中影响到学生的课堂互动态度。

二、情境设置

近几年来，情境创设被广泛地应用于教学革新实践之中，美术教学的情境创设需要教师根据教学的内容和相关的延伸知识来创设出某种认知情感氛围和情境，以影响学生心理，激发他们的学习兴趣，激发其学习参与的欲望。情境创设强调的是真实的场景，一般多以多媒体设备进行教学辅助。在课堂之上，教师通过多媒体让学生分辨不同的乐器并指出其不同的特点和独有的特征，并通过一定的情境创设来引导学生进行自主学习。与此同时，情境创设需要注意的是对其趣境、谐境、奇景的构建，创造具有趣味性的教学活动来激发学生的兴趣，充分调动学生的内在学习动机，从而保证学生作为主体参与者的地位。作为美术教师，要努力让学生置身于新颖奇特的创设情境之中，以兴趣和好奇心激发其思维能力，从而积极地参与课堂互动，实现课堂教学的有效互动。

三、构建新型师生关系

新课标下的新型师生关系需要借助互动教学模式来进一步构建，而良好的师生关系又是互动教学得以开展的前提条件。因此，教师要有意识地在小学美术课堂上构建和谐的师生关系！与学生平等地沟通、交流。一方面，教师应当用心倾听学生的心声，让学生在课堂上大胆地、真实地表达自己的想法与见解。另一方面，师生之间应当进行真诚、平等的交流和探讨，使教师了解学生的真实想法，并给予学生启发、引导及更有针对性的帮助。只有成功地构建新型的师生关系，才能更为有序地推进课堂教学，让互动教学模式在课堂上大放异彩。

四、加强学生间的交流合作

互动教学不仅体现为师生间的平等交流，还体现为学生间的合作与交流。小学美术课堂教学中！许多内容都可以指导学生以合作的形式来展开学习，学生间的交流合作能够提升课堂教学的效率，使学生得到多元化发展。在合作学习的过程中，教师要让班上的每一位学生都积极地参与到课堂教学中来！尽情地分享各自的想法与智慧。加强学习时的交流与合作能够使学生得到其他同学的帮助！并从他们的想法与见解中获得知识，受到启发，意识到平时没有发现的问题。这不仅拓宽了学生的思维与审美能力，还在交流与合作的过程中增进了友谊。教师可以结合教材的内容和特点来组织学生开展交流与合作，如将学生分成若干学习小组进行团队学习。在这一过程中！教师要着重鼓励平时不积极参与活动的学生，及时帮助他们解决在合作过程中产生的问题和困难，才能使课堂教学秩序平稳、和谐。如利用美术教材中的摸一摸、画一画，这一版块来进行合作教学时，教师可以引入一些美术教学模具，让学生观察并分组讨论合作，再进行绘画操作。在教学过程中，教师还可以针对美术教学模具的特点提出相关问题，让学生回答，从而使学生加深对模具的观察和了解，创作出真实且富有感染力的作品。教学中的互动交流合作模式还有很多，教师要根据教学内容的不同，为学生提供不同的合作模式，提升教学效率。

五、师生评价间的互动

小学生都有进步的愿望，都希望自己的学习能够得到教师的表扬与认可。因为小学生的幼稚天真以及思维的抽象，学生所做的画往往都是充满了奇幻与梦想，学生都希望教师能够对自己的画进行一个很好的评价。应该说，教师如果能够经常去评价学生的作业，就能够使其在美术学习中总是保持着一种浓厚的学习兴趣。教师应该对自己的学生多进行鼓励表扬，尽量不要批评或者挖苦自己的学生。在处理学生的作业时，一定要真诚和善，在对学生的作业进行批改时，要善于发现学生作业中的优点，并且针对学生的优点及时地进行称赞表扬，使学生对自己的长处能够有所了解，进而有效地增强其学习的自信心，使学生对美术学习产生持久浓厚的兴趣。同时，教师在对学生进行具体评价时，要注意评价语言的人文化，一定要注意语言的婉转性，不要给学生压力，伤害到学生的自尊心，让学生在一种相对和谐轻松的环境中学习。

第二篇：浅析小学美术课堂的互动教学模式

浅析小学美术课堂的互动教学模式

摘要：美术教学是小学课程的重要组成部分，通过教师有效组织课堂教学，激发学生学习美术的热情与积极性，引导学生发现美与创造美，提高学生的审美能力与鉴赏能力。新课程改革与素质教育要求课堂教学更加关注学生综合能力的提升与正确价值观的形成，贯彻“学生本位”教学原则，强调互助互惠师生、生生关系的构建，小学美术作为推行素质教育的重要阵地，如何通过美术教学一改当前教师主体的传统教学模式，引导学生互动与交流，促使学生在有效互动中发现问题，解决问题是当前小学美术课堂教学改革与进步的重点与难点。

关键词：小学美术；课堂教学；互动模式

随着新课改与素质教育不断深入与完善，传统小学美术教学模式、教学理念、教学方式等缺陷日益凸显，早已不适应现代教育的内在要求，加上社会对专业知识丰富，实践操作能力较强的美术人才需求量的不断增加，必须坚定不移地推进小学美术课堂教学的改革与发展。互动教学模式是当前最新的教学理念之一，要求学生与教师同步参与课堂教学，从而最大程度地调动学生的积极主动性，实现“教”与“学”的有机统一。本文通过简述互动教学模式的基本内涵，明晰当前小学美术课堂的互动教学模式现状分析，旨在进一步推动互动式教学模式的实践与进步，有效提高小学美术课堂教学质量与教学效率。一.互动教学模式基本内涵

互动教学是指在教学目标与教学任务的限制与规定下，人为设置教学情境或者选择教学内容，以促进以“互动、交流、合作”为基本形式的教学过程。美术互动教学是互动教学理念的实践化、具体化，是互动教学与美术教育有机结合的产物，美术互动教学是指在美术教学目标的调控下，以“互动”为基本教学表征和教学动力，强调突出学生的“主体性”和“自主参与性”功能，重点发展学生的创新思维能力，提高美术素养，塑造人文精神的美术教学［1］活动。

二.当前互动教学模式在小学美术教学时间中的现状分析

（一）对互动教学的根本内涵理解不清

在我国，互动教学理念的相关研究非常少，导致教师在教学实践中可资借鉴的经验缺乏，对互动教学模式的理解不深入，甚至出现理解偏差，比如小学美术教师往往把互动教学局限在课堂教学的某一个环节中，也就是说将互动教学的概念限制在讨论或者提问等形式下，极大限制了互动教学效果的实现。

（二）小学美术课堂中缺乏生生互动的环节

“生生互动”是互动教学模式的重要形式之一，指在教学活动中，通过教师的引导与引发，以话题引入和教学主题设置的方式鼓励学生与学生之间开展兴趣、理解、思维等方面的交流，从而提高学生课堂教学活动的参与程度。就目前我国小学美术教学现状来看，学生与学生之间的互动交流极为缺乏，一方面是因为教师受到传统教学模式的影响较深，可能无法在第一时间从主导者演变为引导者，无法主动为生生互动设计教学环节。另一方面，教师一般为完成教学任务，忽视了教学方式的选择，无法为生生互动提供便利的条件。

（三）小学美术教学课堂互动化教学趋于形式化

尽管小学教师已经开始有意识地推行互动教学模式，并组织了丰富多样的互动交流环节，但教学效果却需要进一步商榷。小学美术互动模式的选择必须尊重小学生的年龄特征与心理特点，比如在《象征性的文字》教学中，要选择简单的象形字（比如日、月、水等等）组织课堂教学，以免使教学内容过难，影响学生的学习兴趣与学习自信心，不利于互动环节的开展。

三.在小学美术课堂中推行互动化教学模式的对策分析

（一）构建互相理解、和谐、平等的课堂氛围

为全面实践互动教学，必须从根本上改变之前教师主导的教学现状，拉近学生与教师之间的距离，一改教师“高高在上”的刻板印象，注重在小学美术课堂教学中创建一个自由、和谐、轻松的学习氛围，让学生与教师之间建立互相信任、互相理解的新型师生关系，尊重学生的看法与见解，主动关心学生的学习疑问与困惑，把美术教学课堂转换为“美术知识交流平台”。比如在《星座的联想》一课中，教师可以让学生欣赏、感受、体验不同星座的图片，旨在培养学生的想象力与创造力，并鼓励学生展开想象的翅膀，在优雅的音乐中让学生闭上眼睛想象看到了什么？有什么样的景色？让学生自主创作自己心目中的星座图，既激发了学生的创作激情，同时可以让学生感受到教师的关注与关心，收获美术学习的自信心。

（二）在课堂活动中巧妙插入提问环节，加强师生之间的沟通与交流

在小学美术教学中，巧妙增设提问环节可以推进教学活动的顺利开展，紧凑教学节奏，启发学生思维，激发学生主动思考的主动性与积极性，并通过提问加强师生之间的沟通与交流，为全面推行互动教学模式提供良好的条件与环境。比如在《夏天的树和秋天的树》新课导入环节中，教师要通过提问的方式，一步步引导学生去想象，去理解。(1)随着天气一天天暖和起来，大自然里的植物也都开始复苏了，那么有谁知道地球上数量最多，覆盖面积最广的植物是什么颜色的吗？(2)那么树的颜色一直都是绿色的吗？让学生自己总结答案：夏天的树叶术绿叶的，秋天的树叶的黄色的。

其次，要注重提问的新颖与独特，调动学生积极寻找答案的主动性，活跃课堂气氛。比如在《奇妙的建筑》一课中，教师可以问学生“假设你是一位建筑设计师，你会设计什么样的建筑呢？”，“你的建筑具有怎样奇特的外形？”等等，让学生展开想象的翅膀，积极发言，表达意见。

（三）立足小学美术教案与教学任务创设教学情境

在小学美术鉴赏课中，教师可以将优秀的古今中外美术作品选为教材，与其他学科有机融合，让学生在欣赏作品的同时，在教师创设的情景中，调动情感因素并利用自己的知识储备充分感知美术作品与历史、文化方面的有机联系，为互动教学方式的推广奠定坚实的基础。比如在鉴赏《南昌起义》这幅作品时，教师可以先讲解南昌起义的背景，并利用多媒体设备播放南昌起义的相关电影，并让学生朗读南昌起义的信息资料等等，在美术教学中构建浓郁的文化氛围与历史氛围。并为学生留出自主讨论交流的时间，分享对作品的理解与看法，表达对革命烈士的尊敬与崇敬，使小学美术教学课堂成为学生展开有效交流与沟通的起点。

（四）科学划分学习小组，为生生互动与交流提供宝贵的机会

“生生互动”是互动教学模式的重要组成部分，为为“生生互动”提供良好的平台与机会。首先，可以定期举办绘画比赛，比如可以设置“保护环境”，“尊敬父母”，“我爱动物”等等主题，或者为小组提供更多参与校级、市级、区级比赛的机会，鼓励小组学习广泛搜集资料，确定绘画形式与选择用色，并在沟通与交流中，培养学生的团队意识与合作意识，增强问题处理能力与实际操作能力。其次，开展小组互评模式，使小组成员针对对方作品好坏展开激烈讨论，使学生在小组内部讨论中建立正确的价值观，推进小学美术教学素质化教学目标的实现，并提高学生的综合能力与道德素质水平，提高互动教学模式的实际价值。

互动式教学在小学美术教学中的运用是学生的内在需要，也是新课改的要求，教师要引导学生积极参与美术课堂教学，在愉快的氛围中学习美术知识，使学生美术方面的能力

［2］得到培养，对于学生美术素质的提高有着非常重要的意义。因此，必须以创新意识推动互动教学模式的改革与发展，并在不断教学实践中积累经验，推动小学美术教学朝着更加现代化、全面化、科学化、素质化方向发展。参考文献：

［1］ 赵洪军.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索［D］，山东师范大学硕士研究生论文，2006（6）.［2］ 花蕾.互动式教学在小学美术教学中的实现与探索［J］,新课程学习，2014（1）.

第三篇：小学美术教学模式探究

小学美术教学模式探究

中心学校

在多年的学习、实践、探索、尝试、总结、完善中，我总结出了自己的美术教学模式。

一、激趣乐画

即通过创设情境引导学生去观察、欣赏、感受生活中的美术，从而激发学生学画的兴趣。

在上课开始我常根据所学课型的特点，用2--3分钟的视频、动画、图片、故事、实物、范画等手段来引出学生的学习兴趣，激发起学生的创造美、表现美的欲望，为学习新知做足铺垫。

二、探究画法

学生在激趣导入之后，已经有了创造美、表现美的欲望，所以，这时我首先会给学生一定的活动空间，让学生通过小组自主探究的方法来探讨本课的绘画方法，然后，我根据学生探究的情况，再进行一步步的示范讲解，讲解时要注意精简适度；最后，师生共同总结出本课的绘画方法，从而解决本课的重难点。

三、实践创画

学生经过前两个步骤的引导、学习，已经掌握了本课绘画的技巧和方法，早已跃跃欲试，想要用自己从观察、学习中发现的方法去实践创作了。这时为学生布置创作要求，让学生按要求去完成自己的作业创作。在学生创作的过程中，我会进行巡回辅导，及时发现解决问题，重点帮助学生加深对美的理解，鼓励学生进行个性创作，提高学生创造美的能力。

四、赏画评画

在课程结束前用1--5分钟来欣赏学生的作品，并以鼓励性评价为主，展开不同形式的评价、使学生通过欣赏、互评来取长补短提高自己的绘画能力。

五、课外延伸

即根据课程的内容以不同的方式进行知识的延伸、拓展，如绘画、剪纸、拓印等方式让学生领悟美术源于生活，应用于生活。

第四篇：主体—互动—探究教学模式

【摘要】构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

【关键词】教学模式；主体；互动；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。

1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。

1．1学生主体参与教学可以培养学生必要的社会性品质。当今的中学生普遍存在两方面的问题：①缺乏积极的探究精神;②缺乏主动交往的意识和行为。学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将学会如何与人相处和合作。

1.2学生主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到良好的发展。学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。

学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再被动地去接受老师传授的知识和技能，他们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中智力得到较好的发展。

2“交流—互动”教学模式目前，在学校的课堂教学中。单向的由老师向学生传播知识的这种“注入式”教学模式仍明显存在，这种模式认为教师讲是教学过程的核心，它将学生的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组织”，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”，“ 教是为了达到不需要教”的教学规律，“注入式”教学模式在短暂的时间内对学生效果明显，涨分较快，但长期来说对学生思维的发展和能力的培养不利。因此，针对“单向—注入式”教学的种种问题有必要构建“交流—互动”的教学模式。

2.1“问题互动”教学模式。首先是根据学生背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，此问题学生马上不能回答，接着设置的系列实验和问题，交叉进行的学生学习活动，逐步解决中心问题。比如高中物理“楞次定律——感应电流的方向”一节先创设情景：让条形磁条插入和拔出线圈，闭合回路中电流的方向不同，让学生看到这一现象。然后再提出问题：如何确定感应电流的方向呢？学生通过做实验，分析实验现象，概括归纳，总结出楞次定律，这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构，培养了学生分析、归纳总结的能力。

2.2“讨论—互动”教学模式。在积极进行课堂教学改革的同时，大胆重新分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用，而不是教师一讲到底，讲得很深很细，不给学生思索的空间，学生机械地接受。例如，高中物理的“欧姆定律”，在教学过程中，老师可以一边讲新课，一边让学生实验，然后小组讨论，最后得出结论：E=U内+U外。再如，高中物理用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一次，自己设计测量电阻的电路，教师可以引导学生讨论：①测量电路如何选择？②控制电路如何选项择？③电源如何选择等？学生通过小组实验、讨论结果、并进行交流、总结，自行导出规律，自主完成知识的构建。

3探究性学习的实施形式什么是探究性学习？学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能的学习方式，叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探究、学习探究等不同的类型。实施探究性学习的两种形式：

3.1“动手做”学习：在这种方法的学习中，教师通过设置适当。活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。

动手做的基本过程是：提出问题—动手实验—观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述。在这一过程中，学生们通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教师可以提出建议引导学生，而不是替代他们去做。如：高中物理中牛顿第二定律一课，教师引导学生提出问题：物体运动的加速度与物体的质量和物体受到的合外力有什么关系？学生通过实验、观察记录数据、讨论分析数据、可得出结论为：物体运动的加速度与物体受到的合外力成正比，与物体的质量成反比。

3.2情境探索学习方法“例题+问题+小结”的形式组织学习材料，使学生主动地获取知识，釆用这一方法，教职工师不需要通过讲解传授知识而是为学生创造良好的学习条件，引导和辅导学生通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发现所学的知识。

情境探索学习中的“探索”,即为学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识，提高解决问题的能力，作为一种教学方法，它可以有效地转变教师讲，学生听的传统教学模式，使教师从知识传授者转变为知识探索的导航者。

综上所述，构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。

第五篇：浅谈“互动探究课堂教学模式”

浅谈“互动探究式”课堂教学模式

课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，是师生之间只有平等，没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、公进的氛围，这也是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往形式，促进学生探究创新。

其互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境---个人探索---碰撞激发---交流内化---反思回顾---延伸扩展。

1、提供环境

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自主空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。

操作要点：

（1）教师要设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构做好准备。同时教师应从学生的角度出发，根据学生的需要提供一切条件，如师生共同营造活动氛围与空间，位学生的发展提供足够的信息资料等。（2）教师要与学生打成一片，成为好朋友。（3）设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。2.个人探索

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探究知识的良好习惯。

操作要点

（1）教师应教给学生探究的方法，或自学看数、或动手操作、或观察思考等等，给于个体独立探索的时间。（2）让学生明确探索应达到的目标与要求。在探索过程中，学生应对自己以为已学懂得知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独立的见解为标准。

3、碰撞激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。

操作要点：

（1）改变原来的秧田型座位排列方式。该为适合学生合作互补学习的“蜂窝型”或“u”字型、中心辐射型等。（2）组建“互动互助”学习小组。有三种组成形式：一是好、中、下不同层次学生搭配，利于资源共享；二是优生归优生，中下生与中下生，利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由学生根据个人性格、特长、爱好、自由组成“互动互助”学习小组。每过一段时间后，对学习小组进行重新组建。（3）选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培养，使组长能很好的履行自己的职责。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。（4）强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再有其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，共全体组员讨论。最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。教师要参与学习小组的活动，及时掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习做好准备。

4、交流内化

以小组为单位的组级讨论，位学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班同学互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

操作要点

（1）教师随机或有意指定一个小组发言，有小组长派出代表汇报对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。（2）其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他小组的学生可以不用举手，直接站起来发言。为训练学生认真听取他人意见的好习惯，在自由发言时，要求学生采用以下几种发言形式：一是意见相同时：本小组同意第几小组的……，二是意见不一致时：本组不同意第几小组的意见，本小组的意见是…..，三是有补充意见时：本组要补充的是…..。四是提出问题时：本组还有不懂的地方时…..。（3）提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解决疑难时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望，发挥好全程调控作用。（4）及时进行对应性训练，内化新知。

5、反思回顾

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

操作要点（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。（3）师生用精炼的语言共同概括新知。（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

6、延伸扩展

以小组为单位进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段。在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。

操作要点

（1）进行专题研究，再次提供切合新知内容的练习题，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发学习伙伴间的素质差异与思维差异的互补性，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。（2）师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。（3）采用全班座谈的形式，探讨新授知识能解决什么问题。（4）激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和课本学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多项的、全方位的一个信息互动过程。应把教学各要素放在同一个平台上，有各种信息源发生互动，达到互惠。教学的过程，既要有利于学生个体独立探索，更要有助于学生互动合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，这也是二十一世纪对人才的要求。